Рабочая учебная образовательная программа в старшей группе
рабочая программа (старшая группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей № 8 «Зоряночка»

                                              Утверждаю:

                                                                                  заведующий   МБДОУ  детского сада

  № 8 «Зоряночка»

__________________  Месикова С.Ю.

                                                                                        «_25_»_Августа2016  г.

РАБОЧАЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ 5 -6 лет

Старшая группа

 № 5 «Фантазеры» ,

на

2015 – 2016 учебный год

Составили воспитатели:

Носова Нина Витальевна

Закалина Тамара .Эдуардовна

Ессентуки, 2015 г

                                                                           Содержание

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1Пояснительная записка

              Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство — время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Поэтому программа «Детство» создана авторами как программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

       Рабочая программа по развитию детей средней группы (Далее – Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной  программой «Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №8 г. Ессентуки Ставропольского края»,  в соответствии с введением в действие Федерального государственного стандарта к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.09.2008г. №666). Программа разработана на переходный период и определяет содержание и организацию образовательного процесса старшей группы №5 МБДОУ детский сад №8.

     Рабочая программа по развитию детей старшей группы №5 обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

      Содержание образовательного процесса в группе №5 выстроено в соответствии с Программой «Детство»: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (переработано в соответствии с ФГОС / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др./). Программа «Детство» создавалась авторами как программа обогащенного развития дошкольников, обеспечивающая единый процесс социализации, индивидуализации через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей. Девиз программы: «Чувствовать – Познавать – Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка: линия чувств, познания и творчества.

Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

      Деятельность образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования имеет следующие цели, обозначенные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

1) создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

2) всестороннее формирование личности ребенка с учетом его психофизического и социального развития, индивидуальных возможностей и склонностей;

3) коррекция нарушения развития;

4) подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе.

Задачи:

1) создать благоприятные условия в ДОУ для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья детей;

2) способствовать всестороннему развитию детей через интеграцию различных видов деятельности;

3) осуществлять личностно-ориентированный подход к коррекции и развитию речи детей, устранению речевого дефекта, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевыми нарушениями;

4) способствовать активному участию родителей в совместной с детьми творческой, социально значимой деятельности для обеспечения полноценного развития каждого ребенка и своевременной коррекции отклонений;

5) оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Принципы и подходы к реализации программы

   Содержание Программы включает совокупность образовательных областей («Физическое развитие», «Познавательное развитие»,  «Социально коммуникативное развитие», «Художественное – эстетическое развитие»), которые обеспечивают разностороннее  развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Особенности осуществления образовательного процесса отличают организационные, национально-культурные, демографические, климатические и другие особенности.

При построении Программы учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей Программы.

Комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, обеспечивает соединение образовательных областей в единое целое.

Задачи воспитания и развития детей шестого года жизни

1) Укреплять здоровье, продолжать развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.

2) Воспитывать культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.

3) Развивать эстетические чувства детей, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать детей к художественной культуре.

4) Развивать познавательную активность, кругозор, познавательную мотивацию, интеллектуальную способность детей.

5) Развивать детскую самостоятельность и инициативу, дружеские взаимоотношения и сотрудничество со сверстниками.

6) Воспитывать у каждого ребенка любовь к своей семье, чувство собственного достоинства, самоуважение, стремление к активной деятельности и творчеству.

7) Развивать интерес к жизни своей страны, города, деятельности и отношениям людей в обществе; обогащать социальные и гендерные представления, социально-ценностные ориентации, гуманные и патриотические чувства детей.

Особенности осуществления образовательного процесса

Организационные

        С детьми МБДОУ наряду с воспитателями работают специалисты: музыкальный руководитель, учитель-логопед, педагог-психолог.

Национально-культурные

     Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, страны, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.

     Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участниками образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).

Климатические

      Климатические условия Ставропольского края имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс  включены мероприятия, направления на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. С 1 по 10 января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственно-образовательная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.

    В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

      Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуру, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детской деятельности.

  Реализация содержания образования:

- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;

- раскрывает способы познания себя и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;

- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;

- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;

- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;

- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.

    Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.

В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.

Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство уверенности в себе и защищенности, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса, через такие компоненты среды как:

- эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной деятельности;

- эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада;

- эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.);

- эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия, сюрпризные моменты и пр.);

- эмоционально-тренирующий, т.е. проведение психогимнастических упражнений с детьми, развивающих тренингов.

В соответствии с этим на дошкольной ступени образования одновременно с развитием физических, личностных, интеллектуальных качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений.

Основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста являются общие способности: коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие.

1.2  Возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в старшей группе

       Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

       Переход в старшую и группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатели помогают дошкольникам понять это новое положение. Они поддерживает в детях ощущение  «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Данный состав детей сформирован в две подгруппы, общей численностью 39 детей, из них 20 девочек и 19 мальчиков. Распределение по группам здоровья:

1 группа здоровья – 24 ребёнка        

2 группа здоровья – 15 детей

Дети данных групп строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей  по содержанию. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети уже освоили социальные отношения и понимают подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

     Развита хорошо изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети  создают до двух тысяч рисунков. Их рисунки  - самые разные по содержанию: это и жизненные впечатления детей и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.

Успехи в конструировании.  Дети используют и называют различные детали  конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Способны выделять основные части предполагаемой постройки.

     Дети уже могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

     У данных детей продолжает развиваться образное мышление, воображение, совершенствоваться речь.

     Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

     Дети произносят правильно шипящие, свистящие и сонорные звуки. Лучше развит фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали, т.е улучшается связная речь.

1.3 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной программы дошкольного образования

    Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

   К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически - развитый,

овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.

Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.

Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

Интегративное качество «Любознательный - активный»

Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.

Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.

Интегративное качество «Эмоционально-отзывчивый»

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного _  персонажа.

Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.

Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.

Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения

и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.

Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории н рассказывать их сверстникам и взрослым.

Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.

Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением  и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы  и правила поведения»

Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.

Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.

Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.

Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.

В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные

и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Владеет элементарными навыками самообслуживания.

Ориентируется  в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.).

Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Способен  конструировать по собственному замыслу.

Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.

Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.  Умеет  самостоятельно находить интересное для себя

занятие.

Интегративное качество

 «Имеющий первичные представления

о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд.

Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.

Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет.

Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.

Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

Интегративное качество «Овладевший универсальными

предпосылками учебной деятельности»

    Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение.

Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

 ПЛАН РАБОТЫ С СЕМЬЁЙ

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

• Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
• Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми
• физкультурного досуга  (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения - дома на улице, в лесу, у водоема.
• Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
• Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
•  Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело до конца.
•  Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств  старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

1.4 Общие сведения о количестве детей

В нашей группе 39 детей. Из них 20 девочек и 19 мальчиков.

Сведения о семьях воспитанников.

Социальный паспорт группы.

Полных семей - 35

-неполных семей  - 4

Семей с одним ребенком - 19

Семей с двумя детьми  - 16

Многодетных семей - 4

Социальный статус родителей:

- рабочие -  57

- служащие  - 6

 Безработных - 3

- предпринимателей - 5

Образовательный статус родителей:

- высшее образование -  31

Среднее специальное -  30

2.Содержательный раздел

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом в ДОУ

       Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

 ●  физическое развитие.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1.1 Образовательная область

 «Физическое развитие»

      «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих  правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Цель:

1. гармоничное физическое развитие;
2. формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
3. формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

                          Оздоровительные:

• охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
• всестороннее физическое совершенствование функций организма;
• повышение работоспособности и закаливание.

•     Образовательные:

1. формирование двигательных умений и навыков;
2. развитие физических качеств;
3. овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

• Воспитательные:

1. формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
2. разностороннее  гармоничное  развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития:

1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

• связанной с выполнением упражнений;
• направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
• способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
• связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2. Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.
3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1. Дидактические:

• систематичность и последовательность;
• развивающее обучение;
• доступность;
• воспитывающее обучение;
• учет индивидуальных и возрастных  особенностей;
• сознательность и активность ребенка;
• наглядность.

2. Специальные:

1. непрерывность;
2. последовательность наращивания тренирующих воздействий;
3. цикличность.

3. Гигиенические:

• сбалансированность нагрузок;
• рациональность чередования деятельности и отдыха;
• возрастная адекватность;
• оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
• осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1. Наглядные:

• наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
• наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);
• тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2. Словесные:

1. объяснения, пояснения, указания;
2.  подача команд, распоряжений, сигналов;
3.  вопросы к детям;
4.  образный сюжетный рассказ, беседа;
5.  словесная инструкция.

3. Практические:

1. Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в  колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров,

способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.

Общеразвивающие упражнения: Четырехчастные, шестичастные

1. традиционные общеразвивающие упражнения с одновременными последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела.
2. Проведение упражнений в игровой форме;
3. Проведение упражнений в соревновательной форме.
4. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры - эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр.
5. Спортивные игры Городки.        
6. Бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м). Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди. Ведение мяча правой и левой рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди. Игра по упрощенным правилам. Бадминтон. Отбивание волана ракеткой в заданном направлении. Игра с воспитателем. Футбол. Отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча между и вокруг предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу (3—5 м). Игра по упрощенным правилам. Спортивные упражнения:  скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.

2.1.1.1. Приоритетное  направление  деятельности ДОУ - физическое развитие

     Приоритетным направлением деятельности нашего дошкольного учреждения является физическое развитие детей.

С целью реализации установленного приоритета деятельности в ДОУ проводится углубленная работа по физическому развитию и оздоровлению дошкольников.

Цели физкультурно-оздоровительной работы:

• Стабилизация физического, психологического и эмоционального благополучия воспитанников;
• Улучшение физических показателей;
• Снижение заболеваемости, снижение риска возникновения осложнений после заболеваний;
• Снижение роста хронической патологии;
• Улучшение функционального состояния дошкольников.

