Рабочая программа младшая группа.
методическая разработка (младшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Большая Поляна

Тербунского района Липецкой области

Рабочая программа

младшей группы полного дня при школе

                                                             Воспитатель:   Н.С. Лесникова

2011 – 2012гг.

Пояснительная записка

Ведущими целями программы «Детство» являются:

1. Способствовать благоприятной адаптации малышей в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателем и сверстниками, эмоциональному благополучию и активности каждого ребёнка.
2. Обеспечить полноценное физическое развитие малышей, закаливание, укрепление здоровья, овладение основными движениями и гигиеническими навыками.
3. Содействовать развитию речи и познавательной активности детей, учить выделять особенности предметов и объектов природы на основе приёмов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа и обобщения.
4. Способствовать развитию самостоятельности, овладению разнообразными действиями с предметами, приобретению умений самообслуживания, игры и общения с близкими людьми – взрослыми и сверстниками.
5. Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (взрослых и сверстников), добрые чувства к животным и растениям.
6. Способствовать развитию интереса к участию в игровых импровизациях, музыкальной и художественной деятельности.  

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

Задачи воспитания и обучения в младшей группе:

1.Продолжать работу по укреплению здоровья детей: закаливать организм, совершенствовать основные виды движений, следить за осанкой во всех видах деятельности, воспитывать гигиенические привычки и навыки культурного поведения. Повышать умственную и физическую работоспособность, предупреждать утомление.

2. Расширять представления детей о родной стране ,о государственных и народных праздниках. Воспитывать  любовь к Родине .Расширять представления о родном крае, селе.

3.Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности , растительном и животном мире. Формировать  начала экологической культуры .

4.Совершенствовать все стороны речи : добиваться чистого произношения всех звуков родного языка , расширять и активизировать словарь , продолжать развивать диалогическую речь , обучать простым формам монологической речи. Учить отвечать  на вопросы в краткой и распространенной форме, не торопясь, точно употребляя слова по смыслу.

5.Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть ,трудиться ,заниматься сообща; стремление радовать старших хорошими поступками .Формировать умение  оценивать свою работу ,воспитывать привычку работать  старательно .Формировать доброжелательное и уважительное отношение  к сверстникам разных национальностей.

6.Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности .

7.Продолжать развивать внимание, умение понимать  поставленную задачу(что нужно делать) , способы ее достижения (как делать) ; воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

8.Развивать волевые качества : умение ограничивать свои желания , доводить начатое дело до конца , выполнять установленные нормы поведения , в  своих поступках следовать хорошему примеру.

9.Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

10.Продолжать развивать эстетическое восприятие действительности и произведений искусства , умение чувствовать их характер , настроение , выделять выразительные средства.

11.Продолжать обучать практическим навыкам рисования, лепки, выразительного чтения, рассказывания, развивать певческие навыки и исполнительское умение в танцах.

12. Развивать художественно-творческие способности, поэтический и музыкальный слух, чувство цвета, ритма, формы, композиции.

Воспитательно - образовательная работа вне занятий

осуществляется в соответствии с задачами:

1. Воспитание культурно-гигиенических навыков

Воспитывать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать нос и рот платком, отворачиваться в сторону.

Научить быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно убирать постель.

2. Нравственного воспитания

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща; стремление радовать старших хорошими поступками.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Продолжать обогащать словарь детей выражениями словесной вежливости («здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «извините», «спасибо» и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам: учить подавать им стул, в нужный момент оказывать помощь, не стесняться приглашать девочек на танец и т.д.

        Воспитывать у девочек скромность, учить проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относится к помощи и знакам внимания со стороны мальчиков.

        Формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

3. Сенсорного воспитания

Продолжать развивать все органы чувств: зрение, слух, тактильные, кинестетические, обонятельные и др. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться). В процессе восприятия учить выделять несколько качеств предметов, учить сравнивать предметы по разным качествам (форме, величине, строению, цвету), выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков. Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету) и по характерным деталям. Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах, цветах спектра. Обогащать представления о цветах и их оттенках. Учить называть цвета по предметному признаку (малиновый, лимонный и др.). Закреплять знание эталонов (форма, цвет, материал и др.).

4. Формирования основ безопасности жизнедеятельности

Расширять и углублять представления детей о том, что безопасность зависит и от них самих, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть возможную опасность и избежать ее.

Содействовать прочному усвоению детьми правил поведения на улице, при переходе дорог.

Формировать у детей представление, что без взрослых нельзя брать никакие лекарственные препараты (в т.ч. витамины, даже для игры).

Давать им знания о пользе здоровой пищи, о вреде чрезмерного употребления сладостей.

Давать детям сведения о способах сохранения здоровья и применении их в повседневной жизни, учить их умению своевременно и правильно отдыхать, не переутомляться.

Поддерживать у детей желание помогать малышам безопасно вести себя в помещении и на прогулке.

5. Развития игровой деятельности

Продолжать развивать у детей самостоятельность в создании игровой среды, в организации всех видов игр и выполнении правил и норм поведения в игре. Развивать инициативу, организаторские и творческие способности.

 Воспитывать умение договариваться с партнерами по игре, совместно продумывать свои действия, воспитывать чувство коллективизма.

1. Сюжетно-ролевые игры. Побуждать детей более широко и творчески использовать в играх знания об окружающей жизни, впечатления о произведениях литературы, мультфильмах. Обеспечить развитие игр, способствующих выявлению и формированию разнообразных интересов и способностей.
2. Праздники
3. Самообразование
4. Творчество

Умственное воспитание

Сенсорное воспитание

    Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух.

    Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать детей включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.

    Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки, большой красный мяч – маленький синий мяч).

    Учить детей называть свойства предметов.

Ребёнок и окружающий мир

Предметное окружение

    Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Учить называть цвет, форму, величину предметов, материал, из которого они сделаны ( бумага, дерево, ткань); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. д.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по функции (способу использования); из чашки пьют чай, компот и т. д.

    Способствовать реализации потребности ребёнка в овладении действиями с предметами. Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Явления общественной жизни

    Семья. Учить ребёнка узнавать свой дом и квартиру; называть своё имя и имена членов своей семьи. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать).

     Детский сад. Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия, способствующие формированию доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.

       Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные помещения, сооружения ( групповая комната, лестница, веранда, песочница, горка).

      Родная страна. Напоминать детям название города (посёлка), в котором они живут, название их улицы.

      Труд взрослых. Воспитывать у ребёнка интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенце и т.д.)

К концу года дети могут:

0. Различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты и овощи, виды транспорта.
1. Свободно ориентироваться в ближайшем окружении: узнавать свой дом и квартиру, детский сад и групповую комнату.
2. Знать имена членов своей семьи и персонала группы.

