Рабочая Программа старшей группы
рабочая программа (старшая группа) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬЕ ОРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО»

Разработчик:

Филиппова О.А.

п.Тазовский 2016 г

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

    В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в образовательной программе должны быть представлены рабочие программы учебных предметов.

Рабочая программа группы – локальный акт образовательного учреждения, разрабатываемый на основе образовательной программы МБДОУ, а также примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.В. Веркасы, Т.М.Комаровой и др.

Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников.

Режим работы — пятидневный с 7.00 до 19.00 с 12-часовым пребыванием детей в учреждении, выходные дни – суббота, воскресение.

Условием организации жизнедеятельности воспитанников в группе детей в возрасте от 5 лет до 6 лет   являются следующие режимы дня: режим дня на холодный и теплый периоды года, режим двигательной активности.

Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Группа воспитанников в возрасте от 5 лет до 6 лет имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкальный зал, кабинеты педагога-психолога, учителя-логопеда, медицинский кабинет. Работа всех специалистов скоординирована, осуществляется связь с детской поликлиникой ГБУЗ Тазовской ЦРБ.

Группа имеет огражденный прогулочный участок с игровым оборудованием.

1. Цели и задачи реализации Программы

Цели  Программы – создание  благоприятных  условий  для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры  личности,  всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок  к  учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
3. Максимальное  использование  разнообразных  видов  детской  деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
4. Вариативность использования  образовательного  материала,  позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
5. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
7. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования  детей  дошкольного  возраста,  обеспечивающей  отсутствие давления предметного обучения.
8. Определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей с 5-и до 6-и лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до десяти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного расположения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. 

1.2. Цели и задачи педагогической деятельности в группе

Целью педагогической деятельности по достижению эффективности реализации Образовательной программы является обеспечение всестороннего развития ребенка в дошкольный период: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного через, соответствующую его возрастным особенностям, развивающую среду.

Задачи педагогической деятельности

• охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
• создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
• обеспечение познавательного, речевого, социально- коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
• воспитание, с учетом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• взаимодействие с участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников; 
• развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках.
• способствование развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.
• пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.
• укрепление физического и психического здоровья, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

• — учет государственной политики;
• — особенности контингента детей и кадрового состава группы;
• — учет запроса родителей;
• — особенности региона.

Особенности детей, воспитывающихся в старшей группе МБДОУ д/с «Солнышко»

Распределение воспитанников по группам здоровья

Социальный паспорт старшей группы

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организация режима  детей в образовательном учреждении в  

 возрасте от 5 лет до 6 лет

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ д/с «Солнышко», а также прилегающую территорию, приспособленную для реализации образовательной программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

          Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:      

        - реализацию образовательной программы;

        - учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

         - учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Предметно-развивающая среда в МБДОУ д/с «Солнышко»

Нормативно-правовая и методическая литература по организации предметно-развивающей среды

Примерный распорядок дня

Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей                                                                                                                             

(Режим работы группы –12 часов)

Модель режима двигательной активности детей 5-7 лет в ДОУ

Система физкультурно-оздоровительной работы группы

Методическая литература по организации режима дня

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 Проектирование образовательного процесса в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями

Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в группе

Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии с СаНПиН 2.4.1.3049-13

Максимально допустимый объем дневной и недельной образовательной нагрузки (непосредственно образовательной деятельности) в день/неделю для детей старшего дошкольного возраста

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

В середине года (январь) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла.

В летний период непосредственно образовательную деятельность не проводят. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.

Непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей

Общий объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется дошкольным образовательным учреждением с учетом:

• действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
• федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
• типа и вида учреждения, реализующего основную образовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;
• рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
• специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.

Учебный план

в группе   для детей с 5-и до 6-и лет

Формы планирования образовательного процесса в группе представлены в виде комплексно-тематического планирования модели ежедневного планирования воспитателя расписания непрерывно непосредственно организованной образовательной деятельности.

Комплексно-тематическое планирование (цикл тем для старшей группы)

Перспективное планирование занятий по ОБЖ

старшая группа

на 2016 – 2017 учебный год

Литература:

1. Т.А.Шорыгина «Основы безопасности» (Москва «ТЦ Сфера» 2007г.);
2. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада» (Воронеж «ТЦ Сфера» 2004г.
3. О.А.Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Правила и безопасность дорожного движения» (Москва -2005г.)

Перспективное планирование занятий по ПДД

старшая группа

на 2016 – 2017 учебный год

Литература:

1. «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста» / Под ред.Е.А.Романовой, А.Б.Малюшкина (Москва  «ТЦ Сфера» 2005г.)
2. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в старшей  группе детского сада» (Воронеж  «ТЦ Сфера» 2004г.
3. Н.В.Елжова «ПДД в детском саду» (Ростов-на –Дону, издательство«Феникс, 2011)
4. О.А.Скоролупова «Правила и безопасность дорожного движения» (Москва, издательство «Скрипторий», 2005).

