Программа развития МБДОУ - детского сада "Звёздоча"
материал на тему

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка

Детский сад как социальная организация имеет свои черты, которые характеризуют ее как образовательное учреждение. Определение специфических особенностей детского сада является основанием для построения концепции развития. Детский сад - это образовательное учреждение, которое создается учредителем для выполнения конкретных функций, главной из которых является разностороннее развитие ребенка.  

Взгляд на детский сад, как социальную организацию, сложную целеустремленную динамическую систему, позволяет рассмотреть характерные особенности.  Под системой мы понимаем совокупность элементов, взаимосвязанных и взаимодействующих таким образом, что в результате образуются свойства, не присущие в отдельности ни одному из элементов (системные качества).

В связи с этим особую значимость приобретает  определение характера и путей развития детского сада.   Детский сад – это система  естественная; она словно «организм», может проходить путь становления, выживания, обладает индивидуальностью, особым характером,  традициями, обладает памятью и способностью учиться на собственном опыте и т.д.

Все это доказывает, что, рассматривая детский сад,  как объект управляемого развития, целесообразно отнестись к нему именно с позиции понимания его как сложного, живого, активного социального организма, как особой организационной индивидуальности, требующей адекватного подхода со стороны субъектов управления.

Повышение уровня требований, предъявляемых к детскому саду, изменение стоящих перед ним  целей и задач, расширение направлений его развития предполагает определенные изменения в его организационной структуре, содержании, формах и методах  деятельности.

Программа развития, формируя концепцию, модель будущего ДОУ, предусматривает эти изменения и определяет стратегию и тактику перехода к новому состоянию.

Проведя глубокий анализ работы МБДОУ - детского сада «Звёздочка» г. Аркадака Саратовской области (далее ДОУ), стало очевидным обновление модели в связи с изменениями:

- в законодательных актах федерального, регионального и муниципального уровней;

- уровня требований, предъявляемых к ДОУ родителями (основными заказчиками);

- в государственно-политическом устройстве; социальными изменениями в жизни страны.

Кроме того, проанализировав состояние ДОУ, был выявлен целый ряд противоречий:

- между систематичной и последовательной работой педагогического коллектива по развитию интеллектуальных и познавательных способностей воспитанников и данными психолого-педагогической диагностики, демонстрирующими недостаточно высокую степень интенсивности интеллектуального развития;

•  между новыми требованиями к организации здоровьесберегающей деятельности в условиях ДОУ и недостаточной разработанностью отдельных форм работы с дошкольниками;
•  между необходимостью интенсивного вовлечения родителей воспитанников в качестве единомышленников в образовательный процесс ДОУ и недостаточной их компетентностностью в воспитании и образовании детей;
•  между пониманием важности формирования у детей дошкольного возраста социально-коммуникативной компетентности и недостаточно организованной  средой детского сада.

Противоречия позволили определить основную проблему, на решение которой будет направлена Программа развития: каковы условия оптимизации деятельности образовательного учреждения по перспективным направлениям в соответствии с новыми требованиями и подходами к образованию.

Необходимость разрешения обозначенных проблем позволила наметить дальнейшие перспективы развития образовательного учреждения и определить целостную концептуальную модель будущего дошкольного учреждения.

Программа развития детского сада представляет собой один из подходов к развитию образовательного учреждения инновационного вида и отражает многолетний опыт деятельности.

Разрабатывая данную программу, были определены несколько принципиальных позиций, которые легли в основу этого стратегического документа:

1. Детский сад представлен в программе как целостная открытая педагогическая система, состоящая из нескольких подсистем, которые освещены нами как стратегические направления развития. Следуя этой логике, была выстроена организационная структура программы. Цели, задачи, приоритетные направления деятельности, предполагаемый результат каждого стратегического направления тесно взаимосвязаны между собой и представляют некую целостность.

2. Программа развития детского сада задает общие направления, описывает наиболее общие процессы, определяет закономерности, а оперативные действия будут прописаны в текущем плане работы.
3. Для обеспечения эффективности стратегического планирования конкретизировалось проблемное поле, основываясь на реальных затруднениях.
4. Выбор стратегических направлений (проектов) развития детского сада, его миссия, стратегическая цель и проблемно-ориентированный анализ обусловил выбор групп задач, определяющих приоритетные направления деятельности и предполагаемый результат.
5. Создавая программу, мы исходили из того, что детский сад находится в режиме стабильного функционирования, а это предполагает готовность  к изменениям и переходу к режиму развития.
6. Программа развития детского сада - управленческий документ, концептуально определяющий стратегические и тактические цели, задачи, способы (механизмы) их реализации.

Цель: создание обновленной модели дошкольного образовательного учреждения, направленной на обеспечение доступного качественного и разностороннего воспитания и развития детей в соответствии с современными требованиями и запросами потребителей услуг.

Задачи:

1. Совершенствовать систему управления, основанную на принципах менеджмента, ориентированную на качество предоставляемых образовательных услуг, позволяющих быть конкурентоспособным образовательным учреждением.
2. Повысить качество воспитательно-образовательного процесса, направленного на формирование интеллектуальных,  личностных и физических качеств, общей культуры,  формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.
3. Совершенствовать оздоровительную модель ДОУ, реализация которой будет способствовать сохранению и укреплению  здоровья дошкольников.
4. Разработать эффективную систему повышения квалификации педагогических кадров,  направленную на формирование успешной, социально адаптированной личности, ориентированной на общечеловеческие ценности, владеющей необходимыми знаниями для дальнейшего обучения с учетом индивидуальных способностей.
5.  Создать мобильную ресурсообеспечивающую систему ДОУ, включающую: нормативно-правовое и информационно-методическое, финансово-экономическое, материально-техническое обеспечение.

6. Развивать конкурентоспособную позитивную имиджевую политику ДОУ через эффективное взаимодействие детского сада с другими социальными институтами.

Программа предназначена:

1) для администрации и педагогических работников детского сада;

2) для воспитанников  и родителей;

3) для руководящих и педагогических кадров образовательного пространства;

4) для социальных сообществ, заинтересованных в развитии системы образования.

ПАСПОРТ

программы развития

I. Информационная справка о ДОУ

1. Общие сведения о ДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения  – детский сад «Звёздочка»

Адрес: 412210 Саратовская область г. Аркадак ул. Первомайская д.51

Телефон/ факс   (84542)41823

Учредитель: Администрация МО  Аркадакского муниципального района Саратовской области. 

Устав ДОУ.

Лицензия: бессрочная, регистрационный № 913 от 27.05.2011 г.

1.2. Характеристика  администрации и педагогического коллектива

Важным   условием  обеспечения  качества воспитательно-образовательного    процесса является кадровое обеспечение:  

- заведующий дошкольным учреждением – Бушуева Ольга Александровна, высшее   педагогическое   образование, педагогический стаж работы 30 лет, соответствует занимаемой должности;

- старший воспитатель Жиздюк Надежда Ивановна,  высшее педагогическое образование, педагогический стаж работы – 24 года, первая квалификационная категория.

Все педагоги, работающие в ДОУ (12 человек), имеют  педагогическое образование, из них: 7 педагогов (58 %) -  высшее профессиональное образование, 1 педагога (9 %) – незаконченное высшее, 4 педагога (33%) – средне - специальное педагогическое образование.

Педагогический стаж в детском саду.

По уровню квалификации:

Педагоги с первой категорией составляют -   50 % (6 человек)

Педагоги, соответствующие занимаемой должности –  41% (5 человек)

Молодые специалисты без категории -  9 % (1 человек)

1.3. Характеристика контингента воспитанников

В детском саду работают 6 групп: 1 группа раннего возраста и 5 дошкольного возраста. Все групповые помещения для пребывания детей полностью укомплектованы мебелью, и прочим оборудованием согласно требованиям СанПиНа, рассчитанным по количеству детей в группе. В групповых помещениях имеются наборы мебели для отдыха детей, оборудованы игровые центры, имеется игровое оборудование, игрушки, дидактический материал, художественная литература в достаточном количестве.