Природное окружение. Экологическое воспитание.

     Содействовать интересу детей к объектам природы: уточнять представления детей о растениях (трава, деревья), учить рассматривать комнатные растения (выделять листья и цветы), наблюдать за домашними животными ( кошка с котятами, собака с щенятами и т.д.), знакомить с домашними птицами (петушок, курочка с цыплятами) и птицами на участке детского сада (ворона, воробей и т. д.).

      Отмечать характерные признаки домашних животных (кошка мурлычет, собака лает и т.д.).

       Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса ( в процессе чтения сказок, потешек; рассматривания иллюстраций, картин и игрушек). Формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, и у неё длинный пушистый хвост, медведь косолапый и т.д.).

       Показать детям золотую рыбку, плавающую в аквариуме.

       В процессе наблюдений показать отличительные особенности животных, птиц и рыб.

        Учить различать – по внешнему виду и вкусу – наиболее распространённые овощи и фрукты той местности, где живёт ребёнок.

        Наблюдать с детьми за красотой природных явлений (падает снег – снегопад, кружатся листья -  листопад, в небе появилась радуга, распустились цветы). Рассказывать  о сезонных изменениях в природе.

        Формировать интерес к объектам природы, доброжелательное отношение к живым существам и эмоциональную отзывчивость на общение с ними.

        В процессе игр знакомить детей со свойствами воды и песка.

        Объяснять детям правила поведения на участке (в сквере, в лесу).

К концу года дети могут:

3. Вместе со взрослым заботиться о живых существах: поливать комнатные растения, кормить птиц, рыб и т.д.
4. Узнавать и называть некоторых животных и их детёнышей.
5. Знать основные нормы и правила поведения в окружающей обстановке.

Культурно – досуговая деятельность

Содействовать созданию эмоционально – положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфортности, уюта и защищённости. Привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать у детей умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

Перечень развлечений и праздников

 Развлечения

Тематические. «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры – забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».

Спортивные. «Мы смелые и умелые».

   Игры с пением

«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. Песня.

Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. Сказок: «Весёлые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л.Исаева.

Инсценирование песен. «Кошка и котёнок», муз. М.Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз.З.Лёвиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е.Соковниной; «Весёлый поезд», муз. Э.Компанейца.

Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т.Казакова; «Лягушка», рус.нар.песня, обр. Ю.Слонова; «Котик и козлик», муз.Ц.Кюи.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г.Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан.Александрова.

 Праздники

«Осенины», «Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышко-вёдрышко», «Мишкин день рождения».

Игровая деятельность

Сюжетно-ролевая игра.

    Удовлетворять потребность детей в разнообразном общении со взрослым.

    Вводить детей в предметный мир, раскрывая способы употребления предметов и их назначения.

     Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстника; помогать играть рядом, не мешать друг другу.

     Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединённых сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

      Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

      Развивать предпосылки творчества.

Театрализованная игра

        Пробуждать интерес к театрализованной игре путём первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

        Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движения животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

         Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

         Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактическая игра

    В играх с дидактическим материалом обогащать чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырёх частей ( разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

    Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Тёплый – холодный», «Лёгкий – Тяжёлый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.пд.).

К концу года дети могут:

0. Играть рядом, не мешать друг другу, подражать действиям сверстника.
1. Эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, подражать его действиям, принимать игровую задачу.
2. Самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действий с объекта на объект.
3. Использовать в игре замещение недостающего предмета.
4. Общаться в диалоге с воспитателем.
5. В самостоятельной игре сопровождать речью свои действия.
6. Следить за действиями героев кукольного театра.

Режим дня

группы полного дня при школе МОУ СОШ С.Большая Поляна

детского сада «Светлячок»

ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ (МИН)

(ГРУППА ДЕТЕЙ ОТ 1,5ДО 4 ЛЕТ)

Итого в месяц:     час      мин. –     час     мин.

Сетка занятий

Самоанализ организации и проведения занятий

с позиций здоровьесбережения

Циклограмма календарного планирования

воспитательно-образовательной работы вне занятий

с детьми старшего дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Большая Поляна

Тербунского района Липецкой области

Рабочая программа по музыкальному развитию

младшей группы полного дня при школе

                                                             Воспитатель: Н.С. Лесникова

2011 – 2012гг.

Музыкальное воспитание

    Обогащение музыкального опыта детей младшего дошкольного возраста наиболее эффективно осуществляется в процессе синтеза музыки с игровой деятельностью дошкольников при использовании малых форм устного народного творчества (сказок, попевок, потешек, народных песенок, прибауток).

    Задачами таких занятий являются:

- обогащение музыкального опыта детей посредством их знакомства с разнообразным музыкальным репертуаром;

- воспитание слуховой сосредоточенности и эмоциональной отзывчивости на музыку;

- знакомство с качествами музыкальных звуков: высотой, длительностью, динамикой, тембром;

- активизация слуховой восприимчивости;

- развитие умения импровизировать под музыку.

Музыкальное воспитание

     Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку и подпевать, выполнять простейшие танцевальные  движения.

 Слушание

       Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать и эмоционально реагировать на содержание (о чём, о ком поётся). Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение

      Вызывать активность детей при подпевании и пении, стремление внимательно вслушиваться в песню. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать ребёнка к сольному пению.

Музыкально – ритмические движения

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идёт). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

К концу года дети могут:

0. Узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий – низкий).
1. Вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные фразы.
2. Двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движение с первыми звуками музыки.
3. Выполнять движения: притопывая ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
4. Различать и называть музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Большая Поляна

Тербунского района Липецкой области

Рабочая программа по развитию речи

младшей группы полного дня при школе

                                                             Воспитатель: Н.С. Лесникова

2011 – 2012гг.

РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ ДЕТЕЙ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Возраст от двух до четырех лет имеет особое значение для речевого развития ребенка. В отличие от предшествующего периода раннего детства, когда ребенок для достижения речевых целей широко пользовался внеречевыми средствами (мимикой, жестом, действием и др.), он переходит к собственно речевому общению. Главным средством установления контактов с окружающими, выражения мыслей, переживаний становится язык, а внеречевые формы играют вспомогательную роль. Качественные изменения в речевом развитии детей связаны с расширением их контактов с окружающим миром людей, вещей, природы. С помощью взрослого ребенок устанавливает разнообразные связи между предметами и явлениями: временные, пространственные, количественные, простейшие причинно-следственные. Необходимость отражения этих отношений и связей в речи побуждает детей к активному освоению грамматических форм (окончаний, суффиксов, приставок). Расширение социальных контактов заставляет правильно воспринимать слова, стремиться точнее их произносить, чтобы быть понятым слушателями.

