ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕОБРАЗОВАНИЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Дошкольного отделения

ГБОУ  «Школа №329»

Принята ______________________

Протокол №__ от «____»_____________

Паспорт программы развития дошкольного отделения

ГБОУ «Школа№329»

                                        Ожидаемые результаты Программы

Сроки отчётности

Сроки отчетности выполнения Программы и по этапам реализации:

1-ый этап реализации Программы - сентябрь-август 2016/2017 уч. г.;

2-ой этап реализации Программы - сентябрь-август 2017/2018 уч. г.;

3-ий этап реализации Программы и Программы в целом - сентябрь-август 2018/2019 уч. г.

Раздел  I.      Информация-справка о дошкольном отделении ГБОУ  «Школа №329»

1. Краткая история дошкольного отделения

В дошкольное отделение ГБОУ «Школа №329» входят 11 структурных подразделения.

Краткая история Структурного подразделения №11 

Структурное подразделение  № 11 расположено по адресу :  

   Москва  ул. Вострухина д. 4 кор.2; тел.8(495)371-55-09

Аккредитован: Свидетельство о государственной аккредитации ГА 017222

   регистрационный номер 008890 от 30.08.2008 г., срок до 30.01.2013 г.

Лицензия:  регистрационный номер 03233, серия 77№005419 от 26.07.2012 –

   бессрочно.

Сайт: www. .

Электронная почта: 

В настоящее время  Структурное подразделение ДО № 11 реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования (ООП ДО) в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию воспитанников по нескольким направлениям, таким как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое, а также осуществляет присмотр и уход за детьми.

Структурное подразделение ДО №11 – отдельно стоящее трёхэтажное здание, проектная мощность учреждения – 8 групп на_180__ детей.

Структурное подразделение ДО № 11 работает с 7.00 до 19.00,

5-дневной рабочей недели.

Работа  строится по следующим направлениям: Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей с превышением выполнения Временных (примерных) требований к содержанию и методам, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении;

Работа в Структурном подразделении ДО № 11  строится  на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Истоки» / под ред. Парамоновой, ТЦ Сфера 2016 г. Цели и задачи деятельности ДОО по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности. Анализ воспитательно-образовательной работы коллектива показал, что была продолжена работа по созданию в учреждении единого, целостного образовательного пространства, центром которого является ребёнок, в связи с этим велась реализация концепции ГОУ по осуществлению преемственности между д/садом и начальной школой,  что нашло отражение в основных принципах построения воспитательно - образовательной работы и в единстве поставленных целей этих ступеней образования. Основными направлениями деятельности образовательного учреждения являются: физкультурно - оздоровительное, художественно – эстетическое, психолого-коррекционное, интеллектуальное.

наличие новых форм дошкольного образования - групп кратковременного пребывания "Группа развития" (1 шт.);

Краткая история Структурного подразделения  № 10

Структурное подразделение ДО  № 10 расположено по адресу: Москва, ул. Рязанский проспект 89кор.3, р.т. 8(495)371-01-31; 8(495)371-96-84

Аккредитован:  

Сайт:_______________

Электронная почта:_

Учреждение открыто в 1967 г.

В дошкольном отделении существует ряд традиций, направленных на сплочение коллектива, их творческую активность и инициативу. Наш детский сад славится доброжелательным микроклиматом и теплой домашней обстановкой, способствующей развитию творчества педагогов и их профессиональному росту, предоставляющей детям одинаковые возможности проявлять и развивать свои творческие способности. Педагогический коллектив участвует в районных и городских  мероприятиях, смотрах-конкурсах, проектах, выставках, семинарах. Стало традицией проведение детских праздников с привлечением родителей: «День знаний», «Осенними», «День семьи»,  «День открытых дверей», «Весёлые старты», «Выпускной бал», «День здоровья», «День именинника», «Масленица», «День рождения детского сада». Доброй традицией стало  чествование ветеранов. Ежегодно проводятся тематические выставки совместного творчества детей и родителей, спортивно – музыкальные праздники для детей и родителей. В группах «Утро добрых встреч», «Минутки тишины». Воспитатели и другие сотрудники ДОО относятся к проведению этих традиций творчески, включают в их проведение разнообразные формы и методы работы.

Инновационная работа ДОУ:

• Технологии проектирования
• Здоровьесберегающие технологии
• Технологии ТРИЗ педагогики
• Технологии «Портфолио педагога»
• Технологии  «Портфолио ребёнка»
• Технологии «Портфолио группы»
• Информационные технологии, ИКТ
• Активизация форм  взаимосотрудничества с социумом
• Привлечение родителей  к управлению
• Активное внедрение регионального компонента в воспитательно-образовательный процесс

 С целью повышения результативности педагогической работы проводятся педсоветы,         семинары, семинары-практикумы по типу деловых игр, дискуссионные столы, консультации, решение проблемных задач и практических ситуаций.

В настоящее время Структурное подразделение ДО № 10  реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования (ООП ДО) в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию воспитанников по нескольким направлениям, таким как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое, а также осуществляет присмотр и уход за детьми.

Структурное подразделение ДО № 10  – отдельно стоящее трёхэтажное здание, проектная мощность учреждения – на 165 детей.

Структурное подразделение ДО № 10 работает с 7.00 до 19.00, 5 – дневной раб. недели.

Работа в Структурном подразделении ДО № 10  строится  на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Истоки» / под ред. Парамоновой, ТЦ Сфера 2016 г. Цели и задачи деятельности ДОО по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности. Анализ воспитательно-образовательной работы коллектива показал, что была продолжена работа по созданию в учреждении единого, целостного образовательного пространства, центром которого является ребёнок, в связи с этим велась реализация концепции ГБОУ по осуществлению преемственности между д/садом и начальной школой,  что нашло отражение в основных принципах построения воспитательно - образовательной работы и в единстве поставленных целей этих ступеней образования. Основными направлениями деятельности образовательного учреждения являются: физкультурно - оздоровительное,  художественно– эстетическое, психолого-коррекционное, интеллектуальное.

Взаимодействие с организациями Структурного подразделения № 10,11

• МЦ г. Москвы
• Поликлиника № 143; №13; №53
• Муниципалитет «Выхино-Жулебино»
• Библиотека № 15
• Театр им. Чихачева
• МОПУ им. Шолохова
• ЮВАУО
•  Центр развития творчества детей и юношества « Выхино-Жулебино»
• ДООЦ «Юго-Восточный»
• Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав района

Выхино – Жулебино

• Комплексный центр социального обслуживания « Выхино-Жулебино»
• Орган опеки и попечительства муниципалитета внутригородского муниципального образования Выхино – Жулебино
• Взаимодействие со специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами для принятия мер по социальной защите и поддержки детей.
• Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции

Окружающий социум Структурного подразделения № 10,11

Дошкольное отделение ГБОУ «Школа №329» относится к юго-восточному административному округу города. Находится в благоприятном социально – культурном окружении – почта, магазины, аптека, ЦСО инвалидов и пожилых людей, библиотека, ЦТР им.Балакирева. Возможность социума педагоги  используют при организации различных видов деятельности детей, причём таким образом, чтобы воспитательная система ДОО ориентировалась и на воспитательный потенциал окружающий ДОО – социальной, предметно – эстетической и природной сферы. Педагоги организуют  экскурсии с различными целями в парки, скверы, предприятия и организации района окружающего детский сад. Ведётся обширная работа – знакомство детей и родителей с инфраструктурой района и города. Проводимая работа способствует обеспечению развития дошкольников и школьников и адаптации  к общественной жизни.  Мы планируем использовать  единое образовательное пространство, как существующее “место” в социуме, где субъективно задаются множество отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности по развитию личности и его социализации, в своей работе мы тем самым подчеркиваем сложный и многоуровневый характер современного представления образовательного пространства

Возрастные группы дошкольного отделения 

Возрастные группы

структурного  подразделения   № 11  

В отчётный период в структурном  подразделении   № 11  

Функционировало

7 групп общеразвивающей направленности по следующим возрастным группам:

• 2-я младшая группа - с 3 до 4 лет - 2;
• средняя группа - с 4 до 5 лет – 2;
• старшая группа – с 5 до 6 лет -2
•  подготовительная к школе группа - с 6 до 7 лет;-1
• ГКП – с 1.5 до 3 лет

а также специальные образовательные подразделения (новые формы дошкольного образования)

 ГКП "Группа развития" - для детей в возрасте от 1.5 до 3 лет. Группы создаются с целью всестороннего развития детей, их социализации в коллективе сверстников и взрослых, без организации питания и сна, 5 дней в неделю;  с 8.30 до 11.30;

Группы детей дошкольного возраста скомплектованы по одновозрастному принципу. Наполняемость групп соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.2731-15.

Группы функционируют в режиме полного дня (12-часового пребывания), 5-дневной недели.

Воспитанники ДО имеют инвалидность, II и I группы здоровья, а также ежегодно наблюдается снижение роста  количества детей, имеющих хронические заболевания,  

1.3. Материально-техническое обеспечение; уровень созданной развивающей среды; наличие комфортных условий пребывания детей дошкольного отделения

Структурное  подразделение   № 11

Структурное  подразделение   № 11ДО  находится в отдельно стоящем трёхэтажном здании  (  год постройки - 1967 год), проектная мощность учреждения – 7 групп, 180 детей.

Общая площадь территории -  4556 кв.м., общая площадь здания — 2297 кв.м, площадь групповых помещений — 727 кв.м.

Элементы инфраструктуры структурного  подразделения   № 11  ДО

Учреждение оснащено современной информационно-технической базой:

• компьютеры используются для разного вида работ в кабинетах: рук. методиста, завхоза, делопроизводства, педагога-психолога, социального педагога, старшей медицинской сестры; специалиста по инновационным технологиям.
• используется разнообразная оргтехника: ксероксы, сканер, принтеры, факс;
• технические средства обучения: видеомагнитофон, музыкальные центры, магнитофоны / в группах и кабинетах для занятий/, диапроекторы / в группах и кабинетах для занятий/, специальная осветительная аппаратура и звуковая для театрализованной деятельности;
• технологическое оборудование в достаточном количестве;
• предметно-развивающая и предметно-игровая среда разнообразна по наименованиям и достаточна в количественном отношении;
• по художественно-эстетическому направлению работы имеется широкий арсенал оборудования и предметов развивающей и обучающей среды: музыкальные инструменты, в том числе, нетрадиционные; большая костюмерная для детей и взрослых, представленная разнообразными костюмами, головными уборами, театральными декорациями и атрибутами; театральные куклы в большом видовом и количественном многообразии; предметы народно-прикладного, классического искусства по жанрам.