Контингент воспитанников и наполняемость групп

1.4. Методическая работа в ДОУ

Методическая работа представляет  собой  один из основополагающих аспектов в непрерывной системе образования педагогических кадров, повышении  ими профессионального мастерства как условия  обеспечения качества образовательного процесса.  Одним из наиболее активно разрабатываемых  направлений в процессе подготовки и переподготовки  специалистов становится сегодня компетентный подход. Профессиональная компетентность педагогов - интегральная характеристика, включающая когнитивный, деятельностный и профессионально-личностный компоненты, и определяемая готовностью и способностью педагога выполнять в непосредственной деятельности профессионально-педагогические функции.  

При организации методической поддержки педагогов используются  разнообразные формы работы: групповые, семинары-практикумы, педагогические мастерские, коллективный просмотр педагогического процесса, мастер-классы, и индивидуальные (наблюдение воспитательно-образовательного процесса, беседы, консультации).

За последние два года педагогический коллектив пополнился молодыми специалистами, поэтому  актуальным направлением в методической работе детского сада стала организация наставничества, которое помогает воспитателям адаптироваться, получить методическую поддержку в профессиональном становлении.

Важное значение  для личностной и профессиональной самореализации педагога, признания  высоких результатов его труда, является участие в конкурсах педагогического мастерства. Педагоги нашего детского сада участвовали в конкурсах:

1.5. Информационно-технологическое обеспечение ВОП

 Педагогический коллектив  обладает высоким уровнем информационной компетентности. На сегодняшний день 91% педагогов на социальном портале работников образования www.nsportal.ru имеют собственный мини-сайт, на котором регулярно размещено электронное «портфолио» с  методическим материалом из опыта работы. 91 % педагогов ежегодно получают Благодарственными письмами от администрации портала за активное участие  в работе.

Педагоги детского сада,  понимая реалии современного мира и осознавая  уровень развития образования, значение и актуальность применения ИКТ,  одним из важных направлений  работы детского сада считают оснащение образовательного пространства групп современными техническими средствами обучения, что позволит повысить качество  педагогического процесса.

ДОУ подключено к сети Интернет, создан свой сайт zvezdochka.okis.ru,  функционирует электронная почта zvezdochka.dc@yandex.ru

1.6. Материально-техническая база

Материально   -   технические    и    медико-социальные   условия пребывания детей в ДОУ соответствуют СанПин.

Оценка материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в детском саду на основе самоанализа показала, что в ДОУ созданы необходимые условия для полноценного гармоничного развития детей, которые обеспечивают безопасность жизнедеятельности, способствуют укреплению здоровья, обеспечивают развитие творческой личности ребенка, распространению личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми.

В  медицинском кабинете установлена бактерицидная лампа.

Техническое   состояние    зданий  удовлетворительное.

Отопительная система исправна и обеспечивает нормальный температурный режим помещения.

Все базисные компоненты развивающей среды детства включают оптимальные условия для полноценного физического, познавательного, социально-личностного, художественно-эстетического развития детей. Расположение мебели и пособий обеспечивает ребенку постоянный визуальный контакт со  взрослыми. Рационально организованное пространство игровой комнаты позволяет воспитателю не прерывать деятельности детей, а самому переходить от одной группы к другой, осуществляя развитие игровой ситуации, помогать в решении проблем, неизбежно возникающих в общении между детьми, являясь активным участником и полноправным партнером детских игр и занятий.

Каждая возрастная группа ДОУ оснащена необходимой методической литературой и литературными произведениями различных фольклорных жанров для использования в работе с дошкольниками.     Микросреда в каждой возрастной группе включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Материальная база периодически преобразовывается,  обновляется    для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему развитию каждого ребенка.

 Кабинет узких специалистов

  Оснащен справочной и методической литературой для реализации всех направлений развития детей в соответствии с основной образовательной программой:

- педагогические методики и технологии;

- учебно-методические комплекты и учебно-наглядные пособия для работы с детьми;

- раздаточный и демонстрационный материал ( картины, репродукции, разных художников, произведения декоративно-прикладного искусства, игрушки);

-  Компьютер

В ДОУ имеется в наличии необходимые технические и информационно-коммуникативные средства обучения: фотоаппарат, магнитофон, музыкальный центр.

Музыкально - физкультурный зал

В нашем детском саду созданы условия для полноценной двигательной деятельности детей, формирования основных двигательных умений и навыков, повышения функциональных возможностей детского организма, развития физических качеств и способностей. Для этого в зале есть физкультурное оборудование.Здесь проводятся занятия физической культурой, гимнастика, досуг, праздники и развлечения.

В зале  созданы условия для развития музыкально-художественных и творческих способностей  у детей. Оборудование для    занятий  музыкально - художественной  деятельностью:

- пианино,  стулья;

- музыкальные инструменты для детей (бубны, ложки, маракасы, трещётки и т.д.);

- атрибуты для театрализации;

- костюмы театральные;

- методическая литература, сборники музыкальных произведений, сценарии праздников, музыкальная копилка (диски)

 Пищеблок

Рациональное питание является одним из основных факторов внешней среды. Оно оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья ребенка. Правильное, сбалансированное питание, отвечающее физиологическим потребностям растущего организма, повышает устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям. 

Закупка продуктов питания производится по договорам с торгующими  организациями. Все продукты имеют санитарно-эпидемиологическое заключение. Качество продуктов проверяется медицинским работником и завхозом. Не допускаются к приему в ДОУ пищевые продукты без сопроводительных документов, с истекшим сроком хранения и признаками порчи.

 Пищеблок оборудован моечной ванной,  стеллажами для посуды, раковиной для мытья рук, водонагревателем, контрольными весами, электроплитой  с духовым (жарочным) шкафом, разделочными столами, шкафом для хлеба, шкафом для посуды,    морозильной камерой, холодильниками,  электромясорубкой,  кастрюли, тазы.  Имеется склад для хранения продуктов питания.

 Ежедневное меню составляется  в соответствии с примерным цикличным  10-ти дневным  меню.

Медицинский кабинет

Одной  из  главных    задач  нашего детского сада является  сохранение  и укрепление здоровья  детей.  Решению  этой  задачи  подчинена  вся  деятельность  ДОУ и её  сотрудников.

Медсестра  контролирует выполнение режима, карантинных мероприятий, проводит лечебно-профилактическую работу с детьми. Ведется постоянный контроль за освещением,  температурным режимом в ДОУ, за питанием. В течение года организован осмотр детей  врачами–специалистами (педиатр, невропатолог, окулист, отоларинголог, хирург). Мед документация ведется согласно СанПин.

Общие санитарно-гигиеническое состояние МОУ соответствует требованиям Госсанэпиднадзора: питьевой, световой и воздушный режимы поддерживаются в норме.

Оборудование медицинского кабинета: письменный стол, стулья,  шкаф для хранения медикаментов, манипуляционный столик со средствами для оказания неотложной помощи и с набором прививочного инструментария, весы медицинские, ростомер, термометр медицинский, лотки, шпатели, кварцевая лампа, кушетка для осмотра детей,  холодильник и др.

    Прачечная оборудована   стиральной  машиной с полуавтоматическим управлением,  имеется гладильный стол, электрический утюг.   

Обеспечение безопасности жизни и деятельности ребенка в здании

и на прилегающих к ДОУ территории:

 Территория участка  ограждена металлическим забором высотой  1,5 м. Имеется игровые площадки для каждой возрастной группы, на каждой площадке установлено  игровое оборудование.