     Задача воспитателя в области развития речи детей младшего дошкольного возраста — помочь им в освоении разговорной речи. Эта главная задача предполагает воспитание умений: понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.

    Представления, навыки, умения.

    Развитие связной речи. Четвертый год жизни знаменует собой возникновение новых возможностей в развитии связной речи детей. В этом возрасте у ребенка имеется достаточно большой запас представлений, полученных как сенсорным, так и опосредованным способами. С помощью взрослого ребенок устанавливает разнообразные связи в окружающем мире. Речь активно перестраивает все психические процессы, становится орудием мысли ребенка.

    Существенную роль в развитии речи детей четвертого года жизни начинают играть опосредованные способы познания мира. Чтение книг, рассматривание картин, предметов, наблюдение за объектами природы под руководством взрослого значительно обогащают содержание речи и способствуют освоению сложных речевых форм. Дети осваивают следующие умения диалогической речи:

— вступать в речевые контакты с взрослыми и сверстниками по разным поводам;

— отвечать на вопросы, обращения;

— сообщать о впечатлениях, побуждениях;

— договариваться о совместной игре;

— участвовать в общем разговоре;

— слушать, не перебивая собеседника, не отвлекаясь от темы беседы.

     Совершенствуются умения пользоваться установленными формами вежливого общения:

здороваться, благодарить, называть по имени, извиняться, говорить доброжелательным, спокойным тоном; использовать элементы монологической речи в сообщениях о выполнении поручения, в разговорах с воспитателем, в совместной творческой деятельности по сочинению чистоговорок, договариванию стихов, в пересказе известных текстов с помощью воспитателя.

     Развитие словаря. Действуя с предметами, выявляя их особенности, дети учатся:

— активно употреблять слова, обозначающие действия (смять, сжать, погладить и др.), качества и свойства (мягкость, твердость, гладкость, шероховатость и др.: предметы рвутся, бьются, размокают);

— называть некоторые материалы (глина, песок, бумага, ткань);

— активно использовать слова, обозначающие объекты и явления природы:  названия растений близкого окружения, некоторых домашних и диких животных (кошка, собака, лошадь, корова, медведь, заяц, лиса и др.);

— активно осваивать и использовать в разговорной практике необходимые для успешного общения слова, связанные с этикой общения, культурой поведения, бытовой и игровой практикой и другими необходимыми жизненными проявлениями.

     Грамматическая правильность речи. На четвертом году жизни дети осваивают структуру простого предложения, пользуясь системой окончаний для согласования слов; учатся строить сложные предложения, сначала бессоюзные, затем с союзами и союзными словами; вслушиваться в звучание слов; слышать части слова (окончание, суффикс, приставку), ориентироваться на них в понимании речи, пользоваться ими в словообразовании, а также для выражения разнообразных отношений; активно осваивают систему окончаний существительных, прилагательных и глаголов.

     Звуковая культура речи. Дети овладевают следующими умениями:

— воспроизводить ритм речи, правильно пользоваться речевым дыханием;

— читать стихи не крикливо, пользуясь средним темпом речи; говорить громко, чтобы

слышали окружающие;

— слышать и воспроизводить звуковой образ слова, правильно передавать его звучание;

— слышать в потешке, чистоговорке, стихотворении часто повторяющийся звук;

— слышать в отдельном слове интонационно выделяемый воспитателем гласный или про стой по произношению согласный звук и называть его;

— с помощью воспитателя произносить односложные трехзвуковые слова, интонационно подчеркивая в них нужный простой по артикуляции звук [ о, у, и, з, м, ф, в, б, п].

     Уровни освоения программы.

     Низкий. Ребенок понимает речь. Затрудняется в оформлении предложений, помогает себе жестами, словами-заменителями. От пересказа отказывается. В общение по своей инициативе не вступает. Не владеет формами вёжливого речевого общения.

     Средний. Ребенок в речи преимущественно пользуется простыми предложениями. Пересказывает рассказы и сказки по вопросам, фрагментарно. В общение с воспитателями и сверстниками вступает, но общение затруднено недостаточной развитостью речевых форм.

    Высокий. Ребенок пользуется в речевом общении простыми и сложными предложениями. Охотно пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого. Инициативен и активен в общении. Слышит и интонационно выделяет звук в слове с помощью взрослого.

Тематическое планирование в младшей группе.

Развитие речи.

Литература.

1. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада: пособие для воспитателей ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
2. Бачурина В.Н. Развивающие игры для дошкольников. – М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2006.
3. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада: пособие для воспитателей ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006.
4. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада: пособие для воспитателей ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
5. Громова О.Е. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей ./О.Е. Громова, Г.Н.Соломатина, Н.П. Савинова – М.:ООО ИКТЦ «Лада», 2006.
6. Петрова Т.И. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. - М.: Школьная пресса, 2006.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Большая Поляна

Тербунского района Липецкой области

Рабочая программа по ознакомлению с социальным и природным миром

младшей группы полного дня при школе

                                                             Воспитатель: Н.С. Лесникова

2011 – 2012гг.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ И ПРИРОДНЫМ МИРОМ,

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Для младшего дошкольника характерен ярко выраженный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.

        Задачи воспитателя:

— обогащать представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;

— включать малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами (это способствует установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы);

— воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы.

        Представления.

       Растения. Названия некоторых деревьев, кустов, травянистых растений ближайшего природного окружения, уголка природы, их отличительные признаки: окраска, размер и форма листьев, цветков, стебля. Опознавательные характерные признаки конкретных деревьев (стебель/ствол один, высокий, толстый); отдельных кустов (несколько стеблей/стволов, они тоньше, чем стволы деревьев); конкретных трав.

      Общие существенные признаки растений. Растения прикреплены к земле, имеют корень, листья, цветок, плод. Конкретное растение (например, бальзамин) живое: оно растет, цветет, протягивает листья к свету, питается, если у него есть корень. Каждому растению, чтобы вы жить, нужны все части: корень, стебель, листья.

      Потребности растения, состояние растения. Растение живет, если ему достаточно места, влаги, тепла. Признаки хорошего состояния растений: зеленые сочные листья, упругий стебель, растение растет. Характерные признаки нёудовлетворительного состояния растений: листья желтеют, опадают, вянут, не растут.

     Уход за комнатными растениями. За комнатными растениями человек ухаживает для то го, чтобы они чувствовали себя хорошо, украшали его дом. Структура конкретного трудового процесса (цель: удовлетворение потребностей растения во влаге; предмет: растение с признаками неудовлетворенных потребностей — с пыльными листьями, сухой твердой землей: средства тру да: инструменты, материалы; трудовые операции и их последовательность; результат: растение в хорошем состоянии).

