рабочая программа старшей группы
рабочая программа (старшая группа) на тему

Опубликовано 20.09.2018 - 17:52 - КИСЕЛЕВА ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА

данная рабочая программа для старшей группы

Скачать:

Вложение	Размер
rab_prog_starshaya_gruppa_no_2_2018god.docx	172.13 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 29 «Рябинка»

Принято УТВЕРЖДАЮ:

решением педагогического совета: заведующий МБДОУ «Детский сад № 29»

протокол № ___ _______________Н.В.Синельникова от «___» августа 2018г. Приказ № ____ «___» августа 2018г.

Рабочая программа

образовательной деятельности в старшей группе

общеразвивающей направленности

№ 2

на 2018-2019 учебный год

Разработчик:

воспитатель первой квалификационной категории

Киселевой Л.В.

г.Саров

2018г.

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	3
1.1.Пояснительная записка	3
1.2. Цели и задачи реализации Программы	3
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы	4
1.4. Значимые характеристики	4
Региональный компонент	5
1.4.1. Возрастные особенности развития детей 5-6 лет	6
1.5. Планируемые результаты освоения Программы в соответствии с возрастом (шестой год жизни)	7
15.1. Планируемые результаты освоения Программы по образовательным областям	9
1.6. Достижение планируемых результатов	12
Учебный план	12
1.7. Система оценки результатов освоения Программы	14
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	15
2.1.Формы, способы, методы и средства реализации образовательных областей	15
2.2. Содержание образовательной деятельности по Программе. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка шестого года жизни (в пяти образовательных областях)	17
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	22
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы	24
2.5. Особенности взаимодействия взрослых с детьми	26
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	28
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	32
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы	32
Средства обучения и воспитания	32
Обеспеченность методическими материалами	33
3.2. Распорядок дня
3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	37
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы.	39
3.5. Социальное партнерство старшей группы с учреждениями города	40
ПРИЛОЖЕНИЯ:
Результаты педагогического мониторинга
План образовательной работы с детьми на 2017-18 учебный год
Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности по направлениям развития детей
Программа социального партнерства с семьями воспитанников
Паспорт группы
Паспорт прогулочного участка
Конспекты организации совместной деятельности детей и взрослых
Картотеки
Сценарии разных форм взаимодействия с семьями воспитанников
Визуальные средства информации для родителей

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее – Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ «Детский сад № 29» 2018-2019 учебного года и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в старшей группе (возраст детей 5-6 лет).

Программа разработана с учетом требований ФГОС ДО, с учетом особенностей региона, детей старшего дошкольного возраста, потребностей и запросов родителей (законных представителей). Она определяет цели, задачи образовательных областей, которые включают в себя регламентированные виды деятельности, их содержание и организацию образовательной деятельности в ДОО. Решение программных задач предусматривается не только в рамках организованной совместной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов: в совместной деятельности взрослого и детей.

Содержание рабочей программы ориентировано на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом возрастных особенностей.

Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

Федерального закона от 29.12.2012. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155);
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно–эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных организаций»;
Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
основной образовательной программой МБДОУ «Детский сад № 29» г.Саров Нижегородской области;
с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (авт. Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.);
Устава ДОО;
Положения о рабочей программе педагога.

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы.

Цель программы – создание благоприятных условий и организация образовательного процесса, которые позволят решить следующие задачи:

1) охраны жизни и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в раннем периоде независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого–педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

В основе программы – научная идея субъективного становления человека в период дошкольного детства. Субъективное развитие ребенка делает дошкольника не просто центром образовательных практик и взаимодействий, а источником изменений, т.е. проявителем инициативы, творчества, интересов, самостоятельной деятельности.

Программа реализует следующие принципы:

полноценного проживания ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничества с семьёй;
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)

1.4. Значимые для реализации рабочей программы характеристики.

Образовательный процесс носит светский характер. В Учреждении образовательная деятельность осуществляется на русском языке.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, проектируется с учётом географических, климатических особенностей Нижегородской области с выделением двух периодов года: холодный - учебный год (сентябрь-май) и тёплый - летняя оздоровительная компания (июнь-август).

МБДОУ располагается на территории закрытого административно–территориального объединения с особыми природными условиями существования: леса средней полосы России, реки, озера, родники с чистой пресной водой; рядом расположен Мордовский заповедник.

Город Саров расположен в Нижегородской области и граничит с республикой Мордовия. На этих территориях проживают представители разных национальностей: русские, мордва, татары, чуваши, марийцы и др. Воспитанники детского сада имеют как городские, так и сельские корни – большинство детей проводит будни в городе, а выходные и каникулы в деревне у бабушек и дедушек.

Социальная характеристика семей воспитанников группы показывает, что преимущественно родительский коллектив составляют родители с высшим и средним специальным образованием, что позволяет активно привлекать их к участию в образовательном процессе учреждения. Различный уровень образования, а значит различный уровень компетентности в вопросах развития и воспитания ребенка, обуславливает дифференцированный подход к обеспечению участия каждой семьи в образовательном процессе. По составу семьи преимущественно благополучные, полные, со средним достатком, способные к полноценному общению и деятельности, к созданию материальных и педагогических условий для образования детей. Большинство семей составляют служащие, заинтересованные в максимальном оказании Учреждением ребенку комплекса образовательных и оздоровительных услуг.

Данная ситуация обуславливает специфику образовательных потребностей социальных заказчиков – в основном это охрана и укрепление здоровья детей, их познавательно-речевое и социально-личностное развитие.

Региональный компонент.

Направления образовательной работы

Формы взаимодействия с детьми

Мой родной город Саров:

- история г.Саров (Серафим Саровский – духовный светоч российского народа; труд ученых-физиков - ядерный щит России);

- достопримечательности родного города: исторические памятники, улицы города, архитектура;

- объекты социального партнерства, участие в жизни г.Сарова (городские спортивные и культурные мероприятия);

- труд горожан на благо развития родного города;

- знакомство с людьми, прославившими г.Саров (местные поэты и писатели, спортсмены и др.),

- город и его окрестности (город-село)

Экскурсии в краеведческий музей, к достопримечательностям и по улицам родного города, тематические дни,

беседы, НООД, игровые образовательные ситуации,

проектная деятельность,

ознакомление с литературой,

рассматривание иллюстраций,

создание альбомов, стенгазет, макетов,

продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация, конструирование,

организация познавательных выставок, выставок работ детского художественного творчества

совместные мероприятия в содружестве с социальными партнерами

развивающая предметно-пространственная среда: уголки патриотического воспитания в группах, стенды «Мой родной край», «Безопасность на улицах города»

участие в городских спортивных и культурных мероприятиях.