 Игровое оборудование и постройки безопасные, с приспособлениями, дающими возможность ребёнку двигаться, играть. Обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников. Соблюдаются правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Работники своевременно проходят инструктаж по охране жизни и здоровья воспитанников, по обеспечению пожарной безопасности. Составлен план эвакуации детей и схема оповещения работников на случай чрезвычайных происшествий. Раз в квартал проводятся   практические занятия с персоналом и воспитанниками по эвакуации из здания в случае пожара. Установлена автоматическая пожарная сигнализация, тревожная кнопка.

В соответствии с требованиями СанПиН в полном объёме реализуется питьевой, тепловой и воздушный режим, о чем свидетельствуют акты надзорных организаций приемки ДОУ к новому учебному году.

II. БЛОК  АНАЛИТИЧЕСКОГО И ПРОГНОСТИЧЕСКОГО ОБОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ

2.1. Анализ состояния и прогноз тенденций изменения образовательных потребностей

В рамках Федеральной целевой программы развития образования  подчеркивается самоценность  периода дошкольного детства. Одним из резервов существенного повышения качества и доступности общего среднего  образования в целом является эффективное, вариативное, доступное и качественное дошкольное образование.

Определяя основные направления своего развития на 2016 — 2020 годы, ДОУ ориентируется прежде всего на потребности личности и семьи, социальный заказ общества и предъявляемые государственные требования.

По результатам анкетирования родителей было установлено, что:

- удовлетворены качеством образовательного процесса 85%;

- о высоком качестве физкультурно-оздоровительных услуг высказались 70% опрошенных;

- 50 % родителей испытывают трудности в реализации собственного воспитательного потенциала по отношению к детям;

- 77 % родителей заинтересованы в дополнительных   услугах, помимо тех, которые уже осуществляются в ДОУ.        

По результатам опроса педагогов стало ясно, что 85% из них проявляют желание повышать профессиональное мастерство через курсовую подготовку, 70%  - проявляют интерес к дистанционным формам повышения мастерства (вебинары, дистанционные мастер-классы), 60 % - признают важное значение участия в методических объединениях, конкурсах профессионального мастерства и  других методических мероприятиях, направленных на совершенствование  своего профессионального уровня.  

Из проведенного анализа анкет, опросов  очевидно, что 100 % педагогов и 35%  родителей действительно осознают тот факт, что только партнерские отношения с семьей каждого воспитанника могут создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.  Равноправное творческое  заинтересованное взаимодействие   семьи и дошкольного учреждения стало сегодня актуальным направлением в работе.  В настоящий момент в детском саду остро стоит вопрос активного вовлечения родителей  в совместную деятельность в рамках  введения государственно-общественного характера управления.

Таким образом, актуальным  для педагогов является дальнейшее развитие педагогической компетентности родителей, привлечение их к сотрудничеству в плане  единых подходов к  воспитанию и образованию  детей,  помощь в поиске ответов  на интересующие вопросы семейного воспитания.

2.2. Проблемно-ориентированный анализ состояния ДОУ, описание ключевых проблем. Оценка  инновационных возможностей ДОУ

Проведенный анализ состояния и готовность дошкольного учреждения (качество методической работы, информационно-коммуникационных, материально-технических, финансово-экономических, нормативно-правовых ресурсов) к инновационной деятельности показал следующие результаты.

При мониторинговом исследовании уровня кадровых ресурсов и  профессионализма в ДОУ было установлено, что укомплектованность кадрами составляет  100 %. Анализ уровня педагогической компетентности показал, что

- 95 %  педагогов обладают достаточным (высокий, хороший, средний) уровнем информационной компетентности;

- высокий уровень  коммуникативной компетентности присутствует у 70 % педагогов;  

- достаточным уровнем  правовой компетентности обладают только 45 % педагогов;

- достаточный уровень профессиональной компетентности – у 64 % педагогов, у молодых специалистов (46%)  преобладает  низкий уровень.

Проблемное поле: длительное реформирование современной системы образования требует своевременного реагирования на быстроменяющуюся  ситуацию  и постоянный поиск   путей оптимизации методической работы. В связи с этим необходимо усовершенствовать модель методической работы в ДОУ, реализация которой будет способствовать повышению профессиональной подготовки кадрового потенциала.

Перспективы развития: разработка и  апробация модели методической работы позволит повысить профессиональную компетентность  педагогов ДОУ.

Мониторинг актуального состояния информационно-коммуникационных ресурсов выявил: есть  выход в сеть Интернет, сайт ДОУ, электронная почта, 86 % педагогов владеют информационно-коммуникационными технологиями и желают активно их применять в педагогическом процессе.

Проблемное поле: отсутствие  в ДОУ локальной сети, недостаток программного обеспечения  для создания полноценного информационного пространства ДОУ,   недостаток оргтехники и  современных технических средств обучения в группах детского сада.

 Перспективы развития:  установка локальной сети и приобретение достаточного количества оргтехники и современных технических средств обучения позволит перевести управленческий и образовательный процесс  на более высокий качественный уровень.

Анализ материально-технических ресурсов дошкольного образовательного учреждения свидетельствует об удовлетворительном ее состоянии.

Проблемное поле: из-за недостаточного финансирования мебель в групповых помещениях редко обновляется, в 4-х группах требуют замены шкафы для одежды,   нет бактерицидных ламп в группах.  Требуется оснащение предметно-развивающей среды игровыми современными модулями,  техническими средствами обучения, игровым и дидактическим материалом.  Участки  ДОУ необходимо пополнить игровым оборудованием.

Детский сад требует дополнительных ремонтных работ, а именно: ремонт канализационной системы, замену старого линолеума на новый в помещениях ДОУ, замена окон в зале. Так как в детском саду некоторое технологическое оборудование выработало срок эксплуатации, возникла необходимость приобретения нового оборудования: стиральных машин, холодильников, электротитанов, медицинского оборудования.

Материально-технические ресурсы включают в себя обновление предметно-развивающей среды в группах и кабинете специалистов. Особое внимание следует уделить оснащению групповых помещение игровой мебелью, развивающими играми и игрушками. Изучение результатов работы требует использования компьютерной и множительной техники, а также создание видеозаписей, помогающих в совершенствовании методических и аналитических функций специалистов.

Внедрение новых программ и технологий требует приобретения методического и дидактического оснащения, индивидуальных комплексов к программам, диагностических пособий.

Перспективы развития: возможность пополнения материально-технической базы и предметно-развивающей среды требует дополнительного привлечения внебюджетных средств, которые формируются за счет  спонсорских взносов физических и юридических лиц.

Обогащение материально-технической базы приведет к созданию особой развивающей среды, удовлетворяющей образовательные потребности воспитанников и их родителей, обеспечивающей эффективную организацию деятельности и общение дошкольников.

Анализ финансово-экономических ресурсов. Состояние экономики страны влияет на состояние образовательных потребностей граждан, что отражается на социальном заказе детскому саду родителей. Существующая ныне рыночная экономика ставит детский сад  в ситуацию выживания и конкурентноспособности.

Анализ финансово-экономических ресурсов детского сада выявил следующее: финансовое обеспечение дошкольного учреждения строится на бюджетной и внебюджетной деятельности и регламентируется Законом  «Об образовании в Российской Федерации». В рамках бюджетного финансирования выделяются средства из муниципального и регионального бюджетов. Внебюджетная деятельность ДОУ – это родительская плата за содержание ребенка,  благотворительных взносов (добровольные пожертвования) физических лиц и спонсорская помощь юридических лиц.

Проблемное поле:  недостаток финансирования может отразиться как на качестве воспитательно-образовательного процесса, так и на снижении качества  работы в целом всего ДОУ.  

Перспективы развития: привлечение спонсорской помощи, разработка механизма учета расходуемых средств  будет способствовать увеличению финансово-экономических ресурсов, а следовательно  позволит улучшить материально-техническую базу.

