Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования для общеразвивающих групп
материал по теме

Возраст

Характеристика

2-3 года

На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.

     Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.

     В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.

    На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.

Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.

     Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

3-4 года

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса трех лет.

     Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

     Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

     3—4-летние дети усваивают некоторые нормы и правша поведения, связанные с

определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.

    Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого  («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения.

    Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

     В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка- женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.)

      В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

    У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.

     К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

     В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования).

     Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

     3-4 года - также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

     Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3-4 цвета по названию и 2-3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.      

     В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),

групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом - гараж, под дерево закатился мяч.

     Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).

     В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое - завтракать, гулять.

     Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей

действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и  т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь).

     На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2-3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

     Внимание   детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10-15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

     Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.

     Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5-7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух-трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

     Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить  условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

     В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул - машина для путешествий и т. д.

     В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям.

    Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем

вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1 -2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные  игры, в которых задействовано 2-3 подруги.

     В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

     Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения.

     Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция

речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного. В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые  рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

     Развитие     трудовой деятельности  в  большей  степени  связано  с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом    трудовом   процессе).    

     Маленькие    дети     преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно- бытовом труде, труде в природе.

    Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком.

    В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания.

    В аппликации -располагать и наклеивать готовые  изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине.

     Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции  из 2 - 3 частей.

     Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).

     Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме).

     Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным

видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).    

4-5 лет

4-5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, исследование таким правилам часто бывает неустойчивым - дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей.

     В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как - мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4-5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

     Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.).

     В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

     Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

     4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я - мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я - девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной тендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего тендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям.

    К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно тендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

    К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.   Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого значения).   В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий.

     В процессе игры роли могут меняться. В 4-5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40-50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре.

 Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета.  При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем.

    Развивается моторика дошкольников. Так, в 4-5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3-4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

     В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой  непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4—5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).

     К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).  Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

 В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

     Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».

     Для  поддержания  сотрудничества, установления отношений  в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения.

В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка.    

     Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной.

     Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.

     Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка.

     В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов.  Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно- бытовой труд и труд в природе.

     В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.

     Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-

художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

     Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

     Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски.   Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.

Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции - располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.

5-6 лет

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

     В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

     Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - «вежливый», «честный», «заботливый» и др. Эти представления пока существую как образы выдуманных людей или персонажей.

      Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников -формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.).

     Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям.

     Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

    В возрасте 5-6 лет происходят изменения в представлении ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или наоборот не хотел бы обладать в будущем.

     Эти представления существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей. В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы.

     В этом возрасте дети в значительной мере ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят в играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся  существенными для них.

     Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношения со сверстниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре или его положительными качествами.

    В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.

     В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

     Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявление женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений у людей, литературных героев и с удовольствием принимаю на себя роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности.

     При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки на такие как: сила, способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков.

     В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин.

устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.

   Существенные изменения в этом возрасте происходят в игре, а именно, в игровом

взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры.

     Дети часто пытаются контролировать действия друг друга, указывают как должен вести себя тот или иной персонаж.

     В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

    При распределении детьми ролей игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблемы («Кто будет…?»). вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей  чаще возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство, игровые действия становятся разнообразными.

   Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

  Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие, умеет отбивать одной рукой мяч о землю несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков резкие, у девочек более плавные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.

     Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться.

     Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки.

     Развивается выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическим упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени).

     Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются.

     Некоторые дети могут обращаться со шнурками - продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

     К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,

которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются.

     Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный).

     Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга.

    Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество

предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера.

     Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.

     Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.

     Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым.

     Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается

взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).

     Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).

     На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи.

     Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков.

     Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

     Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.).

     Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.

     Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

     Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

     Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

    Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.

     Ребенок способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением».

     Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения.

     Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

      Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.

      Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).  

     Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.

     В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других  компонентов детского труда).  

     Освоенные  ранее  виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

     В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.

     Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

     В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность.

     При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности.

  Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

   В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).

     Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую.

     Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.

     Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники.

     Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

     Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.

     У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

6-7 лет

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект

деятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека).

    Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

    К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

     В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. 

    Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации.

     Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки.

     Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо».

     Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

     К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях.

     Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний.

     К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения - ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п.

     Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.

     По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия.

     Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

     Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.

     Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба.

     Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей.

    Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения.

     В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции,  правила поведения,  проявление собственного достоинства).  

     К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества.   Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин.

     Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу.

     К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

     Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека.

     Девочки хотят идти в школу с одобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои достижения.

   В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события -рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др.

    В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).

     Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.

    Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног.

    Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку.

    По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

     В этом возрасте дети овладевают прыжками одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно- моторная координация девочек более совершенна).

     Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель.

     В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

     В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов.

     Дошкольник 6-7 лет не только может различать основные цвета спектра, но и  их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый).

     То же происходит и с восприятием формы - ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п.

     При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно

воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно,

последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).

     К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей

сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.

    В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания - повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ - логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа.

    Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство — слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства - картинки, рисунки).

    С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи.

    Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства.

    Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

    В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений.    

     Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.    

     Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения.

     Классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родовидовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»).

     Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь.  

     Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

    Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».

     Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков.

     Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.

     Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).

     Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова.  

     Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка.

      В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями).

     В 6-7 лет увеличивается словарный запас.

    Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п.

     Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

     В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.

     Активно развивается и другая форма речи - монологическая.

      Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи.

    С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты.

    К 7 годам появляется речь-рассуждение.

     Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

     К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым.

   В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире.

    В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций.

     Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки.

    Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь

подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению.

    Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст.

    Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

     К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам - важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни - главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

     Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

     Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

     Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

     В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут

целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные

картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.

     В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

     В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

     В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

     Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

     Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом.

    Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

     Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

возраст

результаты

2-3 года

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

3-4 года

• Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в  игре с общей игрушкой, участвовать в совместной несложной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, рисовании, лепке, речевом общении, творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы, сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.
• Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям
• Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, повседневном общении, бытовой деятельности
• Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке
• Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями
• Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм
• Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой)
• Проявляет интерес к миру, потребностям познавательного общения со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира
• Знает свои ФИО, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены (Я умею…). Узнает дом, квартиру в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослыми о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида.  Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (обувь, одежда и т.п). участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы
• Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами (можно, нужно, нельзя), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого

4-5 лет

• Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен  в общении со сверстниками и в совместных делах, проявляет интерес к различным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и  бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности
• Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
• Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договорится со сверстниками. Стремится к самовыражению в деятельности, признанию и уважению сверстников. Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству
• В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, театрализации.  В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу
• Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, темп речи, ритм). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональное состояния людей и животных
• Движения стали более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом физиологической разгрузки
• Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила ЗОЖ: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения КГН. Самостоятелен в самообслуживании сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми: здоровается и прощается, говорит спасибо, пожалуйста. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице
• Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера, стремится устанавливать связи и закономерности в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в деятельность по экспериментированию. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенностей объектов природы, обследовательские действия. Объединяет объекты и предметы в видовые категории с указанием характерных признаков
• Имеет представления:
• о себе: знает свое полное и краткое имя, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать), знания (знаю о чем эта сказка), то чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме
• о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, происшедших семейных событиях, праздниках, любимых игрушках, домашних животных
• об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощниках воспитателя, поварах, медицинской сестре, прачке
• о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении

• Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижения конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать когда спрашивают

5-6 лет

• Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели
• Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, художественной литературе
• Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий смысл, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении- делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей
• Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами
• Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
• Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения
• Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы(культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки обуви и одежды с помощью щетки. Самостоятельно замечает когда нужно вымыть руки, причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество
• Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимися за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животными и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем
• Знает свои ФИО, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в друг7их странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применить имеющиеся представления в собственной деятельности
• Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет 2-3 последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым

6-7 лет

Целевые ориентиры на  этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

возраст

Направления и задачи

2-3 г

• способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать эмоционально- положительное состояние детей.
• развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь и т.д.).
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье, детском саде.

способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, своем возрасте, поле, родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослыми поведение

• Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
• Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.
• Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.
• Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.
• Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.
• Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве.
• Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
• Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений;
• Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно - ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений.
• Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании

3-4 г

• Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
• Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю,
• Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
• Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду

Развиваем ценностное отношение к труду

• Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно- бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и пр.)
• Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых
• Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

• Развивать интерес к правилам безопасного поведения
• Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами
• Формировать острожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям

4-5 л

• Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
• Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
• Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
• Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
• Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

Развиваем ценностное отношение к труду

• Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
• Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
• Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
• Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.

Формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе.

• Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
• Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.
• Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

5-6 л

• воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам
• развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении
• воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные пробуждения, если они приносят неудобство окружающим
• развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям

      Развиваем ценностное отношение к труду

• Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни;
• Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников,
• Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

• Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения

6-7 л

• развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах
• обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия со взрослыми
• развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботится о младших, участвовать в оформлении детского сада и пр.
• способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником
• Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране

       Развиваем ценностное отношение к труду

• Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий
• Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире;
• Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.
• Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

• Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

возраст

Направления и задачи

2-3 г

• поддерживать интерес  и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой, снегом
• формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, осязательного, вкусового, обонятельного
• формировать обследовательские действия в первоначальном виде, учить выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы
• поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов

содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов- названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше

1.  Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.

2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.

3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей природы.

4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.

5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.

6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.

7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об окружающем

3-4 г

• Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами),
• Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);
• Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).
• Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
• Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
• Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

4-5 л

• Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
• Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.
• Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.
• Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
• Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
• Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.
• Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
• Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране

5-6 л

• Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
• Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
  

• Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
• Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).
• Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
• Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
• Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
• Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.
• Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

6-7 л

• Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.
  
• Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.
• Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.
• Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
• Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей
• Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
• Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки.
• Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства.
• Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей.
• Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности.
• Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей

Обязательная часть

Часть,  формируемая участниками образовательных отношений

возраст

Направления и задачи

2-3 г

• воспитывать интерес к общению со взрослыми и сверстниками
• обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения
• развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность

обогащать и активизировать словарь детей за счет слов- названий предметов, объектов, их действия или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, размер, форма, характер поверхности)

1.Способствовать  ведению делового диалога со взрослыми и сверстниками

2.Расширять умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание рассказов по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа

3.Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.

3-4 г

• Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
• Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
• Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
• Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
• Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
• Развивать   умение   воспроизводить   ритм   стихотворения,   правильно
  
• пользоваться речевым дыханием.
  
• Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

4-5 л

• Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.
• Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
• Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
• Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
• Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
• Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.
• Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
• Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

5-6 л

• Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
• Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
• Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
  
• Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
• Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
• Воспитывать интерес к письменным формам речи.
• Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
• Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
• Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

6-7 л

• Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
• Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
• Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.
• Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
• Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
• Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.
• Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.
• Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

Обязательная часть

Часть,  формируемая участниками образовательных отношений

возраст

Направления и задачи

2-3 г

• Вызывать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослыми и самостоятельно
• Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства)
• Формировать умение создавать (в совместной деятельности с педагогом и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенные взрослым, создавать изображения по принятому замыслу
• Активизировать освоение изобразительных материалов изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно- моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения

Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания, побуждать к подпеванию и пению, развивать умение связывать движение с музыкой

• Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности.
• Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства

3-4 г

Изобразительное искусство

• Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира. 
• Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности. 

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

• Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
• Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.
  
• Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.
• Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

Художественная литература

• Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
• Воспитывать  у  детей  интерес  к  фольклорным  и  литературным  текстам,
  
• стремление внимательно их слушать.
  
• Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
• Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
• Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов

Музыка

• Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку;
• Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
• Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

4-5 л

Изобразительное искусство:

• Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы; 
• Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства. 
• Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом; 
• Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности. 

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

• Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности; 
• Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник. 
• Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности. 
• Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

Художественная литература

• Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
• Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
• Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.
• Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
• Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

Музыка

• воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;
• развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;
• развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.
• развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
• стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

5-6 л

Изобразительное искусство

• Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям). 
• Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений. 
• Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства. 
• Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность. 

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

• Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.
• Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества. 
• Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности

Художественная литература

• Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
• Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
• Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
• Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
• Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.

Музыка

• Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;
• Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
• Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
• Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
• Развивать певческие умения;
• Стимулировать освоение умений игрового музицирования;
• Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок;
• Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

6-7 л

Изобразительное искусство

• Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.
• Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.
• Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве.
• Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделья, проектной деятельности.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

• Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.

• Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения.

• Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Художественная литература

• Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
• Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.
• Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь.
  
• Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.
• Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.

Музыка

• Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;
• Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.
• Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
• Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
• Развивать умения чистоты интонирования в пении;
• Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования;
• Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;

• Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

возраст

Направления и задачи

2-3 г

• Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям
• Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей
• Создавать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада
• Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания
• Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры
• Формировать начальные навыки подготовки к плаванию
• Формировать умения владеть своим телом в непривычной среде

• Обучение плаванию
• Развитие и укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой, дыхательной и нервной системы
• Умение владеть своим телом в непривычной среде

3-4 г

• Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
• Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;
• Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;
• Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками
• Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

4-5 л

• Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
• Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.
• Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни

Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

5-6 л

• Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);
• Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей
• Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;
• Развивать творчества в двигательной деятельности;
• Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
• Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
• Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
• Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам

гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.

• Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания

6-7 л

• Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности
• Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях;
• Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
• Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений;
• Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно - ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений.
• Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
• Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту
• Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
• Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.