Перспективный план
занятий по социально-нравственному развитию

 старшая группа

                на 2016 – 2017 учебный год

Литература:

1. Н.С.Голицина «Ознакомление дошкольников с социальной действительностью» (Москва «Мозайка-синтез» 2006г.);
2. О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Я, ты, мы» - социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет» (Москва «Просвещение» 2005г.)
3. Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (Москва «УЦ Перспектива 2008г.).
4. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова  «Конспекты занятий в старшей группе детского сада» (Познавательное развитие) (Воронеж ТЦ «Учитель» 2004).
5. Н.Г.Фролова, О.П.Пустовалова «Социальное развитие детей 3-7 лет». (Волгоград,2011).

Перспективный план
по патриотическому воспитанию детей  

старшая группа

на 2016 – 2017 учебный год

Литература:

1. Е.К.Ривина «Российская ссимволика» (методическое пособие к иллюстративно-дидактическому материалу для дошкольных образовательных учреждений) (Москва, АРКТИ, 2005)
2. Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова «Патриотическое воспитание детей» (Москва «ТЦ Сфера» 2007г.)
3. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова  «Конспекты занятий в старшей группе детского сада» (Познавательное развитие) (Воронеж ТЦ «Учитель» 2004).

Примерное расписание  непосредственно организованной образовательной деятельности на 2016-2017г

Модель ежедневного планирования воспитателя

РАЗДЕЛ

Информационно-методическое  обеспечение программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЬЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО_КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Задачи социально-коммуникативного развития

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
• Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта..
• Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие, умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
• Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и  взрослых  в  организации;  формирование  гендерной,  семейной принадлежности.
• Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду. Формирование  умения  ответственно относиться к порученному заданию. Формирование первичных представлений о труде взрослых.
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Овладение речью как средством общения и культуры.

Направления работы

• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
• Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание
• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
• Формирование основ безопасности

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: развитие познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи познавательного развития

• Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации.
• Формирование познавательных действий, становление сознания.  Развитие воображения и творческой активности.
• Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
• Формирование элементарных экологических представлений, воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желание беречь ее.
• Ознакомление с окружающим  социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мир;
• формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представление о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
• формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира
• Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектах окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Направления работы

• Развитие познавательно -исследовательской деятельности
• Приобщение к социокультурным ценностям
• Формирование элементарных математических представлений
• Ознакомление с миром природы

Методическое обеспечение области «Познавательное развитие»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи речевого развития

• Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
• Развитие всех компонентов устной речи: грамматического строя, связной речи - диалогической и монологической форм.
• Формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
• Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
• Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
• Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Направления работы

• Развитие речи
• Художественная литература

Методическое обеспечение области «Речевое развитие»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО_ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.

Задачи художественно-эстетического развития

• Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведению искусства.
• Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации прикладном творчестве.
• Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
• Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
• Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
• Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
• Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Направления работы

• Приобщение к искусству
• Изобразительная деятельность
• Конструктивно-модельная деятельность
• Музыкальная деятельность

Методическое обеспечение области «Художественно-эстетическое развитие»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни

Задачи и направления физического развития

Оздоровительные задачи:

• охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования, всех органов и систем организма;
• всестороннее физическое совершенствование функции организма;
• повышение работоспособности

Образовательные задачи:

• -        формирование двигательных умений и навыков;
• -        развитие физических качеств;
• -        овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений  в  его  жизни, способах укреплении собственного здоровья.

Воспитательные задачи:

• - формирование интереса к занятиям физическими упражнениями и потребностью в них;
• разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное), совершенствование умении и навыков в основных видах движении, воспитание красоты, грациозности, выразительности движении, формирование

Методическое обеспечение области «Физическое развитие»

3.4. Организация взаимодействия с родителями

Цели и задачи

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений  с семьями  воспитанников  и  развития компетентности родителей (способности  разрешать  разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом  воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям  ребенка,  создание  необходимых  условий для их удовлетворения в семье.

Перспективный план работы с родителями детей старшой группы

Методическое обеспечение работы с родителями

II.ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1. Реализуемые программы и технологии

1. Комплексные программы:

- «От рождения до школы» под ред Н.Е. Вераксы.

2. Парциальные программы:

- О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-6 лет»

- Л. Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте»

- Л. В. Минкевич «Математика в детском саду»

- Н. В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»

- И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева «Ладушки» - программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

- С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада».

3. Технологии:

Технологии, реализуемые в МБДОУ д/с «Солнышко»

 Дополнительные платные и бесплатные услуги:

"Юные художники"

Пояснительная записка.

        Рисование имеет огромное значение в воспитании и развитии творческих способностей у детей.

        Рисовать дети начинают рано, они умеют и хотят фантазировать. Фантазируя, ребенок из реального мира попадает в мир придуманного. И увидеть его может лишь он.

