Проект "Современный воспитатель"
проект на тему

1. Краткая справка – аннотация по проекту

1.1.Миссия методической службы. Непрерывное мотивирование педагога к изучению новой информации и опыта, самостоятельному приобретению знания, к  умению проводить самоанализ и самооценку.

Цель проекта: Организация методической работы в ДОО по совершенствованию навыков самостоятельной работы педагогов по самообразованию, профессиональной успешности педагогов.

Задачи проекта:

1. Поддерживать интерес педагогов к самостоятельному приобретению и применению знаний, решению актуальных проблем построения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО.
2. Развивать умения анализировать результаты наблюдений, экспериментов, моделировать пути коррекционной и развивающей работы с детьми.
3. Способствовать раскрытию творческого потенциала педагогов, организации их научно-методической деятельности.
4. Обеспечить  непрерывное образование педагогов ДОО.

1.2.  Актуальность проекта

Повышение статуса педагогической профессии определяется базовыми ценностями и установками государственной политики в сфере образования. Российское государство постепенно стало осознавать ценность профессиональной успешности во всех видах человеческой деятельности. Это обусловлено, прежде всего, тем, что нынешнее общество нуждается в социально – активных профессионалах, имеющих фундаментально образование, основательную практическую подготовку, высокие нравственные принципы. Успешность деятельности и личностной реализации педагога в данной сфере становится ориентиром формирования профессионального мировоззрения и целостного сознания.

В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим воспитанникам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.

Профессиональная успешность создаёт реальные предпосылки к самореализации и развитию творческих способностей, помогает осознать себя и значимость своей деятельности, а также стимулирует формирование интегративных социокультурных, интеллектуальных, нравственных качеств, степень развитости которых входит в профессиональную культуру всех специалистов, работающих в системе образования.

Всё это актуализирует разработку проблем, обращённых к формированию личности педагога, обоснованию условий для его саморазвития. Именно ориентация на профессиональную успешность обеспечивает формирование положительного мотивационно-смыслового отношения педагогической деятельности, потребности в получении, углублении и расширении знаний, в овладении профессиональными умениями и навыками; определяет содержание ценностных ориентаций, повышает эффективность процесса интеграции педагога в профессионально – педагогическую среду и соответствующую культуру.

Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: "Образование для всех, образование через всю жизнь».  Стандарт педагога в качестве профессиональной компетентности воспитателя рассматривает следующие аспекты: толерантность: профессиональная подготовленность и понимание того, как развивается ребёнок; умение составлять индивидуальные программы воспитания и обучения для возрастных групп и отдельных детей, имеющих ограниченные возможности здоровья:, владение ИКТ-компетенциями; способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.

 Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

         Особенно актуальной проблема профессиональной компетентности  педагогов  стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание.     Поэтому современная система образования   требует от  воспитателя постоянного совершенствования знаний. Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации:  в учебных заведениях - очное обучение, заочное обучение, на курсах повышения квалификации, семинары  и т.д.  Но, ни для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет.

Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки. Проанализировав ситуацию повышения квалификации педагогов в коллективе, пришла к выводу, что наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства педагогов в рамках методической работы - это самообразование. Самостоятельно добытые воспитателями знания являются хорошим фундаментом для организации активных форм с ними.

Самообразование - одно из эффективных  средств формирования профессиональной компетентности педагога.

К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками самостоятельной работы (испытывают затруднения в подборе и изучении методической литературы, в выборе темы, постановке целей и задач и т.п.). Поэтому  проект  «Современный воспитатель» является актуальным и своевременным.

3. Ожидаемые результаты проекта.

Данный проект направлен на формирование у педагогов следующих умений:

1.Создание интеллектуальной практической базы для совершенствования профессионального мастерства.

2. Создание комфортного  психологического климата в коллективе.

3. Развитие умений ставить цели, задачи, планировать работу; работать с учебной, справочной, научно-методической литературой.

4. Повышение профессиональной компетентности и мотивационной готовности к инновационной деятельности.

