Педагогический совет “Роль детской книги в речевом развитии детей”
методическая разработка на тему

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

Кочковский детский сад «Солнышко»

Педагогический совет

“Роль детской книги в речевом развитии детей”

Старший воспитатель: Некряч М.В.

2014

Цель:

Способствовать росту профессионального мастерства воспитателей через изучение современных методов и приёмов при работе с художественной литературой.

Развивать творчество педагогов.

Задачи:

■ Пополнить знания педагогов  организации работы с детьми по знакомству с художественной литературой;

■ Формировать яркую, образную, красочную, грамматически правильно построенную речь;

 ■ Развивать умение свободно высказываться по существу вопроса;

 ■ Формировать умение интегрировать образовательную область чтение   художественной литературы с другими образовательными областями;

■ Способствовать сплочению педагогического коллектива.

План проведения  педсовета:

1. Вступительное слово старшего воспитателя;
2. Результаты анкетирования родителей;
3. Деловая игра «Эрудит»:

• Разминка «Кто больше?»
• Разгадывание  литературного кроссворда.
• Блицопрос «Актуализация знаний».
• Выразительное чтение произведения. 
• Решение педагогических ситуаций.

• Терминологический диктант «Назови одним словом»
• Интерактивная игра «Найди пару»

    4. Решение  педагогического совета:

Ход педсовета:

Часть 1. Вступительное слово старшего воспитателя.

Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического развития детей, оказывает огромное влияние на формирование грамотной речи, обогащает лексику.

К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают чтению просмотр телевизионных передач и мультфильмов, компьютерные игры.

Не читая, человек не развивается, не совершенствует свою память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы.

В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений.

Умение понимать литературное произведение (не только содержание, но и элементы художественной выразительности) не приходит само собой: его надо развивать с раннего возраста. В связи с этим очень важно учить детей слушать и воспринимать художественное произведение.

С.Я.Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке «талант читателя».

Кто же вводит дошкольника в мир книги? Этим занимаются родители и педагоги детских садов. Библиотека и школа – последующий этап формирования читателя.

Воспитатель должен быть компетентен в вопросах детского чтения. Ведь он не только решает задачу приобщения дошкольников к книге, формирования интереса к процессу чтения, но и выступает как пропагандист книги, как консультант по вопросам семейного чтения, как психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на ребенка.

Дети дошкольного возраста – слушатели, художественное произведение доносит до них взрослый. Поэтому овладение педагогом навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Ведь надо раскрыть замысел литературного произведения, вызвать у слушателя эмоциональное отношение к прочитанному.

Таким образом, чтение можно считать определяющим фактором в мировоззренческом и нравственном становлении человека.

Часть 2. Обсуждение результатов анкетирования родителей «Воспитание у ребенка интереса и любви к книге».

Ведущий: В нашей работе не обойтись без помощи родителей воспитанников. Но чтобы успешно взаимодействовать с ними, необходимо провести анкетирование и проанализировать полученные результаты. Анализ проводится по следующей схеме:

■  количество родителей, принимавших участие в анкетировании;

■  статистика полученных ответов (на все ли вопросы ответили родители ваших воспитанников);

■ результаты анкетирования;

■ предложения и пожелания родителей.

Часть 3. Деловая игра «Эрудит».

Педагоги делятся на две команды (каждая располагается за отдельным столом).

1. Разминка «Кто больше?»

Ведущий: Наши педагоги и психологи уделяли большое внимание вопросу влияния детской литературы на развитие малышей, в т. ч. и на речевое. Вам необходимо было подготовить высказывания наших ученых-педагогов.

(Участники поочередно зачитывают высказывания выдающихся людей о роли книг. Побеждает команда, подобравшая большее количество цитат)

• Если с детства у ребенка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь — в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет "божий" выползает как будто неизвестно откуда взявшееся плохое.

                                                                           (В.А. Сухомлинский)

• Люди перестают мыслить, когда перестают читать.

                                                                                                   (Дидро)

• То, чему мы привыкли в детстве удивляться и сочувствовать, оставляет в нем глубокие следы, и не для одного человека любимый герой детства сделался потом невидимым и иногда несознаваемым руководителем жизни.