        В процессе рисования у детей развиваются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, чувство цвета, ориентирование в пространстве. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаз и руки, владение кистью руки. Занятие рисованием учат видеть прекрасное в окружающей жизни, в произведениях искусства. Собственная художественная деятельность помогает детям постепенно подойти к пониманию произведений живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

        Создание изображения требует от ребенка целого ряда навыков и умения и основывается на образах восприятия и представлений. Изобразительная деятельность детей приобретает художественно-творческий характер по мере овладения ими способами изображения. Однако, несформированность графических навыков и умений мешает ребенку выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы. Наиболее сложный для детей-дошкольников является методика изображения предметов тонкими линиями. Линия несет вполне конкретную художественную нагрузку и должна быть нарисована достаточно профессионально, что не удается детям в силу их возрастных особенностей. Чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию, начиная с младшего возраста, я использую нетрадиционные способы изображения. Такое нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

      Достоинством нетрадиционных техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку.

     Кроме того, рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время что-нибудь придумывать. А из каракуль и пятен вырисовывается узнаваемый объект.

      Научившись выражать свои мысли на бумаге, ребенок начинает лучше понимать чувства других, учится преодолевать робость, страх перед рисованием, перед тем, что ничего не получиться. Он уверен, что получится, и получится красиво. Именно поэтому, нетрадиционные техники очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.

     На практике эти задачи реализуются мною через занятия кружка "Юные художники". На занятиях знакомлю детей с необычными способами рисования, с разнообразными материалами. Дети осваивают художественные приемы и интересные средства изображения, через ненавязчивые привлечения к процессу рисования. Занятия превращаются в совместную творческую деятельность педагога и детей.

Используемые методы:

• Позволяют развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку к письму;
• Формируют эмоционально-положительное отношение к самому процессу рисования;
• Совершенствуют умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами в нетрадиционных изобразительных техниках.
• Способствует более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.

Задачи кружка первого года обучения:

• Вызвать интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними.
• Побуждать детей изображать доступными средствами выразительности то, что для них интересно и эмоционально значимы.
• Создавать условия для освоения цветовой палитры. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.

"Волшебство из пластилина"

Пояснительная записка.

Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребёнок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идёт разностороннее развитие ребёнка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы в детском саду является художественный ручной труд, создающий условия для вовлечения ребёнка в собственное творчество, в процессе которого создаётся что-то красивое, необычное. Возраст 5-6 лет – это пик творческого развития ребенка. Каждый ребенок знает такой мягкий и податливый материал, как пластилин, который может принимать заданную форму. Но не каждый знает о том, что из пластилина можно не только лепить, с его помощью можно рисовать.

Актуальностью и новизной программы является то, что игровая ситуация, знакомит детей с нетрадиционной техникой изобразительной деятельности – пластилинографией, в которой учтены возрастные, физиологические, психологические и познавательные особенности детей старшего возраста.

Данная работа направлена на развитие творческих способностей у детей, развитие мелкой моторики пальцев и кисти рук.  Ведь на данный момент ребенок недостаточно подготовлен к усвоению учебной программы, у многих детей ослаблена мелкая моторика пальцев рук. В ходе проведения занятий по данной тематике активизируется мышление детей, речь, усидчивость, формируется умение поэтапного планирования работы. В этом заключена педагогическая целесообразность данной программы.

Основная цель программы кружковой работы: «Волшебство из пластилина»: научить детей способам создания предметов нетрадиционной техникой изобразительного искусства – пластилинографией.

• - привитие эстетического вкуса, пробуждение творческой активности у воспитанников;
• - знакомство с новым видом аппликации;
• - приобретение знаний, умений и навыков выполнения картин из пластилина;
• -обучение выполнению сборки и оформлению работы.

        Авторская образовательная программа дополнительного образования рассчитана на 1 год обучения детей 5-6 лет и реализует следующие задачи:

Обучающие:

• Овладеть   начальными технологическими знаниями, умениями и навыками.
• Накопить опыт практической деятельности по созданию поделок.
• Владеть способами планирования и организации досуговой деятельности.
• Использовать навыки творческого сотрудничества.

Развивающие: способствовать развитию

• творческих способностей.
• сенсорики, мелкой моторики рук.
• пространственного воображения.
• технического и логического мышления, глазомера.
• способности самостоятельного выполнения и создания различных поделок.

   Воспитательные:

• Уважительное отношение к результатам труда.
• Интерес к творческой и досуговой деятельности.
• Практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности.

Вариативные формы работы по предоставлению услуги дошкольного образования родителям и детям, не посещающим дошкольное учреждение:

В МБДОУ д/с «Солнышко» с 2012 года функционирует консультативный пункт для родителей детей, не посещающих дошкольные учреждения.

Цели создания консультативного пункта – обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения.

Основными задачами консультативного пункта являются:

- оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) детям 5-7 лет, не посещающим образовательные учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;

- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;

- оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения;

- проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения.

4. Кадровое обеспечение

5. Материально-техническое обеспечение

В детском саду созданы условия для полноценного развития детей. Приоритетными функциями образовательной деятельности являются: оздоровительная, общеразвивающая и воспитательная. Работа всего персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников. 

Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды ДОУ соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями охраны труда. Для реализации задач всестороннего развития ребенка в дошкольном учреждении большую роль играет организация развивающего окружения.

В соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования, с целью ее реализации, с учетом возрастных особенностей детей в Учреждении создана материально-техническая база, призванная обеспечить достаточный уровень физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического и социально- коммуникативного развития ребенка.