Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ "Октябрьский детский сад"
рабочая программа на тему

Пиляева Оксана Александровна

программа образования  МБДОУ "Октябрьский дет. сад"

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл obrazovatelnaya_programma_oktyabrskiy_detskiy_sad.docx342.69 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Октябрьский детский сад»

Горьковского района Омской области.

Принято:                                                                                                                                              Утверждаю:

Педагогический совет                                                                                                                         Заведующая МБДОУ

МБДОУ «Октябрьский детский сад»                                                                                               «Октябрьский детский сад»

протокол №______________                                                                                                               Сак.Т.Н.______________

  от_______2016г.                                                                                                                                                        2016г.

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

                                                                                                           

   ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………………………………………………………………4

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………………………………………………………….5
  1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………………..7
  1. Цели и задачи программы…………………………………………………………………………………………………………………8
  2. Принципы подходы к формированию программы………………………………………………………………………………………9
  3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики...................................................................................................12
  4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста…………………………………………………...13
  1.  Планируемые результаты……………………………………………………………………………………………………………………31
  1. Целевые ориентиры в раннем возрасте………………………………………………………………………………………………….32
  2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы……………………………………………………………………...32
  3. Целевые ориентиры в соответствии с парциальной программой «Омской Прииртышье» ................................................................33
  1.  Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе……………………………………………………..36
  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………………………………………...39
  1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти областях………………………………………………………………………………………………………………………………………..39
  1. Социально-коммуникативное развитие…………………………………………………………………………………………………39
  2. Познавательное развитие………………………………………………………………………………………………………………....44
  3. Речевое развитие…………………………………………………………………………………………………………………………..48
  4. Художественно-эстетическое развитие………………………………………………………………………………………………….50
  5. Физическое развитие……………………………………………………………………………………………………………………...58
  1.      Взаимодействие взрослых с детьми………………………………………………………………………………………………………60

2.2.1.  Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.............................................................................65

2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы........................................................................................................................66

  1.  Взаимодействие педагогического коллектива  с семьями дошкольников………………………………………………………………..68
  2.  Взаимодействие ДОУ и социума.....................................................................................................................................................................70
  3. Преемственность ДОУ и школы.......................................................................................................................................................................72
  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………………………………………….75
  1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка………………………………………………………………....75
  2. Организация предметно-пространственной среды………………………………………………………………………………………......75
  3. Кадровые условия реализации Программы………………………………………………………………………………………………......82
  4. Материально-техническое обеспечение………………………………………………….............................................................................84
  5. Финансовые условия реализации Программы………………………………………...................................................................................91
  6. Планирование образовательной деятельности…………………………………………………...................................................................91
  7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий...............................................................................................................93
  8. Режим дня и распорядок……………………………………………………...................................................................................................94
  9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов …………………………………………...........................................................................................................................................................101

3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов…………………………………………………………………….102

3.11.Перечень литературных источников……………………………………………………………………………………………...............104

  1. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ   .............................................................................................................................................................105 

Приложение №1...................................................................................................................................................................................................108

Приложение №2...................................................................................................................................................................................................112

Приложение №3...................................................................................................................................................................................................113

ВВЕДЕНИЕ

Современное дошкольное образование является одной из самых развивающихся ступеней  образовательной системы Российской Федерации. Развитие современного общества предъявляет высокие требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных программ, результатам и эффективности их деятельности, подбору и обучению педагогических кадров (педагогический коллектив) на что направлена программа

Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию основных и парциальных программ. Оптимальным механизмом для реализации этих требований является деятельность ДОУ по разработке и реализации своей образовательной программы.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет по основным направлениям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому. Уникальность дошкольного возраста в том, что каждый человек, переживая его, превращается в путешественника по странам познания. А помогают маленьким первооткрывателям – взрослые: педагоги и родители. Поэтому ООП ДО в руках педагогов выступает в роли путевой карты, обозначающей маршрут следования от первоначального становления личности до формирования основ самосознания и индивидуализации ребенка, а также обеспечивающей единый процесс социализации и индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей. Данная Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее по тексту – ФГОС ДО, Стандарт) ООПДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный и дополнительный раздел.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров, содержит характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. 5

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической, описание вариативных форм, способов, методов и средств ее реализации, особенности образовательного процесса в части, формируемой участниками образовательных отношений.

Организационный раздел описывает систему условий реализации образовательной деятельности: психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые условия, а также особенности организации образовательной деятельности, перспективы по совершенствованию и развитию Программы.

Объем обязательной части ООПДО составляет не менее 60% от ее общего объема, объем части, формируемой участниками образовательных отношений, - не более 40% от ее общего объема.

Программа завершается Дополнительным разделом, который представлен краткой презентацией, ориентированной на родителей (законных представителей) детей.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

  1.1.Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования.

Данная программа разработана педагогическим коллективом: Т.Н. Сак – заведующий д/с, воспитатели: К.Н.Гармоза, М.И.Кулачек муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения « Октябрьский детский сад»  Горьковского муниципального района Омской области   в соответствии с  ФГОС к структуре основной образовательной программе. В ходе проектирования учитывались рекомендации  примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой, а также парциальной программы «Омское Прииртышье: программа для дошкольных образовательных организаций»/ Борцова Л.В., Гаврилова Е.Н., Зенова М.В., Чернобай Т.А. и др. – Омск: БОУДПО «ИРООО», 2014г., с учетом особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, родителей (законных представителей).

            Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, создание предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в речевом развитии.

 Основная образовательная программа МБДОУ « Октябрьский детский сад» разработана в соответствии с основными нормативно правовыми документами по дошкольному воспитанию:

Федеральное законодательство

-  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

- Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» (Т.И.Бабаева, А.Г. Гогоберидзе,О.В. Солнцева и др.- СПб.: ДЕСТВО-ПРЕСС, 2014).

Локальные документы

Приказ  МБДОУ «Октябрьский детский сад»  « Об утверждении плана – графика мероприятий по введению в действие ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»  

Общие сведения о ДОУ

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Октябрьский детский сад»  Горьковского района Омской области начало свою  работу с 22 января 1974г.

 Юридический адрес: 646611 Омская область, Горьковский район, улица Ленина 10 А.

Адрес электронной почты: oktjabrskaja2013@gmail.com

Сайт: https://site/detskijsadselaoktabrskoe/

Контактный телефон: 8(38157)39-194

Дошкольное образование в муниципальном дошкольном образовательном учреждении « Октябрьский детский сад» Горьковского района омской области осуществляется в соответствии с настоящей образовательной  программой дошкольного образования.

ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:

- Лицензия на образовательную деятельность  № 763-п от 22 июня 2012г.;

- Устав МБДОУ «Октябрьский детский сад».

Анализ контингента детей

 В ДОУ функционирует 2 разновозрастные группы:

младшая  разновозрастная группа (с 2 до 4 лет)  

старшая разновозрастная группа  (с 4 до 7 лет)

Наполняемость в группах  определяется Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования", соответствуют требованиям СанПина (2.4.1.3049 – 13)  

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, реализуемой комплексной программы «Детство», приоритетного направления – патриотического воспитания дошкольников с учетом регионального компонента,  на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Целью деятельности Учреждения является:

   - повышение социального статуса дошкольного образования;

  -обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

  - обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;

-  сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования. (ФГОС).

В МБДОУ «Октябрьский детский сад»  приоритетным направлением является патриотическое воспитание, что обуславливает выбор парциальной программы – «Омское Прииртышье: программа для дошкольных образовательных организаций»/ Борцова Л.В., Гаврилова Е.Н., Зенова М.В., Чернобай Т.А. и др. – Омск: БОУДПО «ИРООО», 2014г.

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

  • нормативно-правовой базы ДОУ,
  • образовательного запроса родителей,
  • видовой структуры групп,
  • примерных основных образовательных программ.

  1. Цели и задачи программы.

 Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Целеполагание программы  строится на основе интеграции целей и задач ФГОС ДО, примерной ООП «Детство» и парциальной программы «Омское Прииртышье».  

          Цель Программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации, объединив обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

      Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:

— развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

— создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;

— создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

 Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  • обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
  • обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной  программы, необходимо отметить, что средствами Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе,О.В. Солнцевой  в соответствии с ФГОС осуществляется решение следующих задач:

  • Целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
  • Обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации – индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
  • Развитие эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведению, поступках;
  • Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
  • Пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
  • Приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

           Парциальный компонент Программы - «Омское Прииртышье: программа для дошкольных образовательных организаций»/ Борцова Л.В., Гаврилова Е.Н., Зенова М.В., Чернобай Т.А. направлен на решение следующих задач:

- формировать у дошкольников представления о природе родного края;

- формировать у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности по отношению к природе родного края;

- воспитывать у дошкольников осознанно правильного отношения к природе родного края;

- способствовать формированию первоначальных представлений о мире социальных отношений;

- содействовать формированию элементарных представлений об историческом развитии Омского Прииртышья;

- развивать умения, позволяющие ориентироваться  в социальной действительности, самостоятельно познавать ее в разных видах детской  деятельности, используя различные способы познания;

- воспитывать ценностно-смысловое отношение к родному краю, его истории  и людям, проживающим на его территории;

- формировать представления о социальной значимости и содержании деятельности людей разных профессий;

- продолжать развивать интерес к профессиям родителей и людей, занятых на разных предприятиях Омкой области;

- воспитывать уважение к трудящемуся человеку, бережное отношение к результатам его труда;

- познакомить детей с объектами промышленно-гражданской, храмовой архитектуры Омского Прииртышья, театрами, музеями, биографиями художников и их произведениями;

- развивать познавательный интерес у дошкольников к художественной, театральной жизни Омской области;

- воспитывать эмоционально-ценностное, патриотическое отношение к национальным и региональным традициям.

  1. Принципы и подходы к формированию программы.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности, дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 2-х лет до школы.

Программа сформирована в соответствии с принципами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом:

  • Поддержка разнообразия детства. 

Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и использует разнообразия для обогащения образовательного процесса. ДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

  • Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
  • Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

  • Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей, что предполагает ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
  • Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, что предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений.
  • Сотрудничество ДОУ с семьей. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
  • Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного края; содействует проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказывает психолого-педагогическую и/или медицинскую поддержку в случае необходимости.
  • Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
  • Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
  • Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребёнка.
  • Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Принцип предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи

            Кроме того Программа ДОУ включает в себя принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» (Т.И.Бабаева, А.Г. Гогоберидзе,О.В. Солнцева и др.- СПб.: ДЕСТВО-ПРЕСС, 2014):

  • Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • Учет этнокультурной ситуации развития;
  • единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

Подходы, реализуемые Программой ДОУ

Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию психики ребенка. Развитие определяется как процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития.

Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. В дошкольном возрасте деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфических детских видов деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.

 Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов) к проблеме развития психики ребенка. Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности: символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание, умственный план действия, произвольность поведения и др.

Помимо прочего Программа ДОУ строится на основе положения (Д.С. Лихачев, И.И. Ильин) о том что, дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям («Омское Прииртышье: программа для дошкольных образовательных организаций»/ Борцова Л.В., Гаврилова Е.Н., Зенова М.В., Чернобай Т.А.).

1.1.3 Значимые для разработки и реализации программы характеристики.

          Образовательный процесс в ДОУ осуществляется в соответствии с учётом демографических, национально – культурных и климатических особенностей и др.

Особенности

Характеристика региона

( муниципалитета)

Выводы и наблюдения

Природно-

климатические и экологические

Село Октябрьское расположено в лесостепной зоне Западной Сибири на реке Иртыш. Его удаленность от г. Омска составляет 60 км.

Климатические условия характерны  для регионов Западной сибири: зима холодная, длится больше 3 месяцев.

 Разнообразная флора и фауна (реки, леса, поля, луга, степи)

Экологические особенности местности  позволяют вести углубленную работу экологической направленности: наблюдения за птицами, растениями, за сезонными изменениями реки, речным  транспортом, а также знакомить с трудом хлеборобов и лесников.

 

Национально- культурные

Население с.Октябрьское  составляет 1тысяча человек- многонациональное:

русские, казахи, украинцы, немцы, татары.

Самые многочисленные представители- русские.  

Возможность реализация региональной программы по ознакомлению с Родным краем.

Культурно- исторические

 Основные организации с.Октябрьское:

Зерноток, мельница, Октябрьская уч. больница,  пожарная часть, почта, парикмахерская, КБО, аптека, магазины.

При реализации содержания образовательной области «социализация» необходимо введение тем , направленных на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых.

Демографиче-

ские

С 2007 года наблюдается  естественный прирост населения поселка. Увеличилась рождаемость.

 В районе    реализуется федеральная программа  строительства жилья: многодетным семьям, для переселения из ветхого жилья,  военнослужащим, работникам бюджетной сферы.

При реализации содержания образовательной области «социализация»  возможно  включение   наблюдения за строящимися зданиями.

 

Социальные

партнеры

 Социальное партнерство ДОУ: библиотека, Краеведческий музей, Дом культуры, спортивная школа, детская поликлиника, МКОУ «Октябрьская СОШ»

Социальное партнерство позволяет обеспечить условия для освоения эстетической  стороны окружающей  действительности.

Данные особенности  позволяют включить в образовательный процесс национально-культурный компонент.

  1. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в ДОУ.

 Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ.

 Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

В нашем детском саду функционируют 2 разновозрастные группы:

Группа младшего возраста с 2 до 4 лет и группа старшего возраста с  4 до 7 лет.

Разновозрастное окружение в дошкольном образовательном учреждении обогащает социальный опыт ребенка и создает условия для его личностного и социального развития. Складывающиеся привычки общения с большим коллективом людей способствуют развитию контактности и коммуникабельности ребенка, обеспечивают формирование социальной ответственности, способности чувствовать и понимать других.

Условием реализации идеи целостного развития является обогащение социального опыта ребенка, чтобы он, с одной стороны, сохранял возможность активного саморазвития, с другой - целенаправленно наполнялся ценным культурным содержанием. Это может быть достигнуто при целенаправленной ориентированности образовательного процесса в детском саду на неуклонное обогащение самостоятельного эмоционально-нравственного опыта поведения и взаимодействия дошкольников со взрослыми и сверстниками, соответствующими конструированием образовательного процесса на основе принципов интеграции образовательного содержания, взаимосвязи и взаимо-дополняемости разных видов детской деятельности, их единой направленности на развитие нравственных чувств и гуманистических побуждений и ценностей дошкольника.

Важно, чтобы группа была дружной, чтобы и малыши, и старшие чувствовали себя уверенно и комфортно, чтобы все были активны и конструктивно деятельны, чтобы старшие не только учились сами, но и передавали свой игровой и учебный опыт малышам, вовлекали их в свои дела, заботились о них.

 В условиях разновозрастных групп педагогами создаются возможности  для

  •   общения.
  •   проявления самостоятельности, самоорганизации.
  • свободы и ответственности.
  • сотрудничества.

           Общение друг с другом означает открытость для других и желание учиться. В этом случае дети услышат разные мнения об одном предмете, разные версии события, явления, высказывают свои идеи, ожидания, опасения. Чтобы высказывать свои идеи, мнение нужно доверие, чувство и твердое знание равноценности каждого. Это создает пространство для индивидуальных взглядов детей и педагогов, дает возможность договариваться о всеобщих правилах поведения в группе.

           Потребность в самостоятельности опирается на тот факт, что по природе своей дети активны и склонны к занятиям, способствующим самооткрытию. Оптимальное использование самостоятельности требует систематического развития этого качества. Самостоятельность означает то, что дети учатся нести ответственность за собственные планы и занятия, за свои поступки. Это предполагает, что дети должны уметь и иметь право делать выбор, определять собственные цели, знать, чему они хотят научиться, вносить предложения, не бояться брать на себя инициативу, разрабатывать и выполнять планы, распределять обязанности, не бояться обращаться за помощью, знать, что они могут. Таким образом, дети получают возможность самостоятельного решения проблем, благодаря чему они учатся думать, поступать творчески.

Самостоятельность означает свободу. Свобода непосредственно связана с ответственностью. Т.е. у свободы есть границы.

Границы свободы заложены в выбранной теме, в согласованном плане, в задании, в ожидаемом результате, в следовании правилам группы.

Для каждого ребёнка важно научиться жить рядом и вместе с другими людьми. Важно, чтобы дети с раннего возраста учились устанавливать контакты с другими людьми: и детьми, и взрослыми, учились считаться друг с другом, помогать, распределять работу, приходить на помощь, понимать возможности и потребности других людей.
Совместная работа способна оказывать стимулирующее воздействие на мыслительный процесс и нередко приводит к новым идеям и решениям, вследствие этого, выше и учебный результат. Результат становится выше, если дети осознают, что они связаны с другими в своей работе, что успеха они могут достигнуть только тогда, когда и другие достигнут успеха.

Возрастные характеристики детей младшей разновозрастной группы.

От  2 до 3 лет.

               В этом возрасте ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников. Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.

                В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного    мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность. На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное  развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития

дошкольников.  Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые  поручения.

От 3 до 4

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта  кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как  любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение  к окружающим,  сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со  взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.  Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки  ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением  санкций взрослого.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В  этом возрасте  дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств  (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).                    

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы  предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста,  с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна,  непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре.  Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление  к деятельности. Взрослый для ребенка  -  носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра  ребенка  первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются  умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр  простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит  к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.  

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна  позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.  Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях.  Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Развитие  трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу   работы, происходит овладение  изображением формы предметов. Работы  схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком.  В лепке  дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации -  располагать и  наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и  величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок  может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.  

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают  проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности  (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

      Возрастные характеристики детей старшей разновозрастной группы

 От 4 до 5

4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4–5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.).

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.  

4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с  адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей  соответствующего гендера. Так,  мальчики стараются выполнять  задания,  требующие   проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина»,   они больше тяготеют к  «красивым» действиям. К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать  и оценивать адекватно гендерной принадлежности  эмоциональные состояния и  поступки взрослых людей  разного пола.  

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.

В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать  репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).

К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его  в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят  значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка.  Продолжается процесс  творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.).  В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.

 Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

С нарастанием  осознанности  и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом  взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия  на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям  осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.  

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.    

Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.    

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать  цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять  готовые части друг с другом,  украшать вылепленные предметы, используя стеку и  путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут  изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать  техникой работы с ножницами.  Составляют  композиции из готовых и самостоятельно  вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.

От 5 до 6 лет

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения  моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др.

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е.  дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.).  Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок  эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).