Задачи физкультурно-оздоровительной работы:

1. Создать в ДОУ условия для обеспечения психического и физического благополучия каждого ребенка.
2. Обеспечить оптимальное освоение детьми комплекса движений и физических упражнений, необходимых для нормального физического развития.
3. Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий.
4. Воспитывать у детей осмысленное отношение к здоровью как важной жизненной ценности: развивать валеологическую культуру ребенка, основы валеологического сознания.
5. Организовать систематическую профилактику проблем здоровья детей, начиная с момента их поступления в ДОУ.
6. Осуществлять комплекс закаливающих процедур.
7. Реализовать индивидуально-дифференцированный подход к детям в системе физкультурно-оздоровительной работы.
8. Оптимизировать работу с семьей по проблеме физического развития и оздоровления детей.

Образовательная область «Физическое развитие. Здоровье».

Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.

Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.

Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.

         Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Умеет кататься на самокате.

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

МОДЕЛЬ  ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ № 8

Модель двигательной активности для старшего возраста

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДОУ № 8

Формы  организации работы  с детьми по  образовательной области «Физическое развитие»

2.1.2 Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Цель:                                                                                                                                                                                                                      Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

1)  Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2)   Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.

     6) Формирование позитивных установок к различным видам труда       и творчества.

7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8) Формирование готовности  к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3. Трудовое воспитание.
4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Основные цели и задачи: Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого – педагогической работы

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

1. действие  в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
2.  наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
3. игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений следовательно,
   она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
4. необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался»  и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей  как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

     Руководя  сюжетно-ролевой игрой,  педагог должен помнить:

1. об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
2.  создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

      Немаловажно  способствовать развитию игры,  используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих. «Магазин игрушек»,  «Парикмахерская»,  «Почта»,  «Ателье», «Овощной магазин»,  «Больница»,  «Парикмахерская»  и т.д.

2.1.2.2 Патриотическое воспитание

  Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных. Принята государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», ориентированная на все социальные слои и возрастные группы граждан России.

    Цели: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,   интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу,  своему народу.

    Задачи:

     1) Заложить основы гражданско-патриотической позиции личности;

1. Освоение наиболее значимых российских  культурных традиций и традиций родного города;
2. Получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д;
3. Воспитание чувства гордости  за свой город;
4. Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими  людьми.

 Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

• проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;
• уважение к достоинству других;
• стремление к познанию окружающей действительности;
• решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
• бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.

         Основу содержания гражданско-патриотического воспитания составляют  общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

1. «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.
2. «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.
3. «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край  честным трудом. 
4. «Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога - помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.
5. «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога - воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к  родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.
6. «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно  подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам

2.1.2.3 Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

• Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
• Формирование предпосылок  экологического сознания (безопасности окружающего мира)
• Задачи:

• формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
• приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ

• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

1. Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

•  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
•  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок    (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
•  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
•  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию  и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы

• Ребенок и другие люди:

О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

• Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

• Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
• Если «чужой» приходит в дом.
• Ребенок как объект сексуального насилия.

• Ребенок и природа:

1. В природе все взаимосвязано.
2. Загрязнение окружающей среды.
3. Ухудшение экологической ситуации.
4. Бережное отношение к живой природе.
5. Ядовитые растения.
6. Контакты с животными.
7. Восстановление окружающей среды.

• Ребенок дома:

1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
2. Открытое окно, балкон как источник опасности.
3. Экстремальные ситуации в быту.

• Ребенок и улица:

• Устройство проезжей части.
• Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
• Правила езды на велосипеде.
• О работе ГИБДД.
• Милиционер- регулировщик.
• Правила поведения в транспорте.
• Если ребенок потерялся на улице.

2.1.2.4  Развитие трудовой деятельности.

• Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
• Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
• Мотивы, побуждающие детей к труду:

1. интерес к процессу действий;
2. интерес к будущему результату;
3. интерес к овладению новыми навыками;
4. соучастие в труде совместно с взрослыми;
5. осознание своих обязанностей;
6. осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше    

   ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

• «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
• связь с игрой, которая проявляется:

• в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
• в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
• во включении игровых действий в трудовой процесс;
• в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1. Самообслуживание.
2. Хозяйственно-бытовой труд.
3. Труд в природе.
4. Ручной труд.
5. Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

• Поручения:

1. простые и сложные;
2. эпизодические и длительные;
3. коллективные.

• Дежурства.
• Коллективный труд.

Типы организации труда детей

• Индивидуальный труд.
• Труд рядом.
• Общий труд.
• Совместный труд.

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок.

• Решение маленьких логических задач, загадок.
• Приучение к размышлению, логические беседы.
• Беседы на этические темы.
• Чтение художественной литературы.
• Рассматривание иллюстраций.
• Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
• Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
• Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
• Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1. Приучение к положительным формам общественного поведения.
2. Показ действий.
3. Пример взрослого и детей.
4. Целенаправленное наблюдение.
5. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6. Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7. Создание контрольных педагогических ситуаций.

2.1.3. Образовательная область  

«Познавательное развитие»

       Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

     Задачи:

1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование  первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира  (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
6. Освоение представлений о своем городе (селе)- названия родного города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
7. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

  7.   Развитие сенсорной культуры:

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый), теплых  и холодных оттенков.

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств        предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).

Различение и  называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).

Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.

Проявление умения сравнивать предметы, выделять3-5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности, звуки родного языка).

2.1.3.1 Развитие элементарных математических представлений

     Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи РЭМП

1.  Формировать представление о числе.
2. Формировать геометрические представления.
3. Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).
4. Развивать сенсорные возможности.
5. Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин).
6. Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
7. Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
8. предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

1. Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,  накопления чувственного опыта и его осмысления.    
2. Использование разнообразного и разнопланового  дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма».
3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий.
4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях (МлДВ).
2. Демонстрационные опыты (МлДВ).
3. Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ).
4. Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления.  
5. Коллективное занятие при условии свободы участия в нем.
6. Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики  (МлДВ).
7. Самостоятельная деятельность в развивающей среде.

2.1.3.2.Ребенок и мир природы

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

1. Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.
2. Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.
3. На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Триединая функция знаний о социальном мире:

1. Знания должны нести информацию (информативность знаний).
2. Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).
3. Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Формы организации образовательной деятельности

1. Познавательные эвристические беседы.
2. Чтение художественной литературы.
3. Изобразительная и конструктивная деятельность.
4. Экспериментирование и опыты.
5. Музыка.
6. Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
7. Наблюдения.
8. Трудовая деятельность.
9. Праздники и развлечения.
10. Индивидуальные беседы.

2.1.4  Образовательная область

 «Речевое развитие»

  Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1. Овладение речью как средством общения и культуры.

Освоение  этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения:  мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).

2. Обогащение активного словаря:  обозначающих  названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей  в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость,  доброта, заботливость, верность и т.д.), его состояния и настроения,  внутренние переживания;  социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый,честный, ит.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.);

3.Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

     Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;   пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта;

4.   Развитие речевого творчества.

     Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой,      Понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

     Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).

6. Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.

Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова;

   Освоение умений:  делить на слоги двух-трехслоговые слова;

осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и

последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

   Освоение чистого произношения сложных звуков( Л, Р); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Принципы развития речи.

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3. Принцип развития языкового чутья.
4. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7. Принцип обогащения активной языковой практики.

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
      с ситуацией, в которой происходит общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3. Формирование грамматического строя:

1. морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
2. синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
3. словообразование.

4.  Развитие связной речи:

1.  диалогическая (разговорная) речь;
2.  монологическая речь (рассказывание).

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение  места звука в слове.
6. Воспитание любви и интереса  к художественному слову.

Методы развития речи.

1. Наглядные:

1. непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
2. опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2. Словесные:

1. чтение и рассказывание художественных произведений;
2. заучивание наизусть;
3. пересказ;
4. общая беседа;
5. рассказывание без опоры на наглядный материал.

3. Практические:

1. дидактические игры;
2. игры-драматизации, инсценировки,
3. дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
4. Средства развития речи:

1. Общение взрослых и детей.
2. Культурная языковая среда.
3. Обучение родной речи в организованной деятельности.
4. Художественная литература.
5. Изобразительное искусство, музыка, театр.
6. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний.
2. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.
4. Развитие литературной речи.

Формы работы:

1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

2.1.5.Образовательная область

«Хуожественно-эстетическое развитие»

Цель:  Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру,      эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства,     способствует освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности,  формирует опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора,  умение самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное, обобщенное.
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте

1. Эстетическое восприятие мира природы:

Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой.

Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры.

Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение.

2. Эстетическое восприятие социального мира:

Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях.

Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей.

Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира.

Формировать знания о Родине, Москве.

Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов.

Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение.

Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире.

Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки.

3. Художественное восприятие произведений искусства
4. Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес.

Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства.

Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.

Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.

Развивать представления детей об архитектуре.

Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма.

Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи.

Содействовать эмоциональному общению.

5. Художественно-изобразительная  деятельность

Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности.

Развивать эстетические чувства.

Учить создавать художественный образ.

Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать.

Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события.

Развивать художественное творчество детей.

Учить передавать животных, человека в движении.

Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы.

2.1.5.1 Художественно-изобразительная  деятельность

Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

1. Эстетизация   предметно-развивающей среды и быта в целом.
2. Культурное   обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6. Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7. Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений.
8. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.
9. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:

1. Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.
2.  Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3.  Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Модель    эстетического   отношения к окружающему миру.

1. Способность эмоционального переживания.
2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической  апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

1. Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
2. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной    отзывчивости     на прекрасное в окружающем мире.
3. Метод эстетического убеждения  (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт»).
4. Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
5. Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный  на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной  художественной практики.
6. Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7. Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
8. Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:

1. В основе лежит понятие полихудожественного развития.  Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.
2. Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств - на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
3. Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
4. Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.
5. Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Характерные особенности:

1. смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2. основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3. содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

• создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
• оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
• содействие ребенку в формировании положительной -концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1. Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2. Рефлексивные способности, которые помогут педагогу остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3. Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

.

•  Построение субъект - субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
• Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных  информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада. Диагностировать реальный уровень развития ребенка,  находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др.)
• Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
• Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие   способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
• Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы  поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся  по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
• Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
• Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
• Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
• Организация материально - развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
•  Интеграция образовательного содержания программы.

2.2.1 Региональный компонент

        В последние годы идея духовно-нравственного воспитания приобретает все большее значение, становится задачей государственной важности. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому и природе, малой Родине.      

Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.

Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему городу.

История города – это живая история, она отражается и в биографии семьи и в судьбе старшего поколения.