Мониторинг нормативно-правового обеспечения деятельности учреждения показал:  дошкольное образовательное учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г № 273-ФЗ; Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»; Федеральной целевой программой развития образования; Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»; постановлениями, приказами и распоряжениями учредителя; локальными актами учреждения; приказами и распоряжениями руководителя дошкольного учреждения. 

Проблемное поле: необходимо обновить часть локальных актов ДОУ в соответствии с вновь принятыми нормативно-правовыми документами различного уровня, а также повысить правовую компетентность коллектива ДОУ.

Перспективы развития: повышение правовой компетентности всех членов коллектива обеспечит понимание основных положений, зафиксированных в новых законодательных актах, регулирующих систему дошкольного образования на современном этапе, а также поможет определить зоны ближайшего и перспективного развития  ДОУ  в конкретных условиях.

Проблемно-ориентированный анализ

воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

Диагностическая информация свидетельствует об устойчивых показателях  развития детей по основным образовательным направлениям: физкультурно-оздоровительному, познавательно-речевому,  социально-личностному и художественно-эстетическому.

В физкультурно-оздоровительном направлении основной задачей для педагогов ДОУ является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их социально-бытовая адаптация, формирования потребности в здоровом образе жизни.   В ДОУ создана система физкультурно-оздоровительной работы, где скоординированы все компоненты  воспитательно-образовательного процесса. Уровень физического развития детей (средний и выше среднего) показывает небольшую положительную динамику, что связано с планомерной физкультурно-оздоровительной работой.

Уровень физического развития детей

(средний показатель)

Глубокий анализ работы в этом направлении, проведенный в 2013 году, привел к созданию инновационной  модели здоровьесберегающей воспитательно-образовательной системы ДОУ, в которую были включены следующие компоненты: модель здоровьесберегающих методик, модель двигательного режима, карта индивидуальных нагрузок дошкольника, система поэтапного формирования у дошкольников валеологической культуры, система физического воспитания, система закаливания, скоординированный план деятельности специалистов с ЧДБ детьми, инновационная форма организации игровой предметно-развивающей среды в каждой группе ДОУ-валеологические уголки; использование игровых образовательных технологий и методов познавательной активности; личностно-ориентированное образование дошкольников; коррекционная работа, методическая работа с  педагогическим  коллективом  по  повышению  профессионального мастерства в вопросах совершенствования здоровьесберегающего педагогического процесса.

Эффективность созданной здоровьесберегающей модели воспитательно-образовательной системы подтверждается следующей результативностью:

• внедрение в педагогический процесс модели двигательной  активности  способствовало реализации двигательной активности детей за время пребывания в ДОУ до 70% от времени бодрствования, что на 20 % выше по сравнению с началом внедрения модели;

•    созданы   физкультурные   уголки   во всех группах;

- разработана технология внедрения валеологических знаний в воспитательно-образовательный процесс через организацию увлекательной познавательной игры в каждой группе; внедрение образовательных ситуаций валеологического содержания  с   применением   нетрадиционных методов и приемов позволило повысить интерес ребенка к получению валеологических знаний, увлечь игровым сюжетом и необычным содержанием. Как результат, дети овладели прочными валеологическими знаниями.

Уровень валеологической культуры

(средний показатель)

- изготовлено большое количество  нетрадиционного физкультурно - оздоровительного оборудования,  «дорожки здоровья», наглядно-дидактические игры и пособия («Как мы дышим», «Здоровое сердце», «Разгадай кроссворд» и др.), что способствовало     эффективному  решению  задач  по сохранению и укреплению здоровья дошкольников, повышению их мотивации к получению валеологических знаний на занятиях, полноценной реализации двигательной активности, профилактике заболеваний, приобщению к ЗОЖ и т.п..

Задача охраны и укрепления здоровья детей пронизывает деятельность всех специалистов ДОУ, являясь составной частью их должностных обязанностей.

Чем раньше ребенок получает представление о строении тела человека, узнает о важности закаливания, движения, правильного питания, сна, тем раньше он будет приобщен к здоровому образу жизни. В связи с этим возрастает роль педагогов, которые обязаны подобрать эффективные методы и приемы, позволяющие в доступной и интересной форме преподнести детям валеологические знания.

Решению задач оздоровления детей способствует создание развивающей среды в группах детского сада, обеспечивающей ребенку чувство психологической защищенности, возможность интенсивного духовного и физического развития. С этой целью во всех групповых помещениях дошкольного учреждения созданы и оборудованы уголки уединения, где ребенок может обрести свое личное пространство - «личные уголки».

Сформировать у детей привычку к здоровому образу жизни возможно только тогда, когда у самих воспитателей сформировано отношение к здоровью как к ценности, которую надо беречь. Но еще более важно реализовывать на практике ценностное отношение, формируя у них потребность и навыки здорового образа жизни. Такой образ жизни предполагает и физическую активность, и культуру питания, и широкое приобщение к природе, и умение правильно организовать свой режим дня, создать и поддерживать вокруг себя благоприятный микроклимат и т.д.

Организация работы по формированию ценностного отношения к здоровью у детей предполагает реализацию на практике такого важного педагогического условия, как тесное сотрудничество родителей и педагогов. Именно родители способны заложить основы здорового образа жизни, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

В связи с этим важным является контакт родителей с педагогами, объединение их совместных усилий, активизация роли родителей в данном процессе.

В образовательном учреждении стало традицией ежегодно знакомить родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в детском саду и демонстрировать возможности ее осуществления в домашних условиях.

Как правило, готовясь к работе с родителями, мы проводим анкетирование или интервьюирование родителей с целью выяснения основных, наиболее волнующих их проблем, связанных с вопросами оздоровления детей.

Иными словами, все, что относится к образовательному учреждению — характер обучения и воспитания детей, уровень педагогической культуры воспитателей, содержание образовательных программ, условия проведения воспитательно-образовательного процесса, степень заинтересованности родителей в совместной, целенаправленной работе детского сада и семьи и т.д. — все это имеет непосредственное отношение к проблеме здоровья детей. Говорить о реализации в образовательном учреждении здоровьесберегающей педагогики можно только тогда, когда забота о здоровье является одним из приоритетов работы всего педагогического коллектива, происходит на профессиональной основе и является одной из главных традиций семьи.

Вся физкультурно-оздоровительная работа строится на диагностической основе. Систематически осуществляется медико-педагогический контроль за состоянием здоровья детей (см. Приложение). Эффективность работы по физическому воспитанию прослеживается в увеличении уровня физической подготовленности детей.

Однако, в организации физкультурно-оздоровительного направления развития детей  отмечается  наличие  проблемного поля: для оптимального сочетания двигательной активности и отдыха детей необходимо внедрить в повседневную практику работы ДОУ гибкие режимы дня, оздоровительно-игровой час в актированные дни. Необходимо усилить качество проведения закаливающих мероприятий в соответствии с возрастом детей. Организовать работу  по профилактике заболеваний опорно-двигательного аппарата. С целью повышения компетентности родителей и педагогов  по физкультурно-оздоровительному направлению необходимо  усилить просветительскую деятельность.  

Художественно-эстетическое воспитание и развитие детей осуществляется в музыкальной, изобразительной, театрализованной и игровой деятельности. Воспитание и обучение детей в этом блоке направлено на развитие художественных и творческих способностей.

Уровень развития детей по художественно-эстетическому направлению

(средний показатель)

Высокий уровень развития музыкальных и художественных способностей детей обусловлен в силу возрастных особенностей дошкольного возраста желанием и стремлением детей проявлять себя в творческих играх и занятиях творческого характера: танцевать, петь, рисовать, лепить, играть. Этому способствует соответствующая развивающая среда в групповых комнатах, изостудии, музыкальном зале.

