Главные вкладки

    Рабочая программа средней группы по программе Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой,М.А. Васильевой
    рабочая программа (средняя группа)

    Атрощенко Вера Владимировна

    Программа разарбаотана, в качестве рабочего документа, с календарно-тематическим планированием

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл gotovaya_rabochaya_programma_srednnyaya_gruppa.odt122.86 КБ

    Предварительный просмотр:

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 3 «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК»

    Департамент образования администрации г. Южно-Сахалинска.

    Адрес: 693004, г. Южно-Сахалинск, ул. Ленина, д. 467-а,

    телефон/факс/ 8-4242-75-07-88

    Принято:        Утверждаю:

    на заседании педагогического совета        Заведующий МАДОУ № 3 «Золотой ключик»

    Протокол № __________        _________________________В.М. Исраилова

    От___________________2017 г.        Приказ от ________________2017г. №______

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    средней группы «Теремок»

     НА 2017-2018 УЧ.ГОД.

    Составлена на основе Образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

    Воспитатели:

    Атрощенко В.В

    Нагуманова С.С

    СОДЕРЖАНИЕ

    1. Целевой раздел:

    1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………………………..3

    1.2.Цель и задачи  рабочей программы……………………………………………………………………………………………………………..4

    1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы…………………………………………………………………………….…...5

    1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)…………………………………………………………….…6

    1.5.Возрастные и индивидуальные особенности детей  средней  группы................…………………………………………………..……….…7

    1.6.Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………………………………………………………….….8

    2. Содержательный раздел:

    2.1.Содержание психолого-педагогической работы  в средней  группе….................……………………………………………………….……11

    2.2. Учебный план реализации программы в средней  группе МАДОУ детский сад №3 «Золотой ключик»…................……………….……31

    2.3. Формы, способы, методы и средства реализации   рабочей  программы в средней группе……................………………………………...32

    2.4.Взаимодействие с семьей, социумом………………………………………………………………………………………………………….…39

    2.5. Планирование работы с детьми в группе……………………………………………………………………………………………………….43

    3. Организационный раздел:

    3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка………………………………………………………………...…..45

    3.2. Оформление предметно-пространственной среды………………………………………………………………………………………….…..47

    3.3.Режим дня (расписание занятий).............................................................................................................................................................................50

    3.4 Организация прогулок. Закаливание и двигательный режим.........................................................................................................…..………....54

    3.5. Перечень методических пособий по образовательным областям ……………………………………………………………………………..54

    Приложение 1

    Календарно-тематическое планирование  образовательной  деятельности с детьми средней  группы по программе «От рождения до школы»:

    • Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»….................................…………………………………………………...58
    • Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»……………………………................................…….70
    • Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»…………………....................................................……………………………………79
    • Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»…………………………………………………..…...89

    Приложение 2

    • Мониторинг……………………………………………………………………………………………………………………………………..93

    1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1.1.Пояснительная записка

    Рабочая  программа по развитию детей  средней  группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой МАДОУ №3 «Золотой ключик» (разработанной на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования)  в соответствии с ФГОС ДО и программой «От рождения до школы», под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, адаптированной для дошкольных образовательных учреждений в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской федерации №1155 от 17.10.2013г.).

    Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней  группы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 3 «Золотой ключик»

    Данная Программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

    • Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ
    • Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации  и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
    • СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
    • Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении  Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования»  (ФГОС  ДО).
    • Устав ДОУ.
    • Образовательная программа МАДОУ №3 «Золотой ключик»

    Направленность Программы

    • Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
    • Направленность на развитие личности ребенка. Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
    • Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей. Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
    • Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
    • Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности.
    • Воспитание и развитие детей с учетом  индивидуальных способностей, возможностей и потребностей;

    1.2.Цели и задачи программы

    Ведущими целями  программы являются:

    • создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

    •   всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

    • формирование и развитие социально-коммуникативных умений и навыков,
    • формирование и развитие универсальных учебных действий,
    • обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника,
    • развитие познавательной и творческой активности.

    Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, продуктивной, художественно-эстетической.

    Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

    • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

    • создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

    • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

    • творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

    • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

    • уважительное отношение к результатам детского творчества;

    • единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

    • соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

    Для решения поставленных задач, в средней  группе реализуется парциальная программа:

    1.Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я – ты – мы», автор - составитель О.Л. Князева (для детей 3-7 лет).   (М.: Мозаика-Синтез, 2005. -168 с.). Программа рекомендована Министерством образования РФ.