В 5-6 лет у ребенка формируется система  первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия  на формирование ее отдельных сторон уже гораздо  менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления  чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций  общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских  качеств в  поведении  окружающих взрослых, ориентируются на социально  одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности.  При обосновании  выбора  сверстников противоположного пола мальчики опираются  на  такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого.  При этом, если мальчики  обладают  ярко  выраженными  женскими качествами, то они отвергаются  «мальчишеским» обществом, девочки же принимают  в свою компанию таких  мальчиков.  В 5-6 лет  дети имеют представление о внешней и внутренней красоте  мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин  и их   полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок  этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд.  Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года,  днях недели.  

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).

Объем памяти изменяется не существенно.  Улучшается ее устойчивость.  При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.).  

Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя  эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением».  Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения.       Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности  жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции  (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений,  произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности  дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества.  Могут  проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую.  Дети в состоянии лепить из целого куска глины,  моделируя  форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным  взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

От 6 до 7 лет

В целом  ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект  деятельности и поведения.  

 Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный».  Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу  близкого человека).           Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

В основе  произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации.  Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений  напрямую связана и возможность    эмоционально оценивать  свои поступки. Ребенок   испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно,  «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное  недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения  в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека -  сочувствие -  даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это  существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия.  Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие  общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны,  ребенок  становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой,  очень зависим от его авторитета.   Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно  в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том,  где  были, что  видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности.  При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии  стремятся, в первую очередь,  проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у  них есть все возможности придать такому  соперничеству продуктивный  и конструктивный характер,   и избегать негативных форм поведения.

  В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями  мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей  гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными  способами действий  и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные  для определенной культуры особенности поведения  мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин  по отношению друг к другу.  К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу  и стать учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки   хотят  идти в школу с одобрения семьи и взрослых  и появляются желание продемонстрировать свои достижения.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события -  рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во  взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна).  Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать   основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый).  То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их  разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п.   При  сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).  

К концу дошкольного возраста  существенно увеличивается устойчивость  непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.   Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу  что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это  либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ –  логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок  начинает относительно успешно использовать новое средство ─  слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только  наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей  6-7 лет  целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем  и устойчивость памяти.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта)  ребенок  этого  возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или  величины), но и  какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения.  Классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность  успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений  приводит к  появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя  из функционального назначения  предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки  с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».   

Мышление  девочек  имеет более развитый  вербальный компонент интеллекта, однако оно  более детальное и конкретное, чем у мальчиков.  Мальчики нацелены на поисковую деятельность,   нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо  различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им  успешно образовывать  достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями).  В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети  точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе  и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать   значения слов. Они уже могут  объяснить малоизвестные или неизвестные  слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или  рассказывать.  В этом возрасте  высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение.   Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода  она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют  отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны  сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут  переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В  продуктивной деятельности дети знают, что они  хотят изобразить и могут  целенаправленно следовать  к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся  похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество  деталей. Это не только изображение отдельных предметов  и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать  характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.  В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»),  использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей  в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной)  с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом.  Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Проявляют интерес к коллективным работам работам и  могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

  1. Планируемые результаты освоения программы

               В соответствии с ФГОС результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образщования, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей[1]. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников[2]. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие характеристики развития ребёнка на этапах начала дошкольного возраста и завершения дошкольного образования:

Целевые ориентиры в Программе ДОУ представлены в соответствии с ФГОС, примерной основной образовательной программой  «Детство», а также парциальной программой «Омское Прииртышье: программа для дошкольных образовательных организаций».

  1. Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

-интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.  Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

-проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного  ребенка.

  1. Целевые ориентиры в соответствии с парциальной программой «Омской Прииртышье»

           

Планируемые результаты при освоении раздела «Введение в мир природы и экологии Омского Прииртышья»:

- Ребенок обладает элементарными представлениями из области живой и неживой природы родного края, знает правила поведения в ней;

- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснение явлениям природы, склонен наблюдать, экспериментировать;

- У ребенка сформированы элементарные практические навыки и умения в разнообразной деятельности по отношению к природе родного края;

- в процессе общения с природными объектами природы родного края ребенок проявляет осознанно правильное отношение к ним.

Планируемые результаты при освоении раздела «Введение в мир истории и общественных отношений Омского Прииртышья»:

- У ребенка сформированы начальные знания и представления о мире социальных отношений ( о себе, своей семье, об окружающих людях, взрослой трудовой деятельности, о людях, прославивших наш край);

- У ребенка сформированы элементарные представления об окружающей действительности (объектах, явлениях), о местности, в которой живет ребенок, об областном центре, об истории возникновения своего села, государственных символах региона (герб, гимн, флаг);

- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснение поступкам людей;

- у ребенка развиты умения позволяющие ориентироваться в социальной действительности, самостоятельно познавать ее в разных видах детской деятельности, используя различные способы познания;

- Ребенок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, объединяться на основе общих интересов;

- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

- Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувства веры в себя, старается разрешать конфликты нормативными способами;

- Ребенок умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- Ребенок способен к волевым усилиям может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- Ребенок способен к принятию собственных решений опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты при освоении раздела «Введение в мир труда и экономики Омского Прииртышья»

- Проявляет интерес к профессиям родителей и близких людей;

- Имеет представление о содержании деятельности людей определенной профессии, о результатах их труда, общественной и                государственной значимости;

- различает оборудование, инструменты, технику, облегчающую труд людей;

- проявляет уважение к труду людей, к результатам их деятельности;

- имеет представления об экономической и хозяйственной деятельности региона в сфере промышленности, сельского хозяйства, транспорта, связи, культуры, оказания услуг;

- имеет представление о содержании деятельности людей определенной профессии, о результатах их труда, общественной и государственной значимости;

- понимает социальную значимость и ценность труда людей;

- умеет самостоятельно приобретать знания о труде взрослых из разных источников (наблюдения, чтение книг, рассиатривание фотографий, иллюстраций, рассказы взрослых, просмотр телепередач).

Планируемые результаты при освоении раздела «Введение в мир культуры Омского Прииртышья»

- ребёнок проявляет интерес, к восприятию бытовой, театральной, художественной культуры Омской области;

- ребёнок обладает развитым  воображением, которое реализуется в разных видах деятельности: игре, изобразительной деятельности и       конструировании и др.;

- обладает представлениями о бытовой, театральной, художественной, физической культуре Омской области;

-  знаком с произведениями омских художников,  омскими  спортсменами

- понимает разнообразные эмоциональные проявления в окружающем мире, в художественных образах, внутреннее состояние, сопереживает им;

 - даёт эстетическую оценку произведениям  музейного  искусства, театральному спектаклю;

- обладает установкой положительного отношения к бытовой, театральной, художественной культуре, к людям творческого труда, к спортсменам.

Планируемые результаты при освоении раздел «Введение в мир литературы Омского  Прииртышья »

- умение детей проявлять инициативу и самостоятельность при выборе литературного произведения для чтения  литературного произведения и рассматривания книжных иллюстраций;

- умение детей  сопереживать  неудачам и радоваться  успехам литературных героев, адекватно проявляет свои чувства по отношению к прочитанному;

- способствовать к развитию воссоздающего воображения при восприятии художественной литературы и сибирского фольклора;

- умение детей выражать свои мысли по прочитанному тексту, может исспользовать речь для выражения своих мыслей, построения речевого высказывания в ситуации общения;

- умение детей проявлять любознательность, задавать вопросы взрослым и сверстникам по прочитанному тексту, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать причины поступков персонажей.

Педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Программа предполагает оценивание индивидуального развития воспитанника. Оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития ребенка, связанной с оценкой эффективности педагогических действий).         Мониторинг результатов освоения Программы проводится два раза в год (сентябрь и май)

Диагностика педагогического процесса проводится в ходе наблюдений за деятельностью ребенка в спонтанной и специально организованной среде.

Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе различных видов деятельности.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:  

Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

Оптимизации работы с группой детей.

         Для педагогического мониторинга индивидуального развития детей используются методики и диагностический инструментарий

Н.В. Верещагина / Диагностика педагогического процесса дошкольной образовательной организации.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО                 «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2014г.

  1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ «Октябрьский детский сад» по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества реализуемой ДОУ направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление ДОУ и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

  • не подлежат непосредственной оценке;
  • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
  • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
  • не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
  • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

  • поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного

возраста;

  • учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
  • ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
  • обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов ДОУ в соответствии: с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве, разнообразием вариантов образовательной среды, разнообразием местных условий региона и муниципального образования Сергиево-Посадского района Московской области;
  • представляет собой основу для развивающего управления Программой ДОУ,  обеспечивая тем самым качество образовательной Программы МБДОУ «Октябрьский детский сад».

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования  обеспечивает  участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

  • диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
  • внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
  • внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

  • повышения качества реализации программы дошкольного образования;
  • реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
  • обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
  • задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самого ДОУ;
  • создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МБДОУ «Октябрьский детский сад» является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОУ.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов ДОУ.

Система оценки качества дошкольного образования:

сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной Программы ДОУ в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОУ;

исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

включает оценку педагогами ДОУ собственной работы и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ для самоанализа и для внешнего оценивания.

            Планируемые результаты воспитательно-образовательной деятельности детского сада.

Дети: Целостное и разностороннее развитие – интеллектуальное, физическое, эмоционально-личностное, социальное, художественно-эстетическое; социализация, освоение общечеловеческих ценностей, любовь в родному селу, городу.

Педагоги: Повышение педагогического мастерства; овладение педагогическими технологиями.  

Родители: Активное участие в образовательном и воспитательном процессе ДОУ.

Детский сад: Повышение качества педагогического процесса, имиджа в районе.

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

       Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»  в соответствии с ФГОС под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой и парциальной программой «Омское Прииртышье: программа для дошкольных образовательных организаций»/ Борцова Л.В., Гаврилова Е.Н., Зенова М.В., Чернобай Т.А. и др. – Омск: БОУДПО «ИРООО», 2014г.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

● физическое развитие.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.

2.1.1.Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.

Цели:

Освоить первоначальные представления социального  характера;

Включить детей в систему социальных отношений.

Задачи:

  • Освоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
  • Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
  • Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности к совместной деятельности со сверстниками;
  • Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых, малой родине, Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
  • Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Формы организации детей: сюжетные игры, игры с правилами, беседа, ситуативный разговор, проблемная ситуация, ситуация морального выбора, игровая образовательная ситуация..

Методы и приемы: наблюдение, рассматривание, демонстрация картин, просмотр презентаций, фильмов, игровые ситуации, проблемные ситуации, моделирование, дидактические игры, беседа, эмпатия, чтение художественных произведений, словесная инструкция, пояснение и объяснение, поисковая деятельность, метод проектов, метод «Аквариум», интерактивные  методы: работа в парах, анализ ситуаций морального выбора, мозговой штурм

Организация совместной партнерской деятельности взрослых и детей: организованная образовательная деятельность; самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность в режимных моментах ; групповая, подгрупповая, индивидуальная; взаимодействие с родителями, социальными партнерами.

Виды деятельности, способствующие социально-коммуникативному развитию детей:

- игровая деятельность;

- изобразительная деятельность;

- предметная деятельность;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- познавательно-исследовательская деятельность;

- восприятие художественной литературы и фольклора,

- коммуникативная

Задачи и содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию детей в соответствии с  возрастом подробно отражено  в примерной образовательной программе  дошкольного образования «Детство»; / Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»./

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений в интеграции с другими образовательными областями).

Парциальный раздел образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлен разделом «Введение в мир истории и общественных отношений» программы «Омское Прииртышье».

 Задачи раздела в соответствии с возрастом воспитанников

Первая группа младшего возраста (2-3 года), вторая группа младшего возраста (3-4 года)

Средняя группа дошкольного возраста (4 -5 лет)

Старшая группа (4-5 лет), подготовительная к школе группа (5-6 лет)

- содействовать овладению

детьми представлениями о себе, системе отношений с родными и близкими, родственных связях, взрослых людях и их трудовой деятельности;

- развивать социальный опыт

младших дошкольников во взаимоотношениях со сверстниками, взрослыми;

- воспитывать элементарные социальные чувства, способствующие развитию основ гуманистических

отношений к себе, сверстникам, взрослым людям

- содействовать овладению

представлениями детей о многообразии профессий человека города и села, национальных традициях людей, проживающих на территории Омского

Прииртышья;

- расширять представления детей о явлениях и объектах

окружающей действительности;

- развивать социокультурный

опыт на основе морально-

этических норм и правил поведения в обществе;

- содействовать воспитанию

интегративных качеств личности в общении и взаимодействии со взрослыми и сверстниками

- систематизировать представления

детей о родном крае,

промышленной и социальной

инфраструктуре, его истории;

- развивать умения, позволяющие

ориентироваться в социальной действительности;

- воспитывать патриотические

чувства, способствующие выражению ценностно-смыслового отношения к родному краю, его истории и проживающим на его территории людям

Содержание раздела «Введение в мир истории и общественных отношений Омского Прииртышья» представлено двумя содержательными линиями: «мир людей», «мир окружающей действительности».

Первая группа младшего возраста (2-3 года), вторая группа младшего возраста (3-4 года)

Мир людей:

- Я — человек (девочка, мальчик), внешние признаки отличия; - семья, родственные связи в семье, элементарные сведения о семейных традициях, праздниках, трудовой деятельности членов семьи (домашний труд);

- отношения в мире сверстников.

Мир окружающей действительности:

- улица, на которой я живу;

- общественно-бытовые здания ближайшего окружения, их назначение;

- знакомые средства передвижения (транспорт).

Средняя группа дошкольного возраста (4 -5 лет)

Мир людей:

- мир профессиональной деятельности людей города (села);

- профессии членов семьи;

- национальные традиции людей, проживающих на территории

Омского Прииртышья (народный костюм, кухня, праздники (день города (села) и др.))

Мир окружающей действительности:

- город (населенный пункт);

- улицы;

- реки как водный ресурс, отдых на реке, правила поведения на реке;

- площади города Омска и своего населенного пункта, правила поведения в общественных местах;

- социокультурные объекты областного центра и своего населенного пункта (цирк, дома культуры, парки и другое), правила поведения в общественных местах;

- социобытовые объекты (магазины, парикмахерские и др.), правила поведения в общественных местах;

- детские учреждения (клубы по интересам, дома творчества);

- транспорт, многообразие, назначение, правила поведения в транспорте

Старшая группа (5-6 лет), подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Мир людей:

- профессии людей интеллектуального и творческого труда (ученые, артисты, музыканты, клоуны и др.);

- знаменитые люди нашего города, населенного пункта, края (герои ВОВ и локальных войн, труда, музыканты и др)

- мир увлечений людей Омского Прииртышья (хобби);

- народные и государственные праздники (день России, день Победы и др.)

Мир окружающей действительности:

- история заселения населенного пункта, города, края;

- символы населенного пункта, областного центра;

- улицы города (населенного пункта), улицы, названные именами выдающихся людей, история названия улицы. Правила поведения на улицах города;

- реки Омской области как транспортные пути. Правила поведения на реке;

- социокультурные объекты населенного пункта (музеи, спортивно-культурные комплексы и др.). Правила поведения в общественных местах;

- социобытовые объекты (медицинские учреждения, дома быта (ателье) и др.). Правила поведения в общественных местах;

- детские учреждения (школы искусств, спортивные школы и др.);

- промышленные предприятия областного центра, своего населенного пункта (молочные, кондитерские, обувные, трикотажные и др.)

Интеграция с другими областями:

Примерные виды интеграции области «  Социально-коммуникативное развитие »

По задачам и содержанию психолого- педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Речевое развитие» (развитие свободного  общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения.)

«Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о  себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)

 «Физическое развитие» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье, а также безопасности окружающего  мира)

«Художественно-эстетическое развитие»

(использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире);

(использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социально-коммуникативного развития»

2.1.2. Познавательное развитие  детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.

Цель: развивать познавательные интересы и интеллект.

Задачи:

  • Развитие любознательности и познавательной мотивации;
  • Формирование познавательных действий, становление сознания;
  • Развитие воображения и творческой активности;
  • Формирование первичных представлений о  себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
  • Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
  •  Формирование  целостного представления о природе родного края и воспитания начал экологической культуры детей дошкольного возраста.

Формы организации детей: наблюдения, экскурсии, игры с правилами, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проектов.

Методы и приемы: наблюдение, рассматривание, демонстрация картин, просмотр презентаций, фильмов, игровые ситуации, проблемные ситуации, моделирование,  коллекционирование, беседа, чтение художественных произведений, словесная инструкция, пояснение и объяснение, эмпатия,  поисковая деятельность, экспериментирование, упражнения, дидактические игры,  самооценка,  метод «Аквариум», интерактивные  методы: работа в парах, анализ ситуаций морального выбора, мозговой штурм, метод  «Карусель»

Организация совместной партнерской деятельности взрослых и детей: организованная образовательная деятельность; образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность детей; групповая, подгрупповая, индивидуальная; взаимодействие с родителями, социальными партнерами.

Виды деятельности способствующие познавательному развитию детей:

- игровая деятельность;

- изобразительная деятельность;

- предметная деятельность;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- познавательно-исследовательская деятельность;

- восприятие художественной литературы и фольклора,

- коммуникативная

Задачи и содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в соответствии с  возрастом подробно отражено  в примерной образовательной программе  дошкольного образования «Детство»; / Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»./

Интеграция с другими областями

Примерные виды интеграции области    «Познавательное развитие »

По задачам и содержанию психолого- педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Речевое развитие»: развитие познавательно-исследовательской деятельности в процессе свободного общения  со сверстниками и взрослыми

«Художественно-эстетическое развитие» (решение специфическими средствами  идентичной основной задачи психолого-педагогической работы- формирования целостной картины мира)

«Физическое развитие» расширение  кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни)

«Социально-коммуникативное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире)

  (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности)

 (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы)

«Художественно-эстетическое развитие» использование художественных произведений  для формирования целостной картины мира)

  использование  музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области    « Познание».

Содержание образовательной области  «социально-коммуникативное развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений) в интеграции с другими образовательными областями

Парциальный раздел образовательной области «Познавательное развитие» представлен разделом «Введение в мир природы и экономики» программы «Омское Прииртышье».