     Сезонное состояние растений. Особенности состояния конкретных растений в разные сезоны (осенью созревают плоды, листья желтеют и опадают, растения не растут; зимой деревья, кусты, травянистые растения замирают, не растут). Весной много молодой нежной зелени на деревьях, кустах, первоцветы; летом растения хорошо растут, цветут, плодоносят.

     Рост и развитие растений. Растение живое, ему нужны вода, тепло. Растения растут.

    Местообитание растений, способ существования. Растения растут в разных местах:

в комнате, в лесу, на лугу, в парке, на грядке и на клумбе, в аквариуме. Каждое растение корешками прикреплено к земле, не передвигается. Типичные представители некоторых экосистем:  леса — ель, береза, рябина, малина, ландыш; луга — клевер, колокольчик, лютик; огорода — морковь, репа, огурец, помидор, редис; клумбы — тюльпан, нарцисс, астра, ромашка; комнаты — фикус, бегония, герань, бальзамин; водоема (названия растений).

      Дикие и домашние животные. Названия некоторых животных: зверей, птиц, рыб, насекомых, земноводных ближайшего окружения, характерные видовые признаки представителей разных групп животных и каждого конкретного животного: особенности внешнего строения (количество конечностей, цвет, особенности головы и органов чувств), относительный размер животного; конкретное местообитание; животное живое, оно двигается, ест; у животных есть рот, он бывает разный (клюв, пасть с зубами); животное дышит воздухом, видит и слышит (есть глаза, орган слуха); назначение некоторых жизненно важных органов: знать, что животному нужны все органы.

     Потребности животных — зверей, птиц, рыб, насекомых. Каждому животному для жизни необходимы место (жилище, убежище), свет и тепло, влага, пища.

     Труд взрослого по уходу за домашними животными уголка природы. Воспитатель ухаживает за животными; уход направлен на удовлетворение потребностей животного (делает так, чтобы ему было хорошо).

     Изменение среды обитания животных по сезонам. Осенью воздух становится холоднее, часты дожди, от дождей бывают лужи, солнце греет мало. Зимой холодно, вода и земля замерзают; снег покрывает землю; сильные ветры, сугробы. Весной и летом воздух становится теплым, солнце светит ярко, бывают грозы (гром, молния), дожди; земля и вода теплые.

     Приспособление животных к среде обитания. Рыбы живут в воде, птицы летают в воз духе и ходят по земле, некоторые плавают в воде; звери живут на земле; некоторые животные на земле, в воде, в воздухе.

     Особенности жизнедеятельности животных по сезонам (приспособление к условиям). Знать об особенностях состояния конкретных животных в разные сезоны, изменении внешнего вида и поведения, образа жизни (птицы собираются в стаи, улетают). Появление (рождение) детенышей у животных, птенцов у птиц весной.

     Рост и развитие животных.  Животные живые, рождаются от других животных: от кошки — котенок, от курицы— цыпленок и т. д. Знать названия детенышей, особенности внешнего

вида, яркие проявления поведения. За детенышем домашнего животного (котенком, цыпленком, теленком) ухаживает человек. Например, котенка кормят, с ним играют, разговаривают, ласкают - заботятся о нем.

     Животные различных мест обитания. Знать отдельных животных, живущих в лесу на лугу, в пруду, в аквариуме.

     Человек. Характерные признаки, отличия по полу и возрасту. Знать членов своей семьи ближайших родственников. Понимать эмоциональное состояние близких людей и проявлять отзывчивость: помочь, посочувствовать, проявить сострадание.

     Знать потребности взрослых и детей в пище, питье, тепле, в жилище и способы их удовлетворения.

     Знать особенности жизнедеятельности детей и взрослых по сезонам: изменения в одежде, сезонные игры, подкормка птиц зимой и др.

     Знать особенности внешнего вида и поведения детей, взрослых, пожилых людей. Ум проявить доброжелательность, оказать посильную помощь по побуждению взрослых или по собственной инициативе.

     Познавательные и речевые умения. Различать, узнавать, называть конкретные растения, животных. Уметь принимать цель наблюдения, представленную взрослым в игровой форме. Пользоваться сенсорными эталонами и обследовательскими действиями для выявления особенностей животных и растений. Находить общие признаки и признаки отличия у конкретных растений и животных. Уметь отвечать на вопрос: «Как узнал?».

      Установление связей. Продолжать накапливать опыт установления частных связей при наблюдении за конкретными фактами, явлениями природы: вода замерзает и превращается в лед на улице в мороз, в холодильнике, на реке, в луже и т. д.; лед и снег тают в руке, в помещении, весной на участке; летом жарко — дети легко одеты, могут купаться, играть с песком, водой.

      У людей, животных есть глаза. Они помогают видеть все, что их окружает. Ноги помогают ходить, прыгать, бегать и т. п.

      Практические умения. С помощью воспитателя поливать растения, обтирать пыльные листья, кормить аквариумных рыб, птиц и других животных кормом, приготовленным взрослыми. Сажать луковицы и крупные семена. Вместе с взрослыми и старшими детьми убирать участок — очищать его от снега и листьев. Собирать овощи и фрукты в саду и на огороде. Подкармливать птиц зимой.

      Проявлять стремление к самостоятельности и радость от положительных результатов труда.

     Отношение к природе. Эмоционально откликаться, переживать радость, удивление, восхищение от общения с растениями, животными и их детенышами, от пребывания в природной среде; быть доброжелательным в общении с животными, стремиться не принести вреда живому, не нарушить целостности экосистемы. Проявлять сочувствие, сопереживание друг другу, взрослым, больным, поврежденным живым существам.

     Проявлять интерес к труду взрослых по уходу за животными, растениями.

     Уровни освоения программы.

     Низкий. В ответ на просьбу взрослого ребенок показывает и называет объекты природы, наиболее яркие их признаки. Под руководством взрослого выполняет некоторые обследовательские действия. Эпизодически принимает участие в уходе за растениями и животными. Эмоциональные реакции в общении с природой слабо выражены.

    Средний. Ребенок самостоятельно и по просьбе взрослого различает и называет несколько объектов природы, выделяет их признаки, свойства непосредственно в деятельности. Под руководством взрослого обследует объекты, сравнивает их по отдельным отличительным признакам. Проявляет живой интерес к ярким, динамичным объектам природы. Под влиянием взрослого выражает сочувствие, сопереживание, восхищение. Эпизодически проявляет любознательность в непосредственном общении с природой.

    Высокий. Ребенок различает и называет конкретные виды деревьев, кустарников, травянистых растений, животных разных групп. Определяет основное строение, некоторые особенности органов, замечает и понимает признаки живого, движение, питание, состояние по сезонам. Устанавливает отдельные частные связи с помощью взрослого. Активно участвует в уходе за растениями и животными, включаясь в деятельность взрослых. Любопытен, эмоционален в общении с природой, проявляет бережное отношение к объектам природы.