Мы живем в городе с необыкновенной историей. И наша задача – с самых ранних лет заложить в детях не только интерес к истории нашего города, но и воспитать чувство уважения к нему, гордость за героические поступки старшего поколения, а так же за  настоящее и будущее нового поколения.

В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают детям краеведческие сведения о родном городе Ессентуки, Ставропольском крае, об истории его возникновения, о его достопримечательностях. Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше. В работе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Основной целью данной работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю.

Задачи:

        *Дать знания детям о родном городе: история, символика, достопримечательности, промышленные объекты, их вред и польза, экологическая ситуация в городе.

*Познакомить с именами тех, кто основал и прославил город.

*Расширить знания детей о флоре и фауне Ставропольского края.

*Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.

*Познакомить с культурой и традициями  Ставропольского края.

*Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.

Материально-технические ресурсы, необходимые для работы:

*подбор исторической литературы,

*подбор произведений русского народного творчества,

*подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки),

*подготовка разного вида бросового материала,

*подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности,

*дидактические игры,

*выставки книг, рисунков, поделок.

2.2.2  Технологии «Портфолио дошкольника»

   Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается   фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

    Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

    Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.

    Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

    Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

    Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

    Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.

    Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам  ДО.

Методические рекомендации по составлению портфолио группы

Цели и задачи

1.  Цель  портфолио – собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития группы детского сада, усилия, достижения в различных областях, создание атмосферы открытости, общности всех участников образовательного процесса.

2.  Портфолио помогает решать важные педагогические задачи:

- создать для  группы  ситуацию переживания успеха;

- поддерживать интерес воспитателей группы к формированию  портфолио группы;

3.Укреплять взаимодействие с семьями воспитанников группы, повышать заинтересованность родителей (законных представителей) в результатах развития группы и совместной деятельности с дошкольным учреждением. 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Материально-техническое обеспечение программы.

     3.1.1 Предметно-развивающая  среда  

       Развивающая  предметно - пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка,  материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

     Развивающая  среда  построена  на  следующих  принципах:

1. насыщенность;
2.  трансформируемость;
3.  полифункциональность;
4.  вариативность;
5. доступность;
6. безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые  обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

        Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

        Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные  составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные  в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

       Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует  игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

       Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

       Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Каждая группа разделена на спальню, учебную и игровую зоны.

Старшая группа начинается с раздевалки:  она оборудована шкафчиками (в количестве 40 штук). Оформлен уголок для родителей, стенд « Наши работы»

Умывальная комната оборудована шкафчиками для полотенец, индивидуальными расчёсками, тремя раковинами и тремя унитазами.

Спальня укомплектована сорока  кроватками. Кроватки двух ярусные и односпальние.

В групповой комнате оборудован уголок под столовую, где дети завтракают, обедают, полдничают. Здесь же есть уголок дежурства, оснащенный фартуками, косыночками, колпаками. Здесь находится: сушилка  для посуды, две мойки, стол.  Дети с удовольствием выполняют обязанности дежурных.

Учебная зона -

    Насыщена дидактическими и игровыми обучающими пособиями.

    Игровые уголки имеют важное рекреационное значение, позволяет отвлечь внимание от образовательной деятельности, сбросить напряжение, позволяют более эффективно усвоить пройденный материал. Для оформления игровых зон были использованы яркие материалы.

В группе оформлен патриотический уголок -

Любовь к, своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству; Выставлены фотографии:  президент Российской Федерации  В.В. Путин, премьер-министр  президента  Медведев Д.А.Гимн и Герб Российской Федерации.

 Театральный уголок –

важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу . В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера.  Робкие и застенчивые становятся уверенными и активными. В театральном уголке размещены  маски сказочных персонажей, кукольный,  и настольный виды театра. Дети – большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей. В группе имеется кукольный театр: «Теремок», «Курочка ряба», «Колобок», «Репка», «Лиса и петушок», «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь».

Под уголок изодеятельности –

       Отведено самое светлое, хорошо освещенное в группе место. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Полки заполнены необходимым изобразительным материалом. Здесь же есть место для небольшой выставки с образцами народного художественного промысла. Детские работы (рисунки, поделки и коллажи) выставляются на всеобщее обозрение на стенде "Наши работы", к которому имеется свободный доступ.

А так же имеются:

     цветной мел, гуашевые  и акварельные краски,  фломастеры, цветные карандаши,  пластилин, глина, соленое тесто,  цветная и белая бумага, картон, кисти, палочки, стеки, ножницы, клейстер,  книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель».

Уголок безопасности дорожного движения-

 Интересен в первую очередь мальчикам. Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, занятиям для закрепления знаний правил дорожного движения. Это всевозможные игрушки – транспортные средства, светофор, фуражка милиционера, жезл регулировщика, макет улицы, дорожные знаки. Хорошим дидактическим пособием служит напольный коврик с разметкой улиц и дорог.

Центр уединения-

     Этот центр мы соединили с центром книги. Здесь ребенок может насладиться созерцательным наблюдением, тихими беседами, происходит эмоциональная разгрузка, в сочетании с встречей с миром книги. По интересам мальчиков и девочек подобраны журналы, оформлены семейные и групповые фотоальбомы. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.  Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука»).

 Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар», «За грибами» и др.).

Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам,

. Карта родного города и района.

 Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о городе).

Природный уголок  -

      Служит не только украшением группы, но  и     знакомит детей с доступными явлениями природы.   В нем размещены растения, требующие разных способов ухода. Имеется необходимое оборудование: передники, лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы.      Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды. Если в младшем возрасте на нем отмечаются лишь основные явления погоды (дождь, снег, солнце, ветер), то в старшем, происходит его усложнение. 

     Кроме центров природы в группе, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, оборудован центр экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов. 

Огромное место в нашей группе занимает центр конструирования-

Где ребята могут почувствовать себя настоящими архитекторами и строителями. Здесь находится разного вида конструктор:  деревянный,  конструктор лего,  плоскостной, который используется на занятиях. А обогатить постройки нам помогают различные мелкие предметы. Дети, особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности (в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, ручном труде).

Транспорт (мелкий, средний, крупный).

 Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт). Игра «Логический домик».

Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки, светофоры и т.п).

Центр сюжетно-ролевой игры в групповом помещении

Если раньше одной из любимейших игр у девочек была парикмахерская, то сейчас они с удовольствием играют в настоящий салон красоты. Здесь они могут стать в роли профессиональных стилистов: сделать прическу, навести макияж и даже подобрать украшения, сделанные своими руками.

Сюжетно - ролевая игра «Дом» оснащена всеми необходимыми предметами. Здесь оборудована спальня с мебелью, кухня с бытовой техникой.

Сюжетно - ролевая игра «Почта» оборудована следующим материалом: конверты, открытки, посылка, необходимые квитанции для выписки журналов и газет.

 Сюжетно - ролевая игра «Больница» оснащена аптечкой, предметами первой необходимой помощи, спецодеждой для работников медицины.

 Альбомы с сериями демонстрационных картин «Наш детский сад», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны».

Яркий, веселый физкультурный уголок –

      Лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты. Он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Здесь дети могут заниматься и закреплять разные виды движений: прыжки с продвижением по извилистой дорожке, подлезание под дугу, игры с мячом, метание в цель и т. п. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей.

А так же имеются: Канат, обручи, веревки, шнуры, флажки разных цветов, гимнастические палки, детская баскетбольная корзина, длинная скакалка.

Уголок добра –

Очень хорошо вписывается в наш интерьер группы,   Там находятся : шкатулки для девочек с бусами и кольцами, мешочек добрых слов, красивые икебаны из цветов, семейные фотографии, книги со сказками и рассказами про добро и любовь.

Сотрудничество с семьями воспитанников осуществляется по  средством информационного блока – куда помещается информация в соответствии с тематикой недели и другая полезная информация, совместной деятельности, бесед и собраний.

Таким образом, мы считаем, что предметно-развивающая среда в нашей группе соответствует возрастным особенностям наших детей, интересам и личностным предпочтениям, что способствует успешной социализации ребенка в обществе.

     Она должна комфортно сочетать эстетичность и возрастную функциональность. Комфортность рождает покой, радость, интерес, чувство удовольствия. Поэтому организация развивающей среды должна осуществляться на основе: возрастного состава детей, психологической характеристики группы; индивидуальных особенностей детей. Предметная среда не должна создавать только внешнюю красоту. Это открытая, меняющаяся, живая система, обогащающаяся новизной. Она развивающая и развивающаяся, а также обогащающаяся. Предметно-развивающая среда несёт в себе огромные возможности воздействия на ребёнка - она воспитывает и развивает его.

2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

3. 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

3.2.1. Ежедневная  организация  жизнедеятельности  детей.

Пребывание детей в дошкольном учреждении определяется циклограммой организации образовательной деятельности ДОУ по возрастным группам и режимом дня жизнедеятельности воспитанников (включает в себя организованную деятельность и неорганизованную и время приема пищи), режим двигательной активности и систему оздоровительных мероприятий, образовательный план.

3.2.1.1 Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. С общепринятых позиций режим дня — это физиологически обоснованное рациональное чередование периодов бодрствования и отдыха. В ДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального мастерства педагогов и формирования у детей навыков и умений. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

В ДОУ установлен следующий режим работы:

• Пятидневная неделя режима работы,
• время работы с 7.00 до19.00, с понедельника по пятницу,
• выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Режим дня, последовательность деятельности воспитанников ДОУ осуществляется в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10

Режим предусматривает:

• четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;

• опору на индивидуальные особенности детей, что  проявляется в определении времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
• наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.

Продолжительность учебного года, каникулярного периода: в середине учебного года (январь) для воспитанников дошкольных групп организуются  недельные каникулы, во время     которых проводят занятия  только  эстетически-оздоровительного цикла, а в летний период      вместо обучающих занятий проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Режим дня предусматривает следующие виды деятельности в течение дня: специально организованную образовательную деятельность, проведение режимных  моментов, сон, организацию прогулок, разных видов деятельности в утренний и вечерний отрезки времени, самостоятельную деятельность детей.

РЕЖИМ ДНЯ

Старшая группа холодный период года

РЕЖИМ ДНЯ

Старшая группа теплый период года

3.2.1.2 Организация  сна.