Несмотря на то, что структурное  подразделение   №11  ДО ГБОУ «Школа №329»  имеет развитую предметно-развивающую среду, её совершенствование остается одной из главных задач. Необходимо продолжать обогащение групп сюжетно-ролевыми играми, а также необходимо приобрести новую мебель для изостудии.

Структурное  подразделение   № 10

Структурное подразделение  № 10 ДО находится в отдельно стоящем трёхэтажном здании  ( год постройки - 1967 год), проектная мощность учреждения – 7 групп, 165

детей.

Общая площадь территории -  4556 кв.м., общая площадь здания — 2297 кв. м, площадь групповых помещений — 727 кв.м.

Элементы инфраструктуры: структурного  подразделения   № 10  ДО

Учреждение оснащено современной информационно-технической базой:

• компьютеры используются для разного вида работ в кабинетах: рук. методиста, завхоза, делопроизводства, педагога-психолога, социального педагога, медицинской сестры; специалиста по инновационным технологиям.
• используется разнообразная оргтехника: ксероксы, сканер, принтеры, факс;
• технические средства обучения: видеомагнитофон, музыкальные центры, магнитофоны / в группах и кабинетах для занятий/, диапроекторы / в группах и кабинетах для занятий/, специальная осветительная аппаратура и звуковая для театрализованной деятельности; мультимедийная система
• технологическое оборудование в достаточном количестве;
• предметно-развивающая и предметно-игровая среда разнообразна по наименованиям и достаточна в количественном отношении;
• по художественно-эстетическому направлению работы имеется широкий арсенал оборудования и предметов развивающей и обучающей среды: музыкальные инструменты, в том числе, нетрадиционные; большая костюмерная для детей и взрослых, представленная разнообразными костюмами, головными уборами, театральными декорациями и атрибутами; театральные куклы в большом видовом и количественном многообразии; предметы народно-прикладного, классического искусства по жанрам.

ДО№ 10 постоянно работает над укреплением материально - технической базы. Основными помещениями  ДОО являются: помещения для  групп, медицинский блок (кабинет медицинской сестры, процедурная, изолятор), пищеблок, прачечная, физкультурный и музыкальный залы,  кабинет учителя-логопеда и педагога - психолога, сенсорная комната, комнаты для театрализованной деятельности (костюмерная), а на прилегающей территории — участки для прогулок детей и небольшая спортивная площадка. В группах необходимо продолжать расширять и обновлять игровые уголки, пополнять дидактические и развивающие игры. Участок детского сада озеленен, оснащен игровым оборудованием, планируется оборудование для спортивной площадки.

2. Кадровое обеспечение дошкольного отделения

Кадровое обеспечение дошкольного отделения на 01.10.2016 г.

Категории, разряды

Педагогический стаж

Штатное расписание значимо изменилось, открыто специальное образовательное подразделение (новые формы дошкольного образования) ГКП

Анализ результатов анкетирования воспитателей и специалистов позволил сделать следующие выводы:

• 95% педагогических работников и специалистов:

•  удовлетворены нынешним состоянием, нацелены на активное участие в его планомерном, поэтапном развитии;
•  испытывают потребность, интерес и мотивацию к повышению уровня своих профессиональных знаний и умений (прежде всего психолого-педагогических), к овладению современными эффективными технологиями;
•  считают главным условием повышения результатов образовательного процесса       создание и развитие гуманной воспитательной системы ДОУ;
•  одобряют и принятие в качестве собственных идей основные идеи Концепции развития, обсуждавшиеся на теоретическом семинаре в 2014/2015 учебном году;

• коллектив:

•  сплоченный, стабилен —11 из 33 воспитателей (т.е. почти 50%) работают  более 20 лет;
•  работоспособный (6 воспитателей имеют стаж выше 10 лет) и одновременно перспективный (12) воспитателя, стаж которых до 10 лет).

На данный момент дошкольное учреждение укомплектовано сотрудниками на 100%, коллектив объединен едиными целями и задачами и имеет благоприятный психологический климат.

Педагогический коллектив в основном стабильный, работоспособный, творческий, инициативный. Учреждение укомплектовано высококлассными кадрами. В настоящее время ничего не мешает эффективной работе учреждения.

Все педагоги имеют планы самообразования. Старшим воспитателем осуществляется контроль за их исполнением. Материалы накопленного опыта (отчёты) представлены в методическом кабинете.

Ежегодно в ДО №11  проводится самоанализ работы педагогов. В таблице обобщены его результаты.

Аттестация педагогических кадров дошкольного отделения

Повышение квалификации педагогических кадров

дошкольного отделения

Профессиональное совершенствование пед.коллективов на протяжении всех лет  осуществлялось через разнообразные формы организации. В соответствии с годовым планом проводились консультации, семинары, круглые столы для педагогов с целью оказания им практической помощи. Был организован обмен опытом между воспитателями через открытые просмотры и взаимопосещения. Тематика была подобрана в соответствии с запросами педагогов. На педагогические Советы выносились  самые актуальные вопросы воспитания детей: сохранение и укрепление здоровья, сотрудничество с родителями.  В практику работы педагогического коллектива вошли такие формы методической работы как экспресс - опросы, анкетирование и тестирование педагогов, психологические тренинги,  учебные  экскурсии. Всё это помогает развивать эрудицию воспитателей, педагогическую рефлексию, находить оптимальный вариант решения поставленных задач. Повышению профессионального мастерства  способствовала и работа педагогов по самообразованию

Анализ кадрового состава показал, что все педагоги своевременно посещают курсы повышения квалификации, занимаются самообразованием.

Раздел II. Проблемный анализ  дошкольного отделения

 Проблемный анализ  Структурного  подразделения    № 10,11

В отчётный период работа встроилась с учётом выбранных приоритетных направлений взаимоувязанных с Городской целевой программой развития образования "Столичное образование – 6":

• доступность дошкольного образования (развитие новых форм дошкольного образования, наличие групп кратковременного пребывания);
• сохранение и укрепление здоровья детей;
• развитие инклюзивного, интегрированного и специального дошкольного образования;
• развитие физической культуры и спорта для детей дошкольного возраста;
• повышение качества дошкольного образования, в том числе через развитие дополнительного образования;
• повышение эффективности кадрового обеспечения;
• психолого-педагогическая поддержка семей, имеющих детей дошкольного возраста;
• «Детский сад будущего»;
• активная инновационная и экспериментальная работа в составе сети ресурсных центров по реализации совместного пилотного проекта в области воспитания и образования детей младшего возраста «Московское образование: от младенчества до школы» между Департаментом образования города Москвы и ЮНЕСКО.

Педагогический коллектив систематически осуществляет проблемный анализ деятельности учреждения.

На 2016 - 2017 учебные г.г. определены годовые задачи воспитательно-образовательного процесса, табл. 2.1а.. В табл. 2.1б представлены основные ожидаемые результаты выполнения Программы развития ГБОУ «Школа №329» 

Таблица 2.1 а

Таблица 2.1б

Активное участие в работе по двум региональным проектам по направлению «Здоровый ребенок»:

«Здоровый ребенок» – укрепление здоровья и совершенствование физического развития детей /«Московское образование: от младенчества до школы»/,

«Здоровый ребенок» – физкультура и спорт в детском саду /«Детский сад будущего»/.

2.1. Охрана жизни и укрепление здоровья детей

Основную задачу «охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей» решали  медицинская сестра, инструктор по ФК,  врачи детской поликлиники № 143,13 а также педагоги и специалисты в зоне своей ответственности.

Врач педиатр систематически проводит медицинский контроль и осмотр детей. Специалисты поликлиники 1 раз в год проводят  плановую диспансеризацию воспитанников.

Индивидуальные особенности контингента детей, представлены в табл. 2.2.

       Особое внимание уделялось здоровьеформирующим технологиям (обновление уголков закаливания, внедрение новых форм закаливания, изучение нетрадиционных форм закаливания и обсуждение эффективности их применения. В решении этих вопросов принимает участие весь персонал. Ежегодно ставилась задача по оздоровлению детей, воспитанию у них  потребности заботиться о своем здоровье.

В детском саду создана система оздоровительных мероприятий:

• соблюдение воздушно-температурного режима в помещениях;

• строгое соблюдение режима в течение дня;

• проведение гимнастики (утренняя, после сна);

• проведение физкультурных занятий, досугов и праздников (в зале и на воздухе), Дней здоровья;

• профилактика заболеваний: закаливание воздухом, хождение босиком, гигиенические процедуры (мытье рук и лица прохладной водой, полоскание горла), влажные обтирания (для ослабленных), топтание в тазу (младшие группы), обливание ног водой контрастных температур (старшие);

• дифференцированный подход к ребенку в зависимости от диагноза;

• диспансеризация.

В каждой группе имеется достаточно оснащенный спортивный уголок, доступный детям; в спортивном зале имеется необходимое оборудование: гимнастическая стенка, массажеры, батут, маты, обручи и мячи всех размеров и др.; для активной деятельности на свежем воздухе используются: теннис, бадминтон, волейбольная сетка, баскетбольные щиты, скакалки и др.

Во всех возрастных группах имеются режимы (двигательный и гибкий), которых придерживаются воспитатели в ходе работы.

Оборудованы уголки закаливания (в соответствии с возрастом детей).

Проводится профилактическая работа по предупреждению плоскостопия.

Регулярно под наблюдением медсестры и педиатра проводятся лечебно-профилактические мероприятия (профилактика простудных заболеваний).

Систематически проводится диагностика состояния здоровья, анализ динамики уровня заболеваемости каждого ребенка, контроль за состоянием заболеваемости (грипп, ОРВИ, ОРЗ).

Целенаправленная физкультурно-оздоровительная работа позволила нам достичь хороших результатов в снижении уровня заболеваемости дошкольников. Показатели эффективности работы по здоровьесбережению представлены в табл. 2.3.

Таблица 2.3

В результате анализа динамики параметров были выявлены незначительные тенденции к повышению заболеваемости.

Результаты анализа и возможные причины заболеваний обсуждаются на медико-педагогических советах с воспитателями, принимаются меры по устранению выявления причин заболеваемости, зависящих от ДО. По мере необходимости устанавливаются щадящий режим, закаливание, неполный день пребывания в ДО, согласованный с родителями. Детей с хроническими заболеваниями, часто болеющих, берут на диспансерный учёт, с последующими оздоровительными мероприятиями согласно плану работы. Все это способствует снижению заболеваемости.

В детском саду разработана система медико-педагогического контроля по следующим направлениям:

• санитарно-гигиенический режим;
• питание;
• режим дня;
• двигательный режим;
• охрана жизни и безопасности жизнедеятельности.