       Раздел «Социальный мир» является интегративным. В перспективном планировании этот отдел представлен следующими направлениями: «Труд взрослых», «Художественная литература» «Этикет и ситуация общения», «Предметный и рукотворный мир», «Краеведение», «Безопасное поведение». Особое значение в социализации младших дошкольников отводят совместной деятельности воспитателя и детей. Умелое использование приемов, средств, методов обучения, способов организации деятельности позволят педагогу создать развивающую педагогическую среду, организовать педагогически целесообразное взаимодействие взрослого и ребенка. Основной заботой педагога является развитие интересов, способностей каждого ребенка, стимулирование активности, самостоятельности. Деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проверять пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.

      Программой предусмотрено проведение 6 занятий в месяц, которые рекомендуется чередовать. Назначение занятий состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.

     На занятиях дети осваивают обобщения (обобщенные представления, элементарные предметные понятия), простейшие закономерности. При этом значимо использование разнообразных моделей и моделирования.

    Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своем занятия проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер.

Труд взрослых

    Представления. Представление о том, что вещи делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр), из разных материалов (лепка мисочки из глины, куличиков из песка, поделка лодочек из бумаги, шитье одежды для кукол из ткани и т. д.), разными инструментами (ножницы, иголки и пр.).

    Первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду (мытье посуды, пола, вытирание пыли, смена постельного белья, подметание дорожек и т. д.), понимание его направленности на заботу о детях и близких им людях.

    Познавательные, речевые и трудовые умения. С помощью взрослого вычленять и называть (по вопросам) компоненты в последовательности их включения в конкретный трудовой) процесс. Например: «Что задумали сшить для куклы Кати? Из чего шили платье? Что нужно было для шитья? Как шили, что сделали сначала, что потом? (Выделение 2-3 действий.) Что получилось?» Совместно с взрослым устанавливать связь между целью и результатом труда; отвечать на вопросы, отражающие простейшие зависимости между компонентами в трудовом процессе (почему выбрали для шитья платья ткань, а не бумагу; зачем для работы нужны были ножницы, иголки).

    На основе наглядности составлять описательный рассказ о хорошо известном трудовом процессе.

    Отражать в играх отдельные виды труда взрослых. Передавать в игре отношение взрослого к работе, заботу о близких людях.

    Проявлять стремление помочь взрослым в хозяйственно-бытовом труде: расставить хлебницы, убрать игрушки, собрать листья на участке и т. д. Уметь принять цель, поставленную взрослым, осуществить простейший контроль за ходом работы, добиваться результата.

    Отношение к труду взрослых. Проявлять интерес к труду взрослых, к процессу изготовления и преобразования предметов; интерес к человеку, который трудится, желание ему помочь, самому освоить простые трудовые действия.

    Проявлять бережное отношение к результатам труда взрослых, благодарное чувство к человеку, сделавшему нужное для детей дело.

Художественная литература

     Познавательные умения. Сосредоточенно слушать чтение и рассказ взрослого, не отвлекаться, выслушать произведение до конца. С помощью взрослого понимать содержание, установить порядок событий в тексте, видеть наиболее яркие поступки и действия героев, давать им элементарную оценку; представлять в воображении героев, созданных авторским словом, узнавать их в иллюстрациях.

     Речевые умения. Делиться своими впечатлениями от прочитанного со взрослым и сверстником. Выражать свое впечатление, мысли, образы, исполнять наизусть стихи, участвовать в драматизациях литературных сюжетов, театрализованных играх.

     Отношение. Эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать  и сопереживать встречам с книгой, исполнению стихов, народных песен.

     Получать радость и удовольствие от меткого слова, шутки, звучной рифмы, стремиться их запомнить и использовать в своей речи.

Предметный мир

     Представления. Отчетливые представления о предметах ближайшего окружения, с которыми дети активно действуют в повседневной жизни: предметах одежды и обуви (платье, юбка, халат, брюки, свитер, шуба, плащ, туфли, тапочки, валенки, кроссовки и др.), мебели (стол, стул, шкаф, сервант, кресло, кровать и др.), игрушках (мяч, машина, кукла, кубики и т. д.).

     Знание назначения этих предметов, особенностей строения и назначения их частей (у чашки ручка, чтобы было удобнее держать, когда пьют); первые представления о широко используемых для создания предметного мира материалах (бумага, дерево, стекло, металл) и их основных качествах и свойствах (стекло холодное, прозрачное, бьется; бумага гладкая, мягкая, рвется, размокает). Представление о форме, цвете, размере предметов.

     Первые представления о простейших обследовательских действиях: погладить, надавить попробовать на вкус и т. д.

     Познавательные и речевые умения. Различать сходные предметы, точно соотнося название с предметом (стул — кресло — табурет; стакан — чашка — кружка; платье — халат — сарафан), вычленять с помощью взрослого назначение предмета как главный признак, правильно называть назначение предметов.

      Под руководством взрослого уметь рассматривать простые по конструкции предметы с ярко выраженным назначением частей; применять адекватные обследовательские действия; узнавать материал в предмете по характерным признакам: твердость, мягкость, прозрачность, гладкость, блеск, ощущение тепла/холода, пушистость и т. д.; пользоваться соответствующим словарем.

       На конкретных примерах устанавливать с помощью взрослого связь между назначением предмета и особенностью его строения, материалом, из которого он сделан; с помощью взрослого определять разумный способ поведения в предметном мире, основанный на осознании назначения предмета и его свойств. (Например, вазу легко разбить мячом; книга размокает под дождем.)

     Группировать предметы по признакам, пользуясь практическими действиями с предметами или картинками.

    Составлять первые описательные рассказы о предметах, отражая знания о назначении предмета, его строении и назначении частей, качествах и свойствах материала, из которого предмет сделан, и о других ярко выраженных особенностях: цвет, форма, размер и др.

    Отношение к предметному миру. Проявлять интерес к предметам, познанию их назначения, действиям с предметами.

     Бережно относиться к предметам, использовать их в соответствии с назначением и свойствами.

     Направление «Этикет и ситуация общения» включает:

Ребенок и взрослые

     Представления и познавательные умения.

     Взрослые люди. Узнавать и называть взрослых в жизни и на картинках. Выделять особенности внешности, прически, одежды, обуви взрослых людей; понимать различия взрослых по половому признаку (папа, мама, тетя, дядя, дедушка, бабушка). Сравнивая картинки, изображающие взрослых людей, отделять картинки с изображением мужчин от картинок с изображением женщин («Здесь тетя и здесь тетя. Здесь бабушки, а здесь дедушки»).