                                                                                    (К.Д. Ушинский)

• Хорошая книжка глубоко затрагивает чувства ребенка, ее образы оказывают большое воздействие на формирование личности. (Е.А.Флерина)
• Детская книга при всей ее внешней простоватости – вещь исключительно тонкая и не поверхностная. Лишь гениальному взгляду ребенка, лишь мудрому терпению взрослых доступны ее вершины. Удивительное искусство – детская книжка! (Лев Токмаков, нар. худож. России)
• Детские книги пишутся для воспитания, а воспитание – великое дело: им решается участь человека.(В.Г.Белинский)

• Хорошая книжка глубоко затрагивает чувства ребенка, ее образы оказывают большое воздействие на формирование личности. (Е.А.Флерина).

• Книга, быть может, наиболее сложное и великое чудо из всех чудес, сотворенных человечеством на пути к счастью и могуществу будущего.

                            Горький М.

• Величайшее из чудес, созданных человеком,— книга воплощает в себе все знания о жизни мира, всю историю роста мирового разума, весь исторический труд и опыт народов земли,— книга самое мощное орудие дальнейшего развития духовных сил человечества. Горький М.

• Из всех проявлений человеческого творчества самое удивительное и достойное внимания — это книги. В книгах живут думы прошедших времен; внятно и отчетливо раздаются голоса людей, прах которых давно разлетелся, как сон. Все, что человечество совершило, передумало, все, чего оно достигло,— все это сохранилось, как бы волшебством, на страницах книг. Карлейль Т.

• Хорошая книга дает плоды, порождая другие книги; ее слава ширится из века в век, и прочтение ее составляет целую эру в жизнях читателей. Олкотт А.

• Как из копеек составляются рубли, так и из крупинок прочитанного составляется знание. Даль В. И.

• Книга есть альфа и омега всякого знания, начало начал каждой науки. Цвейг С.

• В общей картине цивилизации место каждого народа определяется количеством книг, которые он прочитывает. Лабулэ Э.

• Мы обязаны книгам теми главными благодеяниями, которые исходят от высоких разумных действий. Эмерсон Р.

• Книга — это небольшой инструмент, приводящий в действие нашу способность мыслить; это двигатель мысли, помогающий бороться с нашей умственной леностью. Фаге Э.

2. Задание: разгадать литературный кроссворд.

По вертикали.

1. Персонаж сказки «Лиса и Заяц». (Петух.) 2. Детский писатель и художник. (Чарушин.) 3. Автор рассказа «Ступеньки». (Носов.) 4. Нанайская народная сказка. (Айога.) 5. Автор рассказа «Золотой луг». (Пришвин.)

По горизонтали.

1. Русская народная сказка, один из героев которой неуклюжий медведь. (Теремок.) 2. Имя мальчика из рассказа «Косточка». (Ваня.) 3. Как зовут героя сказки, о котором говорится в приведенном отрывке?

И горы встают перед ним на пути,

И он по горам начинает ползти,

А горы все выше, а горы все круче,

А горы уходят под самые тучи!   (Айболит)

3. Блицопрос «Актуализация знаний».

 Задание 1: определить, в какой возрастной группе может быть реализована данная программная задача.

- Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю.Васнецовым, Е.Рачевым, Е.Чарушиным. (В средней группе)

- Приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок (фланелеграф), персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. (В первой младшей группе.)

- Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. (Во второй младшей группе.)

- Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения), помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. (В подготовительной к школе группе.)

- Побуждать рассказывать о своем отношении к конкретному поступку литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. (В старшей группе.)

Задание 2: Команды выбирают карточки с вопросами. Дается время на обсуждение, после чего члены команды должны озвучить ответ.

• Какие литературные жанры вы знаете? (рассказ, стихотворение, сказка, легенда, предание, ода, повесть, роман, былина, загадка, потешка, считалка, пословица,басня и т.д)
• Следует ли сочетать несколько произведений на одном занятии?

(Можно, если они небольшого содержания. Объединить их по принципу

тематического единства).

• Надо ли объяснять незнакомые слова, и если надо, то когда?