Форма проведения контроля зависит от его темы. Вопросы, требующие оперативного решения, выносятся в оперативный контроль, а вопросы нуждающиеся в серьёзной проработке в тематический и итоговый контроль. Результаты медико-педагогического контроля представлены в материалах контроля

Анализ медико-социальных условий пребывания детей в ДО показал, что созданные условия соответствуют нормам. Питание детей осуществлялось при строгом соблюдении методических рекомендаций по рациону, где сбалансированы все необходимые компоненты: белки, жиры, углеводы с учётом норм калорийности. Общее санитарно-гигиеническое состояние ГБОУ соответствует требованиям Госсанэпиднадзора: питьевой, световой и воздушный режимы соответствуют нормам.

Направление работы «Охрана жизни и укрепление здоровья детей» является приоритетным, необходимо его развивать и далее, улучшая систему физкультурно-оздоровительной работы ГБОУ, а также внедрять здоровьесберегающие технологии в работу воспитателей.

Охрана жизни и укрепление здоровья детей Структурного  подразделения № 10

   В настоящее время одной из наиболее важных и глобальных проблем является состояние здоровья детей. Вырастить здорового ребенка – вот самое главное, что необходимо сделать сотрудникам детских садов. Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности. Охрана и укрепление здоровья детей, всестороннее физическое развитие, закаливание организма – вот главная цель сотрудников детского сада. Наш детский сад работает над этой проблемой несколько лет. Из года в год мы организуем оздоровительные мероприятия, которые постоянно совершенствуем. Физическое здоровье детей неразрывно связано с их психическим здоровьем, эмоциональным благополучием. Система физкультурно-оздоровительной работы включает лечебно-профилактические и физкультурно-оздоровительные мероприятия. Для полноценного физического развития детей и удовлетворения их потребностей в движении в ДОО созданы следующие условия:

• Спортивный зал оснащен спортивным комплексом и спортивным инвентарем;
• Разрабатывается спортивная площадка для подвижных и спортивных игр;
• Музыкальный зал;
• Существует кабинет медицинского работника.

Эффективность физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении во многом зависит от взаимодействия воспитателей с медицинской сестрой, музыкальным руководителем, психологом. Предварительно составляется план работы совместной деятельности на год, включающий в себя консультации для воспитателей, выступления на педагогических советах. В своей работе воспитатели детского сада используют различные виды занятий, среди которых преобладают:

• сюжетно-игровые занятия, состоящие из подвижных игр разной степени интенсивности;
• занятия-соревнования: дети разбиваются на команды и в ходе различных эстафет выявляют победителей;
• занятия-тренировки основных видов движений;
• занятия по традиционной схеме: водно-подготовительная часть, общеразвивающие упражнения, подвижные игры;
• занятия-зачеты, на которых дети сдают физические нормативы на время

       Ежедневно во всех возрастных группах реализуется несколько форм физкультурно-оздоровительной деятельности: утренняя гимнастика в зале и в летний период времени на открытом воздухе, разнообразные подвижные игры в течение всего дня, занятия по физической культуре в зале и на воздухе. Все вместе эти формы деятельности позволяют обеспечить двигательную активность детей на протяжении всего дня, рационально распределить интеллектуальную и физическую нагрузку детей,  планируются медико-педагогические совещания

Много профилактических мероприятий по предупреждению заболеваний в осенне-зимний период проводит медицинская сестра детского сада. Сюда входит поддержание чистоты, кварцевание групп, дезинфекция в период вспышки ОРВИ, проветривание спален перед сном и проветривание групп.

Выводы:

        Показатели пропусков по болезни и по простудным заболеваниям одним ребёнком в год, и % ЧБД  прошедшие 2 года стабильно уменьшается. Увеличение детей с I группой здоровья говорит о серьёзной работе учреждения по профилактике простудных заболеваний. Благодаря совместной работе с поликлиникой  № 143;13; и  взаимодействии воспитателей с медицинской сестрой, музыкальным руководителем, учителями-логопедами, психологом достигнуты полученные результаты.

   Развивающее обучение в новой модели образовательного пространства предлагает использование новых программ и технологий, которые предусматривают не просто усвоение нового содержания, а такую организацию познавательной деятельности детей, которая обеспечивает ребенку новые достижения и продвижения в развитии.

2.2 Уровень развития детей, анализ выполнения программы в        

                      дошкольном отделении ГБОУ  «Школа №329» ДО

 Структурное  подразделение № 10

Работа строится по программе Истоки: Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования. - 4е издание, переработанное и дополненное / Под ред. Л. А. Парамоновой. - М.:ТЦ Сфера, 2016.-320 с.

В таблице представлены данные об уровне развития детей за исследуемый период.

Таблица 2.4

Адекватным показателем оценки уровня познавательно-речевого, художественно-эстетического и социально-личностного развития ребенка может выступать уровень развития его связной речи.

Формирование связной речи у детей – сложный процесс, требующий целенаправленного, систематического коррекционно-логопедического воздействия. Уровень развития речи ребёнка показывает насколько интересно, живо и образно он умеет рассказывать и сочинять, логично излагать свои мысли, владеет богатством родного (русского) языка, его грамматическим строем. Отметим, что русский язык является государственным, и дети должны им владеть в пределах речевого общения.

Причин низкого уровня развития речи может быть несколько:

•  маленький активный речевой словарь детей;
•  слабая интеграция работы специалистов разного профиля;
•  недостаточное использование воспитателями и специалистами индивидуальных форм работы с детьми;

Поэтому коллективу необходимо уделить особое внимание проблеме развития речи.

Таким образом,

• в среднем уровень освоения программы по всем видам деятельности на конец учебного года по сравнению с предыдущим срезом уменьшался незначительно;
• работу воспитателей и специалистов ГБОУ за исследуемый период можно признать успешной.

Оценивать работу ГБОУ можно через качество подготовки воспитанников к обучению в школе. В массовые школы,   поступают 100% выпускников дошкольного отделения

По результатам индивидуальных бесед с родителями, по отзывам школ, выпускники нашего ГБОУ  «Школа №329» ДО хорошо осваивают программу; уровень их подготовки соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей к школе оценивается учителями как хорошая; родители воспитанников удовлетворены уровнем подготовки детей к школе. Воспитанники нашего учреждения при поступлении в школы Москвы показывают хорошие результаты, со слов родителей была отмечена хорошая подготовка детей по развитию речи, звуко-слоговому анализу, дети умеют читать, считать, делать умозаключения, у них хороший лексический запас.

Анализ уровня готовности детей к школьному обучению  представлены в табл. 2.5.  

 Таблица 2.5

Педагогический коллектив поддерживает связь с учителями школ, в которые поступают наши воспитанники.  

 Уровень развития детей, анализ выполнения Программы в Структурном  подразделении  № 11

  Работа строится по программе Истоки: основной общеобразовательной программе дошкольного образования. - 4е издание, переработанное и дополненное / Под ред. Л. А. Парамоновой. - М.:ТЦ Сфера, 2016.-320 с.

В таблице представлены данные об уровне развития детей за исследуемый период.

  Организация   работы ставила перед педагогами задачи, требующие дополнительной интеграции всего содержания программы. Например, усиления содержательной связи работы по коммуникативному развитию с ролевой и театрализованной игрой, музыкально - ритмическими  движениями, ритмикой, пластикой, ознакомлением с произведениями изобразительного искусства и художественной литературой и пр. В основу организации образовательного процесса был определён комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей, это:

• развитие социальной направленности детей и социального восприятия, восприятия сверстника на положительной эмоциональной основе в качестве объекта взаимодействия;
• повышение речевой активности и коммуникативной направленности речи детей (путем специального моделирования ситуаций общения, обучение использованию различных типов коммуникативных высказываний);
• овладение «схемой беседы»;
• развитие деловых и игровых мотивов взаимодействия с взрослыми и сверстниками, усвоение детьми способов невербального (неречевого) общения: овладение смысловым аспектом человеческой мимики, естественных и экспрессивных жестов («говорящих» рук), использование их в практике общения;
• развитие диалогической речи (в процессе специальных приемов «комментированного рисования», драматизации содержания готовых изображений (картинок, картин), имитационных движений и действий с воображаемыми объектами);
• развитие способности отражать коммуникативное содержание (отношения между людьми) в движении, схематическом рисунке,  речи;
• развитие понимания мотивов поведения и характеров литературных персонажей (путем введения «внутренних монологов» и элементов драматизации);
• умение актуализировать в общении содержание своего собственного эмоционального, бытового, игрового, познавательного и межличностного опыта в качестве основного содержания коммуникативного тренинга;
• развитие языковой способности (компетентности)
• развитие речевого творчества;
• развитие связной речи

А так же в ряд приоритетных  вопросов было поставлено следующее:

• Совершенствование нормативно - правовой базы.
• Совершенствование службы индивидуального медико - психолого-педагогического сопровождения развития детей .
• Здоровьесберегающая программа
• Совершенствовавание службы социального партнерства.
• Улучшение  условий жизнедеятельности воспитанников.
• Повышение профессионализма педагогов в условиях инновационной деятельности.
• Обновление программно-методического обеспечения детского сада.
• Внедрение разнообразных форм взаимодействия с семьями в решении вопросов образования и развития детей, в том числе работа с проблемными семьями.
• Расширение и качественное улучшение сферы образовательных услуг.
• Выход в социум: взаимодействие с учреждениями здравоохранения, образования, культуры и спорта, общественными учреждениями и организациями, с фирмами, сотрудничающие с образованием, а также семьями, чьи дети не посещают дошкольные учреждения.

Особое место в  интеллектуальном развитии детей занимает НОД  по конструированию и ручном  труду.                                                                                                                                                                                               В детском саду создана  изо - студия, что позволит использовать различные формы организации занятий с детьми, разработан  перспективный план занятий, имеется дидактический материал, наборы конструкторов: настольные, напольные.

Сравнительный анализ эффективности работы по данному направлению показал, что этого еще недостаточно, а именно выявлена недостаточная работа педагогов по разделу «Работа с природными материалами»  в группах.

Работа по экологическому воспитанию дошкольников ведется по программе Рыжовой Н.А.. Педагоги  умело используют окружающую природу для всестороннего развития ребенка. Детям созданы условия для познания природы, общения с живыми существами, усвоения правил ухода за ними как в здании детского сада, так и на участке.

       Совместно с родителями регулярно организуются выставки «Природа и фантазия», «Мир вокруг». Проводились занятия – прогулки «В гости к белке», «Утро в парке». Детьми усвоен материал по экологическому воспитанию. В ходе контроля было выявлено: центры воды и песка в группе раннего возраста соответствуют современным требованиям, в полной мере проведено оснащение  групп комнатными растениями. Недостаточно пособий по исследовательской деятельности.