    Цель и задачи: воспитание свободной и ответственной личности, будущего гражданина, обладающего чувством собственного достоинства, уважающего других людей, способного самостоятельно делать выбор и принимать решения, владеющего навыками социального поведения и общения с другими людьми. Профилактика психологического неблагополучия детей (раздел «Структура, цели и задачи программы «Я – ты – мы»», стр.17-23).

    1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса

    1.Принципы научной обоснованности и практической применимости - содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

    2. Поддержка разнообразия детства. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Именно поэтому, Программа рассматривает разнообразие, как ценность, образовательный ресурс и использует разнообразие для обогащения образовательного процесса. Образовательная деятельность выстраивается с учетом региональной специфики, социальной ситуации развития каждого ребёнка, его возрастных и индивидуальных особенностей.

    3. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

    4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребёнка, доброжелательность, внимание к ребёнку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой, составной частью социальной ситуации развития ребёнка, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

    5.  Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

    6. Сотрудничество МАДОУ с семьей. Сотрудничество, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей, их учёт в образовательной работе. В Программе заложены разнообразные формы сотрудничества с семьями воспитанников.

    7. Индивидуализация дошкольного образования. Построение образовательной деятельности с учётом индивидуальной траектории развития каждого ребёнка. Для реализации этого принципа в старшей группе проводится регулярное наблюдение за развитием детей, сбор данных о них, анализ детских действий и поступков, оказывается помощь каждому ребёнку в сложной ситуации. В группе для каждого ребёнка ведётся «Дневник индивидуального сопровождения».

    8. Возрастная адекватность образования. Содержание и методы образования отобраны в соответствии с возрастными особенностями детей старшей группы. Используются все специфические виды детской деятельности (игра, коммуникативная и познавательно-исследовательская деятельность, творческая активность и др.).

    9. Развивающее вариативное образование. Работа педагогов строится с ориентацией на зону ближайшего развития ребёнка. Образовательное содержание предлагается ребёнку через разные виды деятельности с учётом его актуальных и потенциальных возможностей.

    10. Полнота содержания и интеграция образовательных областей. В соответствии со Стандартом в Программе заложено социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Каждая образовательная область осваивается ребёнком не по отдельности (по модели школьных предметов), а в тесной взаимосвязи друг с другом.

    1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в средней группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие.

    1) Демографические особенности:

    Анализ социального статуса семей выявил, что в средней  дошкольной группе  воспитываются дети из полных (20), из неполных (5) и многодетных (5) семей. Основной состав родителей –с высшим (22) и средне-специальным профессиональным образованием(15),средним (7)

    2) Национально – культурные особенности:

    Этнический состав воспитанников группы: русские, основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

    Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.

    3) Климатические особенности:

    При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Сахалинская область – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т д.

    В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

    Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

    1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

    2. теплый  период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня)  

    1.5.Возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы (от 4 до 5 лет).

    В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

    Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

    Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

    Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

    К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

    Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

    Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

    Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

    Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

    В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

    Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

    У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

    Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

    Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

    1.6.Планируемые  результаты освоения  Программы

    Целевые ориентиры

    Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

    Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

    Планируемые результаты освоения программы в средней  группе (5-й год жизни)

    В игре

    - В самостоятельной игре активно активно включает в игру действия с предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Изменяет и дополняет  игровую обстановку. Развертывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией разнообразных ролей.

    - Включается в парное ролевое взаимодействие со сверстником, обозначая свою роль и предлагая партнеру дополнительную

    - Инициирует ролевой диалог со сверстником, имитирует ролевую речь кукольных и воображаемых персонажей.

    - Инициирует совместную игру со взрослым, сам предлагает встречные предложения по ходу игры. Легко включается в «телефонный разговор» по ролям со взрослым, может сам его инициировать в процессе совместной игры.

    В области социально-коммуникативного развития

    - У ребенка закрепились позитивные переживания от общения с другими детьми и взрослыми. Он положительно реагирует на посещение детского сада, включается в совместные игры с другими детьми и другую деятельность, может это делать с удовольствием. Знает имена детей и воспитателей в группе. Активно участвует  в праздниках и различных групповых мероприятиях.