 Задачи раздела в соответствии с возрастом воспитанников

Первая группа младшего возраста (2-3 года), вторая группа младшего возраста (3-4 года)

Средняя группа дошкольного возраста (4 -5 лет)

Старшая группа (4-5 лет), подготовительная к школе группа (5-6 лет)

- формировать первичные представления о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы родного края;                     - способствовать включению    детей младшего дошкольного   возраста в посильную деятельность по уходу за живыми существами ближайшего окружения;                                                  - способствовать развитию

интегративных качеств личности (любознательность,

жизнерадостность, активность

и умение видеть прекрасное)

в условиях приобщения ребенка к природе родного края

- обогащать представление детей о своеобразии растительного и животного мира родного края, а также объектов неживой природы;

- расширять возможности ребенка                                         для вовлечения его в разнообразную самостоятельную практическую природоохранную деятельностью;

- способствовать развитию интегративных качеств личности  (самостоятельность, активность, ориентированность на сотрудничество) в условиях приобщения ребенка среднего дошкольного возраста к природе родного края

- способствовать формированию

у детей любознательности,

познавательного интереса

к природе родного края, обращать внимание детей на наиболее заметные (яркие) природные явления, особенности живых организмов;

- формировать умение у детей

искать информацию в разных

источниках;

- содействовать воспитанию у

детей элементов экологического

сознания, ценностных ориентаций в поведении и

деятельности

Содержание раздела «Введение в мир истории и общественных отношений Омского Прииртышья» представлено двумя содержательными линиями: «Географические особенности Омского Прииртышья», «Биологическое разнообразие» и «Охрана природы».

Первая группа младшего возраста (2-3 года), вторая группа младшего возраста (3-4 года)

«Географические особенности Омского Прииртышья». Сезонные изменения родного края (времена года). Предметы - (объекты неживой природы): - солнце, воздух, вода; - песок, глина, камни, земля

«Биологическое разнообразие». Объекты живой природы. Растения. Строение и признаки живого. Деревья: береза, ель, рябина. Кустарники: сирень, малина. Травянистые растения: одуванчик, ромашка, подорожник и др. Овощи и фрукты: - картофель, капуста, морковь, репа, огурцы, помидоры и др.; - яблоки.

Животные. Особенности внешнего облика, питание, проживание, стадии

роста и развития. Классификация: звери, птицы, рыбы, насекомые.

Дикие животные: заяц, лиса, медведь и др.

Птицы: воробей, ворона, сорока.

Домашние животные: кошка, собака, корова, свинья.

Домашние птицы: петух, курица, гусь.

Насекомые: божья коровка, бабочка, стрекоза, гусеница, комар

«Охрана природы». Бережное и заботливое отношение ребенка к растениям и животным из ближайшего окружения.

Средняя группа дошкольного возраста (4 -5 лет)

«Географические особенности Омского Прииртышья». сезонные изменения и их влияние на живую и неживую природу и деятельность

Людей родного края;

- природные ресурсы Омской области. Их свойства и значение для  природы и людей;

- реки (Иртыш, Омь) и озера (Данилово) Омской области;

- леса (хвойные, лиственные);

- почва (глина, чернозем, песок)

«Биологическое разнообразие». Объекты живой природы. Приспособление к среде обитания в разные сезоны года.

Растения. Деревья: сосна, тополь, осина и др. Кустарники: шиповник, черная смородина и др. Травянистые растения: медуница, крапива и др.

Овощи и фрукты: - свекла, лук, чеснок, разновидности капусты

(краснокочанная, цветная) и др.- груша, слива.

Ягоды: - земляника, ежевика, костяника; Грибы:- съедобные (опята, лисички, боровик и др.) - несъедобные (мухомор)

Животные. Дикие: еж, волк, лось, белка, мышь- полевка.

Домашние животные: лошадь, овца, коза. Птицы: синица, дятел, ласточка, скворец. -Домашние птицы: утка, индюк. Насекомые: муравей, пчела-медонос, кузнечик, майский жук и др. Обитатели водоемов.

- рыбы: щука, карась, окунь. - птицы: лебедь-кликун, цапля серая

и др. – животные –бобер; земноводные- лягушка сибирская

«Охрана природы». Эстетическая ценность отдельных видов растений и животных; растения и животных надо беречь; - формы проявления заботливого отношения к растениям и животным родного края; - элементарные правила поведения детей в природе ближайшего окружения

Старшая группа (5-6 лет), подготовительная к школе группа (6-7 лет)

«Географические особенности Омского Прииртышья». Особенности

природных зон Омской области (лес, степь, лесостепь). Работа с картой Омской области. Природные ресурсы, их свойства и значение для природы и людей. Реки, озера и болота (Тара, Оша, Ишим, Ик, Тенис и др.) Леса (смешанные, лиственные, хвойные). Полезные ископаемые

(гипс, глина, песок, нефть, газ и др.)

«Биологическое разнообразие». Объекты живой природы, их жизнь в природных сообществах: лес, луг, поле, водоем и др. Растения. Деревья: лиственница сибирская, ива белая и др. Кустарники: можжевельник, боярышник и др. Травянистые растения: мать-и-мачеха, клевер, папоротник и др. Ягоды: клюква, брусника, черника, голубика; Грибы:- съедобные (груздь, сыроежка, волнушка и др.) - несъедобные (бледная поганка, ложные опята и др.) Зерновые и зернобобовые: пшеница, рожь, ячмень, овес, гречиха, кукуруза, горох. Животные. Дикие: косуля, кабан, хорек, суслик, бурундук, рысь, куница, крот и др. Птицы: кукушка, трясогузка, коростель,

глухарь, куропатка и др. Обитатели водоемов. Рыбы: стерлядь, ерш, осетр, налим. Птицы: чайка озерная, крачка, журавль и др. Животные: ондатра, выдра, крыса водяная. Земноводные: жаба.

Насекомые и пауки: шмель земляной, шершень обыкновенный, тарантул русский и др. Редкие и исчезающие растения и животные Омской области (знакомство с Красной книгой)

«Охрана природы» Обследование природных объектов родного края в совместной и

самостоятельной деятельности; выявление последствий негативных воздействий со стороны сил

природы и людей, установление их причин, поиск путей их устранения

2.1.3. Речевое развитие  детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.

Цель: овладеть конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

  • Овладение речью, как средством общения и культуры;
  • Обогащение активного словаря;
  • Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  • Развитие речевого творчества;
  • Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  • Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

       

 Формы организации детей: беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами, театрализованная деятельность.

     

 Методы и приемы: рассматривание, демонстрация картин, просмотр презентаций, фильмов, игровые ситуации, проблемные ситуации, моделирование,  беседа, чтение художественных произведений, словесная инструкция, пояснение и объяснение,  упражнения, автодидактические игры,  самооценка, метод «Аквариум», интерактивные  методы: работа в парах, анализ ситуаций морального выбора, мозговой штурм, метод  «Карусель», ТРИЗ, ситуативный разговор.

       Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого- педагогических задач области « Коммуникация»  осуществляется во всех областях Программы.  Соответственно и эффективная реализация психолого- педагогических задач других областей Программы невозможно без полноценной коммуникации.

        Организация совместной партнерской деятельности взрослых и детей: организованная образовательная деятельность; образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность детей; групповая; подгрупповая, индивидуальная; режимные моменты; взаимодействие с родителями, социальными партнерами.

Виды деятельности способствующие речевому развитию детей:

- игровая деятельность;

- изобразительная деятельность;

- предметная деятельность;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- познавательно-исследовательская деятельность;

- восприятие художественной литературы и фольклора,

- коммуникативная;

- музыкальная.

Задачи и содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в соответствии с  возрастом подробно отражено  в примерной образовательной программе  дошкольного образования «Детство»; / Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»./

 

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие   детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.

                                                       

Цель:  формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности; удовлетворять потребности детей в самовыражении.

            Задачи:

  • Развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
  • Становление эстетического отношения к окружающему миру;
  • Формирование элементарных представлений о видах искусства, восприятии музыки, художественной литературы, фольклора;
  • Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
  • Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Формы организации детей: чтение, обсуждение, разучивание,  мастерская по изготовлению продуктов детского  творчества, реализация проектов, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры с музыкальным сопровождением, музыкально-дидактические игры.

Методы и приемы: рассматривание, демонстрация картин, просмотр презентаций, фильмов, игровые ситуации, проблемные ситуации, моделирование,  беседа, чтение художественных произведений, словесная инструкция, пояснение и объяснение,  педагогическая оценка,  самооценка, оценка детей, эмпатия., рассматривание, демонстрация  показ образца, , моделирование,  беседа.

Организация совместной партнерской деятельности взрослых и детей: организованная образовательная деятельность; образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность детей; групповая; индивидуальная; взаимодействие с родителями, социальными партнерами.

Виды деятельности способствующие художественно-эстетическому развитию детей:

- игровая деятельность;

- изобразительная деятельность;

- предметная деятельность;

- познавательно-исследовательская деятельность;

- восприятие художественной литературы и фольклора,

- коммуникативная;

- музыкальная.

 Задачи и содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию детей в соответствии с  возрастом подробно отражено  в примерной образовательной программе  дошкольного образования «Детство»; / Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»./

Интеграция с другими областями

Примерные виды интеграции области  «Художественно-эстетическое развитие»

По задачам и содержанию психолого- педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Речевое развитие» (развитие  свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи, (развитие  свободного общения со взрослыми и детьми по поводу  процесса  и результатов продуктивной деятельности ) развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки

           «Познавательное развитие» формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей. Формирование  целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства

 «Социально-коммуникативное развитие» (Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений) (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных  видах продуктивной деятельности)

«Физическое развитие» развитие физических качеств для музыкально- ритмической деятельности.

«Физическое развитие»  использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности

 

Содержание образовательной области  «художествено-эстетическое развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений) в интеграции с другими образовательными областями

Парциальный раздел образовательной области «художествено-эстетическое развитие» представлен разделом «Введение в мир культуры Омского Прииртышья» программы «Омское Прииртышье».

 Задачи раздела в соответствии с возрастом воспитанников

-  Формирование интереса к культуре и спортивным достижениям родного края.

- Освоение знаний о бытовой, театральной, музыкальной, художественной, физической культуре Омского Прииртышья.

- развитие художественно-творческой, игровой деятельности посредством приобщения к культуре Омского Прииртышья.

Содержание раздела «Введение в мир культуры Омского Прииртышья» представлен следующими содержательными линиями: «Архитектура, театры, музеи, изобразительное искусство Омского Прииртышья», «Изобразительное искусство Омского Прииртышья», «Быт и прикладное творчество жителей Омского Прииртышья», «Спортивные традиции и достижения Омского Прииртышья».

  

Раздел программы «Архитектура, театры, музеи, изобразительное искусство Омского Прииртышья» реализуется в старшей и подготовительной группах.  

Возрастная группа

Архитектурный облик города Омска

Театральная жизнь

Омского Прииртышья

Музеи Омского Прииртышья

Старшая группа

Театр куклы, актера, маски

«Арлекин». История театра. Внутренняя архитектура. Театральная деятельность  актеров

Краеведческий музей.

История возникновения музея. Основные экспозиции музея. Формы работы музея. Музей — детям

Подготовительная группа

Промышленно-гражданская

архитектура: Омская крепость.

Тарские ворота, гауптвахта,

дом коменданта, городская

дума, управление Омской

железной дороги, библиотека

им. А.С. Пушкина.

Храмовая архитектура:

Никольский собор, Успенский

собор, Собор Рождества

Христова

Театр юного зрителя. Омский

академический театр драмы.

Музыкальный театр. История

театров. Театральная деятельность

актеров. Театр детям.

Гастрольная деятельность.

Шефская работа артистов.

Жанровая направленность репертуара.

Молодые театры Омска.

Северный государственный

драматический театр

Омский областной музей изобразительного искусства им. М.А. Врубеля. Литературный

музей им. Ф.М. Достоевского. Сибирский культурный центр.

Художественные музеи г. Омска. История возникновения музея. Основные экспозиции

музея. Формы работы музея. Музей — детям

Раздел программы «Изобразительное искусство Омского Прииртышья» реализуется в  младшем дошкольном возрасте (2-3 года), среднем дошкольном возрасте (3-4 года), старшем возрасте (5-7 лет).

Дидактические единицы содержательной линии «Изобразительное искусство Омского Прииртышья» подробно  представлены в программе «Омское Прииртышье»

Содержательная линия «Быт и прикладное творчество жителей Омского Прииртышья» включает сведения о разнообразии и отличительных особенностях быта и прикладного творчества жителей региона.

Жилище сибиряков. Основные особенности интерьера домов жителей Омской области. Внешний вид дома. Внутреннее устройство дома. Предметы быта.

Одежда жителей Омского Прииртышья. Особенности женской и мужской сибирской одежды. Праздничный костюм сибиряков. Сибирские шали.

Рукоделие жителей Омского Прииртышья. Традиционные виды рукоделия народов Западной Сибири. Способы художественной обработки материалов, традиции края, орнаменты. Ручное ткачество. Вышивка.

Ремесла Омского Прииртышья. Способы художественной обработки древесины, характерные для Сибири (резьба и роспись). Сибирский орнамент. Гончарное производство. Способы художественной обработки металла, характерные для Сибири (тиснение, гибка, резка, опиливание). Сибирский орнамент. Народные ремесла (ковка, штамповка, литье).

Парциальный раздел образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлен разделом «Введение в мир литературы Омского Прииртышья» программы «Омское Прииртышье».

Задачи:

- формирования у детей дошкольного возраста интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через ознакомление с произведениями писателей и поэтов региона;

- формирование у дошкольников целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений о творчестве писателей и поэтов Омского Прииртышья;

- обогащение жизненного опыта дошкольников лучшими образцами художественной литературы Омского Прииртышья;

- развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;

- развитие творческой речевой деятельности при создании собственных рассказов, сказок, стихов, загадок.

Задачи раздела в соответствии с возрастом воспитанников

Первая группа младшего возраста (2-3 года), вторая группа младшего возраста (3-4 года)

Средняя группа дошкольного возраста (4 -5 лет)

Старшая группа (4-5 лет), подготовительная к школе группа (5-6 лет)

-формировать у детей интерес к книге, приучать внимательно слушать литературные произведения.

-обогащать жизненный опыт малышей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг.

-учитывать при отборе  книг для детей тяготение ребёнка к фольклорным  и поэтическим  произведениям.

- помогать детям устанавливать простейшие(последовательные)  связи с произведениями.

- помогать детям выявлять наиболее  яркие поступки героев и оценивать их.

- помогать соотносить личный опыт с фактами, писанными в литературном произведении.

- помогать устанавливать простые причинённые связи между событиями, видеть поступки персонажей и правильно их оценивать.

-развивать воссоздающее воображение, умение мысленно представить себе события и героев произведения.

- поддерживать сопереживание детей героям произведения, иметь личное отношение к прочитанному произведению.

- расширять наряду с непосредственным жизненным опытом детей их литературный опыт. знакомить с жанровыми особенностями некоторых видов литературных произведений.

-формировать воссоздающее воображение.

- помогать ребёнку не только осмысливать поступки персонажей, но и их мысли, чувства: воспитывать умение видеть скрытые мотивы поступков.

- помогать ребёнку осознавать его собственное  эмоциональное отношение к героям произведения.

-обращать внимание детей на язык литературного произведения, авторские  приёмы изображения.

Содержание раздела «Введение в мир литературы Омского Прииртышья» представлен следующими содержательными линиями: «Фольклор Омского Прииртышья» и «Поэты и прозаики Омского Прииртышья». Реализация данного раздела начинается со второй младшей группы дошкольного возраста ДОУ.

Вторая группа младшего возраста (3-4 года)

«Поэты и прозаики Омского Прииртышья»

Башкатов Николай. Старичок-пуховичок. Осень. Метаморфоза. Ласковый будильник. Кудрявый бычок. Фонари на ёлке. Эльвира Рехин. Подружились мы с котом. Про ежа. Почемучка. Огуречик. Игорь Егоров. Пароход. Тюлень. Солнышко. Паучок. Николай Трегубое. Уле Чижовой. Наталья Лисина. Геннадий Давыдов. Устала? Людмила Коновалова. «Запоёт зарянка».

«Фольклор Омского Прииртышья»

«Водичка, водичка...», «Расти, коса, до пояса...», «-Ладушки, ладушки...», «Сорока-ворона...», «Идет коза рогатая...», «Кисонька-мурысенька..», «Заинька, войди в сад..-», «Та-ра-ра! Та-ра-ра! На лугу стоит гора...», «Пошёл котик по дорожке, Купил Машеньке сапожки...», «Вдоль по реченьке лебёдушка плывёт..», «Ходит конь по бережку, Вороной по зелёному...», «Гуси вы, гуси, красные лапки!...», «На дубочке, на дубочке. Тут сидят два голубочка..», «Сидит белка на тележке, продает она орешки...», «Улитка, улитка! Покажи свои рога...», «Ты, мороз, мороз, мороз, не показывай свой нос!...», «Уж ты зимушка-зима, ты с морозами пришла...», «Как по снегу, по метели трое саночек летели.. », «Купим сыну валенки, наденем на ноженьки...», «Как на тоненький ледок, выпал беленький снежок...», «Шапка да шубка...», «Наша Маша маленька, на ней шубка аленька...», «Дождик, дождик, посильней - Будет травка зеленей..», «Дождик, дождик, поливай — будет хлеба каравай...», «Радуга- дуга, подавай дождя!..», «Дождик, дождик, не дожди!...», «Дождик, дождик, полно лить...», «Радуга-дуга, не давай дождя...», «Солнышко, солнышко, выгляни в оконышко!...», «Дождик, дождик, пуще! Дам тебе гущи...», «Дождик, лей, лей, лей на меня и на людей...», «Катя, Катя маленька,

Катенька удаленька...», «Большие ноги шли по дороге...», «Идёт котик по лавочке ведёт кошечку за лапочки...», «Киска, киска, киска, брысь! На дорожку не садись...», «Трушки ту-тушки! Пекла бабка ватрушки...», «Мели, мели мельница, мели, мели, не ленися!..», «В печи калачи, как огонь горячи...», «На столе витушки, на столе витушки...», «Кот на печку пошёл, горшок каши нашёл...», «Ладушки, ладушки, испечём ладушки...», «Якова жена калачи пекла...», «Люли, люли, люленьки, прилетели

гуленьки...», «Ай, ту-ту, ай, ту-ту, вари кашку круту...», «Не плачь, не плачь — куплю калач, не плачь, дорогой, куплю другой...», «У киски боли, у собачки боли...», «Придет киска не спеша, и погладит

малыша...», «Ах, кокля-мокля, глазоньки промокли...», «Еду-еду к бабе, к деду, на лошадке в красной шапке...», «Поехали, поехали, с орехами, с орехами...», «Едем-едем на лошадке по дорожке гладкой-гладкой...», «Две собачки у порога нам сказали очень строго...», «Поехали с орехами, на

бочке, на бочке...», «Пришел медведь к броду...». Коновалова Людмила. Считалочка «Заяц серый, куда бегал?».