Художественно-эстетическое направление развития воспитанников дошкольного учреждения реализуется через такие программы эстетического цикла, как «Ладушки», «Цветные ладошки», способствующие эмоционально-личностному развитию детей, приобщению к лучшим образцам мировой и национальной культуры (знакомство с классическими и фольклорными музыкальными произведениями и живописью, предметами художественных промыслов и др.). Педагоги детского сада развивают художественные способности детей и побуждают их к творческой самореализации в изобразительной деятельности, предоставляя палитру разнообразных традиционных и нетрадиционных техник рисования (монотипия, кляксография, рисование по мокрому листу, по воску и т.д.)

Наряду с организованной образовательной деятельностью, воспитатели проводят дополнительную  работу, направленную на раскрытие индивидуальных творческих способностей детей: творческие мастерские «Умелые руки»,  (нетрадиционные техники рисования), «В гостях у сказки» (театрализованная деятельность).

Суть художественно-эстетического направления развития детей в нашем ДОУ состоит в том, чтобы максимально использовать интегративные связи музыки, живописи и художественной литературы в развитии интеллектуальных и эмоциональных качеств ребенка.  

        Воспитанники ДОУ неоднократно  являлись  дипломантами и лауреатами районных конкурсов (подробнее в п. 2.3.)

Однако существует необходимость усовершенствования в группах уголков художественно-эстетического направления.  В ближайшее время планируется создание проекта по преобразованию познавательно-игрового пространства группы, способного увлечь детей в мир музыки и творчества.

Социально-личностное развитие ребенка подразумевает освоение  первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:  приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирование гендерной, семейной,  гражданской  принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Уровень развития детей по социально-личностному направлению

(средний показатель)

Признавая тот факт, что существенным компонентом развития личности и важным механизмом  социализации является игра, педагоги детского сада постоянно прилагают усилия для того, чтобы польза от детской игры была максимальной. Поэтому создание увлекательной игровой среды и умелое педагогическое руководство  - главная забота воспитателей. Организация  предметно-игровой среды для наших педагогов – это очень творческий процесс. Они не просто увеличивают количество атрибутов к сюжетно-ролевым играм, придумывают различные варианты развития игровых сюжетов, но и вместе с детьми созидают увлекательный игровой сюжет со множеством сюжетных линий, которые в течение года постоянно развиваются и помогают постигать  премудрости окружающего мира в соответствии с современными реалиями.

Эмоционально-личностное развитие предполагает: управление психическими процессами и состояниями; управление познавательной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферой. С этой целью в штате образовательного учреждения имеется педагог-психолог.

Эмоциональное развитие детей, на сегодняшний день, является наиболее актуальным направлением в работе с детьми. Формирование адекватного эмоционального реагирования на окружающий мир, умение различать эмоциональные проявления у себя и других людей способствует развитию рефлексии, личностной идентичности и успешной социализации детей. Успешная социализация ребенка подразумевает высокую коммуникативную компетентность (вербальную и невербальную). Для детей дошкольного возраста основой коммуникации являются невербальные средства, т.е. средства экспрессивного выражения отношений друг к другу, к окружающим взрослым и различного рода иных взаимодействий.

Работа по психо-эмоциональному развитию детей охватывает консультативно-просветительское, коррекционно-развивающее и диагностическое направления в работе педагога-психолога.

Опыт по созданию условий благоприятной адаптации и социализация детей к условиям ДОУ был обобщен в программе «Добро пожаловать,  малыш!», которая реализуется в детском саду уже  на протяжении 2 лет.

Сложившаяся система работы в нашем ДОУ  позволяет раскрывать творческий и духовный потенциал каждого ребенка и дает реальную возможность адаптироваться в социальной среде.

Однако, игра как основная форма организации деятельности детей в реальной действительности пространства детского сада сегодня выглядит неубедительно, т.к.  не все педагоги умеют осуществлять полноценную организацию и поддержку игровой деятельности. В связи с этим педагогами ДОУ было принято решение разработки проекта «Играем вместе», направленного на игровое взаимодействие  младших и старших дошкольников в едином пространстве.  С целью обогащения опыта эффективного взаимодействия и всестороннего развития ребенка, привлечение  родителей к участию в проекте  предусмотрено как обязательное условие.

Познавательно-речевое направление. Именно в детские годы закладываются основы активного познавательного отношения к действительности. Ребёнок дошкольного возраста очень восприимчив к образовательному влиянию, активно познает окружающий мир, совершает  первые самостоятельные исследования и открытия, переживает радость познания мира и собственных возможностей, что стимулирует его дальнейшие интеллектуальные усилия. Именно это положение лежит в основе построения педагогами образовательного процесса в группе.  

Уровень развития детей по познавательно-речевому  направлению

(средний показатель)

Все содержание образования строится на методах развития познавательной и эмоциональной активности ребёнка: элементарный анализ (установление причинно-следственных связей), метод моделирования и конструирования, экспериментирование и опыты, решение логических задач, игровые и воображаемые ситуации, придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д., игры-драматизации, сюрпризные моменты, элементы творчества и новизны, проблемные ситуации и задачи, неясные знания (догадки), предположения (гипотезы).

Для создания эффективной работы педагога с детьми по развитию речи, показатели диагностики которой ежегодно показывают снижение  речевых способностей детей, нами был проведен глубокий анализ работы детского сада в этом направлении: мы исследовали речевую среду, в которой находятся наши воспитанники, провели анкетирование родителей, проанализировали содержание образовательных ситуаций, речевую нагрузку детей в режиме дня, исследовали окружающую информационную среду.

Для повышения   качества работы с детьми  в познавательно-речевом направлении большое значение имеет предметно-игровая среда. Поэтому в  каждой группе создана мини-библиотека и читательский уголок.

Педагоги нашего ДОУ накопили и обобщили опыт по решению проблемы речевого развития: разработаны методические рекомендации по формированию основ речевой культуры к программе «Детство», создан пакет диагностических материалов  для всех возрастных групп.

Результаты диагностики речевого развития детей показывают стабильные, но, к сожалению,  невысокие результаты: 2012 г. – 73%, 2013 г. – 72%, 2014 г. – 74 %. Поэтому для педагогов актуальным является следующее проблемное поле: поиск эффективных технологий, средств, методов и приёмов  речевого развития детей. В ближайшее время мы планируем запустить инновационный проект, направленный на решение  данной проблемы.

        Формирование элементарных математических представлений в ДОУ  осуществляется воспитателями групп.

Математическое развитие дошкольников, согласно программе, подразумевает использование  технологий Воскобовича и Зайцева. Но на сегодняшний день дидактических пособий и материала для реализации этих технологий в реальной практике работы с детьми недостаточно. Поэтому актуальным является  приобретение необходимого количества и предусмотренного программой разнообразия игр и пособий указанных авторов. Диагностические показатели интеллектуального развития, указывают на то, что в детском саду есть дети, имеющие высокий уровень математических способностей, для которых необходима углубленная работа по их развитию. Этот факт привел педагогов  к осознанию  необходимости создания кружка по развитию логического мышления.

Задачи речевого развития дошкольников тесно связаны с работой по разделу «ознакомление с окружающим».

Ребенку важно знать и понимать, что человек - часть мироздания, часть природы. Чтобы донести до ребенка эту простую истину, в каждой группе детского сада созданы Центры исследований или Научные Лаборатории  для организации лабораторно-практической и исследовательской деятельности детей. Практика показала, что использование принципа деятельностного подхода, в том числе, в экологическом образовании и воспитании детей, имеет реальное преимущество в сравнении с использованием традиционно сложившегося подхода, именуемого «воспитание любви к природе».

Ежегодно педагоги, дети и родители нашего детского сада являются активными участниками экологических мероприятий и конкурсов.

