Организация методической работы в ДОУ.
статья

Организация методической работы в ДОУ.

Методическая работа — это основной путь повышения мастерства педагога и его компетентности. Для эффективности педагогического процесса необходим постоянный поиск новых, наиболее новых, более результативных методов воспитания и обучения, при помощи которых происходит передача содержания образования. «Под методической работой в ДОУ мы понимаем целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений педагога, систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете – на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития конкретных воспитанников» (по М.М. Поташнику).

Методическая работа в ДОУ направлена на:

• Создание целостного педагогического коллектива
• Выбор оптимальных технологий для организации педагогического процесса.

Должна обеспечивать коррекцию педагогического процесса в случае его отклонения от технологии, методики реализации общеобразовательной программы.

Симонов В. П., выделял следующие задачи методической работы:

• повышение профессионального и культурного уровня педагога;
• совершенствование методов и стиля взаимодействия с детьми на принципах демократизации, гуманизации и гласности;
• совершенствование педагога по организации творческой, исследовательской, самостоятельной работы детей как в образовательной деятельности так и вне её;
• формирование умений, навыков анализа педагогом образовательного процесса в целом и самоанализа своего труда;
• приобщение педагогов к исследовательской деятельности на основе доступных и понятных ему методик.

Деятельность старшего воспитателя направлена на решение приоритетных и неотложных задач, поэтому проектировать, определять ее содержание следует по всему составу функций управления: информационно-аналитической, контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной (П.И. Третьяков). Эти функции наполняются содержанием деятельности старшего воспитателя (табл. 1). Оно должно дополняться с учетом специфики, особенностей работы каждого конкретного детского сада.

Содержание методической работы старшего воспитателя

(по П.И. Третьякову, К.Ю. Белой)

Повышение педагогической компетенции воспитателей процесс непрерывный, его важнейшей составной частью является методическая работа. Совершенствование же самой методической работы невозможно без правильного понимания ее сущности и ее основного назначения, круга решаемых ею задач, требований к ее организации и осуществлению, без проведения хотя бы элементарных исследований. Главное в методической работе — оказание реальной действенной помощи всем членам педагогического коллектива.

Проблема повышения профессиональной компетентности через методическую работу рассматривалась многими учеными. В своих статьях Ю.Н. Куницкая, А.К. Маркова, В.А. Мижериков, В.А. Сластенин сформулировали задачи методической работы в школе, и определили факторы в зависимости, от которых выбираются формы организации методической работы. К.Ю. Беля, Л. М.. Денякин, сделали вывод о том, что нетрадиционные формы (активные формы и методы) работы, с педагогическим коллективом позволяющие формировать знания, умения и навыки путем вовлечения педагогов в активную познавательную деятельность, способствуют эффективному повышению профессиональной компетентности педагогов, выстроили систему методической работы в трех направлениях:

• по отношению к конкретному педагогу главной ее задачей является формирование индивидуальной системы педагогической деятельности воспитателя, обогащение знаний педагога, развитие педагогической техники, развития мотивов творческой деятельности.
• по отношению к педагогическому коллективу решает задачи формирования коллектива единомышленников, выявления, обобщения и распространения педагогического опыта.
• по отношению к общей системе непрерывного образования предполагает творческое осмысление и внедрение достижений науки и передовой практики.

Исходя из направления методической работы, определяем тему и выбираем форму организации (индивидуальная, групповая) методического мероприятия и интерактивные методы, направленные на развитие профессиональной компетентности педагогов.

Методы методической работы - это упорядоченные способы деятельности по достижению целей.

Форма - это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей.

По формам методическая работа делится на групповые и индивидуальные.

К групповым формам относятся: участие педагогов в методических объединениях района, ДОУ; организация теоретических и научно – практических конференций; педсоветы.

К индивидуальным формам относятся индивидуальные консультации, беседы, наставничество, взаимопосещения, самообразование.

Необходимо учиться искусству беседы, её универсальный характер основывается на том, что в любой беседе участники должны искусно приспособиться друг к другу независимо от того, о чем идет речь.

Для того чтобы сделать правильный выбор для своего коллектива форм и методов, необходимо руководствоваться:

• целями и задачами ДОУ;
• количественным и качественным составом коллектива;
• сравнительной эффективностью форм и методов работы;
• особенностями образовательного процесса;
• материальными, морально-психологическими условиями в коллективе;
• реальными возможностями;
• передовым опытом и научными рекомендациями.

Наиболее эффективными формами организации методической работы являются:

• педсовет;
• семинары, семинары-практикумы;
• открытые просмотры НОД;
• мастер – класс;
• тренинги;
• медико-педагогические совещания;
• консультации;
• работа творческой группы.

Внешнее повышение квалификации происходит:

• за счет посещения курсов повышения квалификации;
• обучение в учебных заведениях;
• участие в работе методических объединений района.

Внутреннее повышение квалификации происходит за счет разнообразных форм методической работы с педагогами в ДОУ:

• участие в работе совета педагогов;
• обучение на семинарах и семинарах-практикумах;
• консультирование и др.

В методической работе особое место отводится принципу индивидуально-дифференцированного подхода к педагогической деятельности воспитателей и специалистов. В современных условиях методическая работа с кадрами должна строится на диагностической основе, с учетом запросов каждого педагога.

Осуществление индивидуально-ориентированной методической работы позволяет развивать творчество и инициативу педагогического коллектива путем включения каждого в активную профессиональную деятельность. В сфере методической работы представлен комплекс взаимосвязанных форм сотрудничества педагогического коллектива с родителями.

Планирование осуществляется на аналитической основе.

Таким образом, методическую работу в ДОО можно назвать неотъемлемой составляющей единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системой повышения их профессиональной квалификации.  Методическая работа должна носить опережающий характер и обеспечивать развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической науки. Не подлежит сомнению, что без постоянного обновления своих знаний и умений поспевать за динамикой общественного и научно-технического прогресса, работа педагога в современных условиях просто невозможна, сильно затруднена.

Литература:

1.Бaзaров Т. Ю., Еремин Б. Л. (ред.) Управление персоналом. Учебник для вузов. — М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. — 423 с.

2.Белaя К. Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы. — М., Сферa. 2010–96с.

3.Белкин A. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A. С. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. — 176 с.

4.Болотов В. A., Слободчиков В. И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования / В. A. Болотов, В. И. Слободчиков и др. // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 66–72.

5.Волобуевa Л. М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ. — 2006. № 6. — с. 70 -78.

6.Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В. П. Симонов. М.: Междунaр. педаг. академия, 1995.