Возраст детей, приоритетная сфера инициативы

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы

2-4 года

Продуктивная деятельность

• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка
• Рассказывать детям об их реальных, а так же возможных в будущем достижениях
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
• Всемерно поощрять самостоятельность и расширять ее сферу
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей  критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничивать критику исключительно результатами продуктивной деятельности

• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным,  конфликтным, непопулярным детям.
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече; использовать ласку, и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

4-5 лет

Познание окружающего мира

• Поощрять желание ребенка строить первые собственные заключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
• Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться (рядиться).
• Обеспечивать условия для музыкальной импровизации, пения, и движений под популярную музыку.
• Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома» , укрытия для игр.
• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы детей.
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжет игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
• Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру, или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль , которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми
• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день

5-6 лет

Внеситуативно-личностное общение

• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, другу)
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
•  При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам

6-8 лет

Научение

• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам

Направления

Формы работы

Взаимопознание и взаимоинформи-рование

• социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений,
• посещение педагогами семей воспитанников,
• организация дней открытых дверей в детском саду,
• собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
• методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.)
• информирование о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений:

• при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях)
• опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды

    Стендовая информация вызывает должна быть хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал), она дублируется на сайте детского сада,

Виды стендовой информации:

• стратегическая (многолетняя) информация: сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах.

• тактическая (годичная) и оперативная информация: сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.
• оперативная стендовая информация: сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять      

Непрерывное образование

воспитывающих взрослых - обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за

детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе.

     Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн- конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения. Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:

• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
• адресности — учета образовательных потребностей родителей;
• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

     Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

Мастер-классы- презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером,

экологом и др.).

Тренинг — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.

Совместная деятельность

педагогов, родителей, детей

Семейные студии — это своего рода мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагогов. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, рукоделию (по выбору родителей, посещение музеев, выставок и др.

Семейные праздники. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

Семейный театр. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада).

Проектная деятельность. Проекты меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Пособия для занятий с ребенком дома

Педагоги  могут поддерживать образовательную деятельность, проводимую в рамках ДОУ, домашними занятиями. На информационной доске для родителей воспитатели могут указывать те разделы пособий, которые следует использовать для занятий на текущей неделе дома.

Нап-рав-

ление

Наименование общественных организаций, учреждений

Формы сотрудничества

Периодич-ность

Учреждения  образования

КУПедК

(педагогический колледж)

Курсы  повышения квалификации,  конференции, семинары, проведение консультаций, обмен опытом

По плану

ОУ № 4,21;

Детские сады № 8,15,52,91;

Детские сады Синарского микрорайона

Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения.

По плану преемственности ДОУ и школы

Дошкольные учреждения города

Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом

По плану УО

Центр дополнительного образования

Участие в выставках, смотрах-  конкурсах;  сотрудничество, обмен опытом

По плану центра на год

Медицина

Детская поликлиника

-проведение медицинского обследования;

-связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование)

1 раз в год

По мере необходимости

Аптека

- приобретение лекарств

По графику

Физкультура

и спорт

Комитет по физкультуре и спорту

Участие в мероприятиях:

День здоровья, «Планета Дошколят», «Зарничка», «Кросс наций»

По плану комитета

Культура

Детская музыкальная школа № 3

Экскурсии, посещение выставок, занятия по знакомству с музыкой разных направлений, инструментами, посещение концертов.

Встречи с художниками нашего города, экскурсии, посещение выставок, совместное творчество. Приглашение  художников на занятия в ДОУ во время каникул. Выступление учеников музыкальной школы

По плану ДМШ № 3

Городская детская библиотека

им. А.Гайдара

Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей, создание семейной библиотеки.

По договорен-ности

Городской театр

Показ театрализованных постановок на базе ДОУ

В течение года

Безопасность

Пожарная часть

Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.

По плану

ГИББД

проведение бесед с детьми по правилам

дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах

По плану

Социально- реабилитационный центр Лада

воспитательно-профилактическая работа  с семьями детей, находящимися  в социально опасном положении

По мере необходимости

Информационность

Городское телевидение, газета

Публикации в газетах, выступление на радио и телевидении, рекламные блоки.

По мере необходимости

СМИ

(федеральный уровень)

Электронные педагогические издания: написание статей  из опыта работы, публикация методических разработок  педагогов

По мере необходимости

Эко

логия

Комитет по охране природы

Совместная организация  экологических акций.

По плану

Обучение детей дошкольного возраста плаванию

Ознакомление с природой и культурой родного края и приобщение к народным традициям; формирование знаний о своей национальной принадлежности

     Цель:

обучение детей дошкольного возраста плаванию, закаливание и укрепление детского организма, обеспечение всестороннего физического развития

     Задачи:

• Обучение плаванию способами: брасс, дельфин, кроль
• развивать двигательную активность детей;
• способствовать развитию навыков личной гигиены;
• способствовать развитию костно-мышечного корсета;
• развивать координационные возможности, умение владеть своим телом в непривычной обстановке;
• формировать представление о водных видах спорта.

      Данная форма работы предусмотрена для воспитанников старшей и подготовительной групп .

     Цикл занятий включает 28 занятий в год, (1 раз в неделю, в отопительный сезон).    

     Продолжительность каждого занятия составляет в старшей группе 20-25 минут, в подготовительной группе 25-30 минут.
     Нагрузка  варьируется в зависимости от возраста детей, их физического развития и усвоения ими пройденного материала.
     Принципы  обучения:
     Систематичность. Занятия плаванием должны проводиться регулярно, в определенной системе. Следует учитывать, что регулярные занятия дают несравненно больший эффект, чем эпизодические. 
    Доступность. Объяснение и показ упражнений инструктором по плаванию, их выполнение и физическая нагрузка должны быть доступны детям. 
    Активность. Известно, что основной формой деятельности дошкольников является игра. Исходя из этого, необходимо применять как можно больше игр и игровых упражнений. Это позволит разнообразить занятия, повысить активность детей и сделать интересным процесс обучения. 
   Наглядность. Что бы обучение проходило успешно, любое объяснение сопровождайте показом упражнений.

     Реализация целей  осуществляется через:

• введение дополнительного занятия в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от имеющихся навыков к формируемым
• формирование личного отношения к спорту, ценностям ЗОЖ
• создание  условий, для активного приобщения детей к  плаванию
• осуществление деятельного подхода в приобщении детей к плаванию (водные игры, составление наглядных схем по обучению различным видам плаванию и пр.);
• пополнение оснащения бассейна современным и нетрадиционным оборудованием
• разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:

• детско-взрослые (дети – родители - педагоги) проекты как формы работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с поставленными задачами
• мини-музеи, выставки и т.д.

Содержание реализуется по образовательной области «Физическое развития» с учетом интеграции с остальными образовательными областями, обозначенным в ФГОС ДО:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

     Цель:

1.Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.

2.Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа.

3.Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.

4.Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.

5.Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.