      При недостатке сна  выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам.  Поэтому  общая  продолжительность  суточного  сна  для детей  дошкольного  возраста  12-12,5 часов,  из  которых  2,0-2,5 часа  отводят  дневному  сну.  Для  детей  от  1,5  до  3  лет – до  3-х  часов.  

 При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.  

4. Во время сна детей  присутствие    воспитателя  (или  его  помощника)  в  спальне  обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

6. Необходимо  правильно  разбудить  детей;  дать  возможность  5-10  минут  полежать,  но  не  задерживать  их  в постели

3.2.1.3 Организация  питания.

       В  ДОУ  для  детей  организуется  4-х  разовое  питание. Контроль   за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую  медицинскую  сестру  учреждения.

      В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для  обеспечения  преемственности  питания  родителей  информируют  об  ассортименте  питания  ребенка, вывешивая  ежедневное  меню  за  время  пребывания  в  ДОУ.

        Выдача  готовой  пищи  разрешается  только  после  снятия  пробы  медицинским  работником  с  обязательной  отметкой  вкусовых  качеств,  готовности  блюд  и  соответствующей  записи  в  бракеражном  журнале  готовых  блюд.  Вес  порционных блюд  соответствует  выходу блюд,  указанному  в  меню-раскладке.

       В  процессе  организации  питания  решаются  задачи  гигиены  и  правил  питания:

1. мыть  руки  перед  едой
2. класть  пищу  в  рот  небольшими  кусочками  и  хорошо  ее  пережевывать
3. рот  и  руки  вытирать  бумажной  салфеткой
4. после  окончания  еды  полоскать  рот

        Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

В организации питании,  начиная  со  средней  группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа  дежурных сочетается  с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.   Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

3.3 Система мониторинга

До принятия примерной основной общеобразовательной программы, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом, мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе («Развитие», «Радуга») для каждой возрастной группы.

Приложение 1.

Комплекс утренней гимнастики

Старшая группа

Комплекс утренней гимнастики №1

1.        Построение и ходьба в колонне по одному с изменением
направления (см.22).

2. Бег врассыпную (см.24).
3. Ходьба и построение в звенья (см.22).

4. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить вдоль туловища. Качание рук вперед-назад, после нескольким движений поднять руки через стороны вверх, посмотреть на них и плавно опустить вниз. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см.46) исполняется 2 раза.
5. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить. «Покажи стену» — повернуться вправо, отвести руку назад, посмотреть на нее вернуться в исходное положение. То же выполнить влево. Музыкальный пример (см. 48) исполняется 2—3 раза.
6. И. п.: стать прямо, ноги на ширине плеч, руки согнуть локтях  перед  собой — «Держим   насос».   «Накачай   шину» наклониться вперед-вниз, выпрямляя руки, вернуться в исходно положение,  после двух  наклонов  шаг  на  месте.  Повторит 2—3 раза (см. 49).
7. И. п.: лечь на спину, ноги вместе, руки вдоль туловища Хлопки в ладоши и поочередное вращение ногами — «едем на велосипеде» (см. 41).
8. И. п.: стать прямо, руки на поясе. «Мячики прыгают, мячики покатились» — подпрыгивание на месте и бег в разны стороны (см. 17).

9.        Ходьба в колонне по одному (см. 37).

Комплекс утренней гимнастики № 2

1. Построение и ходьба в колонне по одному, бег врассыпную Музыкальный пример (см. 38) исполняется 2—3 раза.
2. Ходьба и построение в звенья (см. 22).
3. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки вдол туловища. Поднять руки через стороны вверх, потянуться, вернуться в исходное положение. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 28) исполняется 2 раза.
4. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить вдоль туловища. «Маятник» — наклонять туловище поочередно влево и вправо, движения непрерывные. Повторить 3—4 раза в каждую сторону. Музыкальный пример (см,. 40)* исполняется 2 раза.
5. И. п.: стать прямо, ноги на ширине плеч, руки соединить в замок над головой. «Колка дров» — резко наклониться вперед-вниз, вернуться в исходное положение. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 50) исполняется 1 раз.

6 И. п.: сесть на пол, руками опереться сзади, ноги согнуть
в коленях. Вытянуть ноги, вернуться в исходное положение.
При выполнении с музыкой (см. 51) добавляется поочередное
поднимание ног от пола. Повторить 6—7 раз.

7.        Поскоки. Музыкальный пример (см. 52) исполняется 2 раза.

8. Ходьба парами (см. 53).

Комплекс утренней гимнастики № 3

I. Ходьба и бег в колонне по одному (см. 38).

2        Ходьба и построение в звенья (см. 14).

3        И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки вдоль туловища Раскачивание рук вперед-назад, вернуться в исходное положение. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 54). Выполняется 1 раз.

   4.И. п.: сесть на пол, скрестив ноги. Наклониться в левую сторону, дотянуться рукой до пола подальше от себя, вернуться и исходное положение. То же выполнить в правую сторону. Повторить 3—4 раза в каждую сторону. Музыкальный пример (см. 55) исполняется 2 раза.

      5.  И. п.: стать прямо, ноги на ширине плеч, руки вытянуть вдоль туловища. Наклониться вперед-вниз, не сгибая колени, и ринуться руками до пола, выпрямиться. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 21) исполняется 2 раза.

     6 И. п.: лечь на спину. Подтянуть ноги, согнутые в коленях, к груди, постучать кулачками по коленям, сказать: «Тук-тук», Вернуться в исходное положение. Повторить 5—6 раз (без музыки).

     7. Подпрыгивание на месте и высокий шаг. Музыкальный ример (см. 56) исполняется 2 раза.

     8.Ходьба (см. 42).

Комплекс утренней гимнастики № 4

   1. Построение и ходьба в колонне (см. 57). Во время ходьбы п            перекладывают Мешочек из одной руки в другую. Если         Гимнастика проводится без музыки, то это задание выполняется         под бубен. Музыкальный пример исполняется 2 раза.

2. Поскоки (см. 58).
3. Ходьба и построение в звенья (см. 57).

4.  И. п.:  стать прямо,  ноги  слегка  расставить,  руки опущены,         мешочек в правой руке. Поднять руки через стороны вверх,         переложить мешочек из руки в руку, посмотреть на него н         опустить руки. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 28)         исполняется 2 раза.

5. И. п.:  сесть на пол, скрестив ноги, мешочек на полу перед собой.

        «Спрячь мешочек» - повернуться вправо, положить мешочек сзади себя, вернуться в исходное положение. Повернуться вправо, взять мешочек, положить перед собой на пол. То же сделать влево. Повторить 3—4 раза в каждую сторону.   Музыкальный пример (см. 48) исполняется 2 раза.

6.        И. п.: стать прямо, ноги на ширине плеч, руки с мешочком опустить. Наклониться вниз, положить мешочек перед собой выпрямиться, наклониться, взять мешочек, вернуться в исходное положение. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см.21) исполняется 2 раза.
7. И. п.: лечь на спину, руки вытянуть вдоль туловища, м шочек в левой руке. Согнуть левую ногу, приблизить ее к груд переложить под коленом мешочек из левой руки в праву вернуться в исходное положение (рис. 28). То же выполнит под правой ногой. Повторить 5—6 раз (без музыки).
8. Подпрыгивание на месте и высокий шаг. Музыкальны пример (см. 56) исполняется 2 раза.

9.        Ходьба (см. 57).

Комплекс утренней гимнастики № 5

1. Ходьба в колонне по одному и бег врассыпную (см. 38)
2. Ходьба на внешней стороне стоп (без музыки).
3. Ходьба и построение в звенья (см. 18).
4. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить Раскачивать руками вперед-назад с хлопками перед собой, поел 2—3 движений плавно поднять руки вверх, опустить через сторон вниз. Повторить 8—10 раз. Музыкальный пример (см. 59) исполняется 2 раза.
5. И. п.: сесть на пол, скрестив ноги, руки поставить на пояс. «Матрешки» — наклониться вправо, выпрямиться. То ж сделать влево. Повторить 3—4 раза в каждую сторону (рис. 29) Музыкальный пример (см. 8) исполняется 2 раза.

    6. И. п.: сесть на пол, ноги врозь. Наклониться вперед, коснуться руками пола, выпрямиться. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 39) исполняется 2 раза.

     7. И. п.: лечь на спину, руки вдоль туловища. Поднимать поочередно прямые ноги вверх, затем опустить обе ноги вместе. Повторить 4 – 5 раз (без музыки).

   8. Ходить, высоко поднимая ноги в коленях, поскоки с продвижением вперед (см. 60).

  9. Ходьба (см. 57).

Комплекс утренней гимнастики № 6

1.        Построение в колонну по одному.
Ходьба с изменением направления на сигналы «за флажком», «за погремушкой» (флажок у ребенка, идущего первым, погремушка у последнего). Повторить 3—4 раза (см. 61).

2.        Бег змейкой. Музыкальный пример (см. 47) исполняется 2        раза.

3.        Взять флажки и построиться в звенья (см. 10).

4. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки с флажками опустить. Поднять руки через стороны вверх, скрестить их несколько раз над головой, опустить через стороны вниз (рис. 30). При выполнении с музыкой (см. 62) движения соответствуют музыкальным фразам. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример исполняется 1—2 раза.

   5.И. п.: стать на колени, флажки в руках. Садясь на пятки, повернуться вправо, спрятать флажок подальше назад, сказать:  «Спрятали», вернуться в исходное положение. То же выполнить влево. Повторить 3—4 раза в каждую сторону (рис. 31). Музыкальный пример  (см. 48) исполняется 2 раза.

  6.   И. п.: сесть на пол, ноги врозь, флажки в руках. Наклониться вперед-вниз, поставить флажки палочками на пол, придерживая их руками, подуть на флажки, вернуться в исходное положение (рис. 32).

Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 8) исполняется 2 раза

  7. И. п.: лечь на спину, руки вдоль туловища. Поднять правую ногу вверх, дотронуться флажком до носка, вернуться в исходное положение (см. 33). То же выполнить левой ногой. Повторить 6—7 раз (см. 39).