        Успешность работы обусловлена использованием  элементов  технологии личностно-ориентированного обучения,  технологии игрового обучения, информационных технологий.

Результативность работы по используемым программам и технологиям отслеживается с помощью регулярной диагностики, показатели которой позволяют педагогам  осуществлять своевременную коррекцию не только детской деятельности, но и своей собственной, если в этом возникает необходимость. Диагностическая информация свидетельствует об устойчивом развитии детского сада по основным направлениям деятельности.

III. КОНЦЕПЦИЯ БУДУЩЕГО СОСТОЯНИЯ ДОУ

3.1. Стратегическое  самоопределение

Коллектив МБДОУ «Звёздочка» продолжает работу по избранным ранее приоритетным направлениям, которые диктуются предшествующим опытом и достигнутыми результатами.

Ориентация современной педагогики на гуманизацию образования, личностно-ориентированный, компетентностно-ориентированный подходы предполагает создание условий для развития личности каждого ребёнка, его здоровья, способностей, интересов, ключевых компетентностей, творческого самовыражения в различных видах деятельности.

Миссия МБДОУ

По отношению к детям: обеспечение условий для сохранения и укрепления здоровья, развития творческих способностей, любознательности, удовлетворение индивидуальных склонностей и интересов, реализация права каждого ребенка на образование и воспитание на основе оказания качественных образовательных услуг, подготовка к школе.

По отношению к социуму: быть конкурентноспособным ДОУ, предоставляющим доступные качественные образовательные услуги, отвечающим потребностям  социума и государства.

По отношению к коллективу ДОУ: создание условий для профессионального, творческого и личностного роста сотрудников, обеспечение комфортного нравственно-психологического климата

В связи с определением миссии ДОУ возникает необходимость выделения ведущих идей, которые являются концептуальными основами предполагаемых изменений в ДОУ.

Идея здоровьесбережения как функция ДОУ

Применение эффективных здоровьесберегающих технологий имеет основополагающее значение в деятельности детского сада. Для нас является актуальным дальнейшая разработка и использование  здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе ДОУ, стимулирующих приобретение опыта ценностного отношения к своему здоровью всех членов педагогического процесса. Здоровьесберегающие технологии в образовании — технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования — задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей. Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку: обеспечение сохранения уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека; знаний о здоровье, и умений оберегать, поддерживать и сохранять его; валеологической компетентности, позволяющей ребёнку самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения; задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Применительно ко взрослым — содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья педагогов ДОУ и валеологическому просвещению родителей.

Важным компонентом процесса здоровьесберегающей деятельности ДОУ является проектирование - деятельность педагога, детерминированная высоким уровнем проектировочных способностей, которые проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность). Такой подход обеспечивает и реализацию компетентностно-ориентированного подхода к образованию. Также существует необходимость тесной взаимосвязи с окружающим социумом  - спортивно-оздоровительными комплексами поселка.

Кроме того, помня о роли примера взрослого в жизни ребенка, необходимо оптимизировать состояние потребности в здоровом образе жизни у всех членов педагогического коллектива. Следовательно, требуется повысить квалификацию педагогов, специалистов в сфере физкультурного образования.

Идея необходимости интенсивного вовлечения родителей воспитанников в качестве единомышленников в образовательный процесс ДОУ. Вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребёнка.

Идея развития личности ребенка 

Основной целью, механизмом и результатом педагогического процесса является собственная активность личности, включение ее в этот процесс в качестве субъекта и соавтора. Поэтому главное внимание направляется на развитие с раннего детства субъективных свойств личности: самостоятельности, самодисциплины, саморегуляции, способности к рефлексии, креативности и др.

Соответственно, педагогическое взаимодействие с дошкольником должно осуществляется в формах  педагогической помощи и поддержки, социально-педагогической защиты, психолого-педагогической коррекции индивидуального развития, стимулирования познавательной активности.

Для того, чтобы идея успешного развития ребенка стала средством саморазвития личности, она должна обеспечивать ребенку позицию субъекта познания, деятельности, общения, творчества. Поэтому будут конструироваться и отрабатываться индивидуальные педагогические технологии на основе методов организации поисковой деятельности дошкольников, методов освоения и развития способов мышления, методов развития интеллектуальных качеств, методов развития рефлексии, методов развития креативности. Работа будет строиться на игровой ситуации.

Идея развития интеллектуальных способностей ребёнка как части его личностной культуры. Развитие у детей дошкольного возраста интеллектуальных способностей понимается нами как умение анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать. В настоящее время представляется необходимым создание системы интеллектуально-развивающих образовательных ситуаций для детей в возрасте 5—7 лет. Психологами определены условия развития интеллекта, к которым можно отнести: высокий уровень развития творческого воображения и мышления; осуществление взаимосвязи творчества с обучением; организация восприятия и общения с искусством; организация поисковой деятельности; высокий уровень игровой и практической деятельности; учёт особенностей психического развития детей.

Идея игровой развивающей среды. Среда развития ребенка-дошкольника – это не просто те условия, в которых протекает его жизнь в семье или в дошкольном учреждении, а пространство его жизнедеятельности. Он включает социальную и предметную среды. Это означает, что кроме ее предметного наполнения, родители и педагоги обязаны задуматься о познавательных и эмоциональных смыслах совместной деятельности и способах действия, которые формируются у ребенка в процессе исследования и освоения, трансформации данной среды. Это означает, что современная среда, в первую очередь, должна обладать качествами интерактивности и установления взаимосвязи между ее социальной и предметной составляющими. Таким образом, характерным признаком предметно-развивающей среды в ДОУ является ее мобильность  и изменчивость.

Особую  роль для всестороннего  развития  личности ребенка, реализации  потенциальных умственных и двигательных возможностей и стимулирования  познавательной и творческой активности играет построение такой развивающей  предметной и двигательной среды, которая по Л.С.Выготского должна соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого и «зоне ближайшего развития» самого сильного ребенка.

Идея совершенствования педагогического управления на гуманистических основаниях. Эти изменения будут осуществляться на основе мотивационного подхода. При его реализации серьезное внимание уделяется целенаправленному развитию мотивационной сферы деятельности педагогического коллектива. Мотивационное управление связано с созданием условий для самооценки и самоанализа педагогами собственной деятельности; обеспечением включенности и субъектной позиции каждого педагога в инновационных процессах ДОУ; разработкой системы стимулов, способствующих реализации программы развития; созданием обстановки уверенности в успехе, в способности к преодолению трудностей и достижению поставленных целей. Изменение концептуального видения педагогического управления и организационной структуры повлечет за собой и некоторые изменения в функциях педагогического управления. Эти нововведения будут связаны, прежде всего, с ориентацией на идеи успеха и саморазвития. В этой связи новый аспект приобретают функции организации и руководства, обеспечивающие не только реализацию целей деятельности, но и обстановку успеха для каждого участника педагогического процесса. Функция контроля обогащается неразрывно с ней связанной функцией поддержки мотивов успеха и функцией развития самоконтроля в деятельности педагогов и воспитанников.

Принципы реализации основных концептуальных идей:

• принцип гуманизации образования, включающий:

–принцип антропологического подхода к изучению личности каждого ребенка, предусматривающий изучение способностей, особенностей личности воспитанника и создание условий для его развития, сохранения и укрепления физического и психического здоровья;

– принцип индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивающий развитие интересов, склонностей и способностей детей;

• принцип гуманитаризации образования, ориентированный на формирование личности, воспитание гражданских качеств, обучение современным формам общения, развитие способности осваивать информацию и принимать эффективные решения;
• принцип демократизации системы образования, включающий принцип соблюдения неотъемлемых прав участников образовательного процесса;
• принцип интеграции и координации включает в себя интегративность всех процессов образовательного пространства – обучение и воспитание, развитие и саморазвитие, природной и социальной сферы, индивидуального и совместного пространства, детской и взрослой субкультуры, что обеспечивает уравновешенность и стабильность пространства. Интеграция обеспечивает взаимодействие  как внутри элементов, входящих в учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении, так и между ними.
• принцип современных подходов к организации образовательного процесса, развитие форм открытого образования на всех уровнях с учётом информатизации образовательной среды, современных технологий и форм образования;
• принцип содружества с наукой, включающий:

–принцип наукоориентированности жизнедеятельности дошкольного учреждения;

–принцип непрерывности образования.