«Фольклор Омского Прииртышья»

Заклички Жаворонки! Башкатов Николай. Считалка «Раз арбуз, два арбуз...». Загадки «С бережка на другой..», «Шубу сшил себе зверёк...», «Шляпа да ножка...», «Железный гусь...», «Набирает воду в нос...», «У зверюшки-попрыгушки...», «У порхающих цветков...», «Жмутся к тёплой кочке.. », «На горку — с нами..», «Что за птица из металла...», «Гнутся, вьются, как ужи...», «Радость — прыг, радость — скок...», «Запрыгал меж кочек...», «Запрыгал меж кочек...», «Взять цветок я захотел... », «От него нельзя укрыться...», «Отгадать, мой друг, попробуй...», «Одна для другой...», «Ему лишь стоит подмигнуть...», «Две антенки на макушке...». Игорь Егоров. Загадки. «Задирает длинный нос..», «Этот зайчик не простой, Этот зайчик — золотой'....», «Щёткой чистят нам носы...». Небылицы. «Ехала деревня...», «Вы послушайте, ребята...», «Из-за леса, из-за гор...», «Тимошка в лукошке...», «Из-за леса, из-за гор, Едет дедушка Егор. Сам на кобылке...». Эльвира Рехин. Считалочка. «Мышка, мышечка, мышок...».

Средняя группа дошкольного возраста (4 -5 лет)

«Поэты и прозаики Омского Прииртышья»

Николай Березовский. Автопортрет. Лето. Света— нета. Мечты. Николай Седов. Грачи. Николай Башкатов. Скворцы — весенние певцы. Весна. Находчивый. По берёзовым лесам... Предзимье. Людмила Коновалова. Огуречик. Помидор. Колокольчик. О грибах. Груздь. Лисички. Боровик.

Опята. Николай Трегубое. Грибы. Пчелка. Эльвира Рехин. «Брат забыл...», «У меня забавный друг...». Радостный мальчик. «Как-то гном бродил в лесу..», «Это что за дикий конь...», «Мы — дятлы. Мы честно трудились вчера...». «Сытный го д.,.». «Жук жуку жужжит с утра: «На работу нам пора

». Цветной кузнечик. «Непоседа воробей учит хитрости детей...» Наталья Лисина. «Плакала Наташа...». Татьяна Яковлева. Веселые жуки. Переполох в лесу. Пауки — щекотуны. Игорь Егоров. Похолодало. Татьяна Ларина. Подарок. Стрижка. Т. Белозёров. Заколдованная роща. Н. Павлов. Мышонок заблудился.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

«Фольклор Омского Прииртышья»

Башкатов Николай. Считалки «Куковали две кукушки...» Играем в прятки. Загадки. Скороговорки. Т. Белозеров. Загадки. Скороговорки. Небылицы «Я видел подснежник в осеннем лесу...» Николай Березовский. В поход! (загадки). Эльвира Рехин. Считалка« Жаба-кубышка...»

«Поэты и прозаики Омского Прииртышья»

Вероника Шелленберг. Зимняя песенка. Николай Березовский. Художник. Не страшно! Пескарь. Бобик-пограничник. Небылицы. Сосиски для киски. Грибы. Жили-были. Зимовой. Не страшно! Косточка. Дружба. Пескарь. Николай Башкатов. Весенний день. Приход весны. Ключ от счастья. Снеговик. Николай Трегубое. Боровик. Лодка. «Луна на воде в затоне...». Рыбак. Татьяна Яковлева. Лягушка. Одуванчик. Считалочка «Мама на кухне варила вареники...» Наталья Лисина. Про птичку. Людмила Коновалова. «Первая проталинка...». Эльвира Рехин. Малиновый праздник. Серебряный стишок. «На лавке, на спинке. Рогатый жучок...» Отважные пилоты. Лягушки. Считалка «Мышка, мышечка...». Сердитый лев. Шутливые облака. Петушок. Шампиньоны. Часы. Еж. Цветной кузнечик. «Мы — дятлы...». Глобус. Петух. «Как по щучьему веленью...» Татьяна Ларина. Снегирь. Матрёшка. Евгений Асташкин. Прялочка. Владимир Макаров. В зимнем государстве. Кот — воркот. Мир зеленый. Художник. Цветная земля. Тимофей Белозёров. Берёза. Лесной генерал еж. Татьяна Четверикова. В деревне. Жук. Агроном. Тишина. Владимир Макаров. В зимнем государстве. Кот-воркот. Мир зеленый. Художник. Мария Березовская. Полезные советы. Маргарита Удовиченко. Наш двор. Одуванчики цветут. Я у солнышка спросила. Радуга. Не спорьте с глубиной. Васильковый лужок. Колокольчик. На лугу. Зернышко. Утки. Стрекоза. Нас она не стала ждать. Все работают у нас. Праздник. Бабушка. Мы выпускники. Асташкин Евгений. Лишний цыпленок. С кем поведешься.. Башкатов Николай. Голубятник. Праздник. Ничейная лодка. Пальма. «Сынок». Часики. Тимофей Белозёров. Маленькие рассказы. Жаворонки. Смелая птица. Как медведица рыбу ловила. Петух. Сладкая клюква. Уличный фонарь. В осеннем лесу. Гусиная месть.

              В содержательной линии «Спортивные традиции и достижения жителей Омского Прииртышья» представлены сибирские подвижные игры, традиции, выдающиеся спортсмены, прославившие регион. Материал этой содержательной линии реализуется в качестве самостоятельных игр и упражнений, а также интегрировано может быть включен воспитателем в образовательную деятельность.

Возраст детей

Подвижные игры

Спортивные традиции

Спортивные достижения

Младший (2-4 года)

«Все домой», «Зеркало», «В подкидыш», «В перевертыши», «Капуста», «В ушки», «Ой заиньке не куда выскочить», Воробьи — вороны», «Кыш, воробей», «Ходит палочка по кругу»

Средний (4-5 лет)

«Дед Мазай», «В чижика», «Все домой», «Зеркало», «В подкиды», «В перевертыши», «Капуста», «В ушки », «Ой заиньке не куда выскочить», «Воробьи — вороны», «Кыш, воробей», «Ходит палочка по кругу»

Сибирский марафон, хоккейная команда

«Авангард», школа художественной гимнастики

Спортивные достижения

Омских чемпионов:

Е. Канаева, И. Чащина

(художественная гимнастика); хоккеисты

клуба «Авангард»

Старший (5-7 лет)

«Растяпа», «Номера», «Метелица», «Мельница», «Я по горке шла», «Завирушки», «Веселая ткачиха», «Золотые ворота », «Селезень», Снежный

ком», «Шишки, желуди, орехи», «Лиса», «Чурилки»

Работа Омского областного специализированного спортивного центра параолимпийской подготовки; традиционный турнир по художественной гимнастике «Сибирские ласточки»; велосипедные гонки «Тур надежд»; Областной фестиваль женского спорта «Сибириана»; Рождественский полу-

марафон; областной сельский спортивно культурный «Праздник Севера», областные соревнования по художественной гимнастике; областной сельский спортивнокультурный праздник «Королева спорта»; Сибирский международный марафон; Кубок Губернатора Омской области по хоккею

Спортивные достижения

омских чемпионов:

Блинов В. (хоккей);

Чащина И., Шугурова Г., Канаева Е. (художественная гимнастика); Романова Я.

(биатлон); Сырьева О.

(легкая атлетика); Тищенко

А. (бокс); Фоменков А. (плавание); хоккеисты Омского «Авангарда»

2.1.5.  Физическое развитие   детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.

Цели: формирование у детей  интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья;

Задачи:

  • приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма;
  • развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
  •  формирование начальных представлений о некоторых  видах спорта;
  • овладение подвижными играми с правилами;
  • становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
  • овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Формы организации детей: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования и т.п., физминутки, система закаливания, физкультура на улице, гимнастика после сна, двигательная активность на прогулке, подвижные игры на прогулке, беседа.

 Методы и приемы: объяснение, пояснение, показ, напоминание, игровые приемы, соревнование, сигнал, команда, распоряжение, словесная инструкция, педагогическая оценка, самооценка, рассматривание картин, просмотр фильмов и слайдов, наблюдение, демонстрация картин, чтение художественных произведений, игровые и проблемные ситуации, дидактические игры, моделирование, беседа, пояснение, объяснение, самооценка, тактильные прикосновения,

Организация совместной партнерской деятельности взрослых и детей: организованная образовательная деятельность; образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность детей; групповая; подгрупповая, индивидуальная; режимные моменты; взаимодействие с родителями, социальными партнерами.

Основной вид деятельности:  двигательная.

Задачи и содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в соответствии с  возрастом подробно отражено  в примерной образовательной программе  дошкольного образования «Детство»; / Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»./

Интеграция с другими областями:

Примерные виды интеграции области « Физическое развитие »

По задачам и содержанию психолого- педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Художественно-эстетическое развитие» (развитие музыкально- ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств).

«Познавательное развитие» (в части двигательной активности как  способа  усвоения ребенком предметных  действий, а также как одного из средств овладения операционным составом различных видов детской деятельности) » (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека.)

           «Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования, игровое общение)

            ( приобщение к ценностям физической культуры),

  (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья о ЗОЖ человека);

 (развитие свободного  общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи. Помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др..  в части формирования основ экологического сознания)

           «Социально-коммуникативное»

формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях ; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной  двигательной активности ),

 накопление опыта двигательной активности.

(в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья);

«Художественно-эстетическое развитие» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, развитие моторики для успешного освоения указанных областей).

Содержание образовательной области  «Физическое развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений) в интеграции с другими образовательными областями

Парциальный раздел образовательной области «физическое развитие» представлен содержательной линией «Спортивные традиции и достижения раздела «Введение в мир культуры Омского Прииртышья» программы «Омское Прииртышье» и реализуется интегрировано в непосредственно образовательной деятельности в других областях развития, а также в режимных моментах.

                                                   

2.2. Взаимодействие взрослых с детьми.

В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ.

Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.

            Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей

Регламентируемая    деятельность (ООД)

Нерегламентированная деятельность, час

Совместная образовательная  деятельность

самостоятельная деятельность

2-3 г

2   по 10мин

7-7,5

3-4

3-4 года

2   по 15 мин

7- 7,5

3-4

4-5 лет

2   по 20 мин

7

3-3,5

5 – 6 лет

2-3  по 20- 25 мин

6 – 6,5

2,5 – 3,5

6-7 лет

3  по 30 мин.

5,5 - 6

2,5 - 3

               Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст

  • предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
  • экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
  • общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого
  • самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
  • восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок
  • двигательная активность;

Дошкольный возраст

Вид деятельности

Примеры

Игровая

разыгрывание сюжетных действий из жизни людей;

развивающие игры, в том числе и компьютерные;

сюжетно-ролевые игры;

дидактические игры;

игры-путешествия;

предметные игры, игры-имитации

Познавательно -  исследовательская

исследования объектов окружающего мира через наблюдение;

экспериментирование;

ситуативный разговор;

обсуждение проблемных ситуаций;

Коммуникативная

совместная деятельность, организация сотрудничества;

овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми;

развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами.

Восприятие художественной литературы и фольклора

слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений;

просмотр и обсуждение мультфильмов;

разгадывание загадок.

обсуждение пословиц;

драматизация фрагментов;

разучивание песен, стихов и загадок.

Конструирование из разных материалов

модели и макеты;

коллективные проекты;

Изобразительная

отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

музыкальная

восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах

Двигательная

Овладение основными движениями.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

в помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности

 

                                                           

Модель организации воспитательно-образовательного  процесса  в детском саду на день

Младший дошкольный возраст

№ п/п

Направления развития ребёнка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

Физическое развитие

  • Приём детей на воздухе в тёплое время года
  • Гигиенические процедуры
  • Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
  • Физкультминутки
  • ООД
  • Подвижные игры
  • Гимнастика после сна
  • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
  • Физкультурные досуги, игры и развлечения
  • Самостоятельная двигательная деятельность
  • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2.

Познавательное

развитие

  • ООД
  • Дидактические игры
  • Наблюдения
  • Беседы
  • Экскурсии по участку
  • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

  •  игры
  • Досуги
  • Индивидуальная работа

3.

Социально- коммуникативное развитие

  • Утренний приём детей
  • индивидуальные и подгрупповые беседы
  • Формирование навыков культуры еды
  • трудовые поручения
  • Формирование навыков культуры общения
  • Театрализованные игры
  • Сюжетно-ролевые игры
  • Индивидуальная работа
  • Трудовые поручения
  • Игры с ряженьем
  • Работа в книжном уголке
  • Сюжетно-ролевые игры

4.

Художественно-эстетическое развитие

  • ООД
  • Экскурсии
  • Музыкально-художественные досуги
  • Индивидуальная работа

5.

Речевое развитие

  • Беседа,
  • Речевая ситуация, ситуативный разговор
  • словесные игры.
  •  Игры с правилами.
  • ООД
  •  игровая деятельность
  • ВХЛ и Ф
  • Индивидуальная работа,
  • ВХЛ и Ф

Старший дошкольный возраст

№ п/п

Направления развития ребёнка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

Физическое развитие

  • Приём детей на воздухе в тёплое время года
  • Гигиенические процедуры
  • Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
  • Физкультминутки
  • ООД
  • Подвижные игры
  • Гимнастика после сна
  • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
  • Физкультурные досуги, игры и развлечения
  • Самостоятельная двигательная деятельность
  • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2.

Познавательное развитие

  • ООД познавательного цикла
  • Дидактические игры
  • Наблюдения
  • Беседы
  • Экскурсии по участку
  • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование
  • ООД
  • Развивающие игры
  • Интеллектуальные досуги
  • Занятия по интересам
  • Индивидуальная работа

3.

Социально-коммуникативное развитие

  • Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
  • Формирование навыков культуры еды
  • трудовые поручения
  • Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям
  • Формирование навыков культуры общения
  • Театрализованные игры
  • Сюжетно-ролевые игры
  • Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе
  • Тематические досуги в игровой форме
  • Работа в книжном уголке
  • Сюжетно-ролевые игры

4.

Художественно-эстетическое развитие

  • ООД
  • Экскурсии
  • Музыкально-художественные досуги
  • Индивидуальная работа

5.

Речевое развитие

  • Беседа
  • Речевая ситуация, ситуативный разговор
  •  словесные игры. Игры с правилами.
  • ООД
  • ФХЛ и Ф

  • Индивидуальная работа,
  • ФХЛ и Ф

                                                               

2.2.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

           Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

          Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

         Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

             Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

             Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

            Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги

Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

            Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремлению к получению новых знаний и умений;

-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

-постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

-тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

-ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

-«дозировать» помощь детям (если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае);

-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются  в форме самостоятельной инициативной деятельности:

  • самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
  • развивающие и логические игры;
  •  музыкальные игры и импровизации;
  •  речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
  • самостоятельная деятельность в книжном уголке;
  •  самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
  • самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Содержание способов поддержки детской инициативы по возрастам  отражено в программе «Детство»; Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др..- СПб.: ООО  Издательство «Детство-Пресс».

  1.   Взаимодействие педагогического коллектива  с семьями дошкольников.

В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.    

  В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;
  • открытость дошкольного учреждения для родителей;
  • взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
  • уважение и доброжелательность друг к другу;
  • дифференцированный подход к каждой семье;
  • равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ  осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников.

                 

Цель взаимодействия ДОУ с семьёй - обеспечить психолого-педагогическую  поддержку семьям и повысить  компетентность

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи:

  • формирование психолого- педагогических знаний родителей;
  • приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;
  •  оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
  •  изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

  • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
  • ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
  • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий;
  • участие в  работе родительского комитета, Совета детского сада.
  • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
  • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

Модель сотрудничества семьи и ДОУ

   

Реальное участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

- Анкетирование

- Социологический опрос

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере необходимости

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

- помощь в создании предметно-развивающей среды;

- оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе попечительского совета, родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах.

По плану

В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

- наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Лента добрых дел», «Мы благодарим»;

- памятки;

- создание странички на сайте ДОУ;

- консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

- родительские собрания;

1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

- Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Совместные праздники, развлечения.

- Встречи с интересными людьми

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

1 раз в год

По плану

По плану

По плану

По плану

По плану

Содержание работы с родителями отражено в программе «Детство»; Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др..- СПб.: ООО  Издательство «Детство-Пресс».

2.4. Взаимодействие ДОУ и социума.

Программа предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

 Связь ДОУ с социумом строится  на основе следующих принципов:

  • учета запросов общественности,
  • принятия политики детского сада социумом,  
  • сохранения имиджа учреждения в обществе,
  • установления коммуникаций между детским садом и социумом.

  Взаимодействие с социальными институтами.

направление

Общественные организации, учреждения

Формы сотрудничества

образование

БОУ ДПО «ИРООО»

Курсы повышения квалификации, участие в семинарах, конференциях

Ресурсный центр Горьковского района

Организация методической поддержки, консультации, мастер-классы, обмен опытом, участие в конкурсах.

Дошкольные учреждения района

Проведение РМО, консультации, методические встречи, обмен опытом.

МКОУ «Октябрьская СОШ»

Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения.

медицина

«Октябрьская участковая больница»

Проведение медицинского обследования, консультирование по вопросам заболеваемости и профилактике.

Аптека

Приобретение лекарств

-экскурсии с детьми

культура

Библиотека

Коллективные посещение, литературные вечера, встречи с библиотекарем,

показ театрализованных постановок.  

Центр Культуры и творчества

Участие в выставках, концертах, митингах.

Экскурсии.

Музей

Экскурсии, игры – занятия, встречи сотрудников в музее и в детском саду, совместная организация выставок, конкурсов; Встречи с художниками и мастерами нашего села, посещение выставок, совместное творчество.

безопасность

                                                    МЧС

Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.

                                                                             Ознакомление детей с объектами социальной сферы.

Социальная сфера

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Образование

Детский сад

Детский сад

Библиотека

Школа

Здравоохранение

Медицинский кабинет ДОУ

Медицинский кабинет ДОУ

Больница

Аптека

Больница (кабинеты)

Аптека

Физкультура и спорт

Спортивная площадка ДОУ

Спортивная площадка ДОУ

Спортзал школы

Стадион поселка

Учреждения культуры и достопримечательности поселка

Искусство в д/с

Праздники в д/с

Посещение театрализован-

ных представлений

Участие в творческих смотрах, конкурсах и худ. самод. в д/с

Дом культуры,

памятники поселка,

участие в творческих смотрах, конкурсах

Участие в выставках и конкурсах,

посещение музея поселка,

дома  детского творчества,

выступления в ДК.

Торговля

Игры в магазин

Магазин

Специализированные магазины

Сфера услуг

Сфера услуг в детском саду

Почта, парикмахерская, сбербанк и т.п.