(Если воспитатель предполагает, что отдельные выражения и слова дети не поймут и это будет служить препятствием к восприятию замысла автора, тогда необходимо пояснить непонятные слова во время рассказа, не останавливаясь, синонимом или краткой фразой.  в некоторых случаях детей необходимо подготовить к восприятию заранее, и если из-за непонятных слов дети не поймут содержание, то и эти слова ил выражения лучше объяснить. Если отдельные незнакомые детям слова и понятия не помешают им воспринимать основную мысль автора, то и не следует объяснять им эти слова. Что получилось бы, если

воспитатель задался бы целью объяснить все незнакомые слова в «Сказке о рыбаке и рыбке»? Таких слов немало: откуп, чупрун, пряха и т.д Однако и без объяснения этих слов сюжет сказки, характеры старика и злой , жадной старухи воспринимаются очень живо. Права Е.И Тихеева, которая говорила, что «лучше недообъяснить, чем переобъяснить»).

• Когда уместен на занятии по ознакомлению с художественной литературой

показ иллюстраций?

(Для активизации детского внимания можно иногда перед чтением показать красочную обложку. Если книга состоит из отдельных произведений и каждое проиллюстрировано, чтение можно сопровождать показом рисунков.

При чтении книг, в которых художник иллюстрировал отдельные сцены, лучше всего прочитать целиком произведение, а затем показать картинки, но и то если они крупные. Если же рисунки мелкие, то во время занятия книга оставляется в книжном уголке детям для рассматривания).

• Назовите особенности сказок?

(Трёхкратное повторение: 3 сына, 3 сестрицы, три медведя, 3 раза невод закинул старик, Триглазка.

Повторы: Бежит-бежит не выбежит, течёт-течёт не вытечет, скоро-скоро.

Забавные прозвища: Мышка-норушка, лягушка-квакушка.

Противостояния: добро и зло, трудолюбие и лень, ум и глупость

Почти во всех сказках счастливый конец.

Устойчивые выражения и эпитеты: слезами умывалась, как сыр в масле, добры

молодцы, красны девицы.

Встречается число 7: 7 семионов, Цветик-семицветик, «Волк и семеро козлят», «сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», «Репка» (7 персонажей)

• Поставь ударение в выделенных словах.

Поднялся ветер

Много хлопот

Говорят о туфлях

Шёл по лесу.

Кладовая природы.

Был виден издали.

Провести досуг.

Лиса была голодна.

Принесли торты.

Скоро позвонит.

Подписан договор.

• Назовите методы и приёмы ознакомления детей с литературой

4. Задание на выразительное чтение произведения.

Ведущий: Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому, владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение.

                  Исходя из интересов наших воспитанников мы должны хорошо уметь рассказывать стихи для детей и о детях. 

Предлагаю вам поиграть в игру с мячом «Лучший чтец» (звучит музыка)

Капитанам команды предлагается прочитать выразительно литературный текст.

Б.Житков “Дым”

И вот один раз тушили пожарные дом. Жильцы выбежали на улицу.

Старший пожарный крикнул:

- А ну, посчитайте, все ли? Одного жильца не хватало.

И мужчина кричал:

- Петька-то наш в комнате остался!

Старший пожарный послал человека в маске найти Петьку. Человек вошел в комнату.

В комнате огня еще не было, но было полно дыму.

Человек в маске обшарил всю комнату, все стены и кричал со всей силы через маску:

- Петька, Петька! Выходи, сгоришь! Подай голос. Но никто не отвечал.

Человек услышал, что валится крыша, испугался и ушел. Тогда старший пожарный рассердился:

- А где Петька?

- Я все стены обшарил,— сказал человек.

- Давай маску! — крикнул старший.

Человек начал снимать маску. Старший видит — потолок уже горит. Ждать некогда.

5. Педагогические ситуации.

Команды получают тексты и вопросы к ситуациям.