Изобразительная деятельность – ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Данное направление является приоритетным в образовательном процессе детского сада.  В группах имеются настольные дидактические игры и наглядные пособия, обучающие тематические раскраски для совершенствования техники рисования, оборудование и материалы. В методическом кабинете – тематические плакаты для обогащения восприятия детей, уточнения их представлений, для развития чувства цвета, формы, композиции, технологические карты по аппликации и лепке для создания детьми технологически сложных образцов по опорной схеме («шаг за шагом»), серия альбомов для детского художественного творчества «Наш вернисаж».  Приобщая дошкольников к миру изобразительного искусства, педагоги ориентируют детей на целостное восприятие характеристик предметов прикладного искусства, картин, скульптур и др. Работа по усвоению детьми материала данного раздела широко  проводится не только на занятиях, но и в свободное время.

В теории и практике музыкального воспитания детей в последние годы наметилась устойчивая тенденция – обновления содержания музыкального воспитания и образования. Музыкальный руководитель  в своей работе опирается на то, что музыка, прежде чем стать для ребенка объектом эстетического восприятия, должна стать для него осознанным и осмысленным объектом. Усвоение детьми способов сенсорных действий активизирует умственные способности детей. В ГОУ ребенок получает много сведений из музыкальных произведений, имеющих познавательное значение. Достаточно вспомнить «Детский альбом» П.И.Чайковского или вокальный цикл «В детской» М.П.Мусоргского.  В каждой группе оборудованы музыкальные уголки. Пополнено оснащение музыкального зала: «Мультимедийная установка».

Наиболее значимым в работе по формированию элементарных математических представлений является развитие математического мышления воспитанников, умение рассуждать, аргументировать, доказывать правильность выполнения действий. В связи с этим, в  работе с детьми педагоги широко используют дидактические игры, которые ориентированы на интеллектуальное развитие детей. Использование подгрупповых и индивидуальных форм работы в организации деятельности детей по данному направлению также оказывают положительное влияние на общий показатель.

Современная школа предъявляет к развитию ребенка высокие требования. Развитие речи – один из показателей умственного развития дошкольника. Работа по развитию речи рассматривается педагогами нашего детского сада как часть единого целого воспитательно-образовательного процесса, где основная деятельность – речевая. Педагоги  строят НОД так, чтобы дети одновременно занимались разными видами мыслительно-речевой деятельности: восприятием речи и самостоятельным оперированием речью - обдумывали ответ, отбирали нужные слова, грамматически их оформляли. Процесс развития речи детей - непрерывный, и пронизывает все направления деятельности педагогов во взаимодействии с музыкальным руководителем, инструкторам по ФИЗО, ритмике. По данному разделу дети показали хороший результат. Данный показатель стал возможен благодаря росту профессионального мастерства педагогов в результате активного участия в методических объединениях  города, обучения на семинарских занятиях и работе по самообразованию.

Программно-методическое обеспечение педагогического процесса направлено на выполнение государственного стандарта дошкольного образования, что связано с использованием программ и технологий, обеспечивающих гармоничное развитие ребенка, ориентацию на удовлетворение социального заказа. Методический кабинет укомплектован:

- методической литературой
- методическими статьями;
- методическими разработками;
- материалами инновационного опыта

Данные о состоянии и результатах учебно-воспитательного процесса представлены:
- справки, анкеты.
- Информацией о состоянии и результатах контроля:
- диаграммы результативности учебно-воспитательного процесса. Информация о взаимодействии с:
- родителями в годовом плане;
- школой в годовом плане;
Информация, характеризующая состояние методической работы в ОУ:
- педсоветы (протоколы);
- программы;
- семинары;
- консультации;
- мониторинг.

2.3. Уровень реализации дополнительного образования в дошкольном отделении ГБОУ « Школа №329 ДО

Реализация дополнительного образования в структурном подразделении № 11

Анализ результатов работы ПДО по танцевальной деятельности:

Работу с детьми проводит педагог дополнительного образования. Дети ходят с удовольствием. Участвуют в конкурсах окружных и городских.

Методическое обеспечение:

​ ♣Т.Ф. Коренева «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2 частях- Учебно-методическое пособие(Воспитание и дополнительное образование детей) М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001 г. ;

​ ♣Т.Ф. Коренева «Музыкально-ритмические задания и этюды на музыку Г. Свиридова для детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста» М.: Владос, 2003 г.

Целеполагание  сформировать активное восприятие музыкального искусства через осознание драматургии музыкального произведения, воспитать интерес и желание к передаче музыкальных образов средствами ритмопластики.

Ожидаемые результаты психофизическое развитие средствами музыкально-ритмической пластики и сюжетных танцев

 Анализ результатов работы ПДО изобразительной деятельности

Работу с детьми проводит  педагог дополнительного образования

Новый подход к развитию творчества дошкольников заключается в интегрированном воспитании и образовании, которое возможно реализовать с помощью современных педагогических технологий.

Художественно-эстетическое воспитание дошкольников является особой ступенью системы непрерывного эстетического образования и развития ребёнка и в полной мере осуществляется путём интеграции.

Интеграция предполагает создание условий для двигательной активности детей, эмоционального, интеллектуального, социально-нравственного здоровья ребёнка. Для таких занятий характерен выход на творчески продуктивную деятельность детей: рисование разными материалами; изготовление игрушек; тестопластика; посев семян (цветочных и злаковых); сочинение песен и маленьких историй; танцевальные, музыкально-игровые и инструментальные импровизации; творческое экспериментирование.

Таким образом, интегративные занятия способствуют развитию творческого мышления, обогащают знания детей об окружающем мире, формируют яркие положительные эмоции у детей в процессе их творческого взаимодействия и деятельного общения с взрослыми.

Методическое обеспечение:

И.А.Лыкова  «Цветные ладошки»   

Целеполагание:      формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью

 родного народа, его  характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры______

Ожидаемые результаты:  формирование у детей патриотических чувств и развития духовности

Реализация дополнительного образования

Анализ результатов работы ПДО изобразительной   деятельности

Реализация дополнительного образования в структурном подразделении №11

По выбранным отдельным направлениям предполагаем превышение Временных (примерных) требований к содержанию и методам, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении.

Педагог дополнительного образования Хомякова В.В. по изобразительной деятельности: работала по программе Т.А. Копцева «Природа и художник».

Методическое обеспечение:

 Цель программы: формировать у детей дошкольного возраста целостные представления о природе как живом организме.

Проект дополнительного образования по театрализованной деятельности: по программе С.И. Мерзлякова «Волшебный мир театра» цель программы: развитие сценического творчества детей дошкольного возраста средствами театрализованных игр и игровых представлений.

Охват детей дополнительным образованием  

1. 2. 4. Уровень реализации коррекционной работы в структурном подразделении № 10

Для обеспечения психологической и коррекционной поддержки воспитанников в учреждениях работают учителя-логопеды и педагоги-психологи.

2. Анализ результатов работы учителя-логопеда в структурном подразделении № 10

Логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие направлено на устранение речевого дефекта у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в вопросе совершенствования познавательных процессов.

Коррекция нарушений развития речи воспитанников  осуществляется по следующим программам:

Учитель-логопед ведет установленную специальную документацию, к которой относятся: журнал обследования речи детей всего детского сада; журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной помощи; индивидуальная речевая карта ребенка, включающая заключительный диагноз и перспективный план работы; график работы учителя-логопеда; табель посещаемости детьми занятий учителя-логопеда.

Краткий отчет учителя-логопеда о проделанной работе за год (выпуск детей в конце года) представлен в табл. 

1. Анализ результатов работы педагога – психолога в структурном подразделении № 10,11

 Основными задачами ДОО, решаемыми педагогом-психологом, являются:

• укрепление психического здоровья детей;
• взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Ежегодно педагогом-психологом проводятся запланированные мероприятия для родителей, индивидуальные консультации для педагогов по решению психологических проблем с детьми и родителями, что положительно сказалось на психологическом микроклимате ГБОУ. Ведётся работа по сохранению психологического здоровья детей, оказанию помощи в разрешении личностных проблем.

Педагог-психолог для контроля и оценки своей деятельности ведет следующую установленную документацию:

• годовой план работы педагога-психолога;
• журнал учета проведенной работы;
• график работы на неделю;
• аналитический отчет о проведенной работе за год;
• программы и методические разработки.

Для эффективной организации работы педагог-психолог ведет психологические карты ребенка, группы, педагога (в зависимости от проблемы). Карта заводится по обращению и пополняется по мере работы, шифруется (шифр известен только психологу). Она содержит:

1. Протоколы и данные обследований, бесед, наблюдений и других форм работы:

• дата и время работы;
• основание для работы;
• формы работы (название метода, необходимые комментарии);
• краткий вывод;
• перспективы дальнейшей работы.

2. Рекомендации детям, воспитателям, родителям.

3. Название коррекционных и развивающих программ, которые проводились с ребенком или с группой.

Педагог-психолог по запросу представляет письменные заключения другим специалистам в различные учреждения и родителям.

Результатом развивающей работы стали успехи воспитанников в обучении, улучшение межличностных отношений, уменьшение тревожности и агрессивности.

С развитием восприятия, памяти, воображения и мышления ребёнка происходит становление его способностей.

Диагностические обследования проводятся  с использованием методик:

1. Е.А.Стребелева: «Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста».
2. Н.И.Гуткиной: «Диагностика готовности к школьному обучении».
3. Н.Л. Белопольской: «Исследования детского самосознания».
4. А.В. Можейко: «Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников».
5. Марцинков: «Диагностика психического развития детей».
6. Л.А. Венгер: «Психодиагностика и консультирование».

                Анализируя результаты диагностики на начало 2015-2016 учебного года,  были выявлены дети, с проблемами развития познавательной сферы. Наиболее часто снижен уровень таких процессов как: перцептивные действия  (15%), речь (19%), внимание (21%). Возможными причинами могли явиться как индивидуальные особенности эмоционально-волевой сферы или психолого-физиологические особенности детей, так и социальное неблагополучие в семьях. В эмоционально личностной сфере были выявлены дети с импульсивностью, двигательным беспокойством (16%), гипотонусом, низкой самооценкой, тревожностью (14%) и страхами(10%).

        В результате диагностики проводимой в конце года, была выявлена положительная динамика, полученные ранее показатели значительно снизились. Результатом таких изменений на наш взгляд явились систематические коррекционно-развивающие занятия, имеющие индивидуальный и подгрупповой характер.

       Анализ учителя-логопеда в структурном подразделении № 11

Целью работы учителя-логопеда в государственном образовательном учреждении, реализующем программы дошкольного образования, является оказание необходимой коррекционной помощи детям в возрасте от 4 лет 6

 месяцев до 7 лет с фонетическими, фонематическими и фонетико-фонематическими нарушениями речи.