встречи с интересными людьми

Национально-культурная среда:

- народные промыслы,

- культура и быт народов, населяющих Нижегородскую область

Продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация,

праздники, вечера досуга и развлечения,

организация познавательных выставок, выставок работ детского художественного творчества

совместные мероприятия в содружестве с социальными партнерами,

экскурсии в краеведческий музей, музей игрушек, городскую художественную галерею,

участие в городских конкурсах детского художественного творчества,

развивающие игры

Природа родного края:

- знакомство с природой средней полосы России,

- знакомство с флорой и и фауной Мордовского природного заповедника

Экскурсии в краеведческий музей, к памятникам природы, эколого-туристические походы

совместные мероприятия со Станцией юных натуралистов,

кружковая работа,

проектная деятельность, исследовательская деятельность, акции,

рассматривание иллюстраций,

создание альбомов, стенгазет, макетов,

беседы, НООД, игровые образовательные ситуации,

развивающие игры

1.4.1 Возрастные особенности детей 5-6 лет

Дети 6 года жизни могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельность взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (4-6), из природного материала. Они осваивают 2 способа конструирования:

1 - От природного материала к художественному образу

2 – От художественного образа к природному материалу.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов, систематизируются представления детей. Они называют основные цвета, их оттенки, промежуточные цветовые оттенки, форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд -по возрастанию или убыванию до 10 различных предметов. Но в различных ситуациях восприятие представляет для детей сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

Продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие. Продолжает совершенствоваться обобщение, что является основой словесно-логического мышления. Начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.

Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от не произвольного к произвольному.

Совершенствуется речь, в том числе ее звуковая сторона. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связанная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности, структурирование игрового пространства, дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью, применением в конструировании обобщенного способа обследования образца, усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Развивается образ Я.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы в соответствии с возрастом (шестой год жизни).

К шести годам

Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы.
Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие.
Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения.
Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений.
Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей.
Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.
Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм;
в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями
Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться.
Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует.
Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром.
Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей.
Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования.
Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях.
Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной деятельности.
Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи.
Имеет представление о значимости профессий родителей, своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах.
Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.
Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов.
Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляют последствия своих неосторожных действий для других детей.
Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.
Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

1.5.1. Планируемые результаты освоения Программы в соответствии с возрастом по образовательным областям (старшая группа)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

"СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ"

(реализуется в ходе различных видов деятельности, в режимных моментах и через интеграцию с другими образовательными областями)

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям;
различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил;
имеет представления о том, что «хорошо и что плохо», в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками;
проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности.

Развиваем ценностное отношение к труду.

Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и механизмов в труде.
Бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых.
Самостоятелен, инициативен в самообслуживании.
С готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; при небольшой помощи взрослых планирует трудовой процесс, проявляет настойчивость, добивается нужного результата.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни.
Ребенок умеет:
соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале;
пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и пр.) и приборами.
быть осторожным при общении с незнакомыми животными;
соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте.
Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ"

Развитие сенсорной культуры

Ребенок активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения.

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Хорошо знает свое имя, фамилию, возраст, пол.
Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии (малышей, школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.
Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях, интересах.

Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.

Проявляет интерес к жизни людей в других странах.
Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости за свою страну.
Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.
Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.

Ребенок открывает мир природы

Проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Ребенок активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения;

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ"

Владение речью как средством общения и культуры.

Проявляет познавательную и деловую активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения.
Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки;
Различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях

Развитие речевого творчества:

Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.
Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов.

Обогащение активного словаря за счет слов

Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

"ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ"

Изобразительное искусство

Высказывает предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений; эмоционально - эстетически окликается на проявления прекрасного;
последовательно анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации;
различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает некоторые известные произведения и достопримечательности;
любит и по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты, «подарки» родным, предметы украшения интерьера;
самостоятельно определяет замысел будущей работы, может её конкретизировать; уверенно использует освоенные техники; создает образы, верно подбирает для их создания средства выразительности;
проявляет творческую активность и самостоятельность; склонность к интеграции видов деятельности;
демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится к качественному выполнению работы; к позитивной оценке результата взрослым;
приминает участие в процессе выполнения коллективных работ.

Художественная литература

Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой;
обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра; называет любимые тексты, объясняет, чем они ему нравятся;
знает фамилии 3-4 писателей, названия их произведений, отдельные факты биографии;
способен устанавливать связи в содержании произведения, понимать его эмоциональный подтекст;
активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности, в сочинении загадок, сказок;
использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и придумывания текстов.

Музыка

Развиты элементы культуры слушательского восприятия;
выражает желание посещать концерты, музыкальный театр;
музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки;
проявляет себя разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
активен в театрализации;
участвует в инструментальных импровизациях.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ"

Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих упражнений спортивных упражнений);
в двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость;
в поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании;
проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений;
имеет представления о некоторых видах спорта уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения. Способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений;
проявляет необходимый самоконтроль и самооценку. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру;
мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих его людей;
умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения;
готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).

1.6. Достижение планируемых результатов. Учебный план.

Для достижения планируемых результатов в старшей группе реализуется Учебный план в соответствии с ООП МБДОУ «Детский сад № 29», утвержденный на педагогическом совете.

Учебная нагрузка рассчитана в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Учебный план МБДОУ «Детский сад № 29» (старшая группа)

Организация образовательной деятельности
Образовательная область	ООД	в неделю	в месяц		в год
Познавательное развитие	Природный мир	0,5	2		18
	Социальный мир	0,5	2		18
	Математическое развитие	1	4		36
Речевое развитие	Речевое развитие	1	4		36
	Подготовка к обучению грамоте	0,5	2		18
	Ознакомление с художественной литературой	0,5	2		18
Художественно-эстетическое развитие	Рисование	1	4		36
	Лепка	1	4		36
	Аппликация	0,5	2		18
	Конструирование	0,5	2		18
	Музыкальное развитие	2	8		72
Физическое развитие	В помещении	2	8		72
	На свежем воздухе	1	4		36
Социально-коммуникативное развитие		В ходе различных видов деятельности, в режимных моментах и через интеграцию с другими образовательными областями
Количество занятий в неделю/ за год		12		432
Длительность ООД		22,5 мин
Количество часов		4 ч 41мин.		168 ч. 45 мин.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Формы образовательной деятельности	Периодичность
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта	ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам	ежедневно
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)	3 раза в неделю
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)	2 раза в неделю
Досуг здоровья и подвижных игр	1 раз в 2 недели
Подвижные игры	ежедневно
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»)	1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности)	1 раз в 2 недели
Наблюдения за природой (на прогулке)	ежедневно
Музыкально-театральная гостиная	1 раз в месяц
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)	1 раз в неделю
Чтение литературных произведений	ежедневно
Самообслуживание	ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)	ежедневно
Трудовые поручения (общий и совместный труд)	1 раз в 2 недели

Примерная сетка

самостоятельной деятельности детей старшей группы в режимных моментах

Режимные моменты	Распределение времени в течение дня
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема	от 10 до 50 мин
Самостоятельные игры в 1 половине дня (до НОД)	15 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке	от 60 до 1 ч 40 мин
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2 половине дня	30 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке	от 40 мин
Игры перед уходом детей	от 15 мин до 50 мин

1.7. Система оценки результатов освоения Программы

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка проводится воспитателями и специалистами (музыкальным руководителем, инструктором по ФК) во взаимодействии в рамках педагогической диагностики.

Подробнее о системе педагогического мониторинга – см ООП МБДОУ «Детский сад № 29».

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей), которую проводит педагог-психолог и, только с согласия родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Модель педагогического мониторинга МБДОУ имеет четырехступенчатый уровень:

индивидуальная карта развития всех видов детской деятельности на каждого ребенка;
диагностические карты по всем направлениям 5 образовательных областей: «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
сводная карта результатов по группе;
сводная карта результатов по детскому саду.