          Реализация целей  осуществляется через:

• введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
• формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, Свердловской области;
• создание  условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
• осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок,  сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
• создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
• разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:

• детско-взрослые (дети – родители - педагоги) проекты как формы работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
• мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
• клубные формы работы с родителями и детьми;
• формы партнерского сотрудничества с социальными институтами: экскурсии, целевые прогулки, культурно- досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья;

 Содержание реализуется по пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям), обозначенным в ФГОС ДО:

1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие  

 Блоки:

• Моя семья
• Моя малая Родина
• Мой край- земля Урала
• Культура и искусство народов Среднего Урала

Помещения

Оснащение

2 младшая группа

     Приемная:

• Шкафчики для раздевания
• Скамьи
• Физкультурное оборудование
• Родительские уголки
• Стол письменный

• Стенд выставки детских работ

     Спальня:

• Кровати
• Комплекты спальных принадлежностей
• Халаты для переодевания детей в бассейн

     Туалет:

• Унитазы детские
• Полки  для индивидуальных полотенец
• Индивидуальные полотенца (для рук, ног)
• Раковины детские
• Мыло
• Оборудование для закаливания (тазы, одеяло)
• Шкаф для хранения уборочного инвентаря

     Группа:

• Столы детские
• Стулья детские
• Шкафы для хранения пособий и литературы
• Уголок природы, оборудование
• Книжный уголок
• Уголок уединения
• Речевой уголок
• Оборудование для детского конструирования (мелкий, крупный конструктор, лего и пр.)
• Зона для сюжетно- ролевых игр (кухня, дом, парикмахерская и пр.)
• Зона художественно- продуктивной деятельности, оборудование
• наборы машин
• Зона ОБЖ и ПДД
• Методическая литература
• и пр.

Средняя группа

     Приемная:

• Лавочки
• Детские шкафы для одежды
• Табурет
• Шкаф для воспитателей
• Информационные стенды
• Настольные и дидактические игры по физическому развитию
• Демонстративный материал по физическому развитию
• Уголок физического развития 
• Стенд выставки детских работ

     Туалет:

• Унитазы детские
• Полки  для индивидуальных полотенец
• Индивидуальные полотенца (для рук, ног)
• Раковины детские
• Мыло
• Оборудование для закаливания (тазы, одеяло)
• Шкаф для хранения уборочного инвентаря

•  Халаты для переодевания детей в бассейн

         Группа:

• Столы детские
• Стулья детские
• Шкафы для хранения пособий и литературы
• Уголок природы, совмещенный с зоной экспериментальной деятельности, оборудование
• Книжный уголок
• Речевой уголок
• Оборудование для детского конструирования (мелкий, крупный конструктор, лего и пр)
• Зона для сюжетно- ролевых игр (кухня, дом, парикмахерская и пр.)
• Зона художественно- продуктивной деятельности, оборудование
• наборы машин
• комплекты дидактических игр
• детский диван
• театральный уголок
• Методическая литература
• и пр.

Старшая группа

     Приемная:

• Лавочки
• Детские шкафы для одежды
• Информационные стенды
• Стенд выставки детских работ

     Туалет:

• Унитазы детские
• Полки  для индивидуальных полотенец
• Индивидуальные полотенца (для рук, ног)
• Раковины детские
• Мыло
• Оборудование для закаливания (тазы, одеяло)
• Шкаф для хранения уборочного инвентаря

     Группа:

• Столы детские
• Стулья детские
• Шкафы для хранения пособий и литературы
• Уголок природы, оборудование
• Книжный уголок
• Речевой уголок
• Оборудование для детского конструирования (мелкий, крупный конструктор, лего и пр)
• Зона для сюжетно- ролевых игр (кухня, дом, парикмахерская и пр.)
• Зона художественно- продуктивной деятельности, оборудование
• Наборы машин
• Комплекты дидактических игр
• Детский диван
• Театральный уголок
• Зона ОБЖ и ПДД
• Методическая литература
• и пр.

     Спальня:

• Кровати
• Комплекты спальных принадлежностей
• Халаты для переодевания детей в бассейн
• Физкультурный уголок
• Тренажеры

Подготовительная группа

Приемная:

• Лавочки
• Детские шкафы для одежды
• Информационные стенды
• Стенд выставки детских работ

     Туалет:

• Унитазы детские
• Полки  для индивидуальных полотенец
• Индивидуальные полотенца (для рук, ног)
• Раковины детские
• Мыло
• Оборудование для закаливания (тазы, одеяло)
• Шкаф для хранения уборочного инвентаря

     Группа:

• Столы детские
• Стулья детские
• Шкафы для хранения пособий и литературы
• Уголок природы, оборудование
• Книжный уголок
• Оборудование для детского конструирования (мелкий, крупный конструктор, лего и пр)
• Зона для сюжетно- ролевых игр (кухня, дом, парикмахерская и пр.)
• Зона художественно- продуктивной деятельности, оборудование
• Наборы машин
• Комплекты дидактических игр
• Детский диван
• Театральный уголок
• Зона ОБЖ и ПДД
• Мультимедийный аппарат
• Экран настенный для показа презентаций
• Методическая литература
• и пр.

     Спальня:

• Халаты для переодевания детей в бассейн

• Кровати
• Комплекты спальных принадлежностей
• Халаты для переодевания детей в бассейн
• Физкультурный уголок

Музыкально- физкультурный зал

Физкультурное оборудование:

• Батуты
• Обручи
• Скакалки
• Кегли
• Маты
• Мешочки с песком для метания
• Мячи разных размеров
• Мячи- прыгуны
• Канат
• Флажки, султанчики
• Нетрадиционное оборудование
• Музыкальный центр
• Шапочки для выполнения ролей в подвижных играх
• и пр.

Кабинет музыкального руководителя

• Комплект шумовых инструментов
• Металлофон
• Колокольчики, бубенчики
• Набор музыкальных инструментов (треугольники, бубны, свистульки, дудочки и пр).
• Музыкальные дидактические игры
• Флажки
• Ленты
• Султанчики
• Подборка видеофильмов
• Демонстрационные игрушки
• Методическая литература
• Фонотека
• Костюмы (хранятся в кастелянской)
• Избушка
• Подборки сценариев, конспектов НОД
• Подборки нотного материала
• Компьютер
• Принтер
• и пр.

Бассейн

• Обручи
• Доски для плавания
• Ласты
• Маски для ныряния
• Трубки для ныряния
• Очки
• Резиновые и пластмассовые игрушки
• Мешочки с песком для ныряния
• Надувные подушки
• Жилеты
• Трубочки для развития дыхания
• Мочалки по количеству детей
• Индивидуальные полотенца
• Мыло
• Методическое обеспечение
• и пр.