     1.4.    Механизм реализации проекта

Для определения перспектив успешности педагога дошкольного образования и повышения уровня теоретической подготовки и профессионального мастерства педагогов можно оценить посредством следующих компонентов:

- результаты освоения воспитанниками содержания образовательной программы, представленные в виде социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

- итоги контроля: тематического, итогового, собеседование (констатируются факты использования педагогами современных программ, технологий, разнообразных форм организации воспитательно-образовательного процесса по активизации познавательно-исследовательской, коммуникативной и пр. деятельности детей, нетрадиционных способов взаимодействия и др.)

-    анализ участия педагогов в методической работе, конкурсном движении.

-   оценка деятельности педагога при проведении открытых мероприятий, мастер – классов, занятий и др.

-   аттестация.

Диагностировать изменения в ходе реализации проекта предполагается с помощью “Диагностической профессиограммы мастерства и творчества педагогов”. Результаты фиксируются в “Экране профессионального мастерства”. Важным моментом работы по проекту является не столько подведение итогов проделанной деятельности, сколько определение ее значимости и необходимости как для каждого педагога в отдельности, так и для образовательного учреждения в целом.

2. Описание проекта.

2.1 Предмет исследования составляет: организация работы педагогов по самообразованию в МАДОУ ДС  «Дарование».

Условия для профессионального роста педагога.

1. Наличие мотивации. Постепенное вхождение и приучение педагогического коллектива к постоянному самообразованию.
2. Создание творческой атмосферы, в которой бы у каждого педагога возникла потребность в саморазвитии.

2.2. Программа выполнения работ по проекту.

Подготовительный этап - 2013г.

Задачи этапа:

1.Создание условий для самообразования педагогов.

2. Разработка диагностических и исследовательских материалов по анализу и оценке потребностей педагогов в развитии.

3. Выбор модели системы непрерывного образования и профессиональной успешности педагога.

Инновационные направления методической работы:

Маркетинговое: изучение спроса педагогов

Информационное: создание единой информационной, организационной, методической, коммуникативной учебно-воспитательной среды в ДОО; 

Социально-адаптивное: подготовка педагогов к  успешному  выстраиванию профессиональной карьеры; 

Научно-экспериментальное:  вовлечение педагогов в опытно - экспериментальную работу ДОО;

Психолого-педагогическое:  психологическая поддержка педагогов

Управленческое: повышение компетентности педагогического коллектива

План мероприятий по реализации проекта.

2.3. Основным подходом в организации методической деятельности стала работа на диагностической основе. Первично – это мониторинг профессионального мастерства педагогов. Разработанный  мониторинг (см Приложение №1), позволяет отслеживать эффективность самообразования педагогов, используемые  диагностические карты, карты самообразования и самоанализа, анкеты, позволяют выявить трудности в работе педагогов, их потребности, сильные и слабые стороны каждого. После тщательного анализа   каждому педагогу, в соответствии с его профессиональными потребностями создаются условия для работы с  научно-педагогической информацией в методическом кабинете.

В ДОО проводится разноуровневая, дифференцированная методическая подготовка. Для наиболее эффективного достижения результата педагоги делятся на следующие группы по уровню педагогического мастерства:

- по степени креативности;

- по уровню профессиональной компетенции;

- по уровню профессионального мастерства (см. Приложение №2)

В методическом кабинете создаются необходимые условия: постоянно обновляются и пополняются библиотечный фонд справочной и методической литературой, тематические каталоги, библиографические списки, папки содержащие материалы, отражающие опыт работы педагогов, портфолио, банк электронных ресурсов.

Методические журналы используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему.

Составляются  каталоги, рекомендации в помощь занимающемуся самообразованием, изучается влияние самообразования на изменения в образовательном  процессе.

2.4.  Основной этап – 2014 г.

Задачи этапа:

1.Разработка рекомендаций, памяток по организации работы по самообразованию

2.Организация экспериментальной, исследовательской работы в ДОО.

3.Развитие сотрудничества с другими ДОО.

4.Организация участия педагогов в конкурсах профессионального мастерства, семинарах, вебинарах.