Основными задачами учителя-логопеда являются:

- формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями
речи;

-        коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;

- своевременное  предупреждение  и  преодоление  трудностей речевого
развития;

• привитие детям навыков коммуникативного общения;
• решение задач социального и речевого развития;

- организация работы педагогов государственного образовательного
учреждения, реализующего программы дошкольного образования, по
формированию речевого развития детей.

Документация учителя-логопеда:

• протоколы   заседаний психолого-медико-педагогических комиссий   по
  приему и выпуску детей;
• индивидуальная речевая карта;
• календарный план работы на каждый день;

- график работы учителя-логопеда, утвержденный руководителем учреждения;

-        журнал учета посещаемости;

-        план мероприятий, направленных на профилактику речевых нарушений у
детей (консультации и семинары для педагогов образовательного учреждения
и родителей (законных представителей);

-        индивидуальные тетради для коррекционной работы с детьми.

Консультативно-методическая работа с педагогическим персоналом ДОО и родителями планируется учителем-логопедом в начале каждого учебного года.

Перспективный план мероприятий

учителя-логопеда

Наличие стабильных результатов коррекции развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

                            Аналитическая справка о результатах мониторинга речевого развития  воспитанников

Положительная динамика в коррекции речевых нарушений у детей

подготовительных к школе групп   2015-2016 учебные года.

Мониторинговое исследование провела

учитель-логопед ы

Цель мониторинга: оценка качества  коррекционно-логопедической помощи детям подготовительных к школе групп.

Задачи мониторинга:

- проанализировать положительную динамику коррекции речевых нарушений у детей;

- проанализировать уровень подготовки детей подготовительных групп к школьному обучению

Субъекты мониторинга: воспитанники  подготовительных групп логопункта  ГБОУ «Школа №329» ДО.

Методы мониторинга: диагностика, наблюдение за воспитанниками, анализ документации.

Этапы мониторинга:

Подготовительный (сентябрь)

Диагностические (сентябрь, январь, апрель-май)

Аналитико-прогностический (апрель-май)

Показатели мониторинга:

Достижения воспитанников:

           - наличие положительной динамики в коррекции речевых нарушений .

Анализируя данные мониторинга можно наглядно увидеть, что выпускники  получают квалифицированную логопедическую помощь.  Положительная динамика коррекции речевых нарушений прослеживается от года к году, что позволяет выпускникам  успешно адаптироваться в условиях школьного обучения.

Воспитатели групп контролируют речь детей во время своих занятий и режимных моментов, способствуют автоматизации поставленных или исправленных учителем -логопедом звуков, развивают мелкую и артикуляционную моторику, фонематическое восприятие, формируют первоначальные навыки звукового анализа и синтеза, расширяют словарный запас, совершенствуют грамматический строй и связную речь. Выполняя эти должностные обязанности в процессе реализации общеобразовательной программы, они ориентируются на рекомендации, индивидуальные и групповые консультации и задания учителя-логопеда, экраны звукопроизношения.
Педагог-психолог корректирует основные психические функции, развивает произвольность и навыки самоконтроля, снимает тревожность детей при негативном настрое на логопедические занятия, активизирует отработанную лексику, развивает зрительно-моторную координацию, создает среду психологической поддержки детям с нарушениями речи.

Музыкальный руководитель развивает чувство ритма и темпа, акустические и тембральные свойства голоса, речевое дыхание, слуховое внимание, способствует автоматизации звуков при разучивании и исполнении песен.

Инструктор по физкультуре, медсестра по массажу развивают общую моторику и координацию движений, умения по мышечной релаксации, диафрагмально-реберному и речевому дыханию.

Одним из направлений в работе ППС, мы считаем ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ – приобщение родителей и воспитателей  к психолого – педагогическим знаниям, формирование у взрослых потребности в таких знаниях и желания использовать их в воспитании детей, а также в интересах развития собственной личности.

В своей просветительской работе с родителями мы используем разнообразные формы:

• СЕАНСЫ ДЕТСКО – РОДИТЕЛЬСКОЙ ИГРЫ с детьми как форма профилактики речевых нарушений;
• ПРАКТИКУМЫ  для родителей всех возрастных групп
• ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ детско-родительские МАРАФОНЫ для детей старшего дошкольного возраста
• КРУГЛЫЕ СТОЛЫ для родителей, специалистов ДОУ
• ДОСУГОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ для детей и родителей

Разнообразие и эффективность консультативно-методической работы признаны на окружном уровне.На базе ГБОУ «Школа №329» широко транслировался опыт взаимодействия специалистов ППС:

• Семинар-практикум для учителей-логопедов «Профилактика дисграфии у детей в условиях дошкольного логопункта» (2015 г.)
• Открытое досуговое мероприятие с детьми подготовительной  группы. Развлечение «Старинная карта» (2015 г.)
• Семинар-практикум для педагогов-психологов "Тематическая неделя как форма взаимодействия специалистов психолого - педагогической службы"(2015 г.)

Участие специалистов ППС (учителя-логопеда, педагога-психолога,) в выставке инноваций «От творчества учителя – к творчеству ученика»(Москва 2016 год) подтверждает актуальность и  важность комплексного подхода психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Анализ работы педагогов – психологов  

Психолого-педагогическая служба была создана в 2009 году. В  состав службы входят: педагоги – психологи 1 квалификационной категории, учителя-логопеды высшей квалификационной и 2 квалификационной категорий, а также другие специалисты ДОО.

В основе работы нашей службы лежит  теоретический подход, который носит название – «ПАРАДИГМА СОПРОВОЖДЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ».  

Что значит «сопровождать»?  В словаре русского языка мы читаем: «сопровождать – значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или сопровождающего».

То есть, сопровождение ребенка по его жизненному пути - это движение рядом с ним, вместе с ним, а  иногда - чуть впереди, если надо объяснить возможные пути.

Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем мире, понимать и принимать себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что происходит вокруг дороги. Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбор Дороги - право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком оказывается  тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным - это большая удача.

        Технология сопровождения в образовании - это область практической деятельности целого ряда специалистов. Это актуальное направление, которое развивается на основе мультидисциплинарного подхода к онтогенезу. Все мы знаем, что дошкольный возраст обладает особой ценностью для последующего развития человека.  (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.). Поэтому взаимодействие специалистов и теснейшее сотрудничество с родителями являются важнейшими факторами формирования разносторонне развитой личности дошкольника, что позволяет обеспечить каждому ребенку равный старт развития.

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ППС: способствовать созданию и соблюдению  психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для продуктивного проживания детьми своего раннего и дошкольного детства и обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребёнка.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ППС: 

1. Сохранение и укрепление психологического здоровья детей и сотрудников ДОО.
2. Социализация детей раннего и дошкольного возраста.
3. Развитие всех психических познавательных процессов и личности детей раннего и дошкольного возраста.
4. Развитие эмоциональной сферы детей раннего и дошкольного возраста с помощью игры и сказки.
5. Формирование полноценной психологической готовности к обучению в школе.
6. Профилактика и коррекция трудностей развития дошкольников (работа с дошкольниками «группы риска»).
7. Создание родительской тренинговой группы как первой ступени родительского клуба.

ПРОБЛЕМЫ, ВЫЯВЛЕННЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБОЙ  ДОО:

• тяжёлая адаптация к новым социальным условиям у некоторых детей раннего возраста;
• чрезмерная эмоциональная привязанность к одному из родителей (чаще к маме);
• нежелание ребёнка посещать детский сад после перерыва (болезни);
• невыполнение режимных моментов (ребёнок отказывается принимать пищу, спать, ходить в туалет в детском саду);
• низкий уровень развития познавательных процессов (мышление, память, внимание, речь, воображение);
• логопедические проблемы;
• неготовность к школьному обучению;
• нервно – психической напряжение;
• повышенный и высокий уровень тревожности;
• страхи;
• робость, застенчивость;
• повышенная возбудимость;
• истерические состояния;
• гиперактивное поведение;
• агрессивное поведение;
• негативизм, упрямство;
• патологические привычки;
• психомоторные нарушения;
• несформированные навыки общения;
• посттравматические реакции у дошкольников в ситуациях сильного стресса (потеря близкого человека, развод родителей);
• сибс - конфликты;
• детско – родительские отношения (климат в семье, непослушание, конфликты);
• неправильная родительская позиция (авторитарный стиль воспитания, гиперопека);
• низкий уровень психолого – педагогической компетентности родителей (законных представителей) дошкольников.

ПРОГНОЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ДОО В ОТНОШЕНИИ ВЫЯВЛЕННЫХ ПРОБЛЕМ:

Мы живём в эпоху кризисов и социальных перемен. Как помочь человеку уже с детства наращивать ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности? Мудрость взрослых даёт защиту ребёнку, так как именно окружающие ребёнка взрослые способны создать условия для его полноценного развития. Основа такого развития – психологическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье человека в целом.

Необходимо, чтобы родители, воспитатели и учителя владели элементарным психологическим инструментарием, базовыми сведениями  о возрастных психологических проблемах детей. В этом им помогает психологическая служба ДОУ.

Все выявленные проблемы без вмешательства психологической службы в той или иной степени, могут привести к ухудшению психо – эмоционального самочувствия участников воспитательного процесса, ослаблению их психологического и соматического здоровья.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ППС ДОО:

• Вся психологическая работа в дошкольном учреждении строится  по следующим направлениям:
• Психологическое просвещение – повышение психологической культуры педагогов и родителей осуществляется в следующих формах: лекции, тематические выставки психологической литературы, беседы, семинары, семинары – практикумы, круглые столы, тематические недели.
• Психологическая профилактика – целенаправленная систематическая совместная работа психолога и педагогов по предупреждению возможных социально-психологических проблем, по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата.
• Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности. Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу администрации, педагогов, родителей.
• Психологическая коррекция – систематическая целенаправленная работа психолога с детьми осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий по коррекции и развитию, а так же в форме психологических тренингов, разработанных для детей, имеющих сходные поведенческие проблемы.
• Психологическое консультирование – оказание конкретной помощи обратившимся взрослым  в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем. Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций.

ЦЕЛЕВОЕ ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

• РАБОТА С ДЕТЬМИ:

ОСНОВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ: сохранение и укрепление психологического здоровья дошкольников.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

• Помощь детям в адаптации к условиям ДОО.
• Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста.
• Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью игро и сказкотерапии.
• Формирование психологической готовности к обучению в школе.
• Профилактика и коррекция трудностей развития дошкольников «группы риска».