Методический кабинет

• Нормативно- правовые документы
• Методическая литература по образовательным областям
• Настольно- печатные игры по образовательным областям
• Дидактические игры по образовательным областям
• Подборка журналов Дошкольное воспитание
• Гербарии растений
• Муляжи плодов
• Коллекция камней
• Коллекция металлов
• Коллекция тканей
• Демонстрационный материал для НОД разнообразной тематики
• Картотека игр
• Картотека прогулок
• Картотека гимнастик
• Картотека дидактических игр
• Картотека экспериментальной деятельности
• Подборка консультаций, семинаров, практикумов для педагогов и родителей
• Пособия по развитию речи
• Пособия по подготовке ребенка к школе
• Пособия по ПДД, ОБЖ
• Портфолио ДОУ
• Документация по приоритету ДОУ
• Документация по аттестации педагогов
• Образовательная программа
• Рабочие программы педагогов
• Управленческая программа на учебный год
• Документация по контрольно- аналитической деятельности старшего воспитателя (схемы контроля, аналитические справки и пр)
• Портфолио педагогов
• Шкафы для хранения методических пособий
• Мультитека презентаций для НОД по образовательным областям
• Столы компьютерные
• Ноутбук
• Компьютер
• Принтер
• Мультимедийный аппарат
• Информационные стенды
• и пр.

ОО

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Социально- коммуникативное развитие

«Детство». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Т.И.Бабаевой

«ОО Труд» М.В.Крухлехт

«ОО Социализация. Игра» О.В.Акулова

«ОО Коммуникация» О.Н. Сомкова

 «Добрые сказки» Т.А.Шарыгина

«Чудеса из ткани своими руками» Нагибина М.И

«Дидактический материал по трудовому обучению» В.И.Романина

«Психическое здоровье детей» В.А.Дружинин

«Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД» Т.И.Данилова

«Безопасность» Н.Н.Авдеева

«Увлекательные истории о правах» С.А.Лаврова

«Введение детей в проблемы социальной действительности. Риноведческий подход» А.А.Майер

«Ознакомление дошкольников с секретами кухни» О.В.Дыбина

«Первая медицинская помощь» В.П.Зыкин

«Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры» Т.П.Гарнышева

«Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг» Ф.С.Майорова

«Центр игровой поддержки ребенка раннего возраста. Организация деятельности. Конспекты игровых дней» Ю.А.Афонькина

«Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе» И.В.Чупаха

«Оздоровительная технология для детей в образовательных учреждениях» Е.А.Бабенкова

«Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет» Т.А.Шорыга

«Общительные сказки. Социально- нравственное воспитание» Т.А.Шарыгина

«Азбука «Ау!». Методические рекомендации по обучению детей основам безопасности» О.Г.Жукова

«Организация сюжетной игры в детском саду» Н.Я. Михайленко

«Первоклассные истории правах» С.А.Лаврова

«Веселый этикет» Н.Е.Богуславская

«Развитие социальной уверенности у дошкольников» Е.В.Прима

«Учимся общаться с ребенком» В.А.Петровский

 «Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста» Толстикова О.В., Савельева О.В.

ОО

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Познавательное развитие

«Детство». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Т.И.Бабаевой

 «Развитие познавательно- исследовательских умение у старших дошкольников» З.А.Михайлова

«Познавательное развитие ребенка раннего возраста. Планирование образовательной деятельности» О.Э.Литвинова

«Наши питомцы» В.Г.Гусев

«Волшебные фигуры или шахматы для детей 2-5 лет» И.Г.Сухин

«Войди в тридесятое царство» Л. Стрелкова

«Как жили люди на Руси» О.Л.Князева

«Наша родина Россия. Самая первая энциклопедия» И.В.Травина

«Ступеньки творчества. Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника» Е.А.Юзбекова

«Занятия по конструированию из строительного материала» Л.В.Куцакова

«Подарки к праздникам» Н.А.Сарафанова

«Лепка в детском саду» Н.Б.Халезова

«Аппликация по мотивам народного арнамента в детском саду» З.А.Богатеева

«Путешествие на яхте. Компелкс сюжетных игр по развитию графических навыков у детей 5-7 лет» Г.А.Прохорова

«Энциклопедия для малышей чудо- всюдо. Мир животных и растений» Т.Д.Нуждина

«Упражнения на каждый день: логика для младших школьников» Л.Ф.Тихомирова

«Педагогические возможности наблюдения за явлениями природы с помощью фенологического календаря «Волшебный круг» (с детьми дошкольного возраста)» Т.А.Казимирская

«Как приобщить ребенка к природе. Методический материал для работы с родителями в дошкольных учреждениях» С.Н.Николаева

«Вышли мы все из природы» В.Р.Дольник

«Экологическое воспитание дошкольников» С.Н.Николаева

«Письмо, чтение, счет» Н.Зайцев

«Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста» Т.Д.Рихтерман

«Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада» Т.М.Бондаренко

«Злаки, какие они? Знакомство с окружающим миром. Развитие речи» Т.А.Шорыгина

«Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста» Толстикова О.В., Савельева О.В

«Природа родного края» В.П.Макерова

«Урал кладовая земли» С.Лаврова

«Игровые экологические занятия с детьми» Л.П.Молодова

«Новые приключения колобка, или наука думать для больших и маленьких» З.Г.Шустерман

«Математика в детском саду» В.П.Новикова

«Греб и флаг России. Знакомим дошкольников с государственными символами» Е.К.Ривина

«Введение в мир экономики или как мы играем в экономику» А.А.Смолнцева

«Знакомство дошкольников с мифами древней Греции. Старшая и подготовительная группа» С.В.Милохина

«Играем, пишем, читаем» Е.О.Астафьева

«Помоги принцу найти Золушку. Занимательные дидактические задания для детей старшего дошкольника» Г.А.Урунтаева

«Коррекционно- развивающие занятия в средней группе» В.Л.Шорохина

«Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников» Л.Г.Горькова

«Игровые занимательные задачи для дошкольников» З.А.Михайлова

«Сюжетно- дидактические игры с математическим содержанием» А.А.Смоленцева

«Развивающие игры для дошкольников» Н.Н.Васильцева

«Математика в детском саду» Л.С.Метлина

ОО

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Речевое  развитие

«Детство». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Т.И.Бабаевой

«Истоки русской народной культуры в детском саду» И.Г.Гаврилова

«Интегрированные занятия по развитию речи и изодеятельности» В.А.Горошенкова

«Конструирование» З.В.Лишван

«Лепка в детском саду» Н.Б.Халезова

«Самостоятельная художественная деятельность дошкольников» Н.А.Ветлугина

«Творю, строю, мастерю. Развитие конструктивного праксиса. от 0 до 3 лет» М.Г.Борисенко

«Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» В.В.Гербова

«Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. В помощь логопедам и родителям.» З.Е.Агранович

«Коррекция нарушений речи» Т.Б.Филичева

«Раз -словечко, два- словечко. Тетрадь для выполнения заданий» Е.В.Колесникова

«Занимательное азбуковедение» В.В.Волина

«Развитие звуковой культуры речи детей 3-4 лет. Сценарии практических занятий» Е.В.Колесникова

«Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники» Т.В.Большева

«Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста» Л.Е.Белоусова

«Учите играя. Игры и упражнения со звучащим словом» А.И.Максаков

«Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития. Ранний возраст» Н.В.Ершова

«Азбука общения» Л.М.Шипицина

«Обучение дошкольников грамоте» Л.Е.Журова

«Как хорошо уметь читать» Д.Г.Шумаева

«Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников» О.А.Шорохова

«Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста» Толстикова О.В., Савельева О.В

ОО

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Художественно- эстетическое развитие

«Детство». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Т.И.Бабаевой

 «ОО Чтение художественной литературы» О.В.Акулова

«Развитие у дошкольников конструктивного творчества» А.Н.Давидчук

«Русские народные праздники в детском саду» М.Ю.Картушина

«Знакомим детей с русским народным творчеством» Т.А.Бадурина

«Праздники в детском саду» М.А.Михайлова

«Что можно сделать из природного материала» Э.К.Гульянц

«Народная пластика и декоративная лепка в детском саду» Н.Б.Халезова

«Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам» Н.В.Шайдурова

«Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Планирование. Методические рекомендации. Проектирование содержания» И.А.Лыкова

«Музыкальные игры и развлечения для детей 2-3 лет» Э.В.Бутенко

«Учимся рисовать природу» П.Порте

«Учимся рисовать зверей, рыб и птиц» П.Порте

«Театр для малышей» Г.В.Генов

«Декоративные тарелки» Л.М.Салагаева

«Строим из лего» Л.Г.Комарова

«Детям о книжной графике» Н.А.Курочкина

«Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста» Толстикова О.В., Савельева О.В

«Человек пришел на Урал» Т.К.Гуськова

Уральская народная живопись по дереву, бересте и металлу» В.А.Барадулин

ОО

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Физическое развитие

«Детство». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Т.И.Бабаевой

 «ОО Здоровье» В.А.Деркунская

 «ОО Физическая культура» Т.С.Грядкина

«Зеленый огонек здоровья. Старшая группа» М.Ю.Картушина

«Русские народные подвижные игры» М.Ф.Литвинова

«Физическое воспитание детей дошкольного возраста» А.И.Шустова

«Двигательная активность ребенка в детском сад» М.А.Рунова

«Физкульт- привет минуткам и паузам!» Е.Г.Сайкина

«Воспитание двигательной культуры дошкольников. Учебно- методическое пособие» Л.Н.Волошина

«Физкультурно- оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях и школах» В.И.Прокопенко

«Движение + движения» В.А.Шишкина

«Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет» М.Ю.Картушина

«Физкультурные праздники в детском саду» В.Н.Шебеко

«Игры, которые лечат для детей от 1 до 3 лет» А.С.Галанов

«Игры, которые лечат для детей от 3 до 5 лет» А.С.Галанов

«Азбука физкультминуток для дошкольников» В.И.Ковалько

«Воспитание здорового ребенка. Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений» М.Д.Маханева

«Спортивные праздники и развлечения» В.Я.Лысова

«Плавание в пионерском лагере» Н.Ж.Булкагова

«Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста» Толстикова О.В., Савельева О.В

 «Программа обучения детей плаванию в детском саду» Е.К.Воронова

«Обучение плаванию в детском саду» Т.И.Осокина

«Обучение детей плаванию»

В.С. Васильев

Нормативно- правовое обеспечение

Федеральные документы:

• Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ(ред. от 21.07.2014)  "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2015)
• Конвенция о правах ребенка
• Конституция РФ
• Концепция дошкольного воспитания
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13
• Типовое положение о ДОУ
• Федеральные государственный стандарт дошкольного образования
• Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления на нем информации

Региональные документы:

• О внесении изменений в постановление Правительства Свердловской области от 07.02.2014 № 55ПП «Об утверждении порядков предоставления и расходования субвенций из областного бюджета местным бюджетам на финансовое обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных дошкольных образовательных организациях, дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования в муниципальных общеобразовательных организациях и финансовое обеспечение дополнительного образования детей в муниципальных общеобразовательных организациях в 2014–2016 годах»
• Об утверждении комплексной программы Свердловской области «О реализации приоритетного национального проекта «Образование» в Свердловской области на 2014–2020 годы»
• Государственная программа Свердловской области «Развитие системы образования в Свердловской области до 2020 года»
• Постановление Правительства Свердловской области от 28 августа 2013 г. № 1063-ПП
  "Об установлении условий, на которых несовершеннолетние проходят медицинские осмотры, в том числе при поступлении в образовательные учреждения и в период обучения в них, при занятиях физической культурой и спортом, диспансеризацию, диспансерное наблюдение, медицинскую реабилитацию и на которых несовершеннолетним оказывается медицинская помощь, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных учреждениях"

Прочее

«Перспективное планирование образовательной деятельности в подготовительной группе детского сада» Е.П.Горошилова

«Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа  «Ребенок- Педагог- Родитель»А.В.Дронь

«Построение развивающей среды в дошкольном учреждении» В.А.Петровский

«Социально- личностное развитие. Анализ программ дошкольного образования» И.В.Сушкова

«Под парусом лето плывем по земле. Организация работы тематических площадок в летний период» Л.А.Пенькова

«Адаптация ребенка к детскому саду. Управление. Диагностика. Рекомендации» Н.В.Соколовская

«Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ. Организационно- методический аспект» М.Д.Махнева

«Нравственное и трудовое воспитание дошкольников. Учебное пособие» С.А.Козлова

«Психология» Л.А.Венгер

«Основы дошкольной педагогики» А.В.Запорожец

«Дошкольная педагогика» Н.А.Курочкина

«Дошкольная педагогика» И.В.Логинова

«Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет» Л.А.Уланова

«Организация совместной деятельности с детьми на прогулке» Т.Г.Филиппова

«Прогулки в детском сад» И.В.Кравченко

«Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ» З.И.Берсенева

«Оздоровление детей в условиях детского сада» Л.В.Кочеткова

«Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет «Из детство в отрочество» Т.А.Доронова

«Социальная технология «Здоровый дошкольник» Ю.Е.Антонов

«Вопросы детской психологии» Л.С.Выготский

«Организационно- методические условия предшкольной подготовки детей» О.И.Давыдова

«Работа с родителями. Этнопедагогический подход» О.И.Давыдова

Режимные моменты

Первая

младшая

группа

Вторая

младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготови-

тельная

группа

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00–8.00

7.00–8.05

7.00–8.15

7.00–8.20

7.00–8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00–8.30

8.05–8.25

8.15-8.35

8.20–8.40

8.25–8.45

Самостоятельная деятельность детей в центрах развития, игры. Подготовка к занятиям.