Результаты педагогической диагностики:

нацелены на выявления освоения (или не освоения) ребенка разделов образовательной программы с точки зрения таких показателей, как усвоение знаний и представлений, овладение умениями и навыками;
направлены на определение личностного развития, эмоционального благополучия;
носят описательный характер (см. таблицу «Оценка уровня достижения детьми результатов освоения образовательной программы МБДОУ»).

Основные диагностические методы:

наблюдение,
проблемная (диагностическая) ситуация,
беседа.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Формы, способы, методы и средства реализации образовательных областей

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Возраст

Формы работы с детьми

Совместная деятельность

с педагогом

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

Самостоятельная

деятельность детей

5-6 лет

Организованная образовательная деятельность.

Наблюдения.

Беседы.

Рассказ.

Рассматривание и обсуждение.

Исследовательская.

деятельность.

Проектная деятельность.

Игры дидактические и

Развивающие.

Экскурсии

Ситуации морального выбора

Образовательная ситуация общения

Рассматривание. Наблюдение.

Беседы.

Проблемно-игровые ситуации.

Дежурство.

Ситуативный разговор Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в природе.

Труд на участке детского сада совместно с воспитателем.

Игры-этюды

Сюжетно – ролевые игры.

Режиссерские игры.

Игры с готовым содержанием и правилами.

Настольно-печатные игры.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Возраст

Формы работы с детьми

Совместная деятельность

с педагогом

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

Самостоятельная

деятельность детей

5-6 лет

Организованная образовательная деятельность.

Наблюдения.

Беседы.

Рассказ.

Рассматривание и обсуждение.

Исследовательская

Деятельность.

Игры дидактические и

развивающие.

Целевые прогулки.

Экологические игры,

сюжетные, подвижные..

Использование различных календарей (погоды, природы,

года).

Сбор и составление

коллекций семян, камней,

осенних листьев.

Развлечения.

Досуги.

Проектная деятельность.

Рассматривание. Наблюдение.

Беседы.

Художественное слово. Ситуативный разговор. Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в природе.

Исследовательская деятельность.

Развивающие и дидактические игры.

Игры-путешествия

Игровые проблемные ситуации

Игры-инсценировки

Экспериментирование

Сюжетно-ролевые игры.

Рассматривание.

Дидактические игры.

Настольно-печатные игры

Сюжетно – ролевые игры.

Режиссерские игры.

Игры с готовым содержанием и правилами.

Настольно-печатные игры.

Игры-эксперименты с рукотворными объектами.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Возраст

Формы работы с детьми

Совместная деятельность

с педагогом

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

Самостоятельная

деятельность детей

5-6 лет

Организованная

образовательная деятельность.

Беседа.

Рассматривание.

Дидактические игры.

Игровые ситуации с

персонажами театра.

Чтение (рассказывание).

Обсуждение.

Рассказ.

Рассматривание иллюстраций.

Драматизации.

Подвижные игры с текстом.

Досуги.

Проектная деятельность.

Посещение библиотеки.

Образовательные ситуации общения.

Разговоры с детьми в ходе

режимных моментов.

Беседы.

Игры.

Использование

художественного слова..

Разговоры воспитателя с детьми по интересам

Мнемотехника.

Дидактические игры.

Сюжетно- ролевые игры.

Хороводные игры.

Игры с пением,

игры-драматизации,

подвижные игры с

текстом.

Продуктивная

Деятельность.

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Возраст

Формы работы с детьми

Совместная деятельность

с педагогом

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

Самостоятельная

деятельность детей

5-6 лет

Организованная образовательная деятельность.

Наблюдение.

Беседа об эстетических объектах, изобразительных техниках и инструментах. Чтение познавательной литературы, рассматривание красочных энциклопедий. Рассматривание эстетических объектов, создание выставок, поделок для украшения группы, предметов для игр.

Праздники, развлечения. Слушание инструментальной музыки, обсуждение, беседы. Пение детских песен. Игра на детских музыкальных инструментах.

Дидактические игры.

Посещение театра, выставок, музеев.

Упражнения и игры. Рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов, элементов росписи (альбомы, листы). Выполнение режимных моментов под музыкальное сопровождение. Пение детских песен. Музыкальные подвижные игры.

Рассматривание. Игры.

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры. Совместное пение.

Театрализованные игры.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Возраст

Формы работы с детьми

Совместная деятельность

с педагогом

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

Самостоятельная

деятельность детей

5-6 лет

Организованная образовательная

деятельность.

Подвижные игры.

Упражнения.

Дидактические игры.

Физкультминутки.

Ситуативные разговоры.

Игровые ситуации.

Игровая беседа с элементами

движений. Беседы и рассказы о здоровом образе жизни.

Проектная деятельность.

Досуги. Экскурсия в медицинский кабинет ДОУ.

Утренняя гимнастика.

Дидактические и

подвижные игры.

Гимнастика после сна с

простыми элементами

движений. Игровая беседа с

элементами движений.

Ситуативные разговоры.

Проблемные ситуации.

Беседы и рассказы о

здоровом образе жизни.

Рассматривание. Чтение детской художественной

литературы. Двигательная

активность на прогулке.

Упражнения и

подвижные игры.

Двигательная

активность на

прогулке.

Продуктивная

деятельность на темы

физкультуры и

здоровья.

Рассматривание

иллюстраций.

Дидактические игры.

2.2. Содержание образовательной деятельности по Программе в соответствии с направлениями развития ребенка шестого года жизни (в пяти образовательных областях)

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Тематические модули в образовательной области	Задачи образовательной деятельности	Содержание образовательной деятельности	Методическое обеспечение
Дошкольник входит в мир социальных отношений	Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам. Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим. Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.	Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. С. 105	1. Игра и дошкольник: развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. –СПб.: Детство-пресс, 2004 2. Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. 3. .Михайленко Н.Я., Короткова Н.Л. Организация сюжетной игры в детском саду. –М.: 2000
Развиваем ценностное отношение к труду	Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни; Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников, Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.	Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. С. 107	1. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир, -СПб: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2003 2. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника, -М.: 2008
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе	Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.	Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. С. 108	Полынова В.К. и др. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. –СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Тематические модули в образовательной области

Задачи образовательной

деятельности

Содержание образовательной деятельности

Методическое обеспечение

Развитие сенсорной культуры

Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 122

Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие/Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. –СПб.: Корвет, 1995-2011

Цветные счетные палоски Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой, И.Н.Чеплашкиной. –СПб.: Корвет, 2011

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 122

Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир», -Волгоград, 2006

Шипицина Л.М., Заширанская О.В. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками, -СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000

Шелухина И.П. Мальчики и девочки. –М.:ТЦ Сфера, 2006

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.

Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.
Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 123

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа, -М.: ООО «Элице-Трейдинг», 2001

Ребенок открывает мир природы

Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др

.С. 123-124

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! –СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. –СПб.: Детство-пресс, 2011

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 124

Игралочка – ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 3 /Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова. –М.: Изд-во «Ювента», 2014

Игралочка – ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет. Учебная тетрадь. Часть 3 /Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова. –М.: Изд-во «Ювента», 2014

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Тематические модули в образовательной области	Задачи образовательной деятельности	Содержание образовательной деятельности	Методическое обеспечение
Владение речью как средством общения и культуры.	Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.	Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. С. 136	Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников, -М.: Мозаика-Синтез, 2005
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.	Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.	Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. С. 136-137	Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Развитие речи детей 5-6 лет», -М.: Вентана-Граф, 2008 Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий. Под ред. О.С.Ушаковой, -М.: ТЦ СФЕРА, 2001 Лебедева Л.В. и др. «Конспекты занятий по обучению детей пересказу: старшая группа», -М.: ЦПО,
Развитие речевого творчества	Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.	Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. С. 137
Обогащение активного словаря.	Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей. Воспитывать интерес к письменным формам речи.	Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. С. 137
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.	Развивать умение чисто произносить звуки в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов Побуждать использовать средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения	Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. С. 137	Комратова Н.Г. «Учимся говорить правильно», -М.: ТЦ СФЕРА, 2005
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте	Формировать представления о существовании разных языков Знакомить с терминами «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова Формировать умение делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество ипоследовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук	Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. С. 138	Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. «Обучение дошкольников грамоте», -М.: Школьная пресса, 2004 Дурова Н.В. Ступеньки грамоты: комплект – 28 таблиц иллюстративно-дидактического материала, методическое руководство, -М.: Школьная Пресса, 2001
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.	Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности). Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.	Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. С. 138	Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий, -М.: 2002

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Тематические модули в образовательной области	Задачи образовательной деятельности	Содержание образовательной деятельности	Методическое обеспечение
Изобразительное искусство	Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям). Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений. Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.	Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. С. 156-157	Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом, СПб, Детство-ПРЕСС, 2004 Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью, -М.: 2004 Дмитриева В.Ф. Ознакомление дошкольников с архитектурой, -М.: 2005 Скоролупова О.А. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством, -М.: 2005
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества (рисование, лепка, аппликация, конструирование)	Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.	Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. С. 158-160	Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду, -М.: ТЦ Сфера, 2006 Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала: старшая группа, -М.: Мозаика-синтез, 2006 Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников/Н.Н.Леонова. –СПб.: Детство-пресс, 2014 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа, -М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2008 Петрова И.М. Волшебные полоски, -СПб, Детство-ПРЕСС, 2004
Художественная литература	Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки). Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности). Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.	Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. С. 161-162	Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников. В 2-х томах, -Екатеринбург, 2005 Иллюстрированные издания детской художественной литературы разных авторов
Музыка	Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки; Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности. Развивать певческие умения; Стимулировать освоение умений игрового музицирования; Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок; Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.	Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. С. 163	Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. –СПб.: Детство-пресс, 2010 Роот З. Танцы с нотами для детского сада, М.: Айрис-пресс, 2008 Костина Э.П. Программа «Камертон». Азбука музыкального образования детей дошкольного возраста. – Н.Новгород: НГЦ, 2001 Костина Э.П. Я люблю музыку/ Учебно-методическое пособиек программе музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон». Часть II/ Дошкольный возраст. Выпуск 1-3. -Н.Новгород, 2005 Костина Э.П. Теория и практика креативной педагогической технологии содействия музыкальному образованию детей 5-6 лет, -Н.Новгород, 2008 Власенко

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Тематические модули в образовательной области

Задачи образовательной

деятельности

Содержание образовательной деятельности

Методическое обеспечение

Двигательная деятельность

Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).
Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.
Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.
Развивать творчества в двигательной деятельности.
Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании,

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 178-180

Голощекина М.П. Лыжи в детском саду. – М.: Просвещение, 1977

Пензулаева Л.И. Подвижные игры и упражнения для детей 5-7 лет, -М.: ВЛАДОС, 2001

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет), -М.: ВЛАДОС, 2001

Чеменева Л.И., Есина Л.М. Педагогические условия моделирования физкультурно-оздоровительной работы с детьми старшего дошкольного возраста на основе индивидуально-дифференцированного подхода, -Н.Новгород, 2007

Становление у детей ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами

Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
Развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.
Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно- гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 180

Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и паузам! -СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004

Шалаева Г.П. Новейшие правила поведения для воспитанных детей. –М.: Изд. «Слово», 2006

Нестерюк Т.В. Дыхательная и звуковая гимнастика. –М.: Книголюб, 2007

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Организационная модель педагогического процесса
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разных материалов, изобразительной, музыкальной, двигательной
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей			Организация развивающей предметно-пространственной среды для развития разных видов детской деятельности	Взаимодействие с родителями/социальными партнерами
Организация образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах	Индивидуальная работа	Непосредственно организованная образовательная деятельность (групповая, подгрупповая)
Примерные формы образовательной деятельности
игровые образовательные ситуации, вечера досуга, развлечения, праздники, проектная деятельность, исследовательская деятельность, опытническая деятельность, экспериментирование, наблюдения, разные виды труда, дежурство, чтение художественной литературы, ситуации общения, разучивание, пересказ, сочинительство, отгадывание загадок, экскурсии, развивающие игры словесные и настольные, утренние гигиенические гимнастики, пальчиковые, артикуляционные гимнастики, гимнастики для профилактики плоскостопия, профилактики нарушений зрения, осанки, подвижные игры, хороводные игры, музыкально-двигательные импровизации, режиссерские игры, игры-драматизации, решение проблемных ситуаций, показ разных видов театров, разные виды продуктивной деятельности, выставки познавательного и художественного характера, создание тематических альбомов, стенгазет, моменты радостных встреч, кружковая работа и т.д.			создание коллекций, схем, тематических альбомов, выставок, макетов, игровых центров, игровых атрибутов, альбомов детского сочинительского и художественного творчества вместе с детьми, моделирование игрового пространства с учетом интересов детей и т.д.	совместные вечера досуга, развлечения, праздники, игровые сеансы; родительские собрания, консультации, родительский уголок, интернет-страничка, активные формы взаимодействия (семейные гостиные, семейные творческие мастерские, Дни открытых дверей, трансляция семейного опыта воспитания, участие семей в интернет-конкурсах, вовлечение в проектную деятельность), участие родительской общественности в жизни группы; участие в городских спортивных и культурных мероприятиях, мероприятиях в рамках социального партнерства и т.д.
Поддержка и развитие детской инициативы и самостоятельности, индивидуализация образования

Примечание: Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация (форма совместной деятельности взрослых и детей, которая планируется и целенаправленно организуется с целью решения определенных образовательных задач).

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках необходимо создать атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

• Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры).

• Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

• Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки игры и коллекционирование.

• Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение взрослого и детей на литературном или музыкальном материале.

• Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов, способов интеллектуальной деятельности. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

• Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

• Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности важно соблюдать ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу:

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу:

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Старшая группа

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании, взрослый обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Взрослый придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Следует отметить, что в старшем дошкольном возрасте нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет».

Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится взрослым в разных видах деятельности. При этом он использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача взрослого — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. Разгадывая загадки, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Особо подчеркивается роль книги как источника новых знаний. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

Для развития детской инициативы и творчества взрослый проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

Методы, активизирующие детскую деятельность, развивающую самостоятельность, инициативу, творчество детей:

игровая и проблемная мотивация,
проектный метод,
детские презентации,
проблемно-поисковые ситуации,
проблемные вопросы,
исследование: включение всех видов ощущений (тактильных, зрительных, слуховых, обонятельных, вкусовых),
наблюдение,
экспериментирование,
моделирование,
схематизация,
«морфологическая таблица»,
взаимодействие в парах, в подгруппах с делегированием полномочий (выбор ответственного, который озвучивает командное решение),
создание продукта совместной детской деятельности и творчества,
использование продуктов детской деятельности в сюжетно-ролевой, режиссерской, театрализованных играх, в оформлении детского сада,
этюды на развитие мимики, пантомимики,
«герой-антигерой»,
метод «оживления» игрушки, предмета;
«превращения» ребенка в предмет, игрушку, персонаж;
развивающие игры,
работа с раздаточным, наглядным материалом, таблицами и т.д.;
организация персональных и подгрупповых выставок творческих работ, коллекций, любимых игрушек, книг;
создание фоторепортажей о событиях в детском саду;
«стена успеха»;
создание персонального портфолио;
индивидуализация личного пространства («уголок уединения», индивидуальные маркеры, многофункциональные маркеры игровой среды и др.)