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ (ЭТАПЫ):

• Преодоление  стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду.
• Развитие
• воображения, мышления, речи (3 - 4 года);
• памяти, внимания, воображения, мышления, речи (4 - 5 лет);
• всех познавательных процессов (5 - 7 лет).
• Обучение детей пониманию собственного эмоционального состояния, выражению своих чувств и умению распознавать чувства других людей, а также формирование у них способности управлять своим эмоциональным состоянием.
• Развитие школьно – значимых функций у детей подготовительной группы.
• Стабилизация психических процессов у дошкольников «группы риска» и формирование у них позитивных моделей взаимоотношений с окружающим миром и людьми.

Понятие патриотизма многообразно по своему содержанию – это и уважение к культуре своей страны, и ощущение неразрывности с окружающим миром, и гордость за свой народ и свою Родину. Именно поэтому, проводя работу с детьми по  нравственно -патриотическому воспитанию в ходе беседы было выявлено:

• РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ:

ОСНОВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ: сохранение и укрепление психологического здоровья сотрудников ДОО.

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: оказание психологической помощи педагогам ДОО.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ (ЭТАПЫ):

• Гармонизация внутреннего мира педагогов.
• Развитие внутренних психических сил педагогов.
• Расширение профессионального самосознания педагов.
• Повышение психолого – педагогической компетентности педагогов о закономерностях возрастного психического развития детей дошкольного возраста.
• Профилактика эмоционального выгорания.

Взаимодействие  с родителями:

ОСНОВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ: «воспитание родителей» - международный термин, под которым понимается помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: помощь родителям в накоплении знаний и навыков по выполнению родительских функций и воспитанию детей; организация тренинговой группы.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ (ЭТАПЫ):

• познакомить родителей с закономерностями развития детей дошкольного возраста, методами и приёмами, способствующими развитию гармоничных детско – родительских взаимоотношений, созданию благоприятного эмоционального климата в семье;
• формировать активную позицию родителей по отношению к процессу воспитания ребёнка в единстве с требованиями педагогов и учётом индивидуальных особенностей дошкольника;
• осуществлять практическую подготовку родителей по вопросам воспитания психически и физически здорового ребёнка.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

ежегодно психологической службой ДОО проводится плановая диагностика и диагностика по запросам (администрации, педагогов, воспитателей, родителей).

Ежегодно  педагоги –психологи большое внимание уделяют адаптационному процессу  детей раннего и дошкольного  возраста. Совместно с воспитателями заполняют листы адаптации, в которых отражают эмоциональное состояние ребенка в течение дня, аппетит, сон, социальные контакты. С родителями проводят индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых определяют круг трудностей и проблем, дают четкие, понятные, выполнимые рекомендации.

Плановая диагностика: 

• диагностика по ПРОГНОЗУ СТЕПЕНИ АДАПТАЦИИ – «Психолого – педагогические параметры определения готовности поступления ребёнка в ДОУ», «Диагностика социального развития ребёнка и особенностей семейного воспитания» - апрель - май;
• АДАПТАЦИЯ (все вновь поступившие дети) – «Лист адаптации» - с 1 сентября;

Сводная таблица адаптированности детей раннего возраста к ДОО

сентябрь - октябрь

*причины тяжёлой адаптации: состояние здоровья (часто болеющие дети, неврологический статус); сильная эмоциональная привязанность к маме (эмоциональный симбиоз мамы и ребёнка, тревожная мама). Работа с детьми с тяжёлой адаптацией и их родителями ведётся в течении всего учебного года.

• диагностика НЕРВНО - ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (НПР) и определение ГРУПП РАЗВИТИЯ (дети раннего возраста) – «Показатели нервно – психического развития детей»  (Аксарина Н.М., Печора К.Л., Пантюхина Г.В.) – с 1 сентября;
• диагностика ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ (дети подготовительной группы) – в начале года (с 15 сентября) по методике Л.Л.Венгер, С.А.Бугрименко «Готовность ребёнка к школе» (дополнительно «Стандартная беседа Нежновой» и «Учебная деятельность» Цеханской), в конце года (с 15 марта) по методике «Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 -7 лет к школьному обучению» Н.И.Гуткина (дополнительно память «10 слов», самооценка «Лесенка», воображение «На что это похоже?»);

Полученные результаты отражены в таблице, представленной ниже.

Сводная таблица  психологической готовности к школе

детей подготовительных  групп

• диагностика ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ – в начале (с 15 сентября по 15 октября) и конце (с 15 марта по 15 апреля) года:

- 2 младшая группа: уровень речевого развития «Предметные картинки», уровень развития наглядно – действенного мышления «Рамка Монтессори с вкладышами», знание основных форм «Рамка Монтессори с вкладышами», «Почтовый ящик» и цветов «Основные цвета» Н.Л.Белопольской;

-  средняя группа: зрительная память - «Волшебный мешочек», «Предметные картинки» Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко, внимание - «Найди такую же картинку» Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко, вербально – логическое -  «Аналогии», «Найди домик для картинки» Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко, и наглядно – образное мышление «Найди фигуру» М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина, «Разрезная картинка 4 части»);

 - старшая группа: зрительная память - «Предметные картинки» Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко, слуховая память – «10 слов» (модификация) А.Р.Лурия, внимание – «Перепутанные линии», «Корректурная проба – фигуры», вербально – логическое мышление  - «4-й лишний» Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко, «Найди сходства и различия» М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина, наглядно – образное мышление – «Недостающая деталь» М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина, «Рыбка» Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко.

Диагностика по запросам:

в течение года психологическая служба ДОО проводит индивидуальную диагностику по запросам. Это исследования аффективно – эмоциональной сферы, личностного развития, межличностных взаимоотношений. Наиболее часто используемые методики: «Паровозик», «Дерево», «Улыбка», «Лесенка», «Рене Жиля»; графические методики «Кактус», «Несуществующее животное», « Рисунок семьи»; тесты «Рука», тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен), «Расскажи историю».

Также в течении года ППС ДОО проводит анкетирование и тестирование педагогов, воспитателей и родителей дошкольников (например, «Опросник родительского отношения» А.Я.Варга, В.В.Столина, «Родительское сочинение» в модификации А.А.Шведовской) .

Для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации проводится анкетирование родителей, опросы, беседы.

Например, родителям была предложена анкета, проанализировав которую мы увидели следующие результаты:

Результат воспитания детей может быть успешным только при условии единства стремлений и взглядов на образовательный процесс со стороны педагога и родителей.

При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания. Полученная в ходе сбора и обработки анкет информация позволила создать банк данных о семьях воспитанников нашего дошкольного учреждения:

«Социальный паспорт

ОРГАНИЗАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

Полноценное осуществление ППС ДОО своих профессиональных задач требует наличия специализированного кабинета, предназначенного для оказания своевременной квалифицированной консультативно-методической, психологической и психокоррекционной помощи детям, их родителям и педагогам по вопросам развития, обучения и воспитания, а также социально-психологической адаптации.

 Психологический кабинет является своеобразным полем взаимодействия практических психологов с детьми дошкольного возраста, их родителями и педагогами, в центре которого сосредоточены, прежде всего, интересы ребенка.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ:

Одним из важнейших направлений в работе нашей службы, мы считаем ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ – приобщение воспитателей и родителей  к психолого – педагогическим знаниям, формирование у взрослых потребности в таких знаниях и желания использовать их в воспитании детей, а также в интересах развития собственной личности.

В своей просветительской работе с родителями мы используем разнообразные формы:

• индивидуальные беседы;
• запланированные консультации и по запросу;
• родительские собрания;
• проведение семинаров для родителей;
• проведение дней открытых дверей;
• организация для родителей мини-библиотек и информационных стендов.

Традицией стало проведение тематических недель.

Основной целью тематической недели, организованной психолого-педагогической службой, является активное вовлечение родителей в коррекционно-развивающую работу и вместе с тем просвещение родителей в этом направлении.

Название тематической недели «Я говорю! Я двигаюсь! Я чувствую!» определило круг задач, которые мы в значительной мере реализовали в ходе ее проведения:

• создать обстановку эмоционального комфорта и расположения родителей;
• познакомить родителей с работой специалистов ДОО;
• привлечь родителей к сотрудничеству и взаимодействию со специалистами;
• формировать представления о возрастных и индивидуальных особенностях детей;
• обучить использованию практических приемов коррекционно-педагогического воздействия;
• подготовить родителей к оказанию необходимой помощи детям с проблемами в развитии;
• формировать у родителей психолого-педагогическую компетентность.

Мероприятия недели планировались таким образом, чтобы осуществить полную реализацию поставленной цели конкретного мероприятия с точек зрения нескольких специалистов. Так «Круглый стол» в младшей группе вели педагог-психолог и учитель-дефектолог, а практикум «Домашняя игротека» для родителей детей старшей группы – учитель-логопед , остальные мероприятия проводились совместно всеми специалистами ППС.

В течение недели мы хотели продемонстрировать родителям многообразие форм эффективного взаимодействия.

2.5. Анализ деятельности новых форм дошкольного образования

Целевым индикатором развития новых форм дошкольного образования является требование Городской целевой программы развития образования "Столичное образование ": удовлетворение потребности семей в новых формах дошкольного образования.

2.5.1.  Анализ результатов работы ГКП "Группа развития"

   С целью наиболее полного охвата детей дошкольным образованием, создание условий для оказания помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста и детей, не посещающих дошкольные учреждения,  работала группа кратковременного пребывания (ГКП)   с 01 сентября 2013 года. 

Цель: всестороннего развития детей, их социализации в коллективе сверстников и взрослых.

Задачи:

• развивать социальную компетентность ребёнка: помощь в овладении навыками общения с другими детьми и со взрослыми;
• укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивающее эмоциональное благополучие и учет индивидуальных возможностей детей.
• формировать партнерские отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста;
• способствовать формированию адекватных родительских представлений о возрастных особенностях ребёнка и соответствующих способах его развития.

2.6. Результативность инновационной и экспериментальной работы

Педагоги ежегодно:

• публикуют свой опыт работы в средствах массовой информации;
• активно участвуют в научно-практических конференциях, семинарах.

Представление опыта работ в печатных изданиях:

Инновации в работе с педагогическими кадрами:

• создание системы непрерывного образования и самообразования педагогов ДОО;
• индивидуализация форм и методов методической работы в зависимости от уровня профессионального мастерства педагогов;
• использование активных методов обучения педагогов (мастер-класс, педагогические ринги, стажерские площадки, педагогические проекты, использование ИТК-технологий и т.д.);
• самореализационные формы повышения профессиональной квалификации (творческие конкурсы, публикации опыта работы в СМИ  и т.д.);
• обобщение и трансляция передового педагогического опыта;
• использование педагогами инновационных авторских технологий;
• дальнейшая интеграция инновационных процессов в различные направления работы ДОО.