• принцип деятельностной ориентации нацелен в  первую  очередь на оптимизацию взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса.  Именно педагог вводит ребенка в активное экспериментирование в  разных видах деятельности  (Н.Н.Подъяков), ставя его в позицию преобразователя.
• принцип педагогической компетентности с нашей точки зрения аккумулирует принципы коммуникации, параллельности, открытости, развития (соразвития, взаиморазвития и саморазвития).  Данный принцип реализуется при:

•  открытости сознания педагога для нового опыта и информации;

— личностной готовности к преобразованиям и личной заинтересованности в повышении качества обучения и воспитания детей;

•  коммуникативной компетентности педагога.

Термин «коммуникативная компетентность» определяется, как «способность устанавливать необходимые социальные контакты». Культура речи, экспрессивность, содержательность высказываний педагога (которые и определяют его коммуникативную компетентность) способствуют воздействию на личность воспитанников.

• принцип раскрытия личностного потенциала.

В ходе социализации ребенка приучают проявлять не все спонтанно возникающие реакции, а те, которые положительно оцениваются педагогом или другим взрослым. Если педагог недостаточно компетентен, не ориентирован на усложнение деятельности ребенка, то личность воспитанника постепенно утрачивает непосредственность, инициативность, становясь стереотипной, теряя свою индивидуальность. Чтобы поддержать детское самовыражение, помочь ребенку преобразовать неосознанные потребности в значимые мотивы и цели деятельности, педагог должен уметь в ходе учебного взаимодействия гибко и грамотно осуществлять формирование самооценки у ребенка, а также его «Я-концепции».

Методологическая и теоретическая основа

 программы развития детского сада

Методологическую и теоретическую основу создания и реализации программы развития нашего дошкольного образования определили:

- документы, устанавливающие социальный заказ («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федеральная программа развития образования»);

- теория социального управления (А.И.Аверин, Д.В.Вакилова, Е.Т.Гребнев, А.И. Пригожин);

- системный подход как теория познания социально-педагогических процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (П.К.Анохин, В.П.Беспалько, В.Кинг, Р.Акофф, В.Г.Афанасьев, А.И.Уемов, Е.Г.Юдин, С.Оптнер, И.В.Блауберг, Н.В.Кузьмина и др.);

- теория информационного обеспечения (Ю.А.Шафрин, Н.В.Борисов, В.И.Корогодин, Д.И.Блюменау, А.В.Чугунов, Ю.В.Перевалов и др.);

- теория социально-педагогического прогнозирования, проектирования и моделирования (И.В.Бестужев-Лада, В.А.Луков, Ю.А.Крючков, И.В.Романенко, С.Н.Щеглова, А.В.Ядов, Б.Ф.Усманов, Ю.М.Плотинский, И.М.Ильинский, В.И.Курбатов, О.В.Курбатова, В.Н.Иванов, В.Н.Патрушев и др.);

- методология «организационного развития», современные наработки в области инновационной и экспериментальной деятельности, социального проектирования, программной организации деятельности (Н.Г.Алексеев, Ю.В. Громыко, В.С. Лазарев, В.Г. Марачи, В.А. Минов, А.М. Моисеев, С.В. Попова и т.д.).

Особенностью нашей теоретической концепции с позиции методологии является синергетический подход, предполагающий учет природосообразной самоорганизации субъекта (воспитанника детского сада). Практически это означает принятие во внимание всех компонентов человеческого «само» в процессе развития культурологической воспитательной системы нашего детского сада.

В качестве методологических подходов взяты:

• Системно-деятельностный
• Синергетический (синергия – сотрудничество, содружество)
• Коммуникативно-диалогический (способствующий формированию личности в процессе общения)
• Культурологический. Содержательный аспект системы – это культура личности.
• Личностно-ориентированный. Он, в сущности, определяет основу всей системы и является отправной ее точкой. Развитие личности не идет частями, а рассматривается  в комплексе, с учетом природосообразных особенностей личности.

3.2. Стратегические  цели ДОУ

Цель программы: обновление модели дошкольного  образовательного учреждения,  направленной  на обеспечение доступного качественного и разностороннего воспитания  и развития детей в соответствии с современными требованиями и запросами потребителей услуг.

Гипотеза: обеспечение доступного качественного и разностороннего воспитания и развития детей в соответствии с современными требованиями и запросами потребителей услуг возможно, если создать обновленную модель ДОУ, основанную на комплексе социально-организационных, психолого-педагогических условий, позволяющих оптимизировать ДОУ по приоритетным и перспективным направлениям в соответствии с компетентостно-ориентированным, гуманно-личностным подходом к образованию.

        Цель и гипотеза обусловили совокупность следующих задач:

1. Совершенствовать систему управления, основанную на принципах менеджмента, ориентированную на качество предоставляемых образовательных услуг, позволяющих быть конкурентоспособным образовательным учреждением.

2. Повысить качество воспитательно-образовательного процесса, направленного на формирование интеллектуальных,  личностных и физических качеств, общей культуры,  формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.

3. Совершенствовать оздоровительную модель ДОУ, реализация которой будет способствовать сохранению и укреплению  здоровья дошкольников.

4. Разработать эффективную систему повышения квалификации педагогических кадров,  направленную на формирование успешной, социально адаптированной личности, ориентированной на общечеловеческие ценности, владеющей необходимыми знаниями для дальнейшего обучения с учетом индивидуальных способностей.

5.Создать мобильную ресурсообеспечивающую систему ДОУ, включающую: нормативно-правовое и информационно-методическое, финансово-экономическое, материально-техническое обеспечение.

6.Развивать конкурентоспособную позитивную имиджевую политику ДОУ через эффективное взаимодействие детского сада с другими социальными институтами.

3.3.Предполагаемые результаты

Система управления: создана эффективная система управления, основанная на принципах менеджмента, ориентированная на качество предоставляемых образовательных услуг, позволяющая быть конкурентоспособным дошкольным учреждением.

Система образовательной деятельности: внедрение новых технологий и методик развития способностей детей, здоровьесберегающих технологий, технологий сотрудничества для обеспечения образовательных результатов; разработка и апробирование  системы работы по формированию  социально-коммуникативной компетентности  воспитанников; внедрение новых психологических технологий социализации воспитанников с особыми образовательными потребностями, интенсификация положительной динамики развития способностей дошкольников, преобладание средне/высокого уровня сформированости социально-коммуникативной компетентности у детей, преобладание средне/высокого уровня сформированности ценностного отношения к своему здоровью; преобладание средне/высокого уровня сформированности показателей по физической подготовленности дошкльников, снижение заболеваемости; преобладание средне/высокого уровня сформированности валеологических знаний у дошкольников и родителей.

Система работы с педагогами: повышение уровня эффективного взаимодействия с родителями воспитанников; положительная динамика в формировании готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в работе с детьми и их родителями; овладение технологиями и методиками формирования социально-коммуникативной компетентности у дошкольников; высокая квалификация педагогов-специалистов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями;  создание и апробация новых проектов; повышение эффективности использования игровых и проектных образовательных технологий; обобщение и представление опыта детского сада на конкурсах всероссийского уровня.