2.5. Особенности взаимодействия взрослых с детьми

Режимные моменты	Формы организации и формы работы с детьми
Прием детей, осмотр, разнообразная детская деятельность (с учетом перечня, групповых традиций, событий) в соответствии с темой	Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка). Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д. Деятельность в соответствии с ИТР. Создание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с содержанием образовательных областей.
Утренняя гимнастика	Совместная деятельность взрослых и детей
Подготовка к завтраку, завтрак	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная) Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация.
Разнообразная детская деятельность	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.
Непосредственно образовательная деятельность	В соответствии с моделью образовательной деятельности. Деятельность в соответствии с ИТР.
Подготовка к прогулке	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей
Прогулка	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Деятельность в соответствии с ИТР. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей
Обед	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: ситуативное сообщение о вкусовых и полезных качествах блюд, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет.
Подготовка ко сну	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: чтение любимой книги (отрывок). Анализ работы дежурных по столовой. Закрепление навыков аккуратно складывать одежду.
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей
Полдник	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация.
Самостоятельная и совместная деятельность.	Занятия по дополнительному образованию. Совместная и самостоятельная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Деятельность в соответствии с ИТР.
Подготовка к прогулке	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.
Прогулка	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Деятельность в соответствии с ИТР. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.

Модель физического воспитания для детей старшей группы

Формы организации	Периодичность
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада:
Утренний прием детей на улице (в теплое время года)	Ежедневно
Утренняя гигиеническая гимнастика (в теплое время года на улице)	Ежедневно 8-10 минут
Гимнастика после дневного сна	Ежедневно 8 минут
Двигательная активность на музыкальных занятиях	Примерно 10 минут
Двигательная активность перед занятиями умственного плана	Примерно 4 минут
Физкультминутки	Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
Двигательная разминка в перерыве между НОД	Ежедневно по мере необходимости (до 10 минут)
Игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно 15-20 мин
Закаливающие процедуры/ воздушные ванны	Ежедневно перед дневным сном / после дневного сна
1.10. Дыхательная гимнастика	Ежедневно после дневного сна
1.11. Профилактические гимнастики: профилактика плоскостопия; нарушений зрения, осанки	Ежедневно после дневного сна
2 Физкультурные занятия:
2.1. Физкультурные занятия в спортивном зале	раза в неделю по 25 минут
2.2. Физкультурные занятия на свежем воздухе	1 раз в неделю 25 минут
Спортивный досуг:
Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно пол руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)
Спортивные праздники	2 раза в год
Физкультурные досуги и развлечения	1 раз в месяц
Дни здоровья	1 раз в квартал

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Подробнее – см. ООП МБДОУ «Детский сад № 29», Программу социального партнерства с семьями воспитанников группы № 2

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников на 2018-2019 учебный год:

Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения - дома на улице, в лесу, у водоема.
Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело до конца.
Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

УТВЕРЖДАЮ:

заведующая МБДОУ «Детский сад № 29»

___________________ Н.В. Синельникова

«____»_________________________2018г.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

СТАРШЕЙ ГРУППЫ № 2 МБДОУ «Детский сад № 29» на 2018-2019 учебный год

Разработан воспитателями:___________ Киселевой Л.В, ___________ Улановой Г.И.

Месяц	Изучение социальных и культурно-образовательных особенностей семей и запросов родителей (Анкетирование, посещение детей на дому, социальный портрет группы, отзывы родителей, рубрики «Спрашивайте-отвечаем», обобщение опыта семейного воспитания)	Психолого-педагогическое просвещение и информирование родителей о ходе образовательного процесса (родительские собрания, конференции, дни открытых дверей, просмотры открытых занятий, педагогический университет, индивидуальные и групповые консультации, семинары-практикумы, формы по обмену опытом семейного воспитания, интерактивные формы; наглядная информация: папки-передвижки; рубрики «Медицинская страничка», «Спортивный клуб», «Рекомендует психолог», «Веселые нотки»; визитка группы, фоторепортажи о жизни детского сада, выставки детских работ; обращения к родителям, объявления и др.)	Совместные мероприятия детей и родителей (совместные вечера досуга и развлечения, праздники; туристические походы, КВН, интеллектуальные игры, семейные викторины, концерты; акции)	Участие родительской общественности в организации образовательного процесса (совместное создание условий для образовательного процесса; участие в городских мероприятиях: спортивных, развлекательных, в конкурсах; помощь в организации экскурсий, трудовых делах; работа родительского комитета группы)
Сентябрь		Групповое родительское собрание «Задачи развития ребенка 6-го года жизни» Папка-передвижка «Знаете ли вы своего ребенка?» Консультация «Портфолио дошкольника»	Конкурс-выставка поделок из природного материала «Осенние фантазии»	Приобретение рабочих тетрадей для образовательной деятельности. Участие в подготовке детской презентации «Моя книжка» (проект «Книжка-малышка)
Октябрь	Анкета для родителей «Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу?»	Осенний праздник Конкурс чтецов «Моя любимая Родина»		Участие в подготовке детской презентации «Животные леса»
Ноябрь		Информационная страничка «Профилактика вирусных заболеваний» Фоторепортаж «Наши детки»	Мастер-класс «Учим детей грамоте»	Участие в подготовке детской презентации «Мое комнатное растение»
Декабрь	Тетрадь отзывов	Новогодний праздник Памятка «Идем на праздник в детском саду»	Выставка новогодних поделок «Зимние чудеса»	Участие родителей в оформлении группы к новому году Участие в подготовке детской презентации «Мой питомец»
Январь		Участие в защите творческих работ «Дикое животное» Фоторепортаж «Наши детки» Информационная страничка «Спортивный уголок дома»	Родительское собрание в нетрадиционной технике	Участие родителей в оформлении зимних участков
Февраль		Папка с консультацией «Развитие внимания старших дошкольников»	Мастер – класс по изготовлению подарка папам ко дню защитника отечества Досуг ко Дню защитников Отечества Акция «Поздравим солдата»	Участие в изготовлении кормушек из бросового материала
Март		Фоторепортаж «Наши детки»	Мастер – класс с папами готовим подарок мамам Праздник мам
Апрель	Тетрадь отзывов	Участие в тематической выставке познавательного характера «Космос» Весенний праздник Памятка «Идем на праздник в детском саду»	Совместный вечер досуга Посвященный 1 апреля.
Май	Торжественное вручение портфолио, творческие работы детей.	Родительское собрание «Итоги года» Участие в тематической выставке познавательного характера «Первоцветы» Фоторепортаж «Наши детки»	Выставка совместных творческих работ детей и родителей «День Победы»	Участие в подготовке детской презентации «Кем работают мои родители» Участие родителей в подготовке участка к летне-оздоровительному периоду
Июнь		Информационный буклет «Проведем лето с пользой» Памятка «Солнечный удар»	День здоровья (поход)
Июль		Памятка «Ядовитые растения» Памятка «Безопасность детей летом»
Август		Папка с консультацией «Чем занять ребенка на прогулке»		Участие родителей в подготовке к новому учебному году

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы

Старшая группа № 3 располагается на втором этаже здания 1 МБДОУ «Детский сад № 29», расположенного по адресу ул. Александровича 16 б, введено в эксплуатацию в 1961 г. (капитальный ремонт в 2002 г.).