План мероприятий про реализации проекта.

Культуротворчество характеризует высший уровень развития человека и содержательно связано с функционированием воображения, способностью видеть целое в процессе преобразующей активности. Самоанализ деятельности способствует профессиональному «продвижению», развитию «само» в  деятельности и обеспечивает конкретные позиции успешности. От того насколько правильно спланирована работа по самообразованию зависит успешность педагога. При этом у педагогов формируется механизм профессионального становления, который помогает развивать: самопознание, самонаблюдение, самоанализ, самооценку, самообучение, самовоспитание, самоконтроль, самообладание, самодисциплину, самостоятельность.

В основе становления, развития и функционирования педагогической деятельности лежат механизмы саморазвития и саморегуляции.

Данные понятия правомерно рассматривать не только в контексте рефлексивного управления, но и как относительно самостоятельные функции, обеспечивающие стабильное, динамичное и направленное развитие личности и деятельности педагога ДОО.

В качестве функций они строятся в логике управленческого цикла (самоанализ – самопланирование – самоорганизация - самоконтроль- саморегулирование) и обеспечивают индивидуальное развитие на рефлексивной основе (самосознание, самопознание) – самоопределение – самовыражение – самоутверждение -  самореализация -  саморегуляция).

Педагогическая деятельность рассматривается как системное целостное образование проекции личностных качеств и профессиональных умений.

Пути самосовершенствования основываются на технологиях развития  и саморазвития. В том числе таких как: познание себя, тренировка воли, управление эмоциями, умение выйти из кризиса, освоение  психотехнологий.   Педагогического воздействия, освоение профессиональных технологий (деятельностная форма  взаимодействия), сознательное самоограничение (самоорганизация и саморегуляция).

Исследователи выделяют четыре блока в самопознании.

1.Личностные свойства, индивидуальность.

2.Конструктивные и познавательные способности (проектирование  собственного развития на основе индивидуального познания).

3.Коммуникативные и организаторские способности (организация взаимодействия, например, межличностных отношений) к реализации оптимального педагогического воздействия, осуществлению обратной связи.

4.Рефлексивные способности активизирует опыт индивида. Самоанализ на основе взаимных оценок, самооценку с целью и регуляции прогнозирования собственного развития и регуляции.

Рекомендуется уделить внимание психологическому здоровью и эмоциональному  благополучию, используя для логического построения  «дерево целей».

Цели:

1)ГЦ- формировать готовность к саморазвитию посредством самоорганизации и саморегуляции; также ставит перед собой несколько целей:

• Вц1- формировать компетентность педагогов;
• Вц2- обеспечивать овладение технологиями саморазвития;
• Вц3- закреплять устойчивое мотивационно- ценностное  отношение к этому вопросу;
• Вц4- актуализировать потенциальные возможности самореализации;
• З7- включаться в активный процесс деятельности;
• 38- овладевать профессиональными умениями;
• 39- знать способы и методы самоорганизации и саморегуляции; в процессе осуществления своей деятельности;

2)цА3- можно разбить на нижеследующие цели:

• 310- анализировать программы саморазвития;
• 34- овладевать знаниями о механизмах саморазвития;
• 35- знать способы и методы самоорганизации  и саморегуляции.

3)цА- характеризуется такими целями, как:

• 36- выделять приоритетные и второстепенные задачи;
• 31- обеспечивать мотивационную готовность к саморазвитию;
• 32- способствовать осознанию ценности самосовершенствования;

4) цА1- состоит из одной цели:

• 33- стимулировать построение программы саморазвития.

Обобщающий этап 2015 г.

Задачи этапа:

1.Создание единой информационной, организационной, методической, коммуникативной  образовательной среды в ДОО;

2. Обобщение опыта работы педагогов по самообразованию;

План мероприятий по выполнению проекта

Формы  самообразования организованные в нашей ДОО многообразны:

— работа с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;

— участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов, вебинарах;

— получение консультаций специалистов, практических центров;

— работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.

Результат:  Рефлексия полученного опыта и на его основе — построение нового опыта.