МЧС

Сюжетно-ролевые игры

Экскурсии в пожарное депо, знакомство с профессией пожарный.

2.5. Преемственность ДОУ и школы.

 

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи:

  • Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
  • Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
  • Обеспечить условия для реализации плавного, бес стрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.
  • Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:

  • организационно-методическое обеспечение;
  • работа с детьми;
  • работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

  • Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
  • Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
  • Семинары-практикумы.
  • Взаимо посещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

Работа с детьми включает:

  • Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

  • Совместное проведение родительских собраний.
  • Проведение дней открытых дверей.
  • Консультации учителя.
  • Организация экскурсий по школе.
  • Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований.  

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

  • Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
  • личностного развития ребенка;
  • укрепления психического и физического здоровья;
  • целостного восприятия картины окружающего мира;
  • формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
  • преодоления разно уровневой подготовки.
  • Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
  • Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.
  • Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
  • Для педагогов организация работы по пред школьному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

                   (план работы по преемственности детского сада и школы см. Приложение№1)

 

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка.

Для успешной реализации Программы  в детском саду обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия;

- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

3.2. Организация предметно-развивающей среды.

Организация предметно-развивающей среды - важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно - развивающей среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

  • Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
  •  Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
  •  Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

  • Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
  • ) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

  • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
  • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
  • возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

  • Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
  •  Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).Вариативность среды предполагает:

  • наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
  • Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

  • Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ  самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Предметно-развивающая среда в младшей разновозрастной группе (с 2 до 4 лет)

Функциональные центры и их расположения

содержание

Центр сюжетно-ролевой игры

Куклы крупного размера, куклы среднего размера, куклы младенцы, атрибуты для ряженья, элементы костюмов, мебель для кукол, кухонный гарнитур с размерный рост ребёнка, модули- основы для игры «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», коляски, комплекты одежды для кукол, предметы-заместители, наборы для кухни, набор парикмахера, набор врача, наборы овощей и фруктов, кукольные сервизы, доска для глажения, утюги, ванночка для кукол, конь-качалка , машины разного, самолёты, набор инструментов  для ремонтных работ (пластмасовый)

Центр экспериментирования

Фартуки, природный материал, сыпучие продукты, ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, совочки, воронки, сито, лупы, пипетки, магниты, губки,  наборы для экспериментирования с песком, водой, картотека опытов для детей младшей разновозрастной  группы, коллекция камней, перья, модели строения «Рыба», «Кошка», «Дерево», «Куст», алгоритмы обследования природных объектов живой и неживой природы

Центр сенсорики

Дидактическая доска с вкладышами «Собери фигуру, мозаика с крупно-габаритной основой,, игрушка грибочки втулки на стойки 4 –х цветов,  комплект шариков для нанизывания и сортировки по цвету, пирамидки разного размера и формы, матрёшка 3-х кукольная, шар и куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки объёмных тел, логическая игра на подбор контурных,  цветных , набор бусин для нанизывания и классификации по разным признакам изображений, набор пазлов, набор для завинчивания из элементов разных цветов. Набор для построения произвольных геометрических фигур, набор кубиков среднего размера.

Центр спорта

Коврик массажный, набор мячей разного размера, набор мячей массажных, набор разноцветных кеглей с мячом, обручи малого диаметра, набор погремушек, платочков, маски для детей к подвижным играм, картотека подвижных игр

Центр природы

Комнатные растения, лейки, палочки для рыхления, настольно-печатные дидактические игры,  лото с разной  тематикой, набор иллюстраций о природе, звери и птицы объёмные и плоскостные,

Центр «Речевичок»

Дидактические игры, картотека потешек, артикуляционной гимнастики, пальчиковой гимнастики, деревянные  наборы –вкладыши для рассказывания по сказкам, лото с разной тематикой.

Центр творчества

Цветные карандаши, гуашь, бумага для рисования, пластилин, кисточки, баночки под воду, клеёнки для работы, доски для лепки.

Уголок строителя

Набор объёмных тел: кубы, шары, цилиндры,  наборы пластмассовых конструкторов разных по размеру, форме.

Центр книги

Книги детских писателей, иллюстрации к произведениям

Уголок театра

Набор пальчикового  театра «Репка», набор кукольно театра «Теремок», настольный театр « Волк и семеро козлят», мягкая игрушка большого размера: заяц, медведь,  петух.

Музыкальный уголок

Музыкальные инструменты: бубен, барабан, погремушки, дудки, гармошка, металлофон, звучащие предметы-заместители.

Предметно-развивающая среда в старшей  разновозрастной группе (с 4 до 7 лет)

Функциональные центры и их расположения

содержание

Центр сюжетно-ролевой игры

Куклы крупного размера, куклы среднего размера, куклы младенцы, атрибуты для ряженья, элементы костюмов, мебель для кукол, кухонный гарнитур с размерный рост ребёнка, модули- основы для игры «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», коляски, комплекты одежды для кукол, предметы-заместители, наборы для кухни, набор парикмахера, набор врача, наборы овощей и фруктов, кукольные сервизы, доска для глажения, утюги, ванночка для кукол, конь-качалка , машины разного, самолёты, набор инструментов  для ремонтных работ (пластмассовый), набор военной техники, солдатики, набор кораблей и лодок, бинокль, раскладные модули «Корабль», «Машина»

Центр экспериментирования

Фартуки, природный материал, сыпучие продукты, ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, совочки, воронки, сито, лупы, магниты, губки,  наборы для экспериментирования с песком, водой., картотека опытов для детей старшей разновозрастной группы, коллекция тканей, бумаги разной фактуры, коллекция камней, перья, алгоритмы обследования живой и неживой природы.

Центр познания

Мозаика разной степени и сложности, логические игры, дидактические игры,  математический набор «Учусь считать», доска магнитная с набором букв, цифр и знаков, пазлы, набор парных картинок на соотнесение:  «найди отличие», «найди ошибки», набор плоскостных геометрических фигур, наборы: «Палочки Кюизинера», «Блоки Дьенеша» и  наборы альбомов для  этих игр , головоломки, лабиринты, наборы карточек с изображением количества предметов и соответствующих цифр, наборы моделей деления на части

Центр спорта

Коврик массажный, набор мячей разного размера, набор мячей массажных, набор разноцветных кеглей с мячом, обручи малого диаметра, набор погремушек, платочков, маски для детей к подвижным играм, картотека подвижных игр, иллюстрации видов спорта

Центр природы

Комнатные растения, лейки, палочки для рыхления, настольно-печатные дидактические игры,  лото с разной  тематикой, набор иллюстраций о природе, звери и птицы объёмные и плоскостные, календарь погоды, коллекция растений (гербарий), коллекция семян и плодов, атлас крупного формата, энцеклопедии

Центр «Речевичок»

Дидактические игры, картотека потешек, считалок, скороговорок, артикуляционной гимнастики, пальчиковой гимнастики, алгоритмы составления описательных рассказов, журналы «Воробушек» для речевой деятельности.

Центр творчества

Цветные карандаши, гуашь,  краски, восковые карандаши, фломастеры, бумага для рисования, пластилин, кисточки, баночки под воду, клеёнки для работы, доски для лепки, наборы цветного и белого  картона, бумаги, клей ПВА, клеящие карандаши, ножницы, набор репродукций картин русских художников: натюрморты, пейзажи, портреты, алгоритмы рисования, схемы для аппликаций и лепки, набор печаток, набор для нетрадиционных техник рисования: зубные щётки, ватные палочки, воск

Уголок строителя

Набор объёмных тел: кубы, шары, цилиндры,  наборы пластмассовых конструкторов разных по размеру, форме.

Центр книги

Книги детских писателей, иллюстрации к произведениям

Уголок театра

Набор пальчикового  театра «Репка», «Колобок», набор кукольно театра «Теремок»,  «Три медведя», «Красная шапочка»,  плоскостные маски животных и персонажей

Центр краеведения

Наглядные пособия символики России, Омской области, Горьковского района, по достопримечательностям Омска, портреты президента России, альбом «Моё село», книги о России и символике, картины местного художника

Центр ОБЖ

Дидактические игры по ПДД,  картотеки ситуаций в стихах, с загадками, викторинами  по безопасности «Безопасность в доме», «Пожарная безопасность», «Правила дорожного движения, набор знаков дорожного движения, лепбуки по безопасности, набор машинок

Предметно-пространственная среда в других помещениях детского сада

Вид помещения функциональное использование

оснащение

Спальное помещение

  • Дневной сон
  • Гимнастика после сна
  • Спальная мебель
  • Стол воспитателя

Приёмная

  • Информационно – просветительская работа с родителями
  • Информационный уголок
  • Выставки детского творчества
  • Наглядно – информационный материал

Методический кабинет

  • Осуществление методической помощи педагогам
  • Организация консультаций, семинаров, педагогических советов
  • Библиотека педагогической и методической литературы
  • Библиотека периодических изданий
  • Пособия для занятий
  • Опыт работы педагогов
  • Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов
  • Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
  • Иллюстративный материал
  • Скульптуры малых форм (глина, дерево)
  • Игрушки, муляжи

Музыкальный зал

  • НОД по музыкальному воспитанию
  • Индивидуальные занятия
  • Тематические досуги
  • Развлечения
  • Театральные представления
  • Праздники и утренники
  • Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей
  • Библиотека методической литературы
  • Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала
  • Компьютер
  • Разнообразные музыкальные инструменты для детей
  • Подборка аудиодисков с музыкальными произведениями
  • Различные виды театров
  • Ширма для кукольного театра
  • Детские, взрослые костюмы
  • Детские стулья

Физкультурный зал

  • Физкультурные занятия
  • Спортивные досуги
  • Развлечения, праздники
  • Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания

Мягкие модули

  1.  Кадровые условия реализации Программы.

Детский сад существует для детей, но он не возможен без педагогов. От того, какие педагоги собрались в образовательном учреждении, как они понимают смысл и назначение своей работы, зависит все. В ОУ сформирован профессионально грамотный и творческий коллектив. Уровень квалификации педагогических работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Педагогические работники обладают основными компетенциями:

- в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие;

- в организации различных видов деятельности и общении воспитанников;

- в организации образовательной деятельности по реализации основной образовательной программы дошкольного образования;

 - осуществляют взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников и работниками ОУ;

- владеют информационно-коммуникативными технологиями и применяют их в воспитательно-образовательном процессе;

- осваивают профессиональные образовательные программы повышения квалификации.

В связи с новыми требованиями, предъявляемыми к содержанию дошкольного образования, педагогический процесс ОУ переориентирован на создание условий для повышения качества образования. Наибольшая эффективность управленческих действий по повышению профессионального мастерства каждого педагога решается путем соблюдения системности методических мероприятий, наличием обоснованного планирования, разнообразием используемых форм методической работы. В ОУ выстроена система «внутрифирменного» повышения квалификации педагогов, участвующих в инновационной деятельности, что влияет на рост эффективности инновационной деятельности учреждения в целом.

Таким образом, система повышения профессионального уровня педагогических работников ДОУ включает:

- прохождение курсов повышения квалификации;

- участие в работе педагогических советов, семинарах, консультаций в ДОУ;

- наставничество;

- участие в работе районных, городских методических объединений и творческих групп;

- выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта;

- участие в конкурсах профессионального мастерства;

- участие в Педагогических чтениях;

- самообразование педагогов;

- аттестация педагогов.

кадровый  потенциал

Детский сад  полностью  укомплектован кадрами. Коллектив педагогов ДОУ составляет 4 человек:

заведующая – 1

воспитатели – 3

Характеристика кадрового состава

По образованию

  высшее педагогическое  образование

2человек

среднее педагогическое  образование  

2 человек

По стажу

до 5 лет      

1

от 5 до 10 лет                                              

0

от 10 до 15 лет                                            

1

свыше 15 лет                                              

2

По        результатам

аттестации

высшая квалификационная категория  

2

первая квалификационная категория    

2

соответствие занимаемой должности

  0

Наши педагоги:

- награждены Почетной грамотой  Министерства образования  Омской области - 3 педагога;

Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала.

2 педагога прошли курсы повышения квалификации по информационным технологиям, педагоги владеют навыками пользователя ПК, освоив компьютер самостоятельно.  Также педагоги повышают свой профессиональный уровень через  посещения районных методических объединений,  прохождение процедуры аттестации, самообразование, участвуют в конкурсах различных уровней, что способствует повышению профессионального мастерства,   положительно влияет на развитие ДОУ

План переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических кадров является составной частью годового плана ДОУ.

  1.  Материально-техническое обеспечение Программы

  В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и оздоровительного процесса.

            Имеются следующие помещения и территории:

- групповые комнаты  

- физкультурный зал

- музыкальный зал

- медицинский кабинет

- пищеблок                                                                                         

- прогулочные площадки

    В учреждении есть  методический кабинет, в котором собраны дидактические игры и пособия, материалы для консультаций, библиотека с учебно- методической и периодической литературой.

   Имеется компьютерное оборудование:  1 компьютер,  мультимедийный проектор, 1 принтер,.

   В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия  для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:

● условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);

● условия для развития двигательной  активности детей (физкультурные уголки);

● условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);

● условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского экспериментирования);

● условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).

       Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно - гигиеническим нормам.

Обеспечение безопасности

       Детский сад оснащён пожарной сигнализацией, огнетушителями, планами эвакуации.

  В ДОУ регулярно проводятся  мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.

  Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.

  С детьми регулярно проводятся ООД, беседы по правилам дорожного движения и безопасного поведения детей  на улицах села, города, организуются экскурсии, игры. 

                                                                                   

Учебно-методический комплект

Методическое обеспечение  образовательной области  «Социально-коммуникативное развитие»

  1. Авдеева Н.Н.Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
  2. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду: игры, упражнения, сценарии.- М.: СФЕРА, 2003 г. – 128 с.
  3. Афонькина Ю.А, Филатова О.В Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками. – Волгоград: Учитель, 2016г. -95с.
  4. Бабаева. Т.И., Грядкина.Т.С. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство».-СПб.: ДЕСТВО-ПРЕСС,2008.-288с.
  5. Бабаева. Т.И., Крухлет.М.В. Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство».-СПб.: ДЕСТВО-ПРЕСС, 2008.-480с
  6. Баринова Е.В. Учимся дружить.- Ростов н/Д: Феникс, 2012.-89с.
  7. Борцова Л.В, Чернобай Т.А., И.Н. Гаврилова, М.В. Зенова. «Омское Прииртышье»: Программа для дошкольных образовательных организаций – Омск: БОУДПО «ИРООО», 2014г. 32стр
  8. Борцова Л.В. , Дедер Т.В и др. Введение в мир истории и общественных отношений Омского Прииртышья. Хрестоматия. – Омск: БОУДПО «ИРООО», 2015 г. - 92 стр.
  9. Борцова Л.В., Дедер Т.В, Молчанова Е.Г. и др. Маленький житель Омского Прииртышья: Методические рекомендации по использованию рабочей тетради. - Омск : БОУДПО «ИРООО», 2015 г – 40 с.
  10. Борцова Л.В., Дедер Т.В, Молчанова Е.Г. и др. Маленький житель Омского Прииртышья: рабочая тетрадь для совместной деятельности детей 5-7 лет и взрослых. - Омск: БОУДПО «ИРООО», 2016 г. - 64 с + 40 с. (прил.)
  11. Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2009 , - 224 с.
  12. Бочкарёва.О.И. Трудовое обучение. Младшая группа. Занимательный материал.- Волгоград: ИТД « Корифей», 2005г.-96с
  13. Дыбина.О,В. Рукотворный мир. М.:ТЦ» Сфера», 2001г.-96с.
  14. Дыбина.О.В. Что было до… : Игры путешествия в прошлое предметов. - М.: ТЦ « Сфера», 2002г.-160с.
  15. Ежова Н.С. Руководство самостоятельной деятельностью дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г.-144с.
  16. Киселева Л.С., Данилина Т.А. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. - М.:АРКТИ, 2010. - 96 с.
  17. Красношекова Н.В. Сюжетно –ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов на –Дону.: Феникс, 2006 г. – 251 с.
  18. Крухлет.М.В. Дошкольник и рукотворный мир.-ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003г.-160с.
  19. Крухлет.А.А.,Крухлет.М.В. Самоделкино. СПб.: « ДЕСТВО-ПРЕСС», 2004г.-112с
  20. Куцакова.Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2010.-240с.
  21. Куцакова.Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.:Мозаика-Синтез,2009г.-64с
  22. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: Линка - Пресс, 2004 г. – 109 с.
  23. Нилова Т.А. Азбука общения: развитие личности, навыков общения со взрослыми и сверстниками.-«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003 г.- 384 с.
  24. Пазухина И.А. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей3-4 лет. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008,- 96 с.
  25. Пекушева Е.В. Ситуации общения. Практическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста. : М- Омск, ОмИПКРО.- 2008. – 156 с.
  26. Петрова.И.М. Объёмная аппликация: -СПб.: « ДЕСТВО-ПРЕСС», 2002.-48с.
  27. Салагаева.Л.М. Чудесные скорлупки. Ручной труд для детей дошкольного и младшего школьного возраста.-СПб.: « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.-96с.
  28. Савченко В.И. Организация образовательной деятельности со старшими дошкольниками входе режимных моментов.  – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г. - 224с.
  29. Соколова.С.В. Оригами для старших дошкольников. –СПб.: « ДЕСТВО-ПРЕСС2, 2004.-48с.
  30. Смоленцева.А.А. Введение в мир экономики или как мы играем в экономику: ДЕСТВО-ПРЕСС, 2002г.-176с.
  31. Шорыгина.Т.А. Профессии. Какие они.- М.:Изд.ГНОМ и Д, 2005г.-96с

                                          Методическое обеспечение образовательной области  «Познавательное развитие»