    - Ребенок знаком с правилами общения ( проявления чувств и коммуникации): знаком с названиями основных чувств, умеет выражать их мимикой и действиями. Определяет чувство изображенного на картинке человека. Знаком с правилами вежливосчти, старается следовать им. Знает правила коммуникации, принятые в группе. Старается соблюдать их, повторяя за воспитателем.

    - Владеет основными способами самообслуживания: самостоятельно ест, моет руки, умывается, может надеть некоторые предметы одежды или даже одеться самостоятельно.

    - Знаком с правилами поведения в ситуациях, которые могут быть опасными. По предложению взрослого следует элементарными правилами безопасного поведения в этих ситуациях.

    - Знает, что надо позвать на помощь кого-либо из взрослых в случае возникновения какой-либо опасности для себя.

    - Ребенок может отличить трудовые задачи от игровых, с удовольствием принимает цель, поставленную взрослым, повтрояет отдельные трудовые действия, иногда переключаясь на игровые.

    В области познавательного развития

    - Соотносит эталоны формы, цвета и величины со свойствами реальных предметов: быстро и безошибочно находит предмет по описанию его сенсорных свойств (или внешнего вида), вычленяя его среди других.

    - В конструировании по конкретному образцу умеет анализировать образец, выделять в нем основные и второстепенные части, устанавливать связь между функцией и строением предмета, представленного в качестве образца, воспроизводит образец самостоятельно.

    - В конструировании по замыслу может назвать тему будущей конструкции, дать описание некоторых внешних свойств задуманной постройки, назвать требуемый для нее материал и указать отдельные действия с ним. В целом же структура сооружения  нащупывается ребенком практически.

    - Экологические представления ребенка включают 4-5 диких и 4-5 домашних животных, он может сказать, чем они отличаются одни от других, что дают людям дикие и домашние животные, как люди о них заботятся. Различает условные обозначения мест обитания диких и домашних животных, опирается на них при рассказе о местах их обитания.

    - Действуя с объектами живой или неживой природы, ребенок может самостоятельно сделать простейшие выводы об их свойствах. Испытывает эмоциональные состояния по поводу объектов и явлений живой и неживой природы. Использует полученные представления в игре и других видах деятельности.

    В области речевого развития

    - У ребенка развит артикуляционный аппарат: по просьбе взрослого громко и четко произносит характерные звукосочетания персонажа или окружающего мира, выделяя гласные звуки а, о, у, и, э.

    - Ребенок может запомнить и прочесть наизусть небольшое стихотворение. Может составить небольшой рассказ-описание игрушки или краткий пересказ произведения.

    - Показывает разных героев сказки движениями туловища, рук, пальцев, голосом, позой.

    - Ребенок подбирает заместители к персонажам сказок.

    Поднимает соответствующие  заместители во время чтения сказки, перемещает их на слоте, макете. Разыгрывает сказки с помощью условных заместителей во время чтения взрослым сказки.

    В области художественно-эстетического развития

    - Овладевает выразительными возможностями живописи и графики при передаче основных структурных характеристик изображаемого объекта: создает выразительный живописный или графический образ, пользуясь действием опредмечивания цветового или тонального пятна.

    - Конструирует на готовой тоновой композиции из бумажных элементов изображение знакомых обьектов.

    - Детализирует изображение на фоновой композиции, включает в него новые элементы.

    В области физического развития

    - Имеет начальные представления о здоровом образе жизни: о необходимости соблюдения режима, личной гигиены, о закаливании, о полезной и вредной пище.

    - Умеет ходить прямо, сохраняя заданное направление, не шаркая ногами.

    - Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп в соответствии с указанием воспитателя.

    - Может сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая предметы.

    - Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, по гимнастической стенке произвольным способом.

    - Умеет энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места  не менее чем на 40 см.

    - Умеет катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы.

    - Может строиться в колонну, шеренгу, круг.

    - Умеет выполнять общеразвивающие упражнения по сигналу педагога, согласовывать темп и ритм упражнений по показу воспитателя.

    - Может самостоятельно скатываться на санках с горки, катать на санках друг друга.

    - Умеет скользить по ледяной дорожке с помощью взрослых.