8.30–9.00

8.25-9.00

8.35–9.00

8.40-9.00

8.45–9.00

Непрерывно непосредственно образовательная деятельность  перерывом не менее 10 минут.

Пон, пят

9.00–9.55

Втор-

9.00-9.10

11.10-11.20

Ср, четв

9.00-9.45

(по подгрупп.)

Пон, ср., чет- 9.00–9.40

Втор-

9.00-9.40

11.25-11.40

Пятн-

9.00-9.15

11.00-11.15

Пон-

1 п.д

9.00-9.50

2 п.д

15.30-15.50

Вт, чет-

9.00-9.50

Ср-

9.00-11.30

Пят-

9.00-11.35

Пон-

9.00-10.12

Вт-

9.00-10.36

Ср. чет,пят-

9.00-11.57

Пон, вт

9.00-10.50

Ср

9.00-9.30

12.00-12.30

15.30-16.00

Чет, пят

9.00-10.10

12.00-12.30

Игровая самостоятельная  деятельность. Физ. Минутки.

Пон, пят-

9.55-10.00

Втор-

9.10-10.00

Сред, четв-

9.45-10.00

Пон, втор, ср., чет 9.40-10.05

Пятн -

9.15-10.05

Пон, вт, чет, пят-

9.50-10.10

Ср-

9.20-10.10

Пон-

9.22-9.50

10.12-10.15

Вт-

9.57-10.20

Ср, пят-

9.22-9.45

10.07-10.15

Чет-

9.22-9.45

10.07-10.15

Ср

9.30-10.20

Чет, пят

10.10-10.20

Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак

10.00-10.10

10.05-10.15

10.10-10.20

10.15-10.20

10.20-10.30

Подготовка к прогулке. Прогулка: мероприятия по плану, игры на свежем воздухе. Возвращение с прогулки.

Пон, ср, чет, пят

10.10 –11.20 

Втор-

10.10-10.55

Пон, ср, чет, пятн

10.15 -11.45

Втор-

10.15-11.00

Пон, вт, чет, пят 10.20 –11.50

Ср-

10.20-11.00

Пон, пят-

10.20-12.10

Вт-

10.42-12.10

Ср, чет-

10.20-11.47

Пон, вт

10.50–12.20

Ср, чет

10.30-11.50

Пят

10.30-12.00

Самостоятельная деятельность. Подготовка к обеду. Обед.

11.20–12.20

11.45-12.30

Пон, вт, чет, пят 11.50–12.35

Ср-

11.30-12.35

Пон,вт,пят

12.10–12.30

Ср, чет

11.47-12.30

12.20–13.00

Подготовка ко сну. Чтение художественной литературы. Дневной сон.

12.20–15.00

12.30–15.00

12.35–15.00

12.30–15.00

13.00–15.00

Постепенный подъём, закаливающие процедуры. СД.

15.00–15.25

15.00–15.25

15.00–15.30

15.00–15.25

15.00–15.25

Совместная познавательно - исследовательская деятельность. Самостоятельная деятельность детей в центрах развития, игры

15.25-15.50

15.25-16.10

Пон-

15.50-16.15

Вт,ср,чет, пят

15.30-16.15

15.25-16.20

15.25-16.25

Подготовка к полднику. Полдник

15.50-16.30

16.10-16.40

16.15-16.45

16.20-16.50

16.25-16.55

Подготовка к прогулке. Прогулка, уход домой

16.30–19.00

16.40-19.00

16.45-19.00

16.50-19.00

16.55-19.00

1 младшая

2 младшая

средняя

старшая

Подготови-

тельная

Начало учебного года

01.09.14

Окончание учебного года

29.05.15

Продолжительность учебной недели

Пятидневная рабочая неделя.

Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни в соответствии с законодательством Российской Федерации

Продолжительность учебного года

36 недель

Режим работы учреждения в учебном году

Пятидневная рабочая неделя.

Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни в соответствии с законодательством Российской Федерации.

с 7.00 до 19.00 час

Режим работы в летний период

01.06.2015 г – 31.08.2015 г

Образовательная область

Виды организованной деятельности

1 младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготов. группа

Объём нагрузки непосредственно образовательной деятельности на ребенка

Обязательная часть

Длительность НОД/ количество в день

8-10 мин/

 2 НОД

15 мин/

 2-3 НОД

20 мин./

2-3 НОД

20-25 мин./ 2-3 НОД

30 мин./

 3-4 НОД

Образовательная нагрузка в день: 1половина /2 половина дня

20мин

10/0

15- 45 мин

15- 45/0

40мин 40/20

45 мин-1ч 10мин    45/0        

1,5 часа       1,5ч/30мин

Познавательное развитие

Математическое развитие

1

1

1

2

Экологическое развитие

1

1

1

1

Познавательно- исследовательская деятельность, ознакомление с окружающим

1

Речевое развитие

Речевое развитие

1

1

2

2

2

Чтение художественной литературы

1

Интегрировано в другие образовательные области. Специально организованных занятий не проводится

Художественно-эстетическое развитие

Музыка

2

2

2

2

2

Рисование

1

0,5

1

1

1

Лепка

0,5

0,5

1

0,5

1

Аппликация.

0,5

0,5

1

0,5

1

Конструирова-ние

1

Физическое развитие

Физическое развитие

1

2

2

2

2

Обучение плаванию

1

1

1

1

1

Социально-коммуникативное развитие

Интегрировано в другие образовательные области. Специально организованных занятий не проводится.

1

Интегрировано в другие образовательные области. Специально организованных занятий не проводится.

1

1

Вариативная часть

Обучение плаванию

1

1

Итого НОД  в неделю:

10

10

12

14

15

Образовательная нагрузка в неделю

100 мин

150

240

350

450

1 младшая

2 младшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

понедельник

1.речевое развитие (развитие речи) 

    1 гр. 9.00-9.10

    2 гр.9.15-9.25

2.худо- эстет. развитие (чтение х/литературы) 

    1 гр. 9.30-9.40

    2 гр. 9.45.-9.55

1.физическое развитие

(физическая культура)

    9.00-9.15

2.познавательное развитие

(исследование объектов природы)

   9.25-9.40

1. худ- эстет. развитие (рисование)

   9.00-9.20

2.физическое развитие

(физическая культура)

  9.30-9.50

3. худ- эстет. развитие (музыкальное развитие)

  15.30-15.50

1.соц-  ком. развитие

(социальный мир)

   9.00-9.22

2.физическое развитие

(физическая культура)

   9.50-10.12

1.соц- ком. развитие

(социальный мир)

   9.00-9.30

2. худ- эстет. развитие (рисование)

   9.40-10.10

3.физическое развитие

(физическая культура)

   10.20-10.50

Вторник

1.худ- эстет. развитие (музыкальное развитие)

   9.00-9.10

2.физическое развитие

(обучение плаванию)

    11.10-11.20

1. познавательное развитие (математическое развитие)