Подробнее – см. ООП МБДОУ «Детский сад № 29».

Площадь группы № 3 - 60,8 кв.м., что соответствует требованиям СанПин и пожарной безопасности.

Подробнее о соответствующих характеристиках – см. Паспорт старшей группы № 2.

Средства обучения и воспитания

Для осуществления образовательной деятельности используются дополнительные помещения: музыкальный зал, спортивный зал, методический кабинет; спортивная площадка на территории МБДОУ; развивающие информационные стенды: «Права ребенка», «Мой родной край», «Государственная символика России», «Обсуждаем тему вместе с мамой, папой», стенд-выставка работ детского художественного творчества «Вернисаж», расположенных в пространстве коридоров и лестничных маршей.

Объекты и помещения	Оборудование	Образовательная область
Территория ДОУ	Беговые дорожки с разметкой, дорожки для перешагивания с разметкой, сюжетная разметка	"Физическое развитие"
Прогулочный участок	Теневой навес, домик–беседка, качели, малые архитектурные формы, игровое оборудование, спортивное оборудование, пособия и материалы для реализации всех образовательных областей	все образовательные области
Спортивная площадка	Тоннель для подлезания, турник, яма для прыжков, бревно для равновесия, баскетбольные щиты, стойки для волейбольной сетки	"Физическое развитие"
Групповое помещение	Магнитофон, игровые центры: для сюжетно-ролевых игр, двигательной активности, музыкального и художественного творчества, театрализованной деятельности, познавательного и речевого развития, конструирования, мобильные стенды, развивающие пособия и игры, атрибуты, игровые и спортивные модули, ширмы. Дидактические игры, демонстрационный материал, детская художественная литература, конструкторы (различные), сюжетные игрушки, куклы, машины, игровые поля, детское спортивное оборудование, многофункциональные игровые модули и ширмы, атрибуты для с/р игр, изобразительные средства, оборудование для детского экспериментирования.	все образовательные области
Спортивный зал	Спортивное оборудование, спортивный комплекс, мягкие модули, музыкальный центр, пианино, гимнастические скамейки, шведская стенка	"Физическое развитие"
Музыкальный зал	Пианино, синтезатор, музыкальный центр, декорации, атрибуты и костюмы для театрализованной деятельности.	"Художественно-эстетическое развитие", "Социально-коммуникативное «развитие"
Коридоры	Фотовыставки, тематические выставки, выставки творческих работ детей,	"Художественно-эстетическое развитие"

Подробнее о средствах обучения и воспитания в группе – см. Паспорт старшей группы № 2.

Обеспеченность методическими материалами

Образовательные области (тематические модули)	Методические и развивающие материалы
«Социально-коммуникативное развитие»
«Дошкольник входит в мир социальных отношений»	Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики, -М.: ГНОМ и Д, 2000 Дурова Н.В. Очень важный разговор, -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2000 Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста, -Ростов-на-Дону: Феникс, 2006 Михайленко Н.Я., Короткова Н.Л. Организация сюжетной игры в детском саду. –М.: 2000 Игра и дошкольник: развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. –СПб.: Детство-пресс, 2004
«Развиваем ценностное отношение к труду»	Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир, -СПб: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2003 Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника, -М.:ТЦ Сфера,2006
«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»	Полынова В.К. и др. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. –СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016 Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста, -М.: ТЦ СФЕРА, 2006 Безопасные дороги детям, -Саров: 2009
«Познавательное развитие»
«Развитие сенсорной культуры»	Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие/Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. –СПб.: Корвет, 1995-2011 Цветные счетные палоскиКюизенера: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой, И.Н.Чеплашкиной. –СПб.: Корвет, 2011
«Формирование первичных представлений о себе, других людях»	Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях, М.: ТЦ, 2003 Шипицина Л.М., Заширанская О.В. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками, -СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000 Шелухина И.П. Мальчики и девочки. –М.:ТЦ Сфера, 2006
«Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира»	Агапова И.В., Давыдова М.А. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет, -М.: ТЦ СФЕРА, 2005 Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа, -М.: ООО «Элице-Трейдинг», 2001 Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада, - Воронеж: УЧИТЕЛЬ, 2004 Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Альбом для занятий с детьми 5-7 лет, -М.: ЮВЕНТА, 2002 Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир», -Волгоград, 2006 Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. -М.: ТЦ СФЕРА, 2005
«Ребенок открывает мир природы»	Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! – СПб.: Детство-пресс, 2003 Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. –СПб.: Детство-пресс, 2011 Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 5-6 лет – СПб.: Детство-пресс, 2008
«Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем»	Игралочка – ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 3 /Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова. –М.: Изд-во «Ювента», 2014 Игралочка – ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет. Учебная тетрадь. Часть 3 /Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова. –М.: Изд-во «Ювента», 2014 Игралочка – ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет. Демонстрационный материал /Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова. –М.: Ювента, 2015
«Речевое развитие»
«Владение речью как средством общения и культуры»	Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников, -М.: Мозаика-Синтез, 2005 Богуславская Н.Е., Кучина Н.А. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка), -Екатеринбург: ЛИТУР, 2000
«Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи»	Лебедева Л.В. и др. «Конспекты занятий по обучению детей пересказу: старшая группа», -М.: ЦПО, Любимова Т.Г. Подумай и ответь, -Чебоксары: Издательство КЛИО, 2002
«Развитие речевого творчества»	Алябьева Е.А. «Итоговые дни по лексическим темам». Книга 1 –М.:ТЦ СФЕРА, 2006 Алябьева Е.А. «Итоговые дни по лексическим темам». Книга 2, –М.:ТЦ СФЕРА, 2006 Алябьева Е.А. «Итоговые дни по лексическим темам». Книга 3, –М.:ТЦ СФЕРА, 2007 Лебедева Л.В. и др. «Конспекты занятий по обучению детей пересказу: старшая группа», -М.: ЦПО, Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий. Под ред. О.С.Ушаковой, -М.: ТЦ СФЕРА, 2001 Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Развитие речи детей 5-6 лет», -М.: Вентана-Граф, 2008
«Обогащение активного словаря»
«Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематичекого слуха»	Комратова Н.Г. «Учимся говорить правильно», -М.: ТЦ СФЕРА, 2005
«Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»	Дурова Н.В. Ступеньки грамоты: комплект – 28 таблиц иллюстративно-дидактического материала, методическое руководство, -М.: Школьная Пресса, 2001 Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. «Обучение дошкольников грамоте», -М.: Школьная пресса, 2004
«Знакомство с книжной культурой, детской литературой»	Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий, -М.: 2002
«Художественно-эстетическое развитие»
«Изобразительное искуусство»	Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью, -М.: 2004 Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. –М.: Академ А, 1998 Дмитриева В.Ф. Ознакомление дошкольников с архитектурой, -М.: 2005 Скоролупова О.А. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством, -М.: 2005 Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом, СПб, Детство-ПРЕСС, 2004
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества (рисование, лепка, аппликация)	Жихарева О.М. Оригами для дошкольников, М.: 2006 Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала: старшая группа, -М.: Мозаика-синтез, 2006 Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду, -М.: ТЦ Сфера, 2006 Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников/Н.Н.Леонова. –СПб.: Детство-пресс, 2014 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа, -М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2008 Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников. –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014 Литвинова О.Э.Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6 лет. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования, -М.: Академ А, 2002 Петрова И.М. Волшебные полоски, -СПб, Детство-ПРЕСС, 2004 Сафонова О.А. Конструирование из бумаги. –Н.Новгород, 1994
«Музыка»	Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. –СПб.: Детство-пресс, 2010 Роот З. Танцы с нотами для детского сада, М.: Айрис-пресс, 2008 Власенко О.П., Гальцева Е.А., Попова Г.П. Праздник круглый год, -Волгоград: Учитель, 2007 Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду, -М.: ТЦ, 2001
«Художественная литература»	Иллюстрированные издания детской художественной литературы разных авторов
«Физическое развитие»
«Двигательная деятельность»	Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 5-7 лет. –СПб.: Детство-пресс, 2017 Бондаренко Т.М. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 5-6 лет в ДОУ. - Воронеж, 2012 Голощекина М.П. Лыжи в детском саду. –М.: Просвещение, 1977 Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет), - М.: ВЛАДОС, 2001 Пензулаева Л.И. Подвижные игры и упражнения для детей 5-7 лет, - М.: ВЛАДОС, 2001 Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1983 Чеменева Л.И., Есина Л.М. Педагогические условия моделирования физкультурно-оздоровительной работы с детьми старшего дошкольного возраста на основе индивидуально-дифференцированного подхода, -Н.Новгород, 2007 Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду, М.: Просвещение, 2000
«Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами»	Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду, - М.: ТЦ, 2003 Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим, - М.: ТЦ, 2004 Нестерюк Т.В. Дыхательная и звуковая гимнастика. – М.: Книголюб, 2007 Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и паузам! -СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 Ребенок за столом. Методическое пособие по формированию культурно-гигиенических навыков. -М.: Сфера, 2007 Шалаева Г.П. Новейшие правила поведения для воспитанных детей. –М.: Изд. «Слово», 2006