а). Отец и шестилетний сын рассматривают картинку «В лес по грибы». Затем сыну предлагается придумать к ней рассказ. Мальчик медлит, не знает, с чего начать. Отец, видя это, старается дать толчок детской мысли наводящими вопросами: «Что здесь изображено? Почему художник назвал картину «В лес по грибы? Как ты думаешь, что здесь происходит? Почему ты так считаешь?». Он не торопит сына, дает возможность порассуждать вслух. Вопрос «Как ты думаешь, давно ли ребята в лесу или только пришли?» заставляет ребенка пометить детали. «Вот видишь, - говорит отец, - ты правильно все увидел. Разве тебе трудно придумать рассказ? Подумай, с чего начнешь». Мальчик улыбнулся и начал рассказ: «Однажды летом дети пошли в лес…».

Задания.

1. В чем педагогическая ценность описанного разговора с ребенком?

2. Оцените приемы взрослого, активизирующие мыслительную деятельность детей.

3. Что помогло ребенку справиться с заданием?

б) Вечер. В комнате горит настольная лампа, свет которой выхватывает из темноты стол и два стула. Трудное и интересное задание им предстоит выполнить – придумать конец рассказа, который предложила мама: «Пошел мальчик ловить рыбу. Сидит на берегу озера с удочкой, да только рыбка не клюет. Жаль возвращаться домой с пустыми руками. Наверное, надо место поменять. И вдруг он увидел неподалёку лодку. Отвязал ее и заплыл на самую середину озера. Не успел закинуть удочку, как тут же поплавок запрыгал: клюет. Вот удача! Только успевай вытаскивать. «Удивлю всех!», - решил мальчик. Глядь, а весел нет: уплыли. Покричать, позвать на помощь? Что делать? Как добраться до берега? Не ночевать же в лодке? Мама закончила рассказ. «А что дальше?» - спрашивают ребята. «Подумайте сами, какое окончание можно придумать к этому рассказу, - предлагает мама.

 - Только не торопитесь, пусть каждый придумает свое. А мы посмотрим, чей рассказ получится интереснее».

Задания

1. В чем ценность задания?

2.Оцените приемы взрослого, активизирующие мыслительную деятельность детей.

6. Терминологический диктант «Назови одним словом» (1 команде)

Воспитателям предлагаются определения, они должны найти карточку с ключевым словом:

- образное, краткое изречение, метко определяющее какое-либо явление (поговорка);

- короткий рассказ, чаще всего стихотворный, иносказательного содержания с выводом-моралью (басня);

- небольшие песенки, предназначенные для распевания группой детей, сопровождаются игровыми действиями (заклички);

- устное народное творчество, песня-сказание, основанное на реальных событиях (былина);

- основной вид устного народного творчества, художественное повествование фантастического или бытового характера (сказка);

- устное народное творчество, народная мудрость (фольклор);

- самый распространенный вид фольклора, предназначенный для расчета играющих (считалка);

- веселая игра в быстрое повторение труднопроизносимых стишков и фраз (скороговорка);

- вид устного народного творчества, вопрос или задание, которое требует решения (загадка);

- краткое выразительное изречение, имеющее поучительный смысл (пословица).

 Интерактивная игра «Найди пару» (2 команде)

Команды получают карточки с высказываниями и определениями вида творчества. Необходимо «найти пару».

Не краса красит, а разум.   (Пословица).

На дворе трава – на траве дрова.   (Скороговорка).

Солнышко, покажись,

Красное, снарядись!

Чтобы год от года,

Давала нам погода:

Теплое летечко,

Грибы в берестечко,

Ягоды в лукошко,

Зеленого горошка.   (Закличка.)

Ехала деревня мимо мужика, вдруг из-под воротни лают ворота.   (Небылица.)

Катя, Катя, Катюха оседлала петуха, а петух заржал, на базар побежал.   (Потешка.)

В некотором царстве, в некотором государстве…   (Сказка.)

Ехала машина темным лесом

За каким-то интересом.

Инте-инте-интерес,

Выходи на букву С.   (Считалка.)

Расскажу-ка я вам

Про дела старые,

Да про старые, про бывалые,

Да про битвы,

Да про сражения,

Да про подвиги богатырские…   (Былина.)

Ах, не трогайте меня:

Обожгу и без огня.   (Загадка.)

Жили-были дед да баба…   (Сказка.)