    - Может передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом, выполнять повороты на месте на лыжах.

    - Умеет кататься на трехколесном велосипеде.

    - Может погружаться в воду.


    2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1.Содержание психолого-педагогической работы в средней группе.

          Психолого-педагогической работа с детьми второй младшей  группы ведётся по образовательным областям:

    • «Социально-коммуникативное развитие»,
    • «Познавательное развитие»,
    • «Речевое развитие»,
    • «Художественно-эстетическое развитие»
    • «Физическое развитие».

    Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

    При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

    Образовательные области

    Формы проведения

    Физическое развитие

    - Приём детей на воздухе в  зависимости от погодных  условий

    - Утренняя гимнастика

    - Гигиенические процедуры  

    - Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулк е, воздушные ванны)

    - Физкультминутки в ОД

    - Физкультура в спортивном  зале и на воздухе

    - Прогулка в двигательной  активности

    - Гимнастика после сна

    - Закаливание (воздушные  ванны, ходьба босиком в  спальне)

    - Физкультурные досуги,  игры и развлечения

    - Самостоятельная  двигательная деятельность

    - Прогулка (индивидуальная раб ота по развитию  движений)

    Социально-

    коммуникативное

    развитие

    - Утренний приём детей,  индивидуальные и  подгрупповые беседы

    - Формирование навыков  культуры еды

    - Этика быта, трудовые  поручения

    - Дежурства в столовой, в  природном уголке, помощь в подготовке к ОД

    - Формирование навыков  культуры общения

    - Театрализованные игры

    - Сюжетно-ролевые игры

    - Воспитание в процессе  хозяйственно-бытового труда и труда в природе

    - Тематические досуги в  игровой форме

    - Работа в книжном уголке

    - Сюжетно-ролевые игры

    Познавательное

    развитие

    - ОД

    - Дидактические игры

    - Наблюдения

    - Беседы

    - Экскурсии по участку

    - Исследовательская работа,  опыты и  экспериментирование

    - Развивающие игры

    - Интеллектуальные досуги

    - Занятия по интересам

    - Индивидуальная работа

    Речевое

    развитие

    - Беседы,  речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры,  речевые тренинги.

    - Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование  произведений,  игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.)

    Художественно-эстетическое развитие

    • Мастерские  детского  творчества, выставки  изобразительного  искусства, вернисажи  детского   творчества, рассказы  и  беседы  об  искусстве.
    • Слушание  и  исполнение  музыкальных  произведений, музыкально-ритмические  движения, музыкальные  игры и  импровизации, инсценировки, драматизации,  организация детского  оркестра  и  др.

    Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

    Основная часть:  Примерная   комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2014 (раздел «Содержание психолого-педагогической работы. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие», стр. 120-139).

    Вариативная часть: Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я – ты – мы», автор - составитель О.Л. Князева (для детей 3-7 лет).  М.: Мозаика-Синтез, 2005. -168 с..(раздел «Вариативные сценарии занятий», стр.35-39, 74-76, 102-104).

    «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

    Социально-коммуникативное развитие предполагает активное участие самого человека в освоении культуры человеческих отношений, в формировании определенных социальных норм, ролей и функций, приобретении умений и навыков, необходимых для их успешной реализации. Социально-коммуникативное развитие предполагает познание человеком социальной действительности, овладение им навыками практической индивидуальной и групповой работы.

    Средняя группа   (от 4 до 5 лет)

    Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

    Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

    Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

    Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

    Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу

    Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

    Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

    Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

    Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

    Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

    Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

    Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

    Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

    Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

     Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

    Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

    Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

    Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

    Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).

    Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

    Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

    Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

    Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

    Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

    Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

    Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

    Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

    Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

    Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

    Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

    Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

    Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

    Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

    Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

    Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

        Примерная   комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2014 (раздел «Содержание психолого-педагогической работы. Образовательная область «Познавательное развитие», стр. 140-165).

    Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

    Основные цели и задачи

       Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

    Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

    Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

    Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

    Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

    Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

    Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

    Первичные представления об объектах окружающего мира.

    Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях   предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Способствовать  развитию умения   определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко,  высоко).Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их    свойствами (прочность, твердость, мягкость).  

    Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Познакомить со способами  обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется), со способами  группировать и  классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная,  столовая, кухонная).

    Дидактические игры.

    Подбирать предметы по цвету и величине  (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из   уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.   В совместных дидактических играх познакомить детей с  постепенно усложняющимися правилами.