     С помощью воспитателя на картинках, в сказках, в жизни выделять действия и поступки взрослых, в которых проявляется их забота о других — о детях, о животных. Выделять отдельные поступки, в которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, родителям, воспитателю.

     Эмоциональные состояния. Вместе с воспитателем рассматривать картинки, изображающие ярко выраженные эмоциональные состояния людей (радость, веселые, слезы, гнев), соответствующую мимику, жесты; связывать эмоциональное состояние с определенными действиями и словами взрослого. Раскладывать картинки по общему эмоциональному состоянию героев («Здесь мама смеется, бабушка смеется. Здесь дедушка не смеется»).

     Семья. Рассматривать картинки с изображением семьи, называть членов семьи, их действия. Выделять общее радостное настроение членов семьи, его причину (все смеются, в семье праздник, все встречают Деда Мороза). Из бумажных фигурок или игрушек составлять семью («Это папа, мама, дети»).

     Устраивать комнату для семьи: ставить мебель, посуду. Отвечать на вопросы о своей семье, о том, как в семье помогают друг другу.

     Понимать, что у других детей тоже есть своя семья, родители, что родители и дети любят друг друга и заботятся друг о друге.

     Практические умения, поведение, общение. Проявлять привязанность к близким, уметь по примеру взрослого или самостоятельно выразить доброжелательность: выполнить просьбу взрослого, повторить действия, одобряемые взрослым, показать свои любимые игрушки, прочесть стишок, спеть песенку. В ответ на просьбу взрослого стараться сдержать негативные побуждения: не кричать громко, не хныкать.

      По примеру воспитателя стараться называть старших на «вы», воспитателя — по имени и отчеству. Не отворачиваться от взрослого, если он заговорил; отвечать на вопросы о родителях, о любимых игрушках, об отдельных событиях в детском саду.

      Охотно включаться в совместные игры или другие действия со взрослым.

По примеру старших замечать настроение членов семьи и соответственно на него реагировать («Бабушка уснула — нельзя шуметь»).

      По побуждению старших делать близким что-то хорошее: подарить цветы воспитательнице, принести дедушке очки, показать бабушке свои игрушки.

      В детском саду по напоминанию и самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить.

Ребенок и сверстники

      Представления и познавательные умения.

      Дети. Знать особенности внешнего вида детей (лицо, прическа, одежда, обувь), различия между детьми по признаку пола (мальчик, девочка). Знать имена мальчиков и девочек.

     Эмоциональные состояния. Рассматривать картинки, изображающие яркие эмоциональные состояния детей; с помощью воспитателя делать вывод об испытываемом детьми состоянии  (радуются, смеются, испугались, плачут). Уметь отобрать картинки с изображением одинаковых эмоциональных состояний («Здесь все смеются»).

      Понимать связь между соответствующим эмоциональным состоянием и действиями детей. Понимать, что, если кто-то плачет, огорчен, надо подойти и успокоить его.

      Различать веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение детей и животных («Дети играют с котятами — всем весело»).

      Отношения. Знать, что в детском саду дети обращаются друг к другу по именам, разговаривают приветливо, проявляют внимание друг к другу, делятся игрушками. Понимать, какие поступки по отношению к сверстникам вызывают одобрение взрослых. (Хорошо, когда ребенок угощает другого, утешает, если тот обижен.) Представлять отдельные действия, не одобряемые и запрещаемые взрослыми по отношению к детям. Нельзя обижать, причинять боль другим.

      Рассматривая картинки, попытаться по просьбе воспитателя представить себе и воспроизвести, как дети ласково обращаются друг к другу, какие слова говорят. Отбирать картинки, изображающие добрые поступки детей, выражать к ним свое отношение («Они мне нравятся. Это хорошие дети»).

      Практические умения, поведение, общение. Самостоятельно называть сверстников по именам, обращаться к ним приветливо, следуя примеру и побуждению воспитателя, проявлять доброе отношение к сверстникам: готовность к совместным действиям, умение спокойно играть рядом и в маленькой подгруппе, объединенной общим сюжетом игры.

      Следуя побуждению и примеру воспитателя, замечать эмоциональное состояние сверстника, проявлять сочувствие, оказывать элементарную помощь (пожалеть, утешить, угостить, пригласить в общую игру).

      Вместе со сверстниками принимать участие в разрешении проблемно-игровых ситуаций гуманистического содержания, создаваемых воспитателем («Наш зайчик поранил лапку»; «У Мишутки разболелось горлышко»; «Найдем друга котенку Пуху»; «Построим ежику Колючке теплый домик»; «Накормим голодных обезьянок»; «Успокоим и обогреем зайку и поможем ему найти маму»). В ситуациях обсуждать проблему, высказывать свои предложения, помогать «попавшим в беду» игрушкам.

     Охотно откликаться на предложение участвовать в общем деле: в хороводных, подвижных и имитационных играх, в собирании общих «сокровищ» (картинок, камешков, ракушек), в уборке игрушек, в подготовке к празднику. Испытывать удовольствие от участия в добрых делах (поздравить сверстника с днем рождения, обменяться «сокровищами», встретить вместе со всеми ребенка после болезни, собрать цветы и одарить ими девочек в группе, всем показать свою новую заводную игрушку и т. п.).

Отношение ребенка к самому себе

        Представления и познавательные умения. Знать свое имя, фамилию, пол, возраст. Узнавать дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знать членов своей семьи и ближайших, родственников (бабушку, дедушку, тетю, дядю). Хорошо знать свои вещи, узнавать свои игрушки, книжки среди других вещей. Узнавать себя и членов семьи на фото. Проявлять любознательность. Задавать вопросы себе, о своем организме. Осознавать отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею сам запускать юлу»; «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).

        Практические умения, поведение, общение. Всегда говорить о себе в первом лице — «я». Уметь высказывать свои желания: «Я хочу»; «Я не хочу»). Уметь словесно выразить отдельные свои состояния («Я испугался»; «Я пошутил»; «Я устал»). Уметь выразить свое отношение («Я люблю маму»; «Мне нравится эта сказка»; «Я люблю эту песенку»). Выражать привязанность к близким и сверстникам. Иметь любимые игрушки, предметы, любимые игры, сказки, стихи. Проявлять настойчивость в освоении нового действия, в получении ответа на интересующие вопросы, задавать взрослым вопросы об окружающем («Для чего это?»; «Почему?»; «Как?»; «Где?»). Сохранять жизнерадостное настроение, быстро преодолевать негативные состояния, стремиться к положительной оценке окружающих, проявлять доверие к миру («Меня все любят, я — хороший мальчик»).

Тематическое планирование в младшей группе.

Ознакомление с социальным и природным миром.

Литература.

1. Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.- М., ЦГЛ, 2005.
2. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада: пособие для воспитателей ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006.
3. Шукшина С.Е. Я и моё тело. Пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми. – М.: Школьная Пресса, 2004.