Распорядок дня

Примерные режимы дня на холодный и теплый периоды времени разработаны с учетом СанПин 2.4.1.3049-13 ("Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»), режима работы образовательной организации, возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста.

Примерный режим дня для детей старшей группы

(холодный период года)

Дома:
Подъем, утренний туалет	6.00 (7.00)- 6.30 (7.30)
В дошкольном учреждении:
Прием, игры детей	6.30-8.15
Утренняя гигиеническая гимнастика	8.15-8.25
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак, полоскание рта, игры после завтрака	8.25-9.00
Непосредственно организованная образовательная деятельность	9.00-10.00
Второй завтрак, подготовка к прогулке	10.00-10.15
Прогулка (игры, наблюдения, труд)	10.15-12.20
Возвращение с прогулки, культурно-гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед, полоскание рта, закаливающие процедуры	12.20-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00-15.00
Подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, культурно-гигиенические процедуры	15.00-15.15
Игры, совместная деятельность детей и взрослых	15.15-15.50
Подготовка к полднику, полдник, полоскание рта	15.50-16.05
Игры, самостоятельная деятельность детей	16.05-17.00
Выход на вечернюю прогулку, прогулка, игры, уход детей домой	17.00-18.30
Дома:
Ужин, игры	18.30-19.00
Прогулка	19.00-20.15
Спокойные игры, гигиенические процедуры	20.15-20.45
Укладывание, ночной сон	20.45-6.00 (7.00)

Примерный режим дня для детей старшей группы

(теплый период года)

Дома:
Подъем, утренний туалет	6.00 (7.00)- 6.30 (7.30)
В дошкольном учреждении:
Прием, игры детей на свежем воздухе	6.30-8.10
Утренняя гигиеническая гимнастика	8.15-8.25
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак, полоскание рта, игры после завтрака, выход на прогулку	8.25-9.00
Непосредственно организованная деятельность на свежем воздухе	9.15-9.40
Второй завтрак	9.40-9.45
Прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность детей), возвращение с прогулки	9.00-12.00
Возвращение с прогулки, закаливающие, культурно-гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед, полоскание рта	12.00-12.45
Подготовка ко сну, дневной сон	12.45-15.00
Подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, культурно-гигиенические процедуры	15.00-15.15
Игры, совместная деятельность детей и взрослых, подготовка к полднику, полдник, полоскание рта	15.15-16.00
Выход на вечернюю прогулку, прогулка, игры, уход детей домой	16.00-18.30
Дома:
Ужин, игры	18.30-19.00
Прогулка	19.00-20.15
Спокойные игры, гигиенические процедуры	20.15-20.45
Укладывание, ночной сон	20.45-6.00 (7.00)
Спокойные игры, гигиенические процедуры	20.15-21.00
Укладывание, ночной сон	21.00-6.00 (7.00)