Система ресурсного обеспечения: оснащение материально-технической базы, привлечение дополнительных финансовых средств за счет привлечения внебюджетных средств за счет участия в конкурсах, спонсорской помощи; создание условий для безопасной жизнедеятельности детей и сотрудников; создание банка нормативных документов, обновление образовательной программы ДОУ.

Система взаимодействия ДОУ с другими социальными институтами: повышение педагогической культуры и компетентности родителей; повышение количества родителей, удовлетворенных качеством работы ДОУ; готовность и включенность родителей в управление качеством образования детей через общественно-государственные формы управления; обобщение опыта деятельности ДОУ в системе сотрудничества с родителями и представление его на конкурсах различного уровня, методических объединениях; оптимизация взаимосвязей с другими социальными институтами, положительный опыт работы по совместным проектам

3.4.Структура будущего сообщества ДОУ

Основным ценностным ориентиром в деятельности педагогического коллектива является  модель выпускника ДОУ.

Портрет выпускника детского сада в соответствии с ФГОС

Под стандартом выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.

«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (ФГОС). Приказ МинобрнаукиРоссии от 17.10.2013 года №1155

Стандарт выпускника имеет большое значение:

• во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения;
• во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива;
• в-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса,благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.

По мнению многих родителей готовый к школе ребенок это тот, кто умеет читать, считать, хотя бы до 20, правильно держит в руке карандаш. На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником, акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность». Вот портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:

• Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
• У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
• Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила  здорового образа жизни.
• Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).  Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
• Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).  В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.  Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
• Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
• Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
• Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,  обменивается предметами,  распределяет действия при сотрудничестве).
• Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребѐнок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
• Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».
• Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
• Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
• Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
• Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
• Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
• Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире. 
• Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
• Овладевший необходимыми умениями и навыками.  У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Стандарт педагога

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)

Трудовая функция

IV. СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ПЕРЕХОДА  ДОУ В НОВОЕ СОСТОЯНИЕ

4.1.План действий педагогического коллектива

1.Система Управления

Цель:  совершенствование системы управления, основанной на принципах менеджмента, ориентированной на качество предоставляемых образовательных услуг, позволяющих быть конкурентоспособным образовательным учреждением и реализовать стратегическую цель.

2.Образовательная система

Цель: Повышение уровня воспитания и обучения  с позиции социальных и личностных результатов детей и качества предоставляемых образовательных услуг.

3. Система повышения квалификации

Цель: создание эффективной системы повышения квалификации педагогических кадров, ориентированных на формирование успешной, здоровой, социально адаптированной  личности, ориентированной на общечеловеческие ценности, владеющей необходимыми знаниями для дальнейшего обучения с учетом индивидуальных способностей

4.2. Этапы реализации программы развития на 2016-2020 гг.

4.3.Контроль, регулирование, коррекция.

Оздоровительная система

Образовательная система

Работа с кадрами

4.4.Финансовое обоснование реализации программы (бюджет развития)

Финансовое обеспечение реализации Программы определяется в соответствии с потребностями МБДОУ на осуществление всех необходимых расходов при реализации Программы. При определении потребностей в финансовом обеспечении реализации Программы учитываются, в том числе следующие условия:

• направленность групп (общеобразовательной и оздоровительной направленностей);

-режим пребывания детей в группе (10,5 часов);

-возраст воспитанников (возрастная категория обучающихся в группе);

-прочие особенности реализации Программы.

Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении учитывается тип МБДОУ, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню заработной платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 597 («О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»).

Объем финансового обеспечения реализации Программы должен быть достаточным для осуществления ДОУ:

-расходов на оплату труда работников, реализующих Программу (педагогический персонал: воспитатели, в том числе старший воспитатель; прочие педагогические работники, обеспечивающие реализацию Программы по направлениям развития детей: музыкальный руководитель, педагог-психолог; учебно-вспомогательный персонал: помощник воспитателя; персонал, административно-хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей и пр.);

-расходов на приобретение средств обучения, соответствующих материалов (в том числе учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов); средств обучения (в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной сред; приобретение обновляемых образовательных ресурсов (в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря); оплату услуг связи (в том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет);

• расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;

-расходов по приобретению услуг, в том числе коммунальных услуг;

-прочих расходов ДОУ, необходимых для реализации Программы.

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы РФ в ДОУ осуществляется с учетом полного покрытия расходов ДОУ, обусловливаемых необходимостью выполнения требований ФГОС ДО.

Финансовое обеспечение реализации Программы в ДОУ осуществляется на основе государственного задания учредителя на оказание государственных услуг по реализации Программы в соответствии с нормативными затратами, определяемыми с учетом требований

ФГОС ДО по всем направлениям образовательной программы в соответствии с перечнем услуг.

Показатели, характеризующие выполнение государственного задания учредителя на оказание государственных услуг по реализации Программы, должны основываться на требованиях ФГОС ДО к условиям реализации Программы. Указанные показатели не могут учитывать результаты реализации образовательной программы. Не рекомендуется учитывать в качестве показателей выполнения государственного задания показатели посещаемости образовательной организации (с учетом заболеваний детей).

Финансовое обеспечение реализации Программы в МБДОУ в части расходов на приобретение коммунальных услуг и содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей образовательного учреждения.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчете нормативных затрат должны учитываться потребности в рабочем времени педагогических работников ДОУ на выполнение всех видов работ в рамках реализации Программы, а также расходы на создание соответствующей предметно-пространственной среды, в том числе расходы на приобретение средств обучения.

При реализации Программы примерные нормативные затраты определяются отдельно для различных возрастов детей, направленностей и режимов групп, в которых реализуется Программа.

Успешность реализации Программы развития будет возможна при условии привлечения дополнительных объемов финансовых ресурсов (тыс. руб.), полученных  в рамках эффективного расходования бюджетных средств (СБ) и привлечения внебюджетных средств (ВС), по направлениям:

Приложение№1

к программе развития МБДОУ - детского сада «Звёздочка»

Целевая программа «Управление ДОУ в режиме развития»

Актуальность: В настоящее время многие образовательные учреждения переходят в режим развития. Перевод ДОУ из режима функционирования в режим развития делает необходимым определение новых подходов к его управлению.  

Управление развитием учреждения наряду с организацией и культурой управления предусматривает внедрение маркетингового подхода в деятельность ДОУ. Для сотрудников ДОУ, а также и для родителей переход из режима функционирования в режиме развития процесс сложный и многогранный, требующий глубокого осмысления, осознания и желания учиться и работать в новых условиях.

 Цель: создать оптимальные условия для обеспечения управления дошкольным учреждением в режиме развития.

Задачи:  

1. разработка нормативно – правовой базы, расширение и совершенствование информационного поля, которые обеспечат деятельность ДОУ в режиме развития;
2. определение и развитие мотивационной готовности коллектива ДОУ и родителей к деятельности в режиме развития;
3. создание условий для профессионального роста педагогов и специалистов с учётом направлений, стратегии и тактики развития ДОУ;
4. совершенствование воспитательно-образовательного и оздоровительного процессов в условиях инновационной деятельности;
5. совершенствование материально-технической базы, программно-методического обеспечения и реконструкция методической службы с учётом направлений и задач развития ДОУ;
6. Совершенствовать механизм управления ДОУ через внедрение матрично-рефлексивной системы.  

 Ожидаемые результаты:

• высокая мотивационная готовность коллектива ДОУ и родителей к деятельности в режиме инноваций и развития;
• удовлетворённость коллектива ДОУ созданными условиями для работы и оценкой их труда;
• повышение качества образовательных услуг и выполнения социального заказа;  
• разработка и внедрение мониторинга качества в режиме развития ДОУ;
• 100% обеспечение роста профессиональной компетентности педагогов и специалистов по линиям развития ДОУ;

Основные мероприятия программы развития

Основные направления работы по реализации программы развития в 2016-2020 учебных годах.