Дошкольные отделения № 10,11 поддерживает   сайт размещает публичный отчёт о деятельности учреждения, информацию о работе ДО и др.

В дошкольном отделении внедряются информационно-коммуникационные технологии и инновационные программные продукты в повседневную работу специалистов. Педагоги знают основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием. Педагоги используют программные продукты:

• «Примерная ООП ДО. Система мониторинга» по всем возрастам (старший воспитатель, педагоги ДОО);
• «Медико-педагогический контроль занятия по ФИЗО» по всем возрастам (старший воспитатель, медсестра);

Дошкольные отделения планирует вести активную инновационную работу по двум региональным проектам по направлению «Здоровый ребенок»:

«Здоровый ребенок» – укрепление здоровья и совершенствование физического развития детей /

«Здоровый ребенок» – физкультура и спорт в детском саду /«Детский сад будущего»/.

Основные гипотезы направления «Здоровый ребёнок».

Улучшение качества жизни детей, родителей и сотрудников, гармонизация психического, физического и социального развития происходит в результате внедрения технологий инновационной оздоровительно-профилактической деятельности ДОО, преемственности традиций семейного воспитания и оздоровления на основе социальных, культурных и духовных ценностей и традиций отношения к здоровью в семье.

Воспитание ребёнка как здоровой и физически развитой личности станет успешной только в том случае, если фундаментом будет являться совместная детско-родительская физкультурно-оздоровительная деятельность, организованная на базе ДОО, при которой взрослые личным примером будут подкреплять осознанное желание детей быть здоровыми.

Оборудование на участке здоровье-формирующих, спортивно-игровых и экологических сред и организация в них интерактивных и интересных для детей форм деятельности. Создание модели формирования социальной культуры здоровья дошкольника.

Сотрудничество с семьями воспитанников в дошкольном отделении № 10

Дошкольном отделении планируется реализовать городскую программу «Московская семья – компетентные родители».

Целевыми индикаторами сотрудничества с семьями воспитанников являются минимальные требования Городской целевой программы развития образования "Столичное образование ":

• увеличение более (до) 85% количества родителей, которые удовлетворены качеством дошкольных образовательных услуг;
• рост более (до) 75% доли родителей, включенных в программу повышения родительской компетентности.

Популярными формами общения в нашем детском саду являются родительские конференции; консультации; досуговые формы общения детей и взрослых; день открытых дверей; круглый стол; вечер вопросов и ответов.

Мы широко применяем активные методы общения: анкетирование; тестирование; открытые просмотры детской деятельности; анализ результатов творческой деятельности детей и родителей; игровые задания для домашнего общения.

Наши находки:

• родительская гостиная;
• Дни здоровья;
• совместные проекты («Моя семья» и др.)
• родительские субботы

Контингент родителей в основном однороден, характеризуется средним уровнем жизни и доходов, социального и образовательного статуса.

Особо необходимо отметить о желании родителей на 2015/16 учебный год:

• востребованы ГКП «Группа развития»,  
• 100% родителей хотели бы иметь педагогов дополнительного образования по танцевальной и изобразительной деятельности

Сотрудничество с семьями воспитанников в дошкольном отделении №11

В соответствии с Законом "Об образовании" и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является "взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка".

 Сотрудничество с семьями воспитанников – это помощь в создании благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в дошкольном учреждении, а так же формирование ребенка как свободной, творческой личности, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, человека – гражданина и патриота с активной жизненной позицией.

Наше сотрудничество и сотворчество - это совместное стремление создать все необходимые условия в развитии потенциальных возможностей детей .

Раздел III. Модель будущего учреждения

дошкольного отделения № 10, 11

1. Стратегия развития дошкольных отделений

В Программе развития системы образования на 2016 – 2019 годы сказано, что программа нацелена на внедрение новых технологий, повышение качества образования.
Основной целью социальной политики в области образования является оптимальное в пределах территориального образования удовлетворение потребностей личности, общества и рынка труда в образовательных услугах.

Перед  дошкольным отделением усложняются задачи поиска внутренних источников своего развития, перехода к более рациональному использованию накопленного инновационного потенциала образования и потенциала его социальных партнёров, поэтому основные идеи концепции таковы: целостность, партнёрство, открытость, экологичность. Данные идеи способствуют обеспечению преемственности, доступности, обязательности и качества образования. Взаимосвязь и взаимозависимость основополагающих идей определяют развитие и саморазвитие системы образования .

• Идея целостности означает единую стратегию скоординированного развития всех частей системы воспитания и образования  дошкольного отделения в системе ГБОУ «Школа №329»для достижения конкретных результатов работы. Это может достигаться  на основе баланса интересов участников образовательного процесса с опорой на личную ответственность каждого работника дошкольного отделения.
• Идея партнёрства предполагает консолидацию возможностей всех социальных партнёров, увеличение системного эффекта за счёт взаимодействия их потенциалов, мотивацию интересов партнёров сообразно целям совершенствования системы воспитании  и образования в дошкольном отделении.
• Идея открытости воспитательно - образовательного процесса  позволит обеспечить прозрачность его целей, формируя представление о качестве образования как составной части жизни. Объектом качества выступают, в – первых, образовательная среда (образовательный процесс, профессиональная деятельность педагогов, взаимосвязь учреждения с внешней средой), во – вторых, образовательный результат. При этом особая роль отводится реализации компетентного подхода в процессе обучения.
• Идея экологичности предполагает ориентацию на максимально – личностно сообразные, ненасильственные способы влияния, обеспечивающие принятие участниками образовательного процесса, социальными партнёрами смысла и значения стратегических задач развития и саморазвития дошкольного отделения в системеГБОУ «Школа №329» и степени адаптации к изменениям в обществе

Под стратегией развития учреждения понимается представление управленческого персонала о целях и способах их достижения в определенный период существования учреждения.

Стратегия развития и направления работы взаимосвязаны с Государственной программой города Москвы на среднесрочный период 2016-2019 г.г. "Развитие образования города Москвы" ("Столичное образование") по дошкольному образованию.

Направления работы по реализации Программы развития взаимосвязаны с направлениями работы «Столичное образование 2016-2019»:

• обеспечение доступности дошкольного образования для населения;
• создание условий для полноценного физического и психического развития детей дошкольного возраста;
• повышение качества дошкольного образования для обеспечения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе;
• сохранение и укрепление здоровья детей, развитие физической культуры;
• развитие инклюзивного дошкольного образования;
• организация психолого-педагогической поддержки семьи, повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития.

реализует стратегию, направленную на повышение конкурентоспособности дошкольного образовательного учреждения, выдвигает следующие приоритетные задачи развития:

• развитие новых форм дошкольного образования в соответствии с запросами населения;
• создание условий для эффективной интеграции профилактических и здоровьеформирующих технологий в воспитательно-образовательный процесс;
• укрепление материально-технической базы для реализации здоровьеформирующих технологий;
• реализация здоровьеформирующих технологий;
• обеспечение доступности дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;
• развитие образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;
• расширение использования в работе привлекательных для детей видов физкультурно-оздоровительной деятельности: ритмической гимнастики, спортивных игр, занятий на физкультурно-спортивных тренажерах;
• совершенствование работы по физическому воспитанию детей;
• развитие условий для самодеятельной игры;
• внедрение в образовательную практику современных информационных и коммуникационных технологий;
• совершенствование системы работы по патриотическому воспитанию, нравственному и социальному развитию современных детей;
• разработка и внедрение вариативной системы методической поддержки учебных планов и программ;
• внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями в практике социально-делового и психолого-педагогического партнерства;
• развитие новых форм дошкольного образования, направленных на оказание помощи родителям, воспитывающим детей в семье;
• обеспечение большей открытости, диалога и привлекательности дошкольного образования для детей и родителей;
• создание условий для поддержки одаренных и талантливых детей дошкольного возраста.

Важнейшей составляющей стратегического планирования является его реализация. А это предполагает в первую очередь создание организационной (корпоративной) культуры, позволяющей реализовать выбранные стратегии, формирование систем мотивации и организации труда, достижение определенной гибкости в организации и т.п., то есть использование всех инструментов управления.

Рассмотрим принципы (правила) реализации стратегии развития детского сада.

Копирование действий конкурентов - это провал с точки зрения стратегии. Необходимо сделать свое учреждение - уникальным. Найти уникальное ценностное предложение для клиентов и постараться оригинально удовлетворять потребности родителей и детей.

Широте предоставляемых услуг:

• предоставление качественного дошкольного образования;
• наличие старшего воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по ФИЗО,   педагогов дополнительного образования по изобразительной деятельности, танцевальной деятельности;

• наличие новых форм дошкольного образования: "Консультативный пункт; ГКП "Группа развития",  
• наличие педагогов-психологов, учителей-логопедов, дефектологов;
• осуществление необходимой коррекции отклонений и компенсации нарушений развития ребенка;
• психолого-педагогическая поддержка семьи, повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития;
• наличие медсестры.

При реализации выбранной стратегии необходимо разработать комплексный всесторонний план ее реализации. Ни в коем случае нельзя выбрасывать из цепочки стратегии отдельные звенья.

Нельзя менять избранную стратегию по ходу ее реализации в угоду родителям. Повышенное внимание к требованиям и жалобам родителей является серьезной внешней угрозой реализации выбранной стратегии. Постоянство стратегии является залогом сохранения уникальности дошкольного отделения

Выбранная стратегия должна затрагивать всех членов дошкольного отделения, а не только ее административный персонал. Если сотрудник учреждения (любого уровня) категорически не приемлет избранную стратегию, это означает только то, что этот человек не может далее продолжать работу в нашем учреждении. Чтобы вывести учреждение на конкурентоспособный уровень, в нем должны работать только лояльные сотрудники. Это трудная, но посильная задача для руководителя.

Принципы управления дошкольным отделением  ГБОУ  «Школа №329» ДО

Под принципами управления мы понимаем основополагающие факторы (законы) управления, на основании которых определяются требования к содержанию и методам управлениям развитием  детского сада, интегрируются различные научные подходы.

1. Принцип системности определяет рассмотрение детского сада как открытой социально-педагогической системы, которая включает две составляющие:

а) внутреннюю структуру-совокупность взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих процесс взаимодействия субъектов системы управления с объектами системы;

б) внешнюю структуру, включающую связь детского сада с внешней средой.

2. Принцип маркетинговой ориентации. Маркетинг – это комплекс работ по формированию портфеля новшеств и инноваций, ресурсосбережению и комплексному развитию, нацеленному на сохранение и достижение конкурентных преимуществ. Это рассмотрение детского сада как организации предоставляющей образовательные услуги и удовлетворяющей потребностям и запросам  социума.