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Месяц	Неделя	Тематика недель, мероприятия
Сентябрь	1	Образовательное событие «1 сентября – день Знаний»
		1 сентября – День знаний. О труде работников детского сада (обобщение, подробнее – о работе заведующей, старшего воспитателя, музыкального руководителя, инструктора ФИЗО, психолога)
		Экскурсия на Станцию юных натуралистов. Акция «Поможем братьям нашим меньшим»
		Участие в городском Дне бега
	2	В огороде и в саду
		Выставка поделок из овощей и фруктов
		Образовательное событие «День урожая»
	3	Спорт и здоровье.
	3	Физкультурное развлечение «Летние олимпийские игры для дошколят»
	4	Знакомство с библиотекой
Октябрь	1	Что в поле выросло (рассматривание злаковых растений)
	1	Мероприятия в рамках Недели пожилого человека
	2	Лес и его обитатели
	3	Наша Родина – Россия. Москва – столица России.
	4	Осень, осень, в гости просим!
	4	Осенний праздник
Ноябрь	1	Что такое музей?
	1	Экскурсия в краеведческий музей – экспозиция «Крестьянский быт»
	2	Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения.
	3	Наши умные помощники – органы чувств. Беседа «Чудесное яблоко». Самая быстрая улитка в мире. Для чего человеку нос. Что и как человек ест.
	3	Спортивный детско-родительский досуг«Папа, мама, я – спортивная семья»
	4	Кто живет в реке и озере?
	5	Я в этом мире не один. Как правильно знакомиться. Как вести себя в поликлинике. Как вести себя в парикмахерской.
Декабрь	1	Сравнение лисы и собаки (домашние и дикие животные).
	2	Знакомство с почтой.
	3-4	Новый год.Рождество Христово.
	3-4	Новогодние праздники
Январь	1	Рождественские каникулы
	2	Виды транспорта. Поведение в общественном транспорте.
	3	Как белка, заяц и лось проводят в зиму в лесу. Волк и лиса – лесные хищники.
	3	Музыкальный детско-родительский досуг «Мама, покажи мне сказку»
	4	Знакомство с животными жарких и холодных стран
	4	Физкультурное развлечение «Зимние олимпийские игры для дошколят»
Февраль	1	Электроприборы и электричество. Вежливый разговор по телефону.
	1	Участие в городских спортивных соревнованиях «Папа, мама, я –спортивная семья»
	2	Как живут наши пернатые друзья зимой.
	2	Музыкально-спортивное развлечение «Масленица»
	3	Наши защитники (о военных профессиях, подробнее о пограничниках)
		Акция «Поздравим солдата»
		Образовательное событие«День защитников Отечества»
	4	Пройдёт зима холодная… (обобщающая беседа о зиме).
Март	1	Знакомство с ателье. 8 марта – праздник мам.
	1	Музыкальный праздник мам
	2	Классификация посуды.
	3	Рептилии и амфибии. Где зимуют лягушки?
	4	Кто работает в театре? Виды театров.
	4	Театральный фестиваль.
Апрель	1	Родная природа. Красная книга России
	1	Экскурсия в краеведческий музей – экспозиция «Природа родного края»
	2	О космосе.
	2	Образовательное событие «День космонавтики»
	3	Водные ресурсы Земли. Почему Земля кормит?
	3	Образовательное событие «День леса» Как вести себя в лесу?
	4	Встречаем весну (сезонные изменения)
		Весенний праздник
		Участие в городском фестивале детского музыкального творчества «Пасхальный колокольчик»
Май	1	1 мая – День труда (обобщающая беседа о профессиях). 9 мая – День Победы
Май	1	Образовательное событие «День Победы».
	2	Первоцветы.
	3	Муравьи – санитары леса.
	4	Обобщающая беседа о весне.
Июнь	1	Развлечение «День Защиты детей»
		Большие права маленького ребенка.
		Образовательное событие «День защиты окружающей среды» (экологический урок)
	2	Моя страна – моя Россия.
	2	Образовательное событие «День России»
	3	Светофорик – детям друг!
	4	День рождения Сарова
Июль	1	Если хочешь быть здоров – закаляйся!
	1	Летний спортивный праздник.
	2	Семья вместе, так и душа на месте!
	2	Образовательное событие «День семьи».
	3	Чудеса из даров природы.
	3	Образовательное событие «День творчества»
	4	Лесные и садовые ягоды. Грибы съедобные и несъедобные.
	5	Июль – макушка лета. Лесная аптека.
Август	1	Я путешественник!
	2	Юные исследователи.
	3	Во саду ли, в огороде…
	3	Летний музыкальный праздник.
	4	До свидания, лето!
	4	Образовательное событие «До свидания, лето!»

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы.

Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении организована по принципу небольших полузамкнутых микропространств, способствующих играм детей по подгруппам. Игрушки и материалы расположены в удобных для детей местах, не мешающим свободному перемещению и создающих условия для свободного общения со сверстниками.

В каждой группе имеется уголки «уединения» («психологической разгрузки»). Игровое оборудование располагается в условно обозначенных центрах активности:

«Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
«Центр творчества» - активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
«Игровой центр» обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
«Литературный центр» - литературное развитие дошкольников;
«Спортивный центр» - двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.

Оснащение центров меняется в соответствии с сюжетно-тематическим планированием образовательного процесса. В течение всего года среда группы пополняется различными маркерами игрового пространства, являющимися результатом совместной деятельности детей и взрослых – воспитателей и родителей. Цель изготовления маркеров – развитие инициативы и самостоятельности детей в создании и преобразовании предметно-пространственной среды, развитие творческих способностей, обогащение игрового опыта детей. Маркеры соответствуют игровым потребностям детей, изготавливаются из легкого безопасного материала (картона, бумаги, дерева, ткани).

Среда группы способствует индивидуализации образовательного процесса – имеются сменяемые в течение года персональные выставки творческих работ, любимых игрушек, книг, коллекций, персональные портфолио воспитанников, организуются фотовыставки, имеется кресло именинника, рубрика «Поздравляем!», «Стена успеха», персональные коробочки для «добрых дел».

Подробнее – см. Паспорт старшей группы № 2

На территории МБДОУ расположен прогулочный участок старшей группы № 2 с малыми архитектурными формами и арт,объектами, различными видами лиственных деревьев и кустарников. Воспитанники старшей группы наблюдают и осуществляют посильный уход за овощными и садовыми растениями на огороде и в цветниках детского сада.

Подробнее – см. Паспорт прогулочного участка старшей группы № 2.

Социальное партнерство старшей группы с учреждениями города

Объекты социума	Мероприятия
Городская библиотека (МБУК ЦГБ им. Маяковского)	Участие в мероприятиях согласно совместному плану детей старшей группы
Городской музей	Экскурсии детей старшей группы
Театр драмы	Просмотр детского спектакля
Театр кукол «Кузнечик»	Просмотр кукольного спектакля
Детская музыкальная школа им. М.А.Балакирева	Концерт детской музыкальной школы
Детская школа искусств	Концерт воспитанников ДШИ
МОУДОД «Станция юных натуралистов»	Экскурсия детей старшей группы на станцию юннатов Акция «Позаботимся о братьях наших меньших» Участие в мероприятиях согласно совместному плану детей старшей группы
Воинская часть № 3450	Акция «Поздравим солдата» Встреча с военнослужащими г.Саров
Пожарная часть № 6	Экскурсия для детей старшей группы
Детская амбулаторно-поликлиническая служба	Осмотр детей специалистами детской и стоматологической поликлиник
Выездной планетарий	Просмотр интерактивных программ

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа старшей группы по программе "Детство"

Рабочая программа по развитию детей группы от 5 до 6 лет (далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ № 312.Программа определяет содержание и организа...

Приложение к рабочей программе старшей группы по программе "Детство"

Представлен материал по перспективно-тематическому планированию по всем образовательным областям программы....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы на 2015/16 учебный год (с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.)

Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада ...

Рабочая программа старшей группы (от 5 до 6 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)

Рабочая программа старшей группы (далее Программа) спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Д...

Рабочая программа старшей группы по программе "От рождения до школы"

Рабочая программа старшей группы, разработанная в соответствии с программой "От рождения до школы"....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы на 2019/20 учебный год в соответствии с основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Дошкольное детство – самоценный период в жизни человека, период наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №10 «Брусничка» на 2020-2021 учебный год рабочая программа (старшая группа)

Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы Д...

Мне нравится (1)

Навигация

Библиотека

рабочая программа старшей группы
рабочая программа (старшая группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа старшей группы по программе "Детство"

Приложение к рабочей программе старшей группы по программе "Детство"

Рабочая программа старшей группы (от 5 до 6 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)

Рабочая программа старшей группы по программе "От рождения до школы"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №10 «Брусничка» на 2020-2021 учебный год рабочая программа (старшая группа)

Навигация

Библиотека

рабочая программа старшей группырабочая программа (старшая группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа старшей группы по программе "Детство"

Приложение к рабочей программе старшей группы по программе "Детство"

Рабочая программа старшей группы (от 5 до 6 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)

Рабочая программа старшей группы по программе "От рождения до школы"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №10 «Брусничка» на 2020-2021 учебный год рабочая программа (старшая группа)

рабочая программа старшей группы
рабочая программа (старшая группа) на тему