8. «Мячики» — подпрыгивание на месте и бег (см. 17).
9. Ходьба (см. 37).

Комплекс утренней гимнастики № 7

1.Ходьба в колонне по одному высоким шагом и врассыпную на носочках (см. 63).

1. Легкий бег (см. 24).
2. Ходьба и построение в звенья (см. 22).
3. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки согнуть в локтях, поставить перед грудью (кулачок на кулачок). «Наматывание ниток» — вращать согнутыми в локтях руками перед собой в одну и другую сторону, затем развести руки в стороны, опустить (рис. 34). Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 64) исполняется 2 раза.
4. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки поста вить на пояс. Повернуться вправо-влево, произнося: «Ж-ж-ж», вернуться в исходное положение. Повторить по 3—4 раза в каждую сторону. Музыкальный пример (см. 8) исполняется 2 раз.
5. И. п.: сесть на пол, ноги врозь. Наклониться вперед, сложи руки  в кулаки и сказать:  «Тук-тук», стукнув по полу, вернуться в исходное положение. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 7) исполняется 2 раза.
6. И. п.: лечь на спину, руки вдоль туловища на полу. «Езда на велосипеде» — сгибать ноги в коленях, приближая их к груди вернуться в исходное положение. При выполнении с музыкой (см. 41) учитывается описание музыкального упражнения. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример исполняется 2 раза.
7. Прямой галоп (см. 45).
8. Ходьба в колонне по одному (см. 22).

Комплекс утренней гимнастики № 8

1. Ходить в колонне по одному, держа обруч в руке, сигналу «в разные стороны» разойтись и положить обруч на пол (см. 37).

2. Бег врассыпную между обручами (см. описание музыкального примера 65).
3. Ходьба и построение в звенья (см. 18).
4. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, обруч держать в руках вертикально перед собой. Поднять обруч вверх, посмотреть на него, вернуться в исходное положение (рис. 35). Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 28) исполняется 2 раза.
5. И. п.: сесть на пол, скрестив ноги, обруч держать двумя руками вертикально перед собой. Повернуться влево, выпрямляя руки, сказать: «Ку-ку», вернуться в исходное положение (рис. 36). То же выполнить вправо, повторить по 3—4 раза в каждую сторону. Музыкальный пример (см. 8) исполняется 2 раза.
6. И. п.: стать прямо, ноги поставить на ширину плеч, руки ни поясе, обруч на полу. Наклониться вперед-вниз, вернуться и исходное положение (рис. 37). Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 21) исполняется 2 раза.
7. И. п.: лечь на спину, обруч держать двумя руками за середину в горизонтальном положении на груди. Сгибая ноги в коленях, приблизить их к груди, закрепить краем обруча стопы ног и подтянуть ноги поближе к груди, сказать: «Тянем», вернуться в исходное положение (рис. 38). Повторить 6—7 раз (без музыки).

8.        И. п.: стать прямо в обруч, ступни ног слегка расставить.
Подпрыгивание на месте с прыжком из обруча и ходьба вокруг
обруча. Повторить 2—3 раза (см. 66).

9.        Ходьба (см. 22).

Комплекс утренней гимнастики № 9

1.        Ходьба вперед и назад (см. 35).

2.        «Идет поезд» — ходьба в колонне по одному с замедлением
темпа. Повторить 3—4 раза (см. 67).

3.        Построение в звенья (см. 22).

4. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки согнуть в локтях. «Паровоз» — круговые движения согнутыми в локтях руками, выдвигая руки вперед, говорить: «Чу-чу-чу». После 2—3 движений опустить руки. Повторить 3—4 раза. Музыкальный пример (см. 68) исполняется 2 раза.
5. И. п.: сесть на пол, скрестив ноги, руки поставить на пояс. Наклониться вправо, отставить правую руку как можно дальше, вернуться в исходное положение. То же выполнить влево. Повторить по 3—4 раза в каждую сторону. Музыкальный пример (см. 55) исполняется 2 раза.
6. И. п.: лежа на животе, голову опустить на руки, согнутые в локтях перед собой. Приподнять голову и плечи от пола, руки вытянуть перед собой, вернуться в исходное положение (рис. 39). Повторить 4—5 раз (без музыки).
7. И. п.: лечь на спину, руки вдоль туловища. Поочередно поднимать прямые ноги вверх, вернуться в исходное положение (рис. 40). Повторить 5—6 раз (см. 48).
8. Бегать, останавливаясь на окончание музыкальной фразы (см. 69). При выполнении упражнения под бубен останавливаться на один удар бубна.

9.        Ходьба (см. 57).

Комплекс утренней гимнастики № 10

1. Ходьба в колонне по одному. На сигнал воспитателя «переложите» дети перекладывают мешочек за спиной, продолжая ходьбу на месте, на сигнал «вперед» идут друг за другом. Повторить 4 раза (см. 70).

2. Бег (см. 47).
3. Ходьба обычным шагом и построение в звенья (см. 10).
4. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки вдоль туловища, мешочек в правой руке. Поднять руки через стороны верх, переложить мешочек из правой руки в левую и опустить. То же выполнить, перекладывая мешочек из левой руки в правую. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 28) исполняется 2 раза.
5. И. п.: сесть на пол, скрестив ноги, руки на поясе, мешочек положить на голову. Повернуться вправо-назад, вернуться и исходное положение (рис. 41). То же выполнить влево. Повтори и, 3—4 раза в каждую сторону. Музыкальный пример (см. 48) исполняется 2 раза.
6. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки на поясе, мешочек на голове. Наклониться вперед, не опуская головы, Вернуться в исходное положение (рис. 42). Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 48) исполняется 2 раза.
7. И. п.: лечь на спину, руки вдоль туловища, мешочек задать между голенями ног. Приподнять ноги вверх, сгибая колени, вернуться в исходное положение (рис. 43). Повторить 5—6 раз (без музыки).

к. И. п.: стать прямо, слегка расставить ноги, руки на поясе. Подпрыгивание на месте, перепрыгивание мешочка и ходьба вокруг него. Повторить 2—3 раза (см. 66).

9. Ходьба (см. 5).

Комплекс утренней гимнастики № 11

    1.  Построение в круг. Ходить по кругу, держась правой рукой за веревку, то же выполнить, взяв веревку левой рукой. Повторить 3—4 раза (см. 61).

    2. Бег по кругу (см. 24).

3. Ходьба в кругу (см. 61).

4. И. п.: стать прямо, повернувшись правым боком к веревке, правой рукой держаться за веревку. Поднять руки в стороны, опустить, выполнить это 4 раза, затем повернуться, взять веревку левой рукой и повторить упражнение еще 4 раза (рис. 44). Музыкальный пример (см. 71) исполняется 2 раза.
5. И. п.: сесть на пол по кругу по-турецки, спиной веревке, руки на поясе. Повернуться вправо, достать веревку сзади, сказать: «Вот», вернуться в исходное положение (рис. 45). То же выполнить влево. Повторить упражнение по 3—4 раза каждую сторону. Музыкальный пример (см. 48) исполняется 2 раза.
6.  И..п.: стать прямо, лицом в круг, ноги поставить на ширину плеч, веревку держать двумя руками, руки опустить Наклониться вперед, не сгибая колени, вытянуть руки вперед, не!выпуская веревки, вернуться в исходное положение (рис. 46). Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 39) исполняется 2 раза.
7. Положить веревку на пол. И. п.: лечь на спину, ноги согнуты в коленях, носки ног касаются веревки. Приподнять ноги, выпрямить их, опустить на пол за веревкой, вернуться в исходное положение (рис. 47). Повторить 6—7 раз (без музыки).

8- Подпрыгивание на месте с перепрыгиванием веревки, ходьба на месте (см. 66).

9. Ходьба по кругу (см. 22).

Комплекс утренней гимнастики № 12

   1.Ходьба в колонне (см. 72).

2. Поскоки с ноги на ногу (см. 73).
3. Ходьба и построение в звенья (см. 72).

4.        И. п.:  стать прямо,  ноги  слегка  расставить,  руки опус
тить. Плавно свести руки перед собой, за спиной, над головой и,

наклоняясь, опустить. Повторить 8 раз. Музыкальный пример (см. 74) исполняется 1 раз.

5.        И. п.: сесть на пол, скрестив ноги. Повернуться вправо,
хлопнуть 2 раза рукой о пол, сзади, сказать: «Хлоп-хлоп»,
вернуться в исходное положение. То же выполнить влево. Повторить 3—4 раза в каждую сторону. Музыкальный пример (см. 48) исполняется 2 раза.

6.        И. п.: сесть на пол, ноги врозь, руки поднять вверх. На-
клониться подальше вперед, похлопать руками о пол, сказать:
«Хлоп-хлоп», вернуться в исходное положение. Повторить 6— 7 раз. Музыкальный пример (см. 39) исполняется 2 раза.

7.        И. п.: лечь на спину, руки вдоль туловища. Приподнять
ноги, разводя их слегка в стороны, опустить, затем поднять
разведенные ноги, соединить их вместе и опустить на пол. Повторить 5—6 раз (без музыки).

8. Боковой галоп (движения выполняются в соответствии с описанием музыкального примера 75).

    9. Ходьба змейкой (см. 76)

Комплекс утренней гимнастики № 13

1. Ходьба в колонне по одному (см. 22).
2. На сигнал «лыжники» ходьба широким скользящим шагом (см. 77).
3. Ходьба и построение в звенья (см. 22).
4. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки согнуть в локтях. «Лыжник» — приседая, отвести руки назад, выпрямляясь, поднять вперед, вернуться в исходное положение (рис. 48). Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 78) исполняется 2 раза.
5. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить. «Поправь крепление» — наклониться вперед-вниз, не сгибая колени, коснуться двумя руками левого носка, сказать: «Вот!», вернуться в исходное положение (рис. 49). То же выполнить, доставая правый носок. Повторить наклоны 2—3 раза к каждой ноге (см. 79, первая часть).
6. И. п.: стать прямо, ноги расставить на ширину плеч, руки слегка вытянуть перед собой. Повернуться влево-назад, отвести обе руки, сказать: «Влево!», вернуться в исходное положение. То же выполнить вправо, сказать: «Вправо!» Повторить 3—4 раза в каждую сторону (см. 79, вторая часть).
7. И. п.: лечь на спину, руки опустить. Сесть, помогая руками, и сказать: «Встали». Повторить 5—6 раз (без музыки).
8. «Лошадки» — прямой галоп. Дети стоят, построившись в звенья.  Движения  выполняются  в соответствии с описание! музыкального примера (см. 80).
9. Ходьба в колонне по одному (см. 10).