  1. Афонькина Ю.А, Филатова О.В Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками. – Волгоград: Учитель, 2016г. -95с.
  2. Бабаева. Т.И. , Грядкина.Т.С. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство».-СПб.: ДЕСТВО-ПРЕСС, 2008.-288с.
  3. Бабаева. Т.И. , Крухлет.М.В. Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство».-СПб.: ДЕСТВО-ПРЕСС, 2008.-480с.
  4. Бойчук И.А., Попушкина Т.Н. Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2009.-224с.
  5. Борцова Л.В., Чернобай Т.А., Гаврилова И.Н., Зенова М.В. «Омское Прииртышье»: Программа для дошкольных образовательных организаций – Омск: БОУДПО «ИРООО», 2014г. 32стр
  6. Борцова Л.В., Дедер Т.В, Молчанова Е.Г. и др. Маленький житель Омского Прииртышья: Методические рекомендации по использованию рабочей тетради. - Омск : БОУДПО «ИРООО», 2015 г – 40 с.
  7. Борцова Л.В., Дедер Т.В, Молчанова Е.Г. и др. Маленький житель Омского Прииртышья: рабочая тетрадь для совместной деятельности детей 5-7 лет и взрослых. - Омск: БОУДПО «ИРООО», 2016 г. - 64 с + 40 с. (прил.)
  8. Борцова Л.В., Дедер Т.В, Молчанова Е.Г. и др. Введение в мир природы и экологии  Омского Прииртышья: Хрестоматия. - Омск : БОУДПО «ИРООО», 2015 г – 93 с.
  9. Воронкевич.О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.-СПб.: « ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2010.-496с.
  10. Гаврилова И.Г. Истоки русской народной культуры в детском саду.- СПб.: ДЕСТВО-ПРЕСС, 2008.-160с.
  11. Ефанова З.А., Симонова О.В. Коплексные занятия по программе «Детство». – Волгоград: Учитель, 2016 . – 331 с.
  12. Комарова.Л.Д. Как работать с палочками Кюизинера?. Игры и упражнения по обучению математике детей 5-7 лет.-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.-64с.
  13. Кобзева Т.Г., Холодова И.А. Организация деятельности на прогулке. Средняя группа.- Изд.2-е.- Волгоград: Учитель, 2013.-330с.
  14. Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение к истокам русской народной культуры». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006
  15. Марудова.Е.В.Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование.- СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСВО «ДЕСТВО-ПРЕСС», 2010.-128с.
  16. Мартынова.Е.А, Сучкова. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет.-Волгоград: Учитель, 2011ю-333с.
  17. Масленникова О.Н. Филипенко А.А. Экологические проекты в детском саду. – Волгоград: Учитель, 2009г.-232с.
  18. Менькова.Е.В. Математическая азбука. Старшая и подготовительная группы.-Волгоград: ИТД « Корифей». 2010.-112с.
  19. Михайлова.З.А. Игровые задачи для дошкольников.- СПб: «ДЕСТВО-ПРЕСС», 2008.-128с.
  20. Михайлова З.А. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников.- СПб.: « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.-160с.
  21. Нищеева.Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы, советы, рекомендации.-СПб «ДЕСТВО-ПРЕСС.2010.-128с.
  22. Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г. – 80с.
  23. Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 5-6 лет.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2009г. – 104с.
  24. Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 6-7 лет.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г. – 176с.
  25. Прохорова. Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. М.: АРКТИ.2008,-64с.
  26. Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами.  - М.: АРКТИ, 2002
  27. Сержантова Ю.Б., Елоева А.В. и др. Комплексные занятия по программе «Детство». Вторая младшая группа. – Волгоград: Учитель, 2016 г. – 359 с.
  28. Смоленцева.А.А., Суворова.О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. СПб.: « ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2010.-112с.
  29. Тугушева.Г.П.,Чистякова.А.Е. Экспериментальная деятельность среднего и старшего возраста.: СПб.: «ДЕСТВО-ПРЕСС», 2010.- 126с.

Демонстрационный материал:

  1. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 4-5 лет СПб.: « ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014г.
  2. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 5-6 лет СПб.: « ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014г.
  3. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 6-7 лет СПб.: « ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014г.
  4. Новикова В.П. Математика в детском саду. Демонстрационный материал для детей 3-7 лет .- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012г.
  5. Новикова В.П. Математика в детском саду. Раздаточный  материал для детей 3-5 лет .- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.

                                                       

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

  1. Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем.: Детство-ПРЕСС,; -2003. – 64 с.
  2. Гаврилова И.Г. Истоки русской народной культуры в детском саду. – Детство – ПРЕСС, 2008 г.- 160 с.
  3. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. – СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2002 г. -  24 с.
  4. Ельцова О.Н., Горбачевская Н.Н., Терехова А.Н. Организация полноценной речевой деятельности в  детском саду. – СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2005 г.-192 с.
  5. Ельцова О.М. Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте:.- СПБ,: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.-320с.
  6. Куликовская  Т.А.  Сказки - пересказки. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2010. -80 с.
  7. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста:-СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.-64 с.
  8. Смирнова О.Д. Метод проектирования в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003». 2011.-160с.
  9. Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества у дошкольников (Обучение сочинению сказок). – М.: ТЦ СФЕРА, 2008 г-96 с
  10. Ушакова О.Н. Развитие речи детей 5-7 лет.-  М.: Сфера 2016г. -192с.
  11. Ушакова О.Н. Развитие речи детей 5-7 лет.-  М.: Сфера 2016г. -272с.
  12. Ушакова О.Н.  Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи детей.-  М.: Сфера 2015г. -288с.
  13. Филимонова О.Ю.  Развитие словаря дошкольников в играх. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2011. -128 с.
  14. Шорыгина Т.А. Наша родина – Россия.  М.: ТЦ Сфера, 2011г.-96с.

Демонстрационный материал:

  1. Рассказы по картинкам «Зима» наглядно-дидактическое пособие. – М.: МОЗИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
  2. Развитие речи в картинках: Животные.  демонстрационный материал к пособиям О.С. Ушаковой. 2010г.
  3. Развитие речи в картинках: Детский сад. демонстрационный материал к пособиям О.С. Ушаковой. 2010г.
  4. Наглядно-дидактическое пособие . Грамматика в картинках: Словообразование. 2004г.
  5. Наглядно-дидактическое пособие . Грамматика в картинках: Говори правильно.2004г.
  6. Нищева Н.В.  Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет) наглядно-дидактическое пособие СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2008г.

                                   Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

  1. Амирова.Н.М. и др. Осень в гости к нам пришла: сценарии утренников и развлечений для дошкольников. Волгоград: Учитель, 2009.-348с.
  2. Антипина.Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: игры, упражнения, сценарии.-М.: ТЦ Сфера, 2003.-128с.
  3. Борцова Л.В.  ,Чернобай Т.А., Гаврилова И.Н., Зенова М.В. «Омское Прииртышье»: Программа для дошкольных образовательных организаций – Омск: БОУДПО «ИРООО», 2014г. 32стр
  4. Гаврилова И.Н, Васильева Т.В. и др. Введение в мир культуры Омского Прииртышья. Хрестоматия. – Омск: БОУДПО «ИРООО», 2015 г.-72 с.
  5. Дубровская Н.В.Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации и кол-лажа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002 г. – 128 с.
  6. Дубровская Н.В. Игрушки из ладошки. –М.: СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», - 2004 г. – 8  
  7. Зарецкая.Н.В, Праздники в детском саду: Сценарии, песни и танцы.-изд.-М.: Айрис-пресс,2005.-256с.
  8. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
  9. Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014 г. – 320с.
  10. Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в старшей и подготовительной группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014 г. – 320с.
  11. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические ре-комендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2010 г .- 208 с .
  12. Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
  13. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2010.- 192 с.
  14. Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
  15. Петрова И. М. Объемная аппликация. – СПб. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002 г. – 48 с.
  16. Рузанова  Ю. В. Развитие моторики рук у дошкольников в нетрадиционной изобразительной дея-тельности.: - СПб: КАРО, 2007 г. -160 с.
  17. Салагаева Л.М. Чудесные скорлупки. Ручной труд для детей дошкольного и младшего школьного возраста: .-СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, -2004 г. – 96 с .
  18. Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников:. –СПб ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 г. -48 с.
  19. Чернобай Т.А, Кондрашова Н.А. и др. Введение в мир литературы Омского Прииртышья. Хрестоматия. – Омск: БОУДПО «ИРООО», 2015 г.-96 с.
  20. Янцевич И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной образовательной программы «Детство».- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.- 224с.

                                                  Методическое обеспечение образовательной области  «Физическое развитие»

  1. Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей младшего и среднего дошкольного возраста, - – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012г. - 208с.
  2. Давыдова М.А. Спортивные  мероприятия для дошкольников: 4-7 лет. – М.: ВАКО,2007 г. – 304 с.
  3. Пензулаева Л.И..Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / – М.: Владос, 2002.
  4. СучковаИ.М, Мартынова Е.А. Физическое развитие детей 2-7 лет: Волгоград: Учитель, 2012г.- 189с.
  5. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 2-4 лет. – М.: СД.ГНОМ и Д, 2003 г.-128 с.
  6. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. – М.: СД.ГНОМ и Д, 2003 г.-135 с.
  7. Шебеко В.Н.,Ермак Н.Н.. Физкультурные праздники в детском саду /– М.: Просвещение, 2003.
  8. Харченко.Т.Е.  Бодрящая гимнастика для дошкольников., изд. Детство-пресс, 2011г-96с.

  1.  Финансовые условия реализации Программы.

Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования.

Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании ДОУ.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).

Программа ДОУ является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику

содержания образования и особенности организации образовательного процесса, и служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.

Финансовое обеспечение реализации Программы дошкольного образования бюджетной организации осуществляется на основании

государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в ДОУ осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в

расчете на одного воспитанника по Программе, необходимый для реализации Программы, включая: расходы на оплату труда работников, реализующих Программу; расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местного бюджета или за счет родительской платы, установленной учредителем организации (управлением образования администрации Горьковского муниципального района). Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Финансовые условия реализации Программы  подробно описаны в  «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования», одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г №2/15)- раздел 3.5.Финансовые условия реализации Программы    http://fgosreestr.ru

  1.  Планирование образовательной деятельности.

         Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.

          Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных учебных графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу планирования) и привязанных к календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов Программы.

          Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на, формирование развивающей предметно-пространственной среды.

 Планирование деятельности Организации должно быть направлено на  совершенствование ее деятельности  и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы Организации. ( п.3.6  ПООП ДО)

Содержание образования конкретизируется с помощью учебного плана. Учебный план – нормативный документ, направляющий деятельность ДОУ. (Представлен в приложении № 2 настоящей Программы и является ее неотъемлемой частью)

               

               

  Модель организации  непосредственной  образовательной  деятельности   МБДОУ « Октябрьский детский сад»

группа

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

младшая

разновоз-растная

1. Познавательно-исследовательская деятельность (экология, безопасность/соц. мир/Омское Прииртышье)

2. Двигательная деятельность

1. Музыкальная деятельность

2. Изобразительная деятельность

( рисование.)

 

1. Познавательно-исследовательская деятельность (математика)

2.Двигательная деятельность

1.Музыкальная деятельность

2. Коммуникативная деятельность + ВХЛиФ

( развитие речи)

1. Изобразительная деятельность

( лепка/аппликация и конструирование)

2.Двигательная деятельность на воздухе

старшая

разновоз-растная

1.Двигательная деятельность

2.Познавательно-исследовательская деятельность (экология, безопасность/соц.мир/ Омское Прииртышье)

 

3. Изобразительная деятельность

(рисование)

1. Познавательно-исследовательская деятельность

(математика)

2.  Музыкальная деятельность

3.ВХЛиФ

 (вторая половина дня)

1. Коммуникативная деятельность (обучение грамоте)

2.Двигательная деятельность

2.Коммуникативная деятельность (развитие речи)

  2. Музыкальная деятельность

3.Конструирование (вторая половина дня)

1. Изобразительная деятельность

( лепка – аппликация)

2. Двигательная деятельность на воздухе

  1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Для организации традиционных событий эффективно использование комплексно-тематического планирования образовательного процесса.

        Цель: построение  воспитательно–образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.

        Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

•        явлениям нравственной жизни ребенка

•        окружающей природе

•        миру искусства и литературы

•        традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

•        событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной посёлок,  День народного единства, День защитника Отечества и др.)

•        сезонным явлениям

•        народной культуре и  традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил  ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается  в подборе материалов, находящихся в группе  и уголках развития.

         Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое  рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

Формы подготовки  и реализации тем  носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей. (Модель комплексно-тематического планирования см. Приложение №3)

  1.  Режим дня и распорядок

Организация режима пребывания детей в нашем дошкольном учреждении ориентируется на:

 -  требования СанПиН;

 - ФГОС

 - Уставные документы учреждения;

 -  реализуемую комплексную программу;

 - социальный заказ родителей.

   Режим дня, как важнейшее условие правильного развития дошкольников,  предусматривает их разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами детей, с учетом времени года, возраста детей, а также состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов ребёнка, создаёт условия для своевременного и правильного физического и полноценного психического развития, даёт возможность педагогам глубже раскрыть индивидуальные особенности, способности и творческий потенциал каждого дошкольника. Одним из принципов построения  режима дня в нашем учреждении является гибкость, что объясняет:

 -  социальный запрос родителей (родители могут привести ребёнка в детский сад непосредственно ко времени проведения в группе образовательной деятельности или забрать ребёнка из детского сада после окончания работы.

- наличие специалистов в ДОУ:   музыкальный руководитель, воспитатель, которые осуществляют работу по соответствующим детским образовательным областям  (так же такая работа подразумевает частую индивидуальную работу с детьми) и медицинская сестра, которая следит за здоровьем детей, санитарным состоянием помещений детского сада.  Все специалисты работают в тесном сотрудничестве с воспитателями детского сада.

 -  суровые климатические условия нашего региона влияют на проведение прогулок, в результате чего в холодный период года могут быть сокращены или вовсе отсутствовать какое-то время прогулки на воздухе.

    Очень важно спланировать детский режим пребывания в ДОУ не только в течение дня, но и в течение всего года. Воспитательно-образовательный процесс в нашем детском саду (с1 сентября по 1 июня) начинается и заканчивается с диагностического (адаптационного) периода (с 1 по 15 сентября и с 15 мая по 1 июня). Три раза в год организовываются детские каникулы: с 1 по 15 января; с 25 марта по 1 апреля и с 1 июня по 1 сентября -  большие летние каникулы. Особенности разработки модели режима дня в эти периоды времени предусматривают организацию оздоровительных мероприятий (физкультурные и спортивные праздники и развлечения), максимально-оптимальное пребывание (особенно в летний период времени) на открытом воздухе, культурно-эстетические мероприятия (музыкальные, театрализованные развлечения и представления, художественно-творческая деятельность, посещения детского Дома творчества, экскурсии). Планирование воспитательно-образовательного процесса в  ДОУ включает в себя так же организацию календарных тематических как традиционных, так и не традиционных праздников и развлечений в течение всего учебного года, органично входящих в режим дня дошкольников. Данные мероприятия включают в себя: осенние развлечения (октябрь), новогодние праздники, Дни защитника Отечества, празднования Дня 8 Марта, празднования Дня Победы, выпускные вечера в конце мая, Дни защиты детей 1 июня.

   В детском саду функционирует 2 разновозрастные  группы. Группы работают пять дней в неделю, выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные.

Количество детей в группах дошкольной образовательной организации общеразвивающей направленности определяется исходя из расчёта групповой комнаты – для групп раннего возраста (до 3 лет) не менее 2,5 метра квадратного на одного ребёнка и для дошкольного возраста (от3 до 7 лет) – не менее 2,0 метра квадратного на одного ребёнка, фактически находящегося в группе.

Режим пребывания детей в ДОУ в соответствии с СанПиН.

Продолжительность режимных моментов по возрастным группам

1 младшая

2 младшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования

В соответствии с медицинскими рекомендациями

5.30ч

5.40ч

5.50

Ежедневная продолжительность прогулки (2 раза в день: в 1-й половине дня – до обеда; во 2-1 половине дня- после дневного сна или пред уходом детей домой).

4-4.30ч

4-4.30ч

4-4.30ч

4-4.30ч

4-4.30ч

Продолжительность дневного сна (продолжительность суточного сна 12-12.30ч)

Не менее 3  ч

2.30ч.

2.20 ч

2.10ч.

2 ч

Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена)

---------

Не менее 3 -4 ч.

Не менее 3 -4 ч.

Не менее 3 -4 ч.

Не менее 3 -4 ч.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки

1.30ч

2.45 ч

4 ч

6.15 ч

8.30 ч

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

Не белее 10 мин.

Не более 15 мин

Не более 20 мин

Не более 25 мин

Не более 30 мин

Длительность непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию

10-15 мин

15 мин

20 мин

25 мин

30мин

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в 1-й половине дня

В 1-й или во 2-й половине дня по 8-10 мин

Не более 30 мин

Не более 40 мин

Не более 45 мин

Не более 1ч 30мин мин

Перерывы между периодами ООД не менее 10 минут

Занятия по дополнительному образованию

-----------

Не чаще 1 раза в неделю (не более 15 мин)

Не чаще 2-х раз в неделю (не более 25 мин)

Не чаще 2-х раз в неделю (не более 25 мин)

Не чаще 2-х раз в неделю (не более 30 мин)

Продолжительность общественно полезного труда  (в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно- бытового труда и труда в природе)

--------

--------

-------

20 мин

20 мин

                                                                                                             

Режим дня

( холодный период времени)

Режимные моменты

Младшая разновозрастная

Старшая разновозрастная

Подъём детей дома, утренняя зарядка

 7.30 -7.45

7.30 -7.45

 Прогулка с родителями

7.45 -8.15

7.45 -8.15

Приём детей, осмотр

Индивидуальная  работа, игровая, коммуникативная деятельность.

8.15 -9.00

8.15 – 9.00

Подготовка к завтраку, завтрак.

9.00 -9.20

9.00-9.20

Подготовка к ООД

9.20 -9.30

9.20 -9.30

ООД

I. НОД   1.мл.подр.  9.30-9.40.

               2.мл.подр. 9.45-10.00

II. НОД                    10.15- 10.30

I. НОД 9.30-10.00    ср. подгр.9.30- 9.50

                                  ст.подр.   9.30-9.55

                                  подг.подг.9.30-10.00

II. НОД 10.10-10.40 ср.подг. 10.10-10.30

                                   ст.подг.10.10-10.35

                                   подг.подг10.10-10.40

Второй завтрак

10.35-10.40

10.40 -10.45

Подготовка к прогулке, прогулка

10.40- 11.50

10.45 -12.10

Возвращение с прогулки

11.50-12.00

12.00 -12.10

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.20

12.10 -12.30

Подготовка ко сну, сон

12.20-15.20

12.30-15.30

Подъём, закаливающие процедуры, двигательная деятельность

15.20 -15.30

15.30-15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.30- 15.45

15.40-15.50

ООД

 подг.подгр.15.55-16.25

 игровая, трудовая, продуктивная, музыкально-художественная, ЧХЛ(чтение художественной литературы )

15.45-16.15

Ср.подгр, ст.подгр 15.55-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.15 – 17.00

16.30-17.15

Уход детей домой

17.00 -17.15

17.00-17.15

Прогулка с родителями

17.15 -19.00

17.15-19.00

                                                                                                       

                                                                                                             Режим дня

( летний период)

Режимные моменты

Младшая разновозрастная

Старшая разновозрастная

Подъём детей дома, утренняя зарядка

7.30 -7.45

7.30 -7.45

Прогулка с родителями

7.45 -8.15

7.45 -8.15

Приём детей на воздухе, осмотр,

индивидуальная  работа, игровая, коммуникативная деятельность.