7. Решение  педагогического совета:

Ведущий: Уважаемые коллеги, на этом наш педагогический совет завершен. По результатам проведенной работы принимаются следующие решения:

1. Спланировать и провести мероприятия (праздники, литературные вечера), посвященные творчеству писателей, поэтов, иллюстраторов книг.

2. Провести в детском саду «Книжкину неделю».

3.  Провести родительские собрания во всех возрастных группах по теме «Ребенок и книга». Исходя из результатов анкетирования подготовить консультации для родителей воспитанников  своей возрастной группы на тему: «Роль детской книги в речевом развитии ребёнка».

4.  Провести мини-семинар для молодых педагогов “Анализ художественного текста”.

5. Конкурс книжных уголков.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тематическая проверка «Ознакомление дошкольников

 с художественной литературой»

Цель. Оценить эффективность воспитательно-образовательной работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой.

Срок проведения с ____________ 201    г по _______________201   г.

Комиссия ____________________________________________________

                   ____________________________________________________

План тематической проверки

Анкета для родителей

«Воспитание у ребенка интереса и любви к книге»

1. Есть ли у Вас дома детская библиотечка? (Да, нет.)
2. В Вашей детской библиотечке преобладают познавательные книги, сказки, стихи, рассказы? (Нужное подчеркнуть.)
3. Часто ли Вы покупаете ребенку книги? (Часто, редко)
4. Чем Вы руководствуетесь при покупке книги ребенку? (Отметьте один из пунктов.)

- Просматриваю содержание,

- учитываю возраст ребенка,

- выбираю книгу по иллюстрациям,

- покупаю случайно.

5. Как часто Вы читаете ребенку книги?

- Ежедневно,

- два-три раза в неделю,

- один раз в месяц.

6. По чьей инициативе Вы читаете книги?

- По просьбе ребенка,

- по своей инициативе,

- ребёнок читает самостоятельно.

7. Как Вы узнаёте, внимательно ли слушал ребенок художественное произведение?

- Спрашиваю, что нового он узнал из прочитанной книги,

- обсуждаю поступки героев,

- предлагаю пересказать содержание.

8. Есть ли у ребенка любимые художественные произведения? (Да, нет, затрудняюсь ответить.)
9. Рассказывает ли Вам ребенок о художественных произведениях, с которыми он познакомился в детском саду? (Да, нет.)
10.  Считает ли Ваш ребёнок книгу хорошим подарком?

 (да     нет    затрудняюсь ответить)

11. Какова, по Вашему мнению, роль книги в развитии ребенка? (Напишите.)

- Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю.Васнецовым, Е.Рачевым, Е.Чарушиным.

- Приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок (фланелеграф), персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

- Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

- Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения), помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением

- Побуждать рассказывать о своем отношении к конкретному поступку литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

• Какие литературные жанры вы знаете?

• Следует ли сочетать несколько произведений на одном занятии?

• Надо ли объяснять незнакомые слова, и если надо, то когда?
• Когда уместен на занятии по ознакомлению с художественной литературой

показ иллюстраций?

• Назовите особенности сказок?

• Поставь ударение в словах.

Много хлопот

Говорят о туфлях

Шёл по лесу.

Кладовая природы.

Был виден издали.

• Поставь ударение в словах.

Провести досуг.

Лиса была голодна.

Принесли торты.

Скоро позвонит.

Подписан договор.

• Назовите методы и приёмы ознакомления детей с литературой

• Назовите методы и приёмы ознакомления детей с литературой

Б.Житков “Дым”

И вот один раз тушили пожарные дом. Жильцы выбежали на улицу.

Старший пожарный крикнул:

- А ну, посчитайте, все ли? Одного жильца не хватало.

И мужчина кричал:

- Петька-то наш в комнате остался!

Старший пожарный послал человека в маске найти Петьку. Человек вошел в комнату.

В комнате огня еще не было, но было полно дыму.

Человек в маске обшарил всю комнату, все стены и кричал со всей силы через маску:

- Петька, Петька! Выходи, сгоришь! Подай голос. Но никто не отвечал.

Человек услышал, что валится крыша, испугался и ушел. Тогда старший пожарный рассердился:

- А где Петька?