Комплекс утренней гимнастики № 14

1. Ходьба в колонне по одному (см. 18).
2. Идти, высоко поднимая ноги в коленях   (первая часть музыки, см.63), идти врассыпную, осторожно ступая (вторая часть музыки). Если упражнение выполняется без музыкального сопровождения, то на громкие удары в бубен выполняется первая часть задания, на тихие удары — вторая часть.

3. Взять палки и построиться в звенья (см. 18).

    4. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, в руках палка, руки опущены (держать палку двумя руками ближе к концам). Поднять палку вверх, посмотреть на нее, опустить на лопатки, снова поднять и опустить (рис. 50). Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 81) исполняется 2 раза.

   5. И. п.: сесть на пол, скрестив ноги, палка на лопатках. Повернуться вправо, вернуться в исходное положение (рис. 51). То же выполнить влево. Повторить 6—8 раз. Музыкальный пример (см. 8) исполняется 2 раза.

   6. И. п.: сесть на пол, ноги врозь, палка лежит на ногах. Катить палку по ногам вперед, при наклоне дуть на палку, вернуться в исходное положение (рис. 52). Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 39) исполняется 2 раза.

     7. И. п.: лечь на спину, руки с палкой подняты вверх. Поднять прямую правую ногу к палке, вернуться в исходное положение, руки опустить(рис. 53).То же выполнить левой ногой. Повторить 6 раз.

     8. Бегать, высоко поднимая ноги, согнутые в коленях (см. 82)

      9. Ходьба (см. 37).

Комплекс утренней гимнастики № 15

1.        Ходьба в колонне по одному. С окончанием музыки
остановиться и сделать фигуру (см. 72).

2. Поскоки врассыпную (см. 73).
3. Ходьба и построение в звенья (см. 72).

4. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить. «Легкий ветер» — поднять руки через стороны вверх, движением пальцев показать, как шелестят листья, «сильный ветер» — резкое движение рук влево и вправо с наклоном туловища, вернуться в исходное положение. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 83) исполняется 2 раза.
5. И. п.: стать прямо, ноги расставить на ширину плеч, руки вдоль туловища. Наклониться вперед-вниз,, вернуться в исходное положение. Повторить 4—5 раз  (см. 79, первая часть).
6. И. п.: стать прямо, ноги расставить на ширину плеч, руки на поясе. Повернуться влево, отвести левую руку назад, вернуться в исходное положение. То же выполнить вправо. Повторить 3—4 раза в каждую сторону (см. 79, вторая часть).
7. И. п.: лечь на спину, руки вдоль туловища. «Езда на велосипеде» — двигать поочередно ногами, после нескольких движений вернуться в исходное положение. Повторить 4—5 раз. Движения выполняются в соответствии с описанием музыкального примера (см. 41), который исполняется 2 раза.

   8.        Полуприседания с подпрыгиванием  на  месте   (см.  84).

    9. Ходьба (см. 10).

Комплекс утренней гимнастики № 16

1.        Ходьба в колонне по одному с мешочками в руках" (см. 10).

2.        Легкий бег и по сигналу воспитателя три прыжка на
месте (см. описание музыкального примера 85).

3.        Ходьба и построение в звенья (см. 10).

4. И. п.:  стать прямо, ноги слегка  расставить, руки опустить, мешочек в правой руке. Поднять руки через стороны вверх, переложить мешочек из руки над головой, вернуться в исходное   положение.   Повторить   6—8   раз.   Музыкальный   пример (см. 28) исполняется 2 раза.

     5. И. п.:   сесть на пол, скрестив ноги, руки на поясе, мешочек на полу перед собой. Взять мешочек левой рукой, повернуться влево  и положить его подальше от себя, назад, вернуться   в   исходное   положение,   повернуться   вправо,   взять  мешочек правой рукой, вернуться в исходное положение. Повторить 3—4 раза в каждую сторону. Музыкальный пример (см. 55) исполняется 2 раза

      6. И. п.: сесть на пол, ноги врозь, мешочек в левой руке. Наклониться вперед-вниз, положить мешочек подальше, вернуться и исходное положение; наклониться, взять мешочек правой рукой

вернуться в исходное положение. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 55) исполняется 2 раза.

      7. И. п.: лечь на спину, ноги согнуть в коленях, мешочек положить у носков ног. Приподнимая ноги, перевести их за мешочек, вернуться в исходное положение. Повторить 6—7 раз Вез музыки).

      8. Поскоки врассыпную, тихая ходьба. Движения выполняются в соответствии с описанием музыкального примера |см. 86).

      9.Ходьба (см. 22).

Комплекс утренней гимнастики № 17

1.        Ходьба в колонне по одному с обручем в руке (см. 14).

 2.        Бег врассыпную между обручами. Движения выполняются в соответствии с частями музыкального примера  (см. 65).

3.        Ходьба и построение в звенья (см. 14).

    4.        И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить,
перекладывание рук вперед-назад с перекладыванием обруча из
руки в руку перед собой (рис. 54). Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 87) исполняется 1—2 раза.

      5. И. п.: сесть на пол, скрестив ноги, обруч держать двумя руками вертикально перед собой. Повернуться вправо, посмотреть в обруч, вернуться в исходное положение. То же выполнить влево. По 3 раза  в каждую сторону. Музыкальный пример (см. 48) исполняется 2 раза.

      6  И. п.: стать прямо, ноги поставить на ширину плеч, руки на поясе, обруч положить на пол. Наклониться вперед-вниз, подуть в обруч, вернуться в исходное положение. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 39) исполняется 2 раза.

    7. И. п.: лечь на спину, обруч держать двумя руками вертикально   на   груди.   Поднять правую ногу вверх и одновременно выпрямить руки, достать носком  верхний край обруча, вернуться в исходное положение. То  же   выполнить   левой ногой. Повторить 5 – 6 раз (см. 48).

8. И. п.: стать прямо в обруч, ноги  слегка  расставить, руки на поясе. Подпрыгивание на месте с прыжком из обруча и ходьба на месте. Музыкальный пример (см. 66) исполняется 2 раза.

   9. Ходьба в колонне по одному (см. 14).

Комплекс утренней гимнастики № 18

 1.Ходьба в колонне по одному (см. 22).

   2.На сигнал «птицы» легкий бег врассыпную (см. 88).

3. Ходьба и построение в звенья (см. 22).

4. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить. «Птицы машут крыльями» — поднять руки в стороны, приподнимаясь на носки, опустить руки, одновременно, опуститься на всю ступню. Музыкальный пример (см. 71) исполняется 2 раза.

5.        И. п.: стать прямо, ноги поставить на ширину плеч, руки
опустить. Повернуться вправо, отвести правую руку назад, вер
нуться в исходное положение. То же выполнить влево. Повторить
3—4 раза в каждую сторону. Музыкальный пример  (см. 48) исполняется 2 раза.

6.        И. п.: то же. Наклониться вперед, отводя руки назад-1
.вверх, вернуться в исходное положение (рис. 55). Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 39) исполняется 2 раза.

7.        И. п.: лечь на спину, руки вдоль туловища. Приподнять
обе ноги, согнутые в коленях, одновременно поднять руки, ска-
зать: «Ж-ж-ж», вернуться в исходное положение. Повторить
5—6 раз (без музыки).

8. «Птицы полетели» — легкий бег (см. 88).
9. Ходьба (см. 22).

Комплекс утренней гимнастики № 19

1. Ходьба в колонне по одному (см. 10).
2. Бег врассыпную (см. 24).
3. Ходьба и построение в звенья (см. 10).

4. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки свободно согнуты в локтях перед грудью. Плавно развести руки к стороны, вернуться в исходное положение. После 2—3 движений опустить руки вниз. Повторить 6—7 раз. Музыкальней пример (см. 44) исполняется 1—2 раза.
5. И. п.: сесть на пол, скрестив ноги. Повернуться вправо, отвести правую руку через сторону назад, посмотреть на нее, вернуться в исходное положение. Повторить 6—8 раз. Музыкальный пример (см. 48) исполняется 2 раза.
6. И. п.: стать прямо, ноги на ширине плеч, руки на поясе Наклониться вперед, вернуться в исходное положение. Повторить  6—7 раз. Музыкальный пример (см. 39) исполняется 1—2 раза.1
7. И. п.: лечь на спину, руки вытянуть вдоль туловища. Сесть, помогая руками, вернуться в исходное положение. Повторить 6—7 раз (без музыки).
8. Легкий бег и три прыжка на месте (см. 85).

9.        Ходьба (см. 10).

Комплекс утренней гимнастики № 20

1. Ходьба в колонне по одному с обручем в руке.        
2. На сигнал воспитателя «положите обруч» дети кладут обруч на пол. Бег между обручами (см. 65).
3. Построение в звенья (см. 37).
4. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставлены, обруч в правой руке. Раскачивание рук вперед-назад, перехватывая обруч ИЗ руки в руку перед собой. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 87) исполняется 2 раза.
5. И. п.: сесть на пол, скрестив ноги, обруч держать двумя руками вертикально. Повернуться вправо, посмотреть в обруч, вернуться в исходное положение. То же выполнить влево. Повторить по 3—4 раза в каждую сторону. Музыкальный пример (ем. 48) исполняется 2 раза.
6. И. п.: стать прямо, ноги на ширине плеч, обруч держать двумя руками за середину. Наклониться вниз, держа обруч в вертикальном положении, посмотреть в него, вернуться в исходное положение (рис. 56). Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 39) исполняется 2 раза.
7. И. п.: лечь на спину, ноги вытянуть, в руках обруч. Согнуть ноги в коленях, зацепить стопой край обруча, выпрямиться, вернуться  в  исходное  положение.  Повторить  6—7  раз (без музыки).

8. Подпрыгивание на двух ногах на месте с прыжком из обручи и ходьба вокруг обруча. Музыкальный пример (см. 66) исполняется 2 раза.
9. Ходьба в колонне по одному (см. 22).