3. Принцип функциональности, который заключатся в определении функций всех членов коллектива и руководителя школы как системы: маркетинг, мониторинг, планирование, организация процессов, контроль, мотивация, регулирование т.д. При функциональном подходе к управлению развитием детского сада предполагается идти от потребностей и интересов потребителей образовательных услуг к структуре организации, совершенствуя существующие подсистемы.

4. Принцип интеграции, то есть усиление взаимосвязей между субъектами и объектами управления развитием детского дошкольного учреждения. Усиление взаимосвязей управления по вертикали

 Управляющая система   дошкольного отделения характеризуется адаптирующим поведением, так как она приспосабливает  среду к своим потребностям и возможностям, т.е. прежде чем принять упреждающее управленческое решение будет проводиться тщательный анализ состояния учреждения, его внешней среды и достоверный прогноз грядущих изменений. Любое решение   базируется на принципах менеджмента: сочетание общественных и государственных начал, единоначалие и коллегиальность, гуманизация управления, научность, объективность и конкретность, оптимальность и эффективность, системность. Главным  в системе управления дошкольным отделением является создание механизма, обеспечивающего включение всех участников педагогического процесса в управление. При выстраивании стратегии развития нашего дошкольного отделения мы учитываем особенности возможностей детей, запросы родителей, а с другой стороны постоянное совершенствование профессионального мастерства педагогического коллектива. Разработанная схема управления дошкольным отделением  даёт возможность правильно координировать работу всего коллектива. В работе используются циклограммы деятельности администрации, что помогает организовать и учесть различные направления деятельности, осуществить контроль их выполнения.    С 2015 дошкольное отделение будет претерпевать переход на новый тип управления дошкольным образованием. Целевые направления управленческой деятельности руководителя  будут заключаться в организации всех процессов с привлечением всех необходимых ресурсов для достижения запланированных результатов деятельности системы.

Предполагаемые этапы развития дошкольного отделения

3.2. Концепция развития дошкольного отделения

ГБОУ   «Школа №329» ДО

Концепцию развития нашей дошкольной образовательной организации мы строим, базируясь на педагогических идеях и трудах Л.С. Выготского, П.Н. Блонского, А.В. Запорожца, на богатейшем опыте науки и передовых технологиях педагогики.

Концептуальная структура дошкольного отделения должна учитывать актуальные целевые индикаторы Московской программы развития образования, социальный заказ времени, общества и семьи, базироваться на научной организации управленческого труда.

Целевые индикаторы

• Городская целевая программа развития образования "Столичное образование – 5"

• Удовлетворение потребности семей в новых формах дошкольного образования.
• Повышение до  величины среднего показателя «число дней функционирования дошкольного образовательного учреждения».
• Увеличение времени двигательной активности ребенка, физкультурных занятий, занятий разными видами спорта в дошкольном отделении до 1,5-2 часов в день.
• Увеличение до 80% количество педагогов дошкольного образовательного учреждения, имеющих высшее педагогическое образование.
• Увеличение до 85% количества родителей, которые удовлетворены качеством дошкольных образовательных услуг.
• Рост до 75% доли родителей, включенных в программу повышения родительской компетентности.

• Государственная программа города Москвы на среднесрочный период 2016-2019 г.г. "Развитие образования города Москвы" ("Столичное образование")

• Доступ детей в возрасте от 1,5 года до 3 лет к различным формам медико-психологической и педагогической помощи.
• Использование системы мониторинга здоровья воспитанников.
• Соответствие не менее 80% требований «Московского стандарта качества образования».
• Создание необходимых условий для организации образовательного процесса в соответствии с современными требованиями.

Концептуальная структура развития дошкольного отделения включает:

• Цели и задачи нового состояния учреждения
• Характеристику модели будущего учреждения

• реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования дошкольного отделения  согласно Федеральным Государственным Образовательным Стандартам (ФГОС);
• внедрение стандарта дошкольного образования согласно ФГОС;
• соответствие не менее 80% требований «Московского стандарта качества образования»;
• здоровьеформирующую деятельность;
• коррекционную работу;
• методическое и дидактическое обеспечение;
• совершенствование работы групп кратковременного пребывания;
• сохранение инновационной работы педагогов в качестве приоритетного направления;

• Условия реализации новой модели

• кадровое обеспечение;
• развитие среды;
• взаимодействие дошкольного отделения с другими учреждениями;

• Совершенствование системы управления учреждением

• оптимизацию штатного расписания учреждения при сохранении штата высококвалифицированных педагогических работников;
• развитие общественных объединений;
• конструирование развивающегося внутреннего управления по «сотовой» структуре;
• внедрение новой системы оплаты труда работников учреждения и разработку соответствующих локальных актов.

3.2.1. Цели и задачи нового состояния дошкольного отделения

ГБОУ «Школа №329» ДО

Дошкольное отделение обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 1,5  до 7 лет.

Дошкольное отделение создает условия для

• реализации гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного дошкольного образования;
• социальной адаптации и ранней социализации детей.

• Основными целями по направлениям деятельности образовательного учреждения являются:
• в дошкольном образовании – реализация права каждого ребёнка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе;
• в дополнительном образовании () детей – создание условий для продуктивного использования ресурса детства в целях получения образования, адекватного творческой индивидуальности личности и социализации;

Цель Программы – создание в учреждении системы интегративного образования, реализующего право каждого ребёнка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие основные задачи:

• обеспечение доступности услуг дошкольного образования для детей дошкольного возраста;
• обеспечение развития способностей каждого ребенка как основы его успешного обучения в общеобразовательном учреждении и полноценной будущей жизни;
• создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, развитие физической культуры и интереса к спорту;
• повышение открытости, расширение взаимодействия с семьями.

Дошкольное отделение решает следующие основные задачи:

• охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
• обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;
• воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Необходимо отметить, что цели и задачи деятельности по реализации Программы определены на основе нормативных документов, анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное отделение.

3.2.2. Характеристика модели будущего дошкольного отделения

ГБОУ «Школа №329» ДО

Содержание учебно-воспитательного процесса

Содержание образовательного процесса целесообразно выстроить в соответствии с комплексными  программами ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ: Примерной основная общеобразовательная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 304 с. и программой Истоки: Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования. - 4е издание, переработанное и дополненное / Под ред. Л. А. Парамоновой. - М.:ТЦ Сфера, 2016.-320 с.

Дошкольное отделение разработало и реализует Основную общеобразовательную программу дошкольного образования ГБОУ  «Школа №329. Её структура и содержание разработаны согласно:

• Приказу №  Минобрнауки России от г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного федерального стандарта к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
• Методическим рекомендациям к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения /Департамент образования города Москвы, Московский институт открытого образования, Московский городской психолого-педагогический университет/;
• электронным материалам «На пути к ФГОС» /Московский институт открытого образования и др./

Базисный план образовательной работы даёт интегральное представление о структуре и содержании образования, фиксирует систему его основных нормативов. Базисный план представлен в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования.

Во время непосредственной образовательной деятельности (НОД) осуществляется дифференцированный подход к детям.

Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой Программа реализуется.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не более 20% общего объема Программы.

 Проектирование здоровьесберегающей образовательной среды дошкольного отделения

Предположительно планируется:

• Направить средства на развитие благоприятной экологической средыДОО, снятие стресса и усталости (провести конкурс среди объединённых корпусов на лучшую благоприятную среду для учащихся и воспитанников);
• Проектировать здоровьесберегающую образовательную среду, в соответствии  с требованиями заказчиков образовательных услуг
• Регулярное проведение мониторинга и поддержание обратной связи среди заказчиков образовательных услуг на удовлетворённость здоровьесберегающей средой
•  Создать окружающую среду, благоприятную для укрепления здоровья
• Привести все элементы образовательного процесса в соответствие с состоянием здоровья, физическими и психологическими возможностями обучающихся и педагогов; содействовать воспитанию у детей чувства своей неразрывности с природой, и воспитание привычки нести ответственность за собственное здоровье, здоровье семьи и общества;

Продолжается поиск современных, эффективных подходов к моделированию оздоровительной и коррекционно-развивающей деятельности, а также выстраивание результативной стратегии управления здоровьеформирующей деятельностью.

На каждого ребёнка планируется вести "Паспорт здоровья ребенка", который позволяет фиксировать динамику детского развития.

Планируется внедрить автоматизированную методику медико-педагогического контроля занятий по ФИЗО.

Расширяется количество используемых оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий.

Особо необходимо отметить о важности освоения и использования различных видов гимнастик:   дыхательной, артикуляционной,   корригирующей, адаптационной.

Продолжается разработка индивидуальных программ закаливания.

Коррекционная работа

Коррекция затрагивает воспитание, образование и развитие, а также зону социальной и природной среды.

В детском саду планируется активизировать коррекционную работу:

• создание банка данных для методического сопровождения коррекционно-развивающей работы (коррекционно-развивающие и диагностические методики, развивающие игры, специальная литература и др.);
•  установление прямых связей с вышестоящими методическими службами с целью повышения уровня профессиональной квалификации и взаимодействия при организации и проведении методических мероприятий.

Для воспитателей групп планируем создать банк данных для сопровождения коррекционно-развивающей работы:

• материал, раскрывающий особенности каждого диагноза детей с ограниченными возможностями здоровья;
•  рекомендации по решению коррекционных задач на различных занятиях, по коррекционной работе вне занятий;
• перечень и образцы пособий для работы с детьми с имеющимися диагнозами;
• рекомендации по воспитательной работе для детей с ограниченными возможностями здоровья;
• рекомендации и материалы к проведению мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы; примеры заполнения карты обследования детей.

Методическое и дидактическое обеспечение

Методическое и дидактическое обеспечение в полном объёме представлено в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования

Совершенствование работы групп кратковременного пребывания

Первоначальной задачей групп кратковременного пребывания стоит: обеспечение комфортного пребывания в детском саду.

Для улучшения работы групп необходимо пополнить развивающую среду игровым материалом и пособиями. Повысить качество взаимодействия педагогов и родителей, через организацию различных форм работы.

Инновационная работа

Сохранение инновационной работы педагогов в качестве приоритетного направления.

Необходимо изменить алгоритм  проведения внутреннего контроля за качеством образования, внедрение его новых форм, делегирование контрольных функций.

Внедрить самореализационные формы повышения профессиональной квалификации (творческие конкурсы и лаборатории, публикации опыта работы в СМИ, создание банка инновационных идей, клубы по профессиональным интересам и т.д.);

3.2.3. Условия реализации новой модели

                 Основные программные мероприятия и ожидаемые результаты