     4. Т.И. Петрова , Е.С. Петрова «Игра и занятия для дошкольников»

5. О.А.  Соломенникова  «Занятия по формулированию элементарных          экологических представлений»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Большая Поляна

Тербунского района Липецкой области

Рабочая программа по изобразительной деятельности

младшей группы полного дня при школе

                                                             Воспитатель:  Н.С. Лесникова

2011 – 2012гг.

РЕБЕНОК В МИРЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ,

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И МУЗЫКИ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Задачи воспитателя:

— развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности, на эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений;

— формировать умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображенном знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально и эстетически реагировать, сопереживать героям;

— знакомить с произведениями прикладного искусства, которые составляют эстетическую среду, формируя эмоциональную отзывчивость, художественную насмотренность, видение таких средств выразительности, как цвет, цветовой ритм.

    Основная задача — развитие у детей интереса и желание заниматься изобразительной деятельностью. Красоту цветовых пятен, выразительность линий, объемность пластических об разов дети познают прежде всего в процессе собственного художественного опыта. Орудийно-материальный характер изобразительной деятельности требует внимания к развитию моторики руки. Это не технический вопрос, а задача формирования самой способности к изобразительной деятельности. Особое внимание педагог уделяет формированию у детей основ культуры в изобразительной деятельности: выполнению элементарных требовании к внешней стороне рисунка, лепки, аппликации; правил поведения при выполнении художественной работы, обращении с материалами и орудиями художественного труда.

      Представления, умения, навыки, отношение.

     Знакомство с изобразительным искусством. Выражать интерес к проявлению прекрасного в окружающем. Осваивать представления о выразительных и сенсорных признаках предметов, живых объектов и явлений, узнавать их изображение в художественных картинках, иллюстрациях, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве. Понимать назначение произведений искусства, знать, как создаются произведения русского декоративно-прикладного искусства: глиняные игрушки (дымковская, каргопольская, филимоновская, тверская); игрушки из дерева (матрешки, грибки, бочонки), из соломы; предметы быта (вышитая и украшенная аппликацией одежда, расписная посуда). Испытывать радость от их яркости, нарядности.

     Узнавать некоторые рисунки полюбившихся художников (Ю. Васнецова, В. Сутеева,      Е. Чарушина) в иллюстрациях к детским книгам. Уметь внимательно рассматривать живописные картины (натюрморт — цветы, фрукты, овощи), анималистическую живопись. Эмоционально отзываться на некоторые средства выразительности: ритм цветовых пятен и линий, предметность, яркость и нарядность цвета, выражение с его помощью сезонных состояний природы (холодные/теплые, яркие, контрастные цвета и их оттенки); чувствовать эмоциональную выразительность формы, линии, размера, фактуры поверхности, пространственного построения (на всем листе, в центре, на линии земли).

     Вместе со взрослыми рассматривать произведения искусства, понимать выразительность образов, передавать свое отношение в речи, мимике, движениях, жесте. Понимать настроение,  ярко переданное в произведениях искусства. Делиться своими впечатлениями по поводу воспринятого со взрослыми; передавать свое отношение в речи, мимике, движениях, жесте.

     Художественная деятельность. В разных видах изобразительной деятельности создавать образы объектов, которые вызвали интерес, радость, удивление, используя технические и некоторые изобразительные навыки и умения.

     В предметном изображении осваивать навыки и умения передавать общие признаки и некоторые характерные детали образа, относительное сходство по форме, цвету, размеру, фактуре поверхности, используя цвет как средство передачи предметного признака и эмоционально-нравственной характеристики образа, а также своего отношения к образу. Выделять главное пространственным построением, цветом, элементами динамики; в сюжетном изображении — построением на всем листе бумаги или полосе, изображающей землю. Осваивать умение изображать обобщенный образ предметов. (Например, дерево: ствол, ветви, листья; здание: пол, стены, крыша, окна; машина: мотор, кабина, кузов, колеса.) Изображать живые объекты (зайчика, мышку, кошку), игрушки (снеговик, неваляшка), используя скругленные формы. Осваивать умения передачи пропорций, отдельных характерных деталей. В декоративном изображении осваивать умение видеть предметную или геометрическую форму как основу и строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветовых пятен на плоскости. Передавать элементами декоративного узора прямые пересекающиеся линии, точки; круги, мазки, ритм и чередование элементов, цветовых пятен. Учиться правильно держать инструменты, регулировать силу до нажима, осуществлять последовательность операций.

      В аппликации создавать образы предметов, декоративные композиции, используя готовые формы; осваивать последовательность работы: разложить формы, посмотреть, красиво ли, затем последовательно брать формы, намазывать их клеем на клеенке и аккуратно класть на прежнее место, прижимая салфеткой.

      В лепке закреплять знакомые способы и осваивать новые, включающие работу пальцев: раскатывание глины под углом ладонями рук (морковка, ракета); раскатывание и соединение различных форм (бублик, пирамидка); скатывание и вдавливание пальцем глины (чашка, бокал); соединение нескольких частей в один образ (снеговик, снежная баба).

      В конструировании овладевать конструктивными свойствами геометрических объемных форм, такими как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей. Приобретать умение строить мебель, горки, грузовые машины, дома (до 3—4 вариантов каждого вида). Понимать видоизменяемость, вариативность конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали. Осознавать свойства песка, снега, сооружая из них постройки; дополнять задуманное игрушками. Включаясь в изобразительную деятельность, переживать как процесс, так и результат своего труда; проявлять желание хорошо рисовать, лепить, конструировать, создавать аппликацию, внося элементы творчества в свою работу.

      В речи выражать свое отношение к воспринимаемому, с помощью взрослого находить образные слова для выражения своих чувств. Использовать разнообразные слова-определения, характеризующие явление или образ («хитрый», «смелый», «грустный», «дождливый», «темный» и др.); употреблять названия некоторых видов изобразительной деятельности, материалов и инструментов, отдельных видов искусства, название профессии - художник.

       Уровни освоения программы.

       Низкий. Интерес к восприятию эстетических особенностей предметов неустойчив, слабо выражен. Эмоциональный отклик возникает только при активном побуждении взрослого. Ребенок видит общие признаки предметов, их некоторые характерные особенности, сенсорно-эстетические свойства, узнает и радуется знакомым образам в рисунке, картине, скульптуре, иллюстрациях к детским книгам. Основным свойством при узнавании образа являются предметные особенности формы, затем — цвет. Ребенок воспринимает яркие эмоциональные состояния близких, переносит это на восприятие образа в искусстве. Ребенок рисует, лепит, конструирует, занимается аппликацией при активной помощи взрослого. Знает основные изобразительные материалы, их свойства; но умения пользоваться ими, технические навыки и умения, формообразующие движения освоены недостаточно.