Комплекс утренней гимнастики № 21

1. Ходьба в колонне по одному, в руках ленты. С окончанием музыки  поднять ленты, подуть на них (см. 5).
2. Бег врассыпную. Музыкальный пример (см. 24) повторить 2 раза.

   3.        Свободное построение (см. 5).

4. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить,
|ленты в руках. Раскачивание рук вперед-назад, с каждым разом поднимать руки все выше, затем плавно поднять и опустить
через стороны вниз. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 46) исполняется 2 раза.

5. И. п.: то же. Повернуться вправо, отвести правую руку назад, взмахнуть лентой, вернуться в исходное положение. То же выполнить влево. Повторить по 3—4 раза в каждую сторону. Музыкальный пример (см. 89) исполняется 2 раза.
6. И. п.: то же. Наклониться вперед, медленно отводя руки назад, вернуться в исходное положение. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 39) исполняется 2 раза.
7. И. п.: лечь на спину, руки вдоль туловища. Поочередно двигать ногами, имитируя езду на велосипеде, после нескольких движений вернуться в исходное положение. Повторить 6—7 раз. Движения выполняются в соответствии с описанием музыкального примера (см. 41), который повторяется 2 раза.

8. Поскоки с остановкой, бег врассыпную (см. 90). На первую часть музыки в соответствии с музыкальными фразами выполняются поскоки, на вторую часть — бег.

9. Ходьба (см. 22).

Комплекс утренней гимнастики № 22

1.        Построение парами. Ходьба парами, держась за руки, в
руках палки: у одного ребенка — у правого плеча, у другого —
у левого (см. 72).

2.        Ходьба и построение в звенья (см. 72).

3. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки с палкой опустить. Поднять палку вверх, вернуться в исходное положение. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 81) исполняется 2 раза.
4. И. п.: стать прямо, ноги на ширине плеч, палку держать ближе к концам горизонтально на лопатках. Наклониться влево, вернуться в исходное положение (рис. 57). То же выполнить вправо. Повторить 3—4 раза в каждую сторону. Музыкальный пример (см. 48) исполняется 2 раза.
5. И. п.: стать прямо, ноги на ширине плеч, руки с палкой опустить. Наклониться вперед-вниз, положить палку на пол, сказать:   «Тихо»,   выпрямиться,   наклониться,   вперед-вниз,   взять палку, вернуться в исходное положение. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 39) исполняется 2 раза.

6. И. п.: лечь на спину, палка в руках, руки вдоль туловища. Поднять палку вперед, перенести через нее правую ногу, вернуться в исходное положение (рис. 58). То же сделать левой ногой. Повторить 5—6 раз (без музыки).

7. «Игра в лошадки» - прямой галоп (см. 80).

8. Ходьба в колонне по одному (см. 5).

Комплекс утренней гимнастики № 23

1. Свободное построение. «Регулировщик» - ходьба в направлениях по указанию воспитателя. Повторить 4 – 5 раз (см. 91).

2. Легкий бег и три прыжка на месте (см.85).

    3.Ходьба и построение в звенья (см. 22).

    4. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить. Пошить руки через стороны вверх, вернуться в исходное положение. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 28) исполняется 2 раза.

    5.И. п.: то же. «Легкий ветер» — поднять руки через стороны пнерх, движением пальцев показать, как шелестят листья. «Сильный ветер» — резкое движение рук влево и вправо с наклоном туловища, вернуться в исходное положение. Повторить все упражнение 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 83) исполняется 2 раза.

6. И. п.: стать прямо, ноги на ширине плеч, руки опустить. Наклониться вперед-вниз, пальцами достать носки ног, вернуться в исходное положение. Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 8) исполняется 2 раза.

  7. И. п.: лечь на спину, руки вдоль туловища. Круговые движения ногами, имитируя езду на велосипеде. Движения выполняются в соответствии с описанием музыкального примера (см. 41), который повторяется 2 раза.

8. Бег в разных направлениях (см. 92).

9. Ходьба (см. 10).

Комплекс утренней гимнастики № 24

1.        Ходьба в колонне по одному. Мешочек в правой руке (см. 10).

2.        Легкие поскоки с продвижением вперед и бег врассыпную. Повторить 2—3 раза. Музыкальный пример (см. 90) исполняется 2 раза.

3.        Ходьба и построение в звенья (см. 10).

    4. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить,
мешочек в правой руке. Поднять руки в стороны, переложить
мешочек из правой руки в левую руку за спиной, опустить руки.
Повторить 6—7 раз. Музыкальный пример (см. 28) исполняется
раз.        ,

5. И. п.: сесть на пол, скрестив ноги, мешочек в правой руке. Наклониться вправо, положить мешочек подальше от себя, вернуться в исходное положение. То же выполнить влево. Повторить 3—4 раза в каждую сторону. Музыкальный пример (см. 55) исполняется 2 раза.        
6. И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить, руки на поясе, мешочек на голове. Подняться на носки, слегка присесть, вернуться в исходное положение. Повторить 6—7 раз (без музыки).
7. И. п.: лечь на спину, мешочек зажат между голенями ног. Сесть, наклониться вперед» дотянуться руками до мешочка, вернуться в исходное положение. Повторить 5—6 раз (без музыки).
8. Подпрыгивание на месте с перепрыгиванием через мешочек и ходьба на месте (см. 66).
9. Ходьба в колонне по одному (см. 22).

Приложение 2.

Комплекс зарядки пробуждения  № 1.

(Звучит спокойная музыка).

«Мы проснулись».

      (Дети просыпаются.)

• «Потянись»  -     И.п.: лёжа на спине. Потянуться. И.п. то же 1-2 медленно руки вверх – вдох; 3-4 опуститься - выдох (2 раза).                  

      2.  «Жуки барахтаются» - И.п.: лёжа на спине. Поднять руки и ноги вверх, потрясти.  (2 раза).

      3.  «Жучки» -   И.п.: лёжа на спине, перекаты на правый, затем на левый бок (2 раза).

Дети встают с кроватей, и идут по массажным дорожкам.

                                              Самомассаж.

«Потянем уши» -  дети захватывают кончиками большого и указательного пальцев обе мочки ушей, с силой тянут их вниз, а затем отпускают. (3 раза)

Ушки ты свои найди,

И мне их покажи.

А сейчас все тянем вниз,

Ушко, ты не отвались.

Комплекс пробуждения после сна № 2.

Звучит спокойная  музыка.

Мы проснулись, потянулись и друг другу улыбнулись.

1.«Потянись, как котёнок» -  И.п.: лёжа на спине, произвольное потягивание (3 раза).

2. «Любопытный котёнок» - И.п.: стоя на четвереньках потянуться вперёд, повороты головы в стороны, вверх, вниз, круговые вращения. (3 раза).

3.«Жучки»  - И. п.:  лёжа на спине, ноги вместе, руки вдоль туловища. Перекаты на правый бок, на левый бок. (4  раза).

4.«Жучки барахтаются» - И.п.: лёжа на спине. Поднять руки и ноги вверх, потрясти.  (2 раза).

5. «Растём большими» - И.п.: о.с. Поднять руки вверх, подняться на носках – потянуться как можно выше. (3 раза).

Ходьба на месте обычная, выходят из спальни на носках.

Солевое закаливание.

Ходьба босиком по массажным дорожкам.

Бег босиком из спальни в группу:

Потянулись, быстро встали,

На носочки побежали….

Самомассаж: «Лепим красивое лицо».

Поглаживаем лоб, щёки, крылья носа от центра к вискам, мягко постукиваем по коже, словно уплотняет её, чтобы была упругой. (3 раза).

Завершается  комплекс гигиеническими процедурами

Комплекс пробуждения после сна № 3.

(Звучит спокойная музыка).

Гимнастика – пробудка:  «Весна».

      Дети просыпаются – Солнце уж не спит давно,

                                            Смотрит к нам оно в окно.

                                            Хорошо вам отдыхать,

                                            Но пора уже вставать.

• «Потягивание» -     И.п.: лёжа на спине, ноги вместе, руки вдоль туловища. Потянуться, вытягивая позвоночник.

                                 Тихо – тихо колокольчик позвени,

                                 Всех мальчишек и девчонок разбуди,

                                 Все проснулись, потянулись,

                                 И друг другу улыбнулись.

• «Мы шагаем по дорожке» - И.п.: лёжа на спине, ноги вместе, руки вдоль туловища. Подтянуть ноги к груди, обхватить руками. Вернуться в и.п. Подтянуть колено правой ноги к груди, отвести ногу, согнутую в колено влево (скручивание).  Повторить то же самое левой ногой (отвести вправо).

                                  Снег растаял, всюду лужи,

                                  Выше ноги поднимай.

                                  Ноги нам мочить не нужно,

                                  По дорожке ты шагай!

• «Нарисуй радугу» - И.п.: лёжа на спине, ноги вместе, руки вдоль туловища. Поднять правую ногу, нарисовать полукруг в воздухе слева направо и справа  налево. Повторить то же левой ногой. Ноги в коленях не сгибать.

                                 Что за чудо – красота,

                                 Расписные  ворота!

                                 В небе радуга повисла,

                                 Как цветное коромысло!

•  «Гром» -  И.п.: лёжа на спине, ноги вместе, руки вдоль туловища. Подтянуть ноги к груди, обхватить руками. Перейти в исходное положение.

                            По дорожкам пыль летит,

                            Гром грохочет, гром гремит!

                            Спрячемся от грома,

                            Громкого такого!

Дети встают с кроватей и идут по массажным дорожкам, проходят  сквозь массажный душ (радужные ленты).

Выполняют дыхательную гимнастику: «Куры».

И.п.: стоя. Наклониться пониже, свободно свесив руки и опустив голову. Произнося «тах–тах», одновременно похлопывать себя по коленям – выдох. Выпрямиться, подняв руки к плечам, - вдох. Повторить 4 раза.

             Бормочут куры по ночам,

             Бьют крыльями: тах-тах.

             Поднимем крылья мы к плечам,

             Потом опустим так.

Контрастное  закаливание (ходьба по воде 36-20 градусов) с постепенным увеличением дозировки.