  9.00-9.15

2.худ- эстет. развитие (музыкальное развитие)

  9.25-9.40

3.физическое развитие

(обучение плаванию)

  11.25-11.40  

1.речевое развитие

(развитие речи)

   9.00-9.20

2.  познавательное развитие

(исследование объектов природы)

  9.30-9.50

1. познавательное развитие

(математическое развитие)

   9.00-9.22

2. худ- эстет. развитие (рисование)

   9.35-9.57

3. худ- эстет. развитие (музыкальное развитие)

  10.20-10.42

1.речевое развитие

(развитие речи)

   9.00-9.30

2.познавателдьное развитие

(математическое развитие)

   9.40-10.10

3. познавательное развитие

(исследование объектов природы)

   10.20-10.50

Среда

1. физическое развитие (физическая культура)

   9.00-9.10

2. худ- эстет. развитие (рисование)

   1 гр. 9.20-9.30

   2 гр. 9.35-9.45

2. худ- эстет. развитие

(рисование/лепка/аппликация)

   9.00-9.15

1. худ- эстет. развитие (лепка)

   9.00-9.20

2.физическое развитие

(обучение плаванию)

  11.10-11.30

1.речевое развитие

(развитие речи)

   9.00-9.22

2. познавательное развитие

(исследование объектов природы)

   9.35-9.57

3.физическое развитие

(обучение плаванию)

   11.35-11.57

1.познавательное развитие

(математическое развитие)

   9.00-9.30

2.физическое развитие

(обучение плаванию)

   12.00-12.30

3.худ- эстет. развитие

(музыкальное развитие)

   15.30-16.00

Четверг

1. худ- эстет. развитие (музыкальное развитие)

   9.00-9.10

2. худо- эстет. развитие  (лепка/ аппликация)

   1 гр. 9.20-9.30

   2 гр. 9.35- 9.45

1.соц- ком развитие (социальный мир)

    9.00-9.15

2.худ- эстет. развитие (музыкальное развитие)

  9.25-9.40

1.познавательное развитие

(математическое развитие)

   9.00-9.20

2.речевое развитие

(развитие речи)

  9.30-9.50

1.познавательное развитие

(математическое развитие)

   9.00-9.22

2.худ- эстет. развитие

(музыкальное развитие)

   9.45-10.07

3.физическое развитие

(обучение плаванию)

   11.35-11.57

1.речевое развитие

(развитие речи)

   9.00-9.30

2. худ- эстет. развитие (лепка)

   9.40-10.10

3.физическое развитие

(обучение плаванию)

   12.00-12.30

пятница

1.познавательное развитие (ознакомление с окружающим)

    1 гр. 9.00-9.10

    2 гр.9.15-9.25

2. худ- эстет. развитие (конструирование)

    1 гр. 9.30-9.40

    2 гр. 9.45-9.55

1.речевое развитие (развитие речи)

    9.00-9.15

2.физическое развитие (физическая культура, улица)

   11.00 -11.15

1.худ- эстет. развитие

(музыкальное развитие)

   9.00-9.20

2. худ- эстет. развитие (аппликация) 

  9.30-9.50

3.физическое развитие (физическая культур, ул.)

  11.15- 11.35

1.речевое развитие

(развитие речи)

   9.00-9.22

2. худ- эстет. развитие  (лепка/аппликация)

9.35-9.57

3.физическое развитие

(физическая культура, ул.)

  11.35- 11.57

1. худ- эстет. развитие (аппликация)

   9.00-9.30

2.худ- эстет. развитие

(музыкальное развитие)

   9.40-10.10

3. физическое развитие (физическая культура, ул.)

   12.00-12.30

10 НОД/ 10 мин

11 НОД/ 15 мин

12 НОД/ 20 мин

14 НОД/  22 мин

15 НОД/ 30 мин

1,2 младшие группы

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Физкультминутки

 2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

Музыкально – ритмические движения.

НОД по музыкальному развитию

6-8 мин.

НОД по музыкальному развитию

8-10 мин.

НОД  по музыкальному развитию 10-12 мин.

НОД по музыкальному развитию 12-15 мин.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

(1 в зале, 1 на улице, 2 в бассейне)

2 раз в неделю 10-15 мин.

3 раза в неделю 15-20 мин.

4 раза в неделю 15-20 мин.

4 раза в неделю 25-30 мин.

 Подвижные игры:

• сюжетные;
• бессюжетные;
• игры-забавы;
• соревнования;
• эстафеты;
• аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.

Оздоровительные мероприятия:

• гимнастика пробуждения
• дыхательная гимнастика

Ежедневно 5 мин.

Ежедневно 6 мин.

Ежедневно 7 мин.

Ежедневно 8 мин.

Физические упражнения и игровые задания:

• артикуляционная гимнастика;
• пальчиковая гимнастика;
• зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

8-10 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

10-15 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 10-15 мин.

1 раз в месяц по 15-20 мин.

1 раз в месяц по 25-30 мин.

1 раз в месяц 30–35мин.

Спортивный праздник

2 раза в год по 10-15 мин.

2 раза в год по 15-20 мин.

2 раза в год по 25-30 мин.

2 раза в год по 30-35 м.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.

Помещение

ОО, процесс

Участники

Музыкально-физкультурный зал

Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие", утренняя гимнастика

Музыкальный руководитель,  воспитатели, дети всех возрастных групп

Праздники, развлечения, концерты, театры

Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дети всех возрастных групп, театральные коллективы города и региона

Театральная деятельность

 Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители

Утренняя гимнастика

Воспитатель по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп

Образовательная область "Физическое развитие"

Воспитатель по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп

Спортивные праздники, развлечения, досуги

Воспитатель по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители

Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Педагоги ДОУ, родители, дети

Бассейн

Образовательная область "Физическое развитие"

Воспитатель по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп

Спортивные праздники, развлечения, досуги

Воспитатель по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители

Групповая комната

Сенсорное развитие. Развитие речи

Познавательное развитие

Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством

Развитие элементарных математических представлений. Обучение грамоте

Развитие элементарных историко – географических представлений

Сюжетно – ролевые игры

Самообслуживание

Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая деятельность

Ознакомление с природой, труд в природе

Игровая деятельность

Дети, педагоги

Спальня

Дневной сон

Гимнастика после сна

Дети, воспитатели, мл. воспитатель

Приемная

Информационно – просветительская работа с родителями

Самообслуживание

Дети, родители

Медицинский кабинет

Осуществление медицинской помощи

Профилактические мероприятия.

Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)

Медицинские работники

Методический кабинет

Осуществление методической помощи педагогам

Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

Педагоги ДОУ

Группа / возраст

Количество групп

1 младшая группа (2-3 года)

1

2 младшая группа (3-4 года)

1

Средняя группа (4-5 лет)

1

Старшая группа (5-6 лет)

1

Подготовительная группа (6-7 лет)

1