        Принципами организации педагогической деятельности являются: «Принцип фейерверка»: Раскрой себя!

«Принцип весов»: Найди себя! Твой выбор – твои возможности!

«Принцип рейтинга»: Побеждай! Пробуй! Планируй!

«Принцип успеха»: Реализуй себя!

Сложная природа и противоречивый характер развития профессиональной успешности педагогов требуют опоры на систему методологических принципов: единство (системного и целостного подходов; теоретического и эмпирического; сознания и деятельности; личностного и профессионального развития педагога), принцип творческого характера педагогической деятельности.

Успешность педагогической деятельности – не столько продвижение по социальной лестнице, сколько новый уровень самоуважения, самодостаточности, уверенности в завтрашнем дне.

Создание модели непрерывного профессионального роста способствует развитию профессионализма и успешности, умению планировать свою работу по самообразованию в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Воспитатель 21 века – это:

- гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

- умеющий  отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания  для реализации поставленных задач;

- умеющий  организовать рефлексивную деятельность;

- обладающий  высокой степенью профессиональной компетентности,  педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

Коммуникативная компетентность педагога ДОУ.

Приложение № 1

Карта самооценки готовности педагогического работника к реализации ФГОС дошкольного образования

Индивидуальные диагностические карты анализа

 профессионального мастерства педагогов.

Данную диагностическую карту можно заполнять по 3-х балльной системе оценок параметров работы воспитателя и по трем уровням: самооценка педагога, оценка деятельности педагога членами педагогического коллектива, оценка деятельности педагога администрацией ДОУ. Высчитав средний балл, получаем объективную оценку и сможем увидеть проблемы в профессиональной деятельности педагога.

Диагностическая карта личностных качеств воспитателя.

Оценка производится по всем (или частично) параметрам путем самооценки (или рейтинговой оценки) в 3-х бальной системе.

0 баллов – показатели не проявляются, иногда слабо выявлены

1 балл – проявляются редко и недостаточно выражены

2 балла – проявляются часто и достаточно выражены

3 балла – проявляются всегда и ярко выражены

Далее высчитывается коэффициент личностных качеств, который = фактическому количеству баллов деленному на максимальное количество баллов и умноженное на 100% .

Результат равный 80% - оптимальный

79% - 60% - допустимый

59% - 30% - критический

ниже 30% - недопустимый

Диагностика уровня организации воспитательной работы в группе.

Оценка уровня воспитательной работы осуществляется по 3-х балльной системе:

0 баллов – отсутствие профессионального навыка, умения

1 балл – большое количество замечаний по организации воспитательной работы

2 балла – замечания по работе минимальны

3балла – навыки, умения прочные, стойкие, замечаний по организации воспитательной работы нет

Максимальное количество баллов 18.

18 –15 – высокий уровень

14 - 11 – оптимальный

10 – 7 – критический

6 баллов и ниже – низкий

Приложение №2

Дифференцированный подход в работе с педагогами

Группы педагогов

Приложение № 3

Сферы успешности педагогической деятельности

Карта педагогической активности педагога _______________________

Приложение №4

Модель  методической деятельности

Модель  методической деятельности, включает в себя три «пространства деятельности» (термин Г.П. Щедровицкого): пространство создания методов, пространство распространения и внедрения методов (получение методики), пространство применения методик. В процессе методической деятельности эти пространства связаны между собой в 3 типа методической деятельности, являющиеся единой цепочкой определенных элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат. Это наглядно представлено в cхеме.

Типы методической деятельности

Создание метода

Ориентируясь на данную схему, можно выделить основные действия методиста (старшего воспитателя) в каждом из этих пространств.

При создании, поисках методов работы с детьми используются: изучение используемых методов в практике, наблюдение, описание, сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о значимости и т.д.

При внедрении метода в работу педагогов старший воспитатель информирует, обучает, распространяет, организует опытно-экспериментальную работу и воспроизведение данного метода и т.д.

При применении методики, метода основной упор делается на контроль за реализацией основных положений и коррекцию данной методики.

Содержание методической работы старшего воспитателя.