Самомассаж

• «Дождик моет руки» - И.п.: поза по-турецки. Выполнять, как при мытье рук. Потереть ладонь о ладонь пока они не нагреются. Круговыми движениями поглаживать и растирать внешнюю сторону кисти, постепенно переходя  на предплечье и плечи. Покрутить каждый палец 2 раза в одну сторону, затем в другую.

                             Дождь поймали мы в ладошки,

                             Дождь согреем мы немножко.

                             Разотрём им пальцы, руки:

                             Дождь весенний просто супер!

                             Наши пальцы веселит,

                             Укрепляет и бодрит!

• «Слепим красивое лицо» - И.п.: поза по-турецки. Поглаживать лоб, щёки, крылья носа от центра к вискам, мягко постукивать по коже, чтобы она была упругой. С усилием, надавливая, рисовать желаемый изгиб бровей, щипками лепить густые брови от переносицы к вискам. Мягко и нежно лепить глаза, надавливая на их уголки и расчёсывая длинные пушистые реснички.

                            У весны красы попросим

Для себя, для всех ребят.

Лепим лоб, глаза и носик,

Щёки пусть огнём горят!

• «Сапожки» - растирающими движениями помассировать стопу, пятку, пальцы, подъём, щиколотки, голень. Прощупывающими, растирающими движениями помассировать колени.

                               Тёплый дождик кап да кап,

Все залил дорожки.

Всё равно пойдём гулять,

Надевай сапожки.

«Умывай-ка»

Раз – обмоем кисть руки.

Два – с другою  повтори.

Три – до локтя помочили

Четыре – с другою повторили

Пять – по шеи провели

Шесть – смели по груди

Семь – лицо своё обмоем

Восемь – с рук усталость смоем

Девять – воду отжимай,

Десять – сухо вытирай!

Комплекс пробуждения после сна № 4.

 (Звучит спокойная музыка).

Гимнастика пробуждения: «Путешествие снежинки» (часть первая).

      Дети просыпаются – Солнце уж не спит давно,

                                             Смотрит к нам оно в окно.

                                             Хорошо вам отдыхать,

                                             Но пора уже вставать.

                                            Все проснулись, потянулись,

                                            И друг другу улыбнулись.

• «Снежинки просыпаются » -     И.п.: лёжа на спине, руки вдоль туловища. Повороты головы влево - вправо.  (5раз).
• «Снежинки - пушинки» - И.п.: лёжа на спине, руки вдоль туловища. Развести руки и ноги в стороны, вернуться в и.п.. (5 раз)

3. «Снежинки - балеринки» -  И.п.:  стоя возле кроватки, руки в стороны. Повороты туловища с вращением кистей  (3 раза).

• «Снегопад» - И.п.: стоя возле кровати. Медленные приседания с опусканием рук вниз  (3 раза).
• «Танец снежинок» - И.п.: стоя возле кровати, руки на поясе.  Кружение на месте на носках (4раза).

Дети  идут по массажным дорожкам, проходят  сквозь сухой  душ (радужные ленты).

Выполняют дыхательную гимнастику:

 «Трубач»: И.п.: сидя, кисти рук сжаты в трубочку, подняты вверх.  Медленный выдох с громким произношением звука «п-ф-ф-ф-ф».  Повторить 4 раза.

«Летят мячи»: И.п.: стоя. Руки с мячом поднять вверх. Бросить мяч от груди вперёд. Произнести при выдохе длительное «у-х-х-х-х» Повторить 2 раза.              

Солевое закаливание.

Самомассаж  шейных позвонков.

• Мягкие круговые движения головой по часовой стрелке, затем против часовой стрелки  (3 раза).
• Повороты головы в стороны, вверх, вниз   (5 раз).
• Наклоны головы во время «рисования» влево, затем вправо (2 раза).  

«Поиграем с носиком» -   (Каждый ребёнок берёт носовой платок или салфетку и тщательно очищает нос).    Надавливая на крылья носа, вести пальчики от переносицы к носовым пазухам, подёргивать себя за нос и представлять, какой у тебя красивый нос. (1 раз)

Лечимся сами  (полоскание горла) – Поза «факира», стакан воды.  Руками дети делают пассы над стаканом (вдох свободный на выдохе произносится «аум») и говорят:  «Водичка чистая, здоровая.  Я всегда буду здоровым и весёлым, милым и красивым». (Этой водой полощут горло).

Комплекс пробуждения после сна № 5.

(Звучит спокойная музыка).

Гимнастика –  «Мы проснулись».

      (Дети просыпаются.)

• «Весёлые ручки»  -     И.п.: лёжа на спине, поднимать руки в стороны и опускать вниз (4раза).                  

      2.  «Резвые ножки» - И.п.: лёжа на спине, поочерёдно поднимать то одну, то другую ногу (5 раз).

      3.  «Жучки» -   И.п.: лёжа на спине, перекаты на правый, затем на левый бок (6раз).

4. «Кошечки» -  И.п.: стоя на средних четвереньках,  двигаться вперёд-назад, наклоняться вниз, сгибая локти, возвращаясь в и.п. (5 раз).

Дети встают с кроватей и идут по массажным дорожкам, проходят  сквозь сухой  душ (радужные ленты).

Ходьба на месте  обычная, выходят из спальни на носках.

                Выполняют дыхательную гимнастику: «Куры».

И.п.: стоя. Наклониться пониже, свободно свесив руки и опустив голову. Произнося «тах–тах», одновременно похлопывать себя по коленям – выдох. Выпрямиться, подняв руки к плечам, - вдох. Повторить 4 раза.

             Бормочут куры по ночам,

             Бьют крыльями: тах-тах.

             Поднимем крылья мы к плечам,

             Потом опустим так.

Контрастное  закаливание (ходьба по воде 36-20 градусов) с постепенным увеличением дозировки.

                                              Самомассаж.

• «Дождик моет руки» - И.п.: поза по-турецки. Выполнять, как при мытье рук. Потереть ладонь о ладонь пока они не нагреются. Круговыми движениями поглаживать и растирать внешнюю сторону кисти, постепенно переходя  на предплечье и плечи. Покрутить каждый палец 2 раза в одну сторону, затем в другую.

                             Дождь поймали мы в ладошки,

                             Дождь согреем мы немножко.

                             Разотрём им пальцы, руки:

                             Дождь осенний просто супер!

                             Наши пальцы веселит,

                             Укрепляет и бодрит!

• «Слепим красивое лицо» - И.п.: поза по-турецки. Поглаживать лоб, щёки, крылья носа от центра к вискам, мягко постукивать по коже, чтобы она была упругой. С усилием, надавливая, рисовать желаемый изгиб бровей, щипками лепить густые брови от переносицы к вискам. Мягко и нежно лепить глаза, надавливая на их уголки и расчёсывая длинные пушистые реснички.

                            У  осени красы попросим

Для себя, для всех ребят.

Лепим лоб, глаза и носик,

Щёки пусть огнём горят!

Комплекс пробуждения после сна № 6.

                                          (Звучит спокойная музыка).

Гимнастика пробуждения: «Кошечка»

      Дети просыпаются – Солнце уж не спит давно,

                                             Смотрит к нам оно в окно.

                                             Хорошо вам отдыхать,

                                             Но пора уже вставать.

                                            Все проснулись, потянулись,

                                            И друг другу улыбнулись.

• «Потянись, как кошечка » -     И.п.: лёжа на спине, произвольное потягивание.  (5раз).
• «Кошечка выпускает когти» - И.п.: лёжа на спине, руки вперёд, поочерёдно сжимать и разжимать пальцы рук. (5 раз)

3. «Кошечка на дереве» -  И.п.: лёжа на спине, руки вдоль туловища, поднять одну ногу отвесно вверх, крепко взяться двумя руками за бедро и перебирая руками подняться. (3 раза).

• «Любопытный котёнок» - И.п.: стоя на четвереньках потянуться вперёд, повороты головы в стороны, вверх, вниз, круговые вращения. (3 раза).
• «Кошка испугалась» - И.п.: стоя на четвереньках, спину прогнуть. 1-3 выгнуть спину дугой, зашипеть, как кошка. На 4 вдох .  (4раза).
• «Растём большими» - И.п.: о.с. Поднять руки вверх, подняться на носках – потянуться как можно выше. (3 раза).

Дети  идут по массажным дорожкам, проходят  сквозь сухой  душ (радужные ленты).

Выполняют дыхательную гимнастику:

 «Партизаны»: И.п.: стоя, палка (ружьё) в руках. Ходьба, высоко поднимая колени. На 2 шага – вдох, на 6-8 – выдох с произнесением слова  «ти-ш-ш-ш-ше».  Повторить 4 раза.

Солевое закаливание.

Самомассаж : «Лепим красивое лицо».

• Поглаживаем лоб, щёки, крылья носа от центра к вискам, мягко постукиваем по коже, словно уплотняет её, чтобы была упругой. (3 раза).
• Надавливаем пальцами на переносицу, середину бровей, делая вращательные движения по часовой, затем против часовой стрелки по 5-6 раз.
• С усилием, надавливая, рисуем желаемый красивый изгиб бровей, затем щипками лепим густые брови от переносицы к вискам.  (2 раза).  
• Мягко и нежно лепим глаза, надавливая на их уголки и расчёсывая длинные пушистые реснички. (2раза).
• Надавливая на крылья носа, ведём пальчики от переносицы к носовым пазухам, подёргиваем себя за нос,  и представляем, какой красивый нос для Буратино у детей получился. (2 раза).

«Поиграем с носиком» -   (Каждый ребёнок берёт носовой платок или салфетку и тщательно очищает нос).    Надавливая на крылья носа, вести пальчики от переносицы к носовым пазухам, подёргивать себя за нос и представлять, какой у тебя красивый нос. (1 раз)

Лечимся сами  (полоскание горла) – Поза «факира», стакан воды.  Руками дети делают пассы над стаканом (вдох свободный на выдохе произносится «аум») и говорят:  «Водичка чистая, здоровая.  Я всегда буду здоровым и весёлым, милым и красивым». (Этой водой полощут горло).

Приложение 3.

Годовой план кружка

«Волшебные ладошки» (тестопластика) в старшей группе.

Приложение 4.

Перспективный план работы с родителями

на 2015 – 2016г.