8.15- 9.00

8.15-9.00

Подготовка к завтраку, завтрак.

9.00-9.20

9.00-9.20

Подготовка к прогулке, прогулка, воздушные ванны, закаливающие процедуры, игровая деятельность.

9.20- 12.00

9.20- 12.30

Второй завтрак

10.30-10.35

10.35- 10.40

Возвращение с прогулки, водные процедуры

12.00 – 12.10

12.05 -12.15

Подготовка к обеду, обед

12.10 -12.30

12.15 -12.35

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30- 15.30

12.35 – 15.35

Подъём, закаливающие процедуры

15.30 -15.45

15.30 -15.45

Подготовка к полднику, полдник

15.45 -16.00

15.45-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игровая деятельность

16.00 -17.00

16.00-17.00

Уход детей домой

17.00 -17.15

17.00 -17.15

Прогулка с родителями

17.15 -19.00

17.15 -.19.00

Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

  •    принцип активности и сознательности - участие   всего   коллектива педагогов и родителей  в поиске   новых,   эффективных  методов и целенаправленной деятельности  по оздоровлению  себя и детей
  •    принцип научности - подкрепление проводимых  мероприятий, направленных на укрепление   здоровья,   научно   обоснованными и практически апробированными методиками
  •   принцип   комплексности и интегративности - решение оздоровительных
    задач   в   системе   всего  учебно - воспитательного   процесса и всех видов
    деятельности
  •  принцип результативности и преемственности -   поддержание   связей между возрастными категориями, учет  разноуровневого развития и состояния здоровья
  •  принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и  поддержки, гарантия   положительных результатов  независимо от   возраста и уровня   физического развития.

                                              СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ

№ п/п

Мероприятия

Гр. ДОУ

Периодичность

Ответственный

                                                                                           I. МОНИТОРИНГ

1.

Определение  уровня физического развития.

Определение уровня  физической подготовленность

Все

2 раза в год (в сентябре и мае)

медсестра

воспитатели групп

2.

Диспансеризация

младшая старшая

1 раз в год

специалисты детской поликлиники, старшая медсестра, врач

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.

Утренняя гимнастика

все

группы

Ежедневно

родители

2.

Физическая  культура

все группы

3 раза в неделю

( одно на воздухе)

воспитатели

3.

Подвижные игры

все группы

2 раза в день

воспитатели

4.

Гимнастика после дневного сна

все группы

Ежедневно

воспитатели

5.

Спортивные упражнения

все группы

2 раза в неделю

воспитатели

6.

Спортивные игры

старшая группа

2 раза в неделю

воспитатели групп

7.

«Школа мяча»

все группы

2 раза в неделю

воспитатели групп

8.

Физкультурные досуги

все группы

1 раз в месяц

воспитатели физкультуре

9.

Физкультурные праздники

все группы

2 раза в год

воспитатели групп

музыкальный руководитель

10.

День здоровья

все группы

1 раз в месяц

медсестра

воспитатели групп

III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1.

Витаминотерапия

все группы

2 раза в год

медсестра

2

Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние  фильтры, работа с род.)

все группы

в неблагоприятные периоды (осень-весна) возникновения инфекции)

медсестра

IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

1.

Музыкотерапия

все группы

использование музыкального сопровождения на занятиях изобразительной деятельности, физкультуре и перед сном

музыкальный руководитель, медсестра,

воспитатель группы

2.

Фитонцид терапия (лук, чеснок)

все группы

неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания

медсестра,  воспитатели

V. ЗАКАЛИВАНИЕ

1.

Контрастные воздушные ванны

все группы

после дневного сна, на физкультурных занятиях

воспитатели

2.

Ходьба босиком

все группы

после сна, на занятии физкультурой в зале

воспитатели

помощники воспитателя

3.

Облегченная одежда детей

все группы

в течение дня

воспитатели

4.

Мытье рук, лица, шеи прохладной водой

все группы

в течение дня

воспитатели

помощники воспитателя

VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ

1.

Соки натуральные или фрукты

все группы

ежедневно

10.35-10.45

помощники воспитателя

воспитатели

  1.   Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

«Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, руководства ДОУ, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы)».( ПООП ДО с-69 ) 

Ресурсы

Содержание деятельности/перспективы работы

Нормативные и научно-методические

-Апробирование ООП ДО в ДОУ.

-Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов со всеми участниками образовательных отношений.

-Внесение корректив в Программу, составление рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.

Кадровые

-Повышение профессионального уровня педагогического коллектива ДОУ, готовность к работе в инновационном режиме.

Информационные

-Развитие информационных ресурсов.

Материально-технические

-Совершенствование в процессе реализации ООП ДО.

Финансовые

Нацелено на содействие:

-развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников ДОУ, разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления образовательным учреждением;

-развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;

-сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы ДОУ с семьями воспитанников;

-достаточному обеспечению условий реализации Программы с учетом географических, экономических, социокультурных, климатических и других условий.

3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.
 ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный  № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.11. Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

  1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
  2. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014.  (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
  3. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
  4. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
  5. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
  6. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
  7. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2015.
  8. Михайлова-Свирская Л.В.Педагогические наблюдения. Пособие для педагогов ДОО . – М.: Просвещение, 2016.
  9. Михайлова-Свирская Л.В.Метод проектов. Пособие для педагогов ДОО . – М.: Просвещение, 2015
  10. Михайлова-Свирская Л.В.Работа с родителями. Пособие для педагогов ДОО . – М.: Просвещение, 2015
  11. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
  12. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
  13. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
  14. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
  15.  Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
  16. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
  17. Шулешко Е. Понимание грамотности.  О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
  18. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
  19. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 

Дополнительный раздел настоящей ООП ДО представлен краткой презентацией для родителей (законных представителей) детей, доступной на официальном сайте МБДОУ «Октябрьский детский сад» https://site/detskijsadselaoktabrskoe/

Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Октябрьский детский сад» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и на основе примерной основной общеобразовательной программы «Детство» /Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014/ и парциальной программы «Омское Прииртышье: программа для дошкольных образовательных организаций»/ Борцова Л.В., Гаврилова Е.Н., Зенова М.В., Чернобай Т.А. и др. – Омск: БОУДПО «ИРООО», 2014г.

 Ведущие цели Программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации, объединив обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствии давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития.

Охват всех возрастных периодов.

Программа  охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей:

младший дошкольный возраст — от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы);

средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет (средняя группа);

старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

Структура основной образовательной программы

ООП ДО в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела (целевой, содержательный, организационный) и дополнительный раздел (презентация ООП ДО).

Каждый из основных разделов  включает обязательную часть (это программа «Детство») и часть, формируемая участниками образовательных отношений, в которой отражаются специфика организации и приоритетные направления работы парциальной программы («Омское Прииртышье: программа для дошкольных образовательных организаций»)

 

1.Целевой раздел

Пояснительная записка. В пояснительной записке раскрываются:

• цели и задачи реализации ООП ДО;

• принципы и подходы к формированию ООП ДО;

• значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики.

Подраздел «Цели и задачи» в обязательной части ООП ДО соответствуют целям и задачам примерной программы, которые дополняются и конкретизируются целями и задачами, связанными с видовым своеобразием ДОУ, наличием приоритетных направлений деятельности (статус ДОУ, участие в проектах и пр.), спецификой национальных, этнокультурных, демографических, климатических и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Подраздел «Принципы и подходы к формированию ООП ДО» содержит указание на используемые примерную и парциальные образовательные программы и принципы, по которым формируется ООП.

В подразделе «Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики» представлены возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста, краткая информация об организации и возрастных группах ДОО, особенности детей, которые воспитываются

в организации, а также информация о дополнительных образовательных услугах, если таковые имеются.

Планируемые результаты освоения ООП ДО.

 Эта часть ООП ДО составлена на основе соответствующего раздела примерной программы «Детство» (обязательная часть)  и дополнена описанием планируемых результатов в части, формируемой участниками образовательных отношений.

2. Содержательный раздел

Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО - это соответствие разделу «Психолого-педагогические условия реализации программы» Примерной программы «Детство» и дополняется вариативной частью.

В соответствии с ФГОС, в этой части представлены:

• особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

• способы и направления поддержки детской инициативы;

• особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

 Основными формами совместной деятельности педагогов и родителей по реализации основной образовательной программы являются следующие:
   - подготовка и проведение совместных праздников и досугов, предполагающие совместные выступления детей и родителей, участие в конкурсах;
    - проведение разнообразных встреч с родителями и представителями старшего поколения;
   - привлечение родителей к участию в детских познавательно-исследовательских и творческих проектах.

Содержание психолого-педагогической работы.

Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти образовательным областям:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Данный раздел ООП ДО выстроен на основе Примерной программы «Детство» (обязательная часть) и дополнен материалами, направленными на реализацию части, формируемой участниками образовательных отношений.

В части, формируемой участниками образовательных отношений,  представлены выбранные и/или парциальные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках, а также методики и формы организации образовательной работы.

В соответствии с ФГОС, данная часть ООП ДО  учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• выбор  парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

• сложившиеся традиции организации и групп.

3. Организационный раздел.

Организационный раздел составлен с опорой на материалы Примерной программы, нормативно-правовые документы, методические письма и рекомендации.

Организационный раздел дает представление о том, в каких условиях

реализуется ООП ДО. В этом разделе представлены:

• режим дня;

• традиционные для ДОУ события, праздники, мероприятия;

• особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды;

• требования к материально-техническим условиям реализации ООП (в том числе обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания).

Приложение №1

                                                                                            План работы со школой

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Методическая работа

1

Обсуждение плана работы по подготовке детей к школе

сентябрь

воспитатель

уч. нач. классов

2

Знакомство воспитателя с программой обучения и воспитания в 1 классе

сентябрь

воспитатели

3

Знакомство учителя с воспитательно-образовательной работой в дошкольной группе

    сентябрь

уч. нач. классов

4

Посещение воспитателями  уроков в 1 классе. Семинар «Осуществление преемственности дошкольного и начального школьного обучения на этапе реализации ФГОС».

ноябрь

воспитатели,

уч. нач. классов

5

Посещение учителями начальных классов занятий в дошкольной группе:

  • Цель: знакомство с уровнем полученных знаний, умений и навыков, творческих способностей детей дошкольной группы.

март

воспитатели,

уч. нач. классов

6

Мониторинг успеваемости первоклассников – выпускников дошкольной группы.

декабрь

воспитатели,

учителя нач. кл.

7

Педагогическое совещание в дошкольной группе.

Вопросы для обсуждения:

  • роль дидактических игр в обучении дошкольников;
  • творческое развитие детей на занятиях по аппликации, лепке, конструированию, музыкальных занятиях;
  • итоги воспитательно-образовательной работы в дошкольной группе.

май

воспитатели,

учитель начальных классов

8

Мониторинг готовности дошкольников к школьному обучению

май

воспитатель

9

Круглый стол для педагогов ОУ по результатам мониторинга «Готовность дошкольников к школьному обучению»

сентябрь

воспитатели, учителя нач. классов

Работа с родителями

1

Оформление стенда в ДОУ «Для вас, родители будущих первоклассников»

декабрь

воспитатели

2

Размещение рекомендаций для родителей будущих первоклассников

на сайте дошкольной группы и школы

в течение года

воспитатели,

уч. нач. классов

3

«Как помочь ребенку подготовиться к школе» (консультация)

март

воспитатели, учителя начальных классов

4

Анкетирование родителей «Ваш ребенок скоро станет первоклассником».

Январь

воспитатели, учителя нач. классов

5

«Особенности организации обучения по ФГОС в начальной школе».

май

учителя нач. классов

6

Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики готовности детей к обучению в школе.

май

воспитатели

7

Собрание для родителей будущих первоклассников «Поступление детей в школу-важное событие в жизни детей».

апрель

воспитатели, учителя нач. классов

8

Выставки детских работ

в течение года

воспитатели

Работа с детьми

1

Экскурсии детей в школу:

  • знакомство со зданием школы;
  • знакомство с кабинетом (классом);
  • знакомство со школьной мастерской;
  • знакомство со физкультурным залом;
  • знакомство со школьной библиотекой.

в течение года

воспитатели, учителя нач. классов

2.

«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа!»

май

воспитатели, музыкальный руководитель

                                                                                 

Приложение № 2                                                                                                                                                                  

                                   Учебный план  по основной образовательной программе МБДОУ «Октябрьский детский сад»

Вид деятельности

ООД

группа

Младшая разновозрастная

Старшая разновозрастная

Мл.гр. подгр.

(2-3года)

2 мл. подгр

(3-4 года)

Ср. подгр.

(4-5 лет)

Ст. подгр.

(5-6 лет)

Подг.подгр.

(6-7 лет)

10 мин

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

Познавательно-исследовательская деятельность

Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование- Познание предметного и социального мира,

освоение безопасного поведения

/ Омское Прииртышье

1

1

1

1

1

Математическое и сенсорное развитие

1

1

1

1

1

Коммуникативная деятельность

Развитие речи

0,5

1

1

1

1

Подготовка к обучению грамоте

-

-

-

0.5

1

Изобразительная деятельность

рисование

лепка / аппликация

1

0.5

1

0.5

1

0.5

1

1

1

1

конструирование

конструирование

0.5

0.5

0.5

1

1

Восприятие худ.литературы

ВХЛиФ

0,5

0,5

0,5

0,5

1

Музыкальная деятельность

Музыка

2

2

2

2

2

Двигательная деятельность

Физкультура

3

3

3

3

3

Количество ООД

10

10.5

11

12

13

Приложение №3

                                                              МОДЕЛЬ  ТЕМАТИЧЕСКОГО  ПЛАНИРОВАНИЯ  В  ДОУ

             МОДЕЛЬ  ТЕМАТИЧЕСКОГО  ПЛАНИРОВАНИЯ  В  МЛАДШЕЙ  РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ

 Блок

Недели

 Тема недели

Задачи

Итоговое мероприятие

Сентябрь

День знаний

Я и детский сад

1

мониторинг

Мы пришли в детский сад. Наша группа.

Вызвать у детей радость от нахождения в детском саду. Развивать представления детей о детском саде как ближайшем социокультурном окружении: о сотрудниках детского сада, предметном окружении, о правилах поведения в ООУ. Формировать  дружеские доброжелательные отношения между детьми и сотрудниками  детского сада. Способствовать установлению эмоционального контакта, формированию мотивации на взаимодействие путём вовлечения детей в совместную деятельность.

Вечер творчества «Детский сад, детский сад – это домик для ребят»

2

Мы дружные ребята.

Формировать представления о том, что все люди разные не только по внешнему виду, но и по характеру: добрые, злые, смелые, трусливые. Формировать умение проявлять сочувствие и внимание к сверстникам (делиться игрушкой, уступать, радоваться, отзываться на просьбу другого ребёнка, помогать ему). Способствовать установлению добрых отношений между детьми, помогать лучше узнавать друг друга, налаживать контакты.

Беседа «Секреты вежливости»

Краски осени

3

Фрукты и овощи

Обогащать личный опыт детей  знаниями и впечатлениями об осени. Закрепить знания о наиболее типичных особенностях осени, о явлениях осенней природы, об овощах, фруктах, цветах, их внешнем виде, форме, величине, цвете. Вовлекать в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы. Знакомить с разными способами обследования (погладить, надавить, понюхать, обвести пальцем контур). Стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, обонятельного, вкусового. Развивать эмоциональную отзывчивость и интерес к объектам.

Выставка работ детей и родителей (совместное творчество)

4

Грибы и ягоды.

Закрепить знания о грибах, их внешнем виде, форме, величине, цвете.

Октябрь

1

Мы встречаем осень золотую.

Деревья, кустарники

Знакомить детей с сезонным явлением «золотая осень», с явлениями живой и неживой природы. Способствовать накоплению ребёнком ярких впечатлений о природе, установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы, появлению любопытства и любознательности, проявлению переживаний, связанных с красотой природы. Пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость на звуки и краски осени.

2

Дикие животные

Обогащать представления детей о диких животных, познакомить со строением частей тела животных, с некоторыми особенностями образа жизни: как двигаются, что и как едят, какие звуки издают, где живут. Поддерживать стремление отражать полученные знания в разных продуктах детской деятельности. Воспитывать интерес и любовь к природе и животным.

С чего начинается Родина?

3

Моя семья. Наши любимцы

Формировать представления детей о семье, о сходстве родственников, близнецов. Формировать умение называть членов семьи, их действия. Расширять словарный запас: двоюродный брат, близнецы. Вызвать у детей чувство гордости за своих родителей, благодарности за их заботу. Воспитывать доброжелательное отношение к близким людям, любовь к своей семье.

Фотовыставка «Мои любимцы»

4

Мой дом

Дать детям представление о доме как о месте, где живёт дружная семья, закрепить знания о предметной обстановке в доме, о домашних обязанностях членов семьи. Формировать представления о том, что детский сад – дом для дружных детей, сотрудников и родителей. Учить ориентироваться в группе, в назначении разных помещений, понимать, что у всех детей есть права на игру, заботу, общение.

Строительная игра «Строим дом»

Ноябрь

1

Дружба

Формировать представления о том, что все люди разные не только по внешнему виду, но и характеру: добрые, злые, смелые, трусливые. Учить проявлять сочувствие и внимание к сверстникам (делиться игрушкой, уступать, радоваться, отзываться на просьбу другого ребёнка, помогать ему); способствовать установлению добрых отношений между детьми, помогать лучше узнать друг друга, налаживать контакты.

Игровая ситуация «Когда мои друзья со мной»

2

Мой посёлок

Дать  элементарные представления  о родном селе. Подвести к пониманию того, что в селе много улиц, домов, разных достопримечательностей, машин. Воспитывать любовь к родному селу.

Сюжетно-ролевая игра «Поездка по селу»

 

 Мир вокруг нас

3

Наши  игрушки

Обогащать представления детей о доступном  ребёнку предметном мире и назначении предметов, о правилах их безопасного использования. Поддерживать и развивать интерес детей к обследованию предметов, разнообразным действиям с ними. Учить принимать игровую задачу. Формировать умение играть сообща, делиться игрушками. Побуждать к положительным действиям и поступкам по отношению к сверстникам. Развивать у детей любознательность, целенаправленность восприятия и эмоциональную отзывчивость.

Выставка любимых игрушек.

4

Оденем куклу на прогулку.

1

«Я Человек»

Развивать представления о человеке ( себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида и строения человека, эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей. Формировать интерес к изучению себя, своих возможностей. Помогать в освоении способов взаимодействия с людьми. Воспитывать доброжелательное отношение к людям.