      Средний. У ребенка есть интерес к восприятию эстетического в окружающем, радость от встречи с красивым, отзывчивость на настроение произведения искусства, бережное отношение к прекрасному. Он выделяет основные признаки объектов окружающего, их сенсорные и эстетические проявления, свойства выразительности образов, сезонных изменений, внешнего выражения эмоционального состояния, их словесного обозначения (грустит, радуется). Отличает иллюстрацию от художественной картины, скульптуру от рисунка, различает предметы декоративно прикладного искусства, понимает их назначение, знает, кто их создает и как к ним относятся люди. Знает виды изобразительной деятельности, способы изображения некоторых предметов и явлений, правильно пользуется материалами и инструментами формообразующими движениями, выразительными средствами (цвет, линия, форма). Проявляет самостоятельность и творчество.

     Высокий. Ребенок активно интересуется проявлениями эстетического в быту, явлениями природы, произведениями искусства. Эмоционально откликается на них, радуется красивому, доброму. Видит некоторые средства выразительности (яркость и нарядность цвета, некоторые его оттенки), чувствует эмоциональную выразительность формы, линии. При активной позиции взрослого может лаконично высказать свою оценку. Знает виды искусства, их назначение.

     Владеет основными изобразительными и техническими навыками всех видов детской изобразительной деятельности. В рисунках передает некоторое сходство с реальным объектом, обогащая образ выразительными деталями, цветом, расположением. Умеет создавать яркий, нарядный узор при помощи ритма и чередования декоративных элементов в рисунке и аппликации. Самостоятельно конструирует, с удовольствием лепит. Проявляет творчество, может самостоятельно выбрать тему изображения, дополнить заданную, самостоятельно получить результат.

Тематическое планирование в младшей группе.

Лепка.

Литература.

1. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада: пособие для воспитателей ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
2. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: пособие для воспитателей ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006.
3. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Пособие для воспитателей ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
4. Грибовская А.А. Коллективное творчество дошкольников: конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
5. Дубровская Н.В. Аппликации из семян и косточек.- М.: АСТ; СПб.: Сова, 2009.
6. Лыкова И.А. Азбука лепки. – М.: ООО Карапуз-дидактика», 2005.
7. Хоменко В. Аппликации, картины и панно из природного материала. – Белгород «Книжный клуб», 2010.

Тематическое планирование в младшей группе.

Конструирование.

Литература.

1. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада: пособие для воспитателей ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
2. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: пособие для воспитателей ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006.
3. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Пособие для воспитателей ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
4. Грибовская А.А. Коллективное творчество дошкольников: конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
5. Дубровская Н.В. Аппликации из семян и косточек.- М.: АСТ; СПб.: Сова, 2009.
6. Лыкова И.А. Азбука лепки. – М.: ООО Карапуз-дидактика», 2005.
7. Хоменко В. Аппликации, картины и панно из природного материала. – Белгород «Книжный клуб», 2010.

Тематическое планирование в младшей группе.

Рисование.

Литература.

1. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада: пособие для воспитателей ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
2. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: пособие для воспитателей ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006.
3. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Пособие для воспитателей ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
4. Грибовская А.А. Коллективное творчество дошкольников: конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
5. Дубровская Н.В. Аппликации из семян и косточек.- М.: АСТ; СПб.: Сова, 2009.
6. Лыкова И.А. Азбука лепки. – М.: ООО Карапуз-дидактика», 2005.
7. Хоменко В. Аппликации, картины и панно из природного материала. – Белгород «Книжный клуб», 2010.

Тематическое планирование в младшей группе.

Аппликация.

Литература.

1. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада: пособие для воспитателей ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
2. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: пособие для воспитателей ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006.
3. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Пособие для воспитателей ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
4. Грибовская А.А. Коллективное творчество дошкольников: конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
5. Дубровская Н.В. Аппликации из семян и косточек.- М.: АСТ; СПб.: Сова, 2009.
6. Лыкова И.А. Азбука лепки. – М.: ООО Карапуз-дидактика», 2005.
7. Хоменко В. Аппликации, картины и панно из природного материала. – Белгород «Книжный клуб», 2010.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Большая Поляна

Тербунского района Липецкой области

Рабочая программа по физической культуре

младшей группы полного дня при школе

                                                             Воспитатель: Н.С. Лесникова

2011 – 2012гг.

                      Физическая культура

                                       Пояснительная записка

Формирование у детей интереса и целостного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих спецфизических задач:

- развитие физических качеств(скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

-формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Формировать умение сохранять устойчивое положенное тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указаниями педагога.

Учить ползать, лазать разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Основные движения.

Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и на оборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперёд, в сторону.

Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20см, длина 2-3м) с перешагиванием через предметы (высотой 10-15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см)

Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).

Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному в медленном темпе в течении 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4м);  по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30-см; по гимнастической скамейке.

Подлезание под воротца, верёвку (высота 40-30 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5м) удобным для ребёнка способом.

Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой воспитателю, друг другу, под дугу, стоя и сидя (50- 100см); бросание мяча вперёд двумя руками снизу от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребёнка, с расстояния 1-1,5м, через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка.

Метание мячей, набивших мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель – двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1м.

Ловля мяча, брошенного воспитателем с расстояния 50-100см.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперёд, прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15см выше поднятой руки ребёнка.

Обще развивающие упражнения.

Упражнения для кистей рук, развития и укрепление мышц плечевого пояса. Поднимать руку вперёд, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперёд – назад, вниз – вверх.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться в право – влево, передовая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперёд и в стороны. Поочерёдно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лёжа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибая левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваясь, поднимаясь на носки.

Выставлять ногу вперёд на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).

Подвижные игры.

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры простым содержанием, несложными движениями. Приучать их к совместным играм небольшими группами. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей ( попрыгать как зайчик, поклевать зёрнышко и попить водичку, как цыплята, и т.п.)

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).

Во время еды побуждать детей к самостоятельности, учить держать ложку в правой руке.

Обучать детей к порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь ( расстёгивать пуговицы спереди, застёжки на липучках); в определённом порядке аккуратно складывать снятую одежду;

правильно надевать одежду и обувь.

К концу года дети могут

- ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга

- прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперёд и т.д.

- брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч

- ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелезать под натянутую верёвку,  перелезать через бревно,  лежащей на полу

- самостоятельно есть.

Тематическое планирование в младшей группе

Физическая культура.

Литература.

1. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Пособие для воспитателей ДОУ. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001.
2. Фатеева Л.П. 300 подвижных игр. – Ярославль: «Академия развития», 1998.