- Я все стены обшарил,— сказал человек.

- Давай маску! — крикнул старший.

Человек начал снимать маску. Старший видит — потолок уже горит. Ждать некогда.

а). Отец и шестилетний сын рассматривают картинку «В лес по грибы». Затем сыну предлагается придумать к ней рассказ. Мальчик медлит, не знает, с чего начать. Отец, видя это, старается дать толчок детской мысли наводящими вопросами: «Что здесь изображено? Почему художник назвал картину «В лес по грибы? Как ты думаешь, что здесь происходит? Почему ты так считаешь?». Он не торопит сына, дает возможность порассуждать вслух. Вопрос «Как ты думаешь, давно ли ребята в лесу или только пришли?» заставляет ребенка пометить детали. «Вот видишь, - говорит отец, - ты правильно все увидел. Разве тебе трудно придумать рассказ? Подумай, с чего начнешь». Мальчик улыбнулся и начал рассказ: «Однажды летом дети пошли в лес…».

Задания.

1. В чем педагогическая ценность описанного разговора с ребенком?

2. Оцените приемы взрослого, активизирующие мыслительную деятельность детей.

3. Что помогло ребенку справиться с заданием?

б) Вечер. В комнате горит настольная лампа, свет которой выхватывает из темноты стол и два стула. Трудное и интересное задание им предстоит выполнить – придумать конец рассказа, который предложила мама: «Пошел мальчик ловить рыбу. Сидит на берегу озера с удочкой, да только рыбка не клюет. Жаль возвращаться домой с пустыми руками. Наверное, надо место поменять. И вдруг он увидел неподалёку лодку. Отвязал ее и заплыл на самую середину озера. Не успел закинуть удочку, как тут же поплавок запрыгал: клюет. Вот удача! Только успевай вытаскивать. «Удивлю всех!», - решил мальчик. Глядь, а весел нет: уплыли. Покричать, позвать на помощь? Что делать? Как добраться до берега? Не ночевать же в лодке? Мама закончила рассказ. «А что дальше?» - спрашивают ребята. «Подумайте сами, какое окончание можно придумать к этому рассказу, - предлагает мама.

 - Только не торопитесь, пусть каждый придумает свое. А мы посмотрим, чей рассказ получится интереснее».

Задания

1. В чем ценность задания?

2.Оцените приемы взрослого, активизирующие мыслительную деятельность детей.

образное, краткое изречение, метко определяющее какое-либо явление

поговорка

 короткий рассказ, чаще всего стихотворный, иносказательного содержания с выводом-моралью

басня

 небольшие песенки, предназначенные для распевания группой детей, сопровождаются игровыми действиями

заклички

устное народное творчество, песня-сказание, основанное на реальных событиях

былина

 основной вид устного народного творчества, художественное повествование фантастического или бытового характера

сказка

устное народное творчество, народная мудрость

фольклор

самый распространенный вид фольклора, предназначенный для расчета играющих

считалка

веселая игра в быстрое повторение труднопроизносимых стишков и фраз

скороговорка

вид устного народного творчества, вопрос или задание, которое требует решения

 загадка

 краткое выразительное изречение, имеющее поучительный смысл

 пословица

Не краса красит, а разум.

  Пословица

На дворе трава – на траве дрова.  

 Скороговорка

Солнышко, покажись,

Красное, снарядись!

Чтобы год от года,

Давала нам погода:

Теплое летечко,

Грибы в берестечко,

Ягоды в лукошко,

Зеленого горошка.

 Закличка

Ехала деревня мимо мужика, вдруг из-под воротни лают ворота.  

Небылица

Катя, Катя, Катюха оседлала петуха, а петух заржал, на базар побежал.  

 Потешка

В некотором царстве, в некотором государстве…   (

Сказка

Ехала машина темным лесом

За каким-то интересом.

Инте-инте-интерес,

Выходи на букву С.

  Считалка

Расскажу-ка я вам

Про дела старые,

Да про старые, про бывалые,

Да про битвы,

Да про сражения,

Да про подвиги богатырские…  

Былина

Ах, не трогайте меня:

Обожгу и без огня.  

Загадка

Жили-были дед да баба…  

Сказка