игровая ситуация «Уроки Айболита»

Декабрь

Зима

2

Зимушка-зима в гости к нам пришла

Формировать у детей элементарные представления о зиме: идёт снег, деревья голые, земля покрыта снегом, стало холодно – люди одели тёплую одежду. Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний в процессе общения с зимней природой. Вовлекать в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.

Выставка совместных рисунков родителей и детей на тему «Зимушка-зима в гости к нам пришла»

3

Ребятам о зверятах.

Закреплять у детей представления о лесе и некоторых его обитателях, о домашних животных и птицах, об особенностях их жизни, о строении тела животных. Развивать любознательность, основы исследовательского поведения. Формировать бережное отношение к животному миру.

Игровая ситуация «Угощение для мишки и его друзей»

4

Здравствуй, дедушка Мороз

Способствовать накоплению ребёнком ярких впечатлений о зиме и новогоднем празднике. Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний в процессе общения с зимней природой. Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.

 Праздник Новый год

Январь

Новогодние каникулы

1

2

В мире искусства

Мир предметов вокруг нас

3

Матрёшкина сказка

Продолжать знакомить с русским народным творчеством, с некоторыми предметами декоративно-прикладного искусства и их назначением. Формировать умение обыгрывать народные игрушки и предметы промыслов, выделять яркость, нарядность предметов народных промыслов, разнообразие элементов росписи. Воспитывать интерес к русскому фольклору: песенкам, потешкам, прибауткам, сказкам. Развивать умение обыгрывать потешку, побуждать к повторению фольклорных текстов. Открыть новые возможности игрового отражения мира.

Игровая ситуация «Украшу я тарелочку цветами»

4

«Куклы квартиру вчера получили, жаль только мебель ещё не купили»

Расширять кругозор детей через знакомство с предметным миром, формировать у детей представления о предметах ближайшего окружения. Формировать умения различать и называть посуду, познакомить с её назначением, закреплять знания о предметах мебели, одежды и т.д. Поддерживать и развивать интерес к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними. Учить исследовать предметы, включённые в круг действий детей, сравнивать предметы по основным свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различие.

Игровая ситуация «День рождение»                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Февраль

Здоровье и спорт.

1

Путешествие в город

Дать элементарные представления о родном городе (посёлке) и о родной стране. Подвести к пониманию, того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, красивых зданий, разных достопримечательностей, машин. Воспитывать любовь к родному городу (посёлку) и родной стране.

Фотовыставка в группе

 «Я в городе»                                                                                    

2

Я в обществе

Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинка, наблюдать). Развивать умение сопереживать настроению сверстников и взрослых. Приучать к выполнению элементарных правил поведения в обществе. Воспитывать умение быть приветливыми по отношению друг к другу. Обращаться по имени, использовать вежливые слова и обороты, выслушивать мнение других.

      Игра-ряженье по сказке «Колобок» и игры в «театр»

3

Быть здоровыми хотим

Игротека «Народные игры Омичей»

Стимулировать изучение ребёнком себя, своего тела, возможностей своего организма. Развивать представления о себе, своих физических возможностях (осанка, движение, картина здоровья), интерес к правилам и навыкам здоровьесберегающего поведения. Формировать знания о том, что такое здоровье и здоровый человек, об основных умениях и навыках, необходимых для поддержания и укрепления здоровья, содействовать гармоничному и физическому развитию детей, становлению и обогащению двигательного опыта.

Вечер с  родителями и детьми «Народные игры Омичей»

«Защитники Отечества»

4

Я и мой папа

Познакомить с государственным праздником – Днём защитника Отечества и его назначением. Сформировать представления о роли отца в семье. Воспитывать доброе отношение и уважение к папе, вызвать чувство гордости за своего отца.

 

Развлечение для ребят

Март

Встречаем весну

1

Маму я свою люблю

Помочь  детям получить отчётливые представления о маме. Обогащать представления о семье и родственных отношениях. Побуждать у детей эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей и желание помочь – пожалеть, утешить, сказать ласковое слово. Воспитывать любовь к родителям.

Утренник  «Праздник 8 марта»

2

Мы помощники

Помочь ребёнку освоить первые представления и соответствующий словарь о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытьё посуды, смена постельного белья, уборка помещений детского сада и участка) дома и в детском саду. Побуждать выполнять отдельные действия самообслуживания, предлагать и оказывать помощь сверстнику и взрослому по уходу за растениями и животными.

Фотовыставка в группе «Мы помощники. Что мы умеем»

3

Труд взрослых. Профессии

Знакомить детей с трудом взрослых, с разнообразными трудовыми операциями и их целесообразной последовательностью для достижения цели. Дать представление, что вещи делаются людьми из разных материалов и разными инструментами. Формировать умение по вопросам взрослого вычленять компоненты  труда в последовательности включения в трудовой процесс. Развивать интерес к наблюдению трудовой деятельности. Побуждать к отражению полученных впечатлений в играх. Воспитывать бережное отношение к результатам труда взрослых, благодарность к человеку, делающее нужное для всех дело.

Фотовыставка в группе

 «Все работы хороши»

(фотографии с места работы родителей и работников детского сада)

4

Умным малышкам умные книжки.

Обогащать читательский опыт детей (опыт слушания). Способствовать восприятию и пониманию текста детьми. Воспитывать интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно их слушать. Поддерживать непосредственный  эмоциональный отклик на литературное произведение.

«День радости» (чтение стихов, веселые игры и

забавы, просмотр мультиков).

        апрель    

Апрель

Земля – наш общий дом

1

Весна красна

Закрепить представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег, появились лужи, травка, набухли почки, появились подснежники. Дать представления об условиях роста растений. Формировать интерес к явлениям природы. Развивать эмоциональную отзывчивость на её красоту. Способствовать установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы, появлению любопытства и любознательности.

Игровая ситуация «К нам весна шагает быстрыми шагами»

2

Птицы

Обогащать представления детей о птицах, об образе жизни птиц. Учить различать части их тела. Поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения за птицами. Формировать желание заботится о живых существах, охранять их. Развивать эмоции и гуманные чувства.

Коллаж «Птички весело гуляют (птичий двор)»

(изображение птиц на основе силуэтов - штампов

или на основе обобщенного способа рисования –

«из круга»).

3

Добрые волшебники

Поощрять детскую инициативу и самостоятельность, стремление к познавательной деятельности, к положительным поступкам. Помочь каждому ребёнку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности, чувство удивления, радость познания мира. Способствовать развитию творческих проявлений детей. Воспитывать доброжелательные отношения к окружающему.

Инсценировка стихотворения «Кто?» С. Чёрного

4

Следопыты

Развивать стремление детей к наблюдению, сравнению, обследованию. Создавать условия для обогащения чувственного опыта. Стимулировать познавательную активность, развитие всех видов восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного. Знакомить с разными способами обследования. Побуждать к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. Способствовать развитию у детей самостоятельности, творческих проявлений, переживанию чувства удивления, радости познания мира.

Игровая образовательная ситуация «Волшебница-вода»

май

Мир вокруг нас

1

Транспорт

Учить детей различать и называть транспортные средства, их составные части (кабина, кузов, колёса и т.д.). Дать представление о том, для чего используется транспорт, как и где он передвигается. Развивать любознательность, интерес к предметному миру.

9 мая – День Победы

Игровая ситуация «Самолёт построим сами»

2

Красный, желтый, зеленый

Формировать элементарные представления о правилах дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги и место перехода «Зебра». Познакомить детей со светофором и его цветами. Продолжать расширять представления о транспорте и его видах: грузовом, легковом, общественном – и правилах поведения в нём. Показать значение транспорта в жизни человека.

Сюжетно-ролевая игра «Автобус» (Едет весело машина…)

3

Неделя безопасности

Обогащать представления о доступном ребёнку предметном мире и назначении предметов, о правилах их безопасного использования, о безопасном поведении на улице и в группе детского сада. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям. Познакомить с элементарными правилами безопасного  обращения с предметами в ванной комнате, за столом, во время одевания и раздевания, с игрушками в группе и на улице, с ситуациями, угрожающими здоровью.

Обыгрывание сценки  «Волк и козлята»

4

Мы немного подросли.  Мониторинг

МОДЕЛЬ  ТЕМАТИЧЕСКОГО  ПЛАНИРОВАНИЯ  В СТАРШЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ

 Блок

Недели

Тема недели

Задачи

Варианты итоговых мероприятий

Сентябрь

День знаний

Я и детский сад

1

Сегодня дошколята –завтра школьники. Мониторинг

Познакомить детей с осенним праздником – днем Знаний; формировать знания о школе, интерес к школе, познавательную мотивацию; создавать эмоционально-положительное отношение к школе.

Участие в школьной линейке «День знаний»;

Экскурсия в школу;

Газета

«1 сентября»

2

Я  и мои друзья.

Мы снова вместе.

Закрепить знания детей о детском саде как о ближайшем социальном окружении, развивать доброжелательное отношение между детьми, расширять гендерные представления детей, эмоционально положительное отношение к детскому саду и его сотрудникам.

Концерт

 «Наш любимый детский сад»;

выпуск альбома «Свод правил поведения в группе»

Краски осени

3

Мы встречаем осень золотую

Формирование представлений об осени, как времени года (похолодание, осадки, сокращение светового дня) . Формирование представлений о перелетных птицах.

Выставка поделок из природного материала

«Осенний калейдоскоп»

4

Откуда хлеб пришел.

Воспитание уважения к людям, благодаря труду которых хлеб появляется на нашем столе. Установление связей между трудом людей разных профессий.

Изготовление атрибутов хлебных изделий для сюжетно-ролевой игры

Октябрь

1

Витамины из кладовой природы

(Труд взрослых в садах и огородах) 

Обогащение представлений детей о растениях, плодах, овощах, выращенных в садах и на огороде. Уточнение представлений о видах сельскохозяйственного труда

Коллаж «Овощи и фрукты – полезные продукты»

2

В осеннем лесу.

Формировать представления детей о жильцах разных этажей лесного дома. Устанавливать взаимосвязи между растениями и животными.Воспитывать нравственные и эстетические чувства, связанные с красотой осенней природы.

Праздник «Осени»

С чего начинается Родина?

3

Моя дружная семья. Семейные традиции.

Закрепить представление о семье, семейных и родственных отношениях, о проявлении в семье заботы, любви, уважении к друг другу. Развивать умение рассказывать о семье, семейных традициях.

Создание гениалогического древа семьи.

Развлечение «День Матери».

4

Мое село родное.

История села Октябрьское.

Формировать у детей представление о родном селе, о людях прославивших село. Познакомить с историей села.

Экскурсия в краеведческий музей.

Создание альбома с фотографиями о селе.

Детско-родительские презентации

«наши любимые места отдыха»

ноябрь

1

Маленький житель Омского Прииртышья

Формировать и расширять представления о г. Омске – как областном центре, назначении некоторых общественных заведениях –кафе, театры, музеи, торговые центры. Формирование уважительного отношения к малой родине.

Создание коллекции открыток и сувениров о г. Омске                  Конкурс рисунков «Мой край сибирский»

КВН (родители-дети) «Я родился в Сибири».

2

Моя Родина – Россия

Расширять представления о родной стране, о Москве как столице нашей Родины. Закреплять знания о гербе, флаге, гимне России. Воспитание интереса к жизни людей разных национальностей на территории России, их образу жизни, традициям.

Семейные посиделки с дегустацией блюд и рассказов о людях и традициях разных национальностей.

 

Мир вокруг нас

3

Экологическая мозаика. Животные холодных и жарких стран

 

Формировать представления о  животных крайнего Севера, и жарких стран, их среде обитания, о приспособлении животных к условиям обитания.

Создание макета пустыни

Коллаж «На северном полюсе»

4

Мы - исследователи

Развитие любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, первичных представлений о объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

выставка детских энциклопедий

экспериментальная деятельность

1

«Если дома ты один»

Ознакомление детей с правилами безопасного пребывания в доме одному. Отработка схем поведения в опасных ситуациях: знание правил пользования бытовых электроприборов, колюще – режущими предметами; знание правил пожарной безопасности.

Сюжетно-ролевая игра «Пожарные»

Изготовление лэпбука «Пожарная безпасность»

Декабрь

Зима

2

Что зима нам подарила.

Расширять представления детей о зиме, взаимозависимости живой и неживой природы, о  безопасном поведении зимой. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Выставка детских рисунков «Зимушка хрустальная»

Конкурс поделок «Здравствуй зимушка – зима»

3

Покормите птиц зимой.

закрепить знания детей о зимующих птицах, воспитывать желание оказывать помощь птицам в трудное для них время.

Акция «Покормите птиц зимой»

4

Мастерская Деда Мороза.

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику, его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.

Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Утренник «Новый год»

Украшение группы к новому году

Январь

Новогодние каникулы

1

2

В мире искусства

3

«В гостях у художника»

Формирование начальных представлений о профессии художника, об изобразительном исскустве Омского Прииртышья. Развивать познавательный интерес у дошкольников к художественной жизни Омской области.

Посещение выставки художника села А.М.Близеевой.

Выставка рисунков детей и родителей

4

«В гостях у сказки»

Раскрыть детям понятия «сказка», «народная сказка»; учить рассказывать сказки, пересказывать по ролям; познакомить с художниками-иллюстраторами сказок; способствовать развитию артистичности, эмоциональности.

Совместное сочинение сказки

Февраль

Транспорт

1

 

Расширить представления детей о видах транспорта и его функциональном назначении; познакомить с классификацией транспорта: наземный, воздушный, водный; уточнять и расширять знания о правилах поведения в транспорте.

Коллаж  «Виды транспорта»

Выставка моделей машин

Профессии

2

«Все профессии важны – все профессии нужны»

Формировать у детей отчетливые представления о труде как о социальном явлении, обеспечивающем потребности человека. Воспитывать у детей желание принимать посильное участие в трудовой деятельности взрослых.

Игровой проект «Ярмарка профессий - презентация профессий.

Здоровье и спорт.

3

Друзья спорта

Формировать знания о спорте, видах спорта, спортсменах и их рекордах. Содействовать гармоничному физическому развитию детей через проведение различных спортивных игр.

Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании

Игротека «Народные игры Омичей»

«Защитники Отечества»

4

«Защитники Отечества»

Расширять представление детей о российской армии, о трудной, но почетной обязанности защищать родину, охранять ее спокойствие и безопасность, о подвигах русских воинов в военное время, о родах войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой технике; формировать гендерные представления, стремление мальчиков быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Оформление коллекции атрибутов Российской Армии (эмблемы, солдатики, фотографии, репродукции, изображения техники и пр.)

Спортивный праздник (для детей и пап, старших братьев).

Март

Встречаем весну

1

«Женский день»

Расширять представление детей о роли женщины в жизни общества, семьи; учить проявлять заботу о женщинах; воспитывать у детей добрые чувства. Уважение к женщинам и девочкам, любовь к маме, бабушке, сестре.

Выставка портретов мам

Праздник, посвященный международному женскому дню 8 марта

2

Весна  пришла

Учить детей определять закономерности и особенности изменений природы в течение одного сезона (ранняя весна, середина весны, поздняя весна), их последовательность, развивать познавательный интерес к природе.

Проект «Огород на окне»

3

«Неделя познания или чудеса в решете»

Учить детей обращать внимание на новые, интересные и необычные свойства, характеристики и черты оъекта, предмета, явления, развивать познавательную активность, любознательность, стремление детей к исследованию и экпериментированию

Мастерская «Лаборатория физических наук»

4

«Мы любим театр»

Дать детям представление о театре, познакомить с разными видами театров, способствовать созданию у детей радостного настроения, развивать воображение, и способности к творчеству, вызвать у детей интерес к театральной деятельности.

Просмотр кукольного спектакля «Маша и медведь»

Игры –драматизации по сказкам

1

Книжкина неделя.

Обогащение представлений детей о роли книг в жизни людей, о многообразии книг, о разных формах книг (книга на бумажном носителе, на электронном носителе, аудиокнига); о бумаге, как материале для изготовления книг, её свойствах и качествах.

Выставка книг – Омских поэтов.

Конкурс чтецов

Изготовление книжек самоделок

Апрель

Земля – наш общий дом

2

«Загадки космоса».

Формировать элементарные представления детей о космосе, планетах, Галактике, о работе космонавтов, космических кораблях. Учить делать маленькие открытия, включаться в поисковую деятельность

Изготовление и презентация макета «Звездное небо».

Выставка поделок из бросового материала «Космодром»

Конкурс рисунков о космосе.

3

Путешествия по странам и континентам

Дать детям знания о многообразии  народов, живущих на земле; показать различия и сходство народов разных рас; обогащать представления о некоторых особенностях внешности, национальной одежды.

Коллаж «Карта мира»

Раскраски «Одежда народов мира»

4

Животные морей и океанов

познакомить детей с удивительным и многообразным животным миром морей и океанов, особенностями их строения и поведения в водной среде

Продуктивная деятельность «На морском дне».

Коллекционирование на морскую тематику.

май

Мир вокруг нас

1

«Праздник Победы»

Расширять знания детей о Великой Отечественной войне, знакомить с подвигами людей – защитников Отечества, памятникам героям ВОВ, с традициями празднования Дня Победы в России. Воспитывать чувство патриотизма, уважение и заботу о ветеранах, любовь к Родине.

Участие в митинге «День Победы»

Участие в социальной акции «Бессмертный полк» (совместно с родителями).

Экскурсия в краеведческий музей.

2

Правила движения достойны уважения.

Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, правилах поведения на улице. Формировать представление о профессии сотрудников дорожной полиции, значении этой профессии в нашей жизни. Познакомить с дорожными знаками.

Изготовление макета

«На улице города»

Викторина «Правила дорожного движения»

3

 «Уроки вежливости и этикета»

Развивать у детей начало социальной активности, учить пользоваться вежливыми оборотами речи, проявлять внимание к друг другу , обращать внимание на манеры поведения, соблюдение требований этикета, воспитывать привычки культурного поведения и общения с детьми.

Инсценировка стихотворения «Ежели вы вежливы».

4

До свидания детский сад.

Мониторинг

Воспитывать желание идти в школу, хорошо учиться, стать учеником, найти много новых друзей, многому научиться. Развитие умений передавать свои впечатления о школе и школьной жизни в художественной творческой и игровой деятельности.

Утренник «До свиданья детский сад»

Продуктивная деятельность «Подарки выпускникам»


[1] Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", ст. 11.2.

[2] Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", ст. 64.2.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МАДОУ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РАДУГА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РАДУГА»...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РАДУГА» В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАРЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РАДУГА»...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РАДУГА» В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ 4 - 5 ЛЕТ НА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАРЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РАДУГА»...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РАДУГА» В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5 -6 ЛЕТ НА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАРЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РАДУГА»...