    Приобщение   к социокультурным   ценностям.

    Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

    Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

    Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

    Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

    Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

    Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения,  их назначением.  Знакомить с театром через мини туры.   Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,  парикмахерская.  Рассказывать    детям о понятных им профессиях (воспитатель,

    помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,   шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых   действиях, результатах труда.

    Формирование элементарных   математических представлений

    Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

    Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например:

    «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

    Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

    Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

    Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

    На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

    Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

    Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

    Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

    Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

    Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

    Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

    Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

    Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

    Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

    Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

    Ознакомление   с миром природы

    Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме хвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

    Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

    Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

    Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

    Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.

    Сезонные наблюдения

    Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

    Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.

    Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

    Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

    Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

    Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные

    растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

    Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

    Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

    Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

    Основная часть:

    Примерная   комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2014 (раздел «Содержание психолого-педагогической работы. Образовательная область «Речевое  развитие», стр. 166-177).

    «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

    Основные цели и задачи:                              

    Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

    Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

    Развитие речи

    Развитие речи является важнейшей задачей развивающего образования, воспитания культуры личности. Речь - основное средство, обеспечивающее развитие человека как представителя сообщества людей. Без речи невозможно развитие сознания, мышления, общения и других специфически человеческих процессов и функций, высших психических функций. В программе содержатся задачи овладения детьми различными сторонами речи: фонетикой, грамматикой, лексикой.

    Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

    Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

    Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

    Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

    Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

    Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

    Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

    Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

    Художественная литература

    Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

    Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

    Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    Основная часть:

    Примерная   комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2014 (раздел «Содержание психолого-педагогической работы. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», стр. 177-207).

    Вариативная часть:

    Программа по музыкальному воспитанию «Ладушки», авт. И. Каплунова, И. Новоскольцева.

         «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие  музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

    Основные цели и задачи: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

    Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

    (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

    Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

    Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

    Приобщение к искусству. Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.  Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

    Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

    Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

    Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

    Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

    Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

    Изобразительная деятельность. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

    Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форми др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

    Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

    Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

    Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

    Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

    Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

    Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить состав-

    лять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

    Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.

    Конструктивно-модельная деятельность.

    Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели .Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

    Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

             

     Музыкально-художественная деятельность: воспитывать  эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

    Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

    Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

    Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

    Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

    Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

     Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

    Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

    Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

    Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

    Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

    Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.    

                                                                        Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    Основная часть: Примерная   комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2014 (раздел «Содержание психолого-педагогической работы. Образовательная область «Физическое  развитие», стр. 207-223).

    Вариативная часть: Программа по физическому развитию и воспитанию «Старт» авторы Яковлева Л.В., Юдина Р.А. (для детей 3-7 лет). Изд. Владос, 2003, 314стр.

    Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию  равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

    Основные цели и задачи .

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

    Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

    Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

    Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

    Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

    Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично, отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

                                                                                         РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Основные цели и задачи

    Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.

     Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

    Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

    Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

    Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать умение  взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

    Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

    Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

    Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества

    Раздел  «Дидактические игры» совпадает с соответствующим разделом образовательной области «Познавательное развитие» и приводится здесь для полноты изложения.

    Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

    В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

    Содействовать формированию  умения  детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

    Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

    Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

    Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

    Способствовать формированию умения  детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

    Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Способствовать формированию умения сопровождать движения простой песенкой.

    Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

    Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

    Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

    2.2. Учебный план реализации  образовательной  программы  в средней группе.

        Количество НОД, её продолжительность, время проведения соответствуют требованиям СанПин2.4.1.3049-13

    Количество  в средней группе составляет:

    На самостоятельную деятельность детей 4 - 5лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3 - 4 часов.

    Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 4 до 5 лет организуются не менее 3 раз в неделю.

            В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию организовывается на открытом воздухе.

    Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.  

    Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

    По действующему СанПиНу (2.4.1.3049-13) для детей возраста от 4 до 5 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 15 минут.

    Количество учебных часов и возрастные образовательные нагрузки

    Возраст детей в годах

    04.05.17

    Длительность условного учебного часа в минутах

    10-15

    Количество НОД

    В неделю

    10

    В месяц

    40

    Нагрузка образовательной деятельности в средней группе «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы Т.С.Комаровой и др.

    Виды занятий

    4-5лет

    Образовательная область «Познавательное развитие»              Конструирование

    0,5

    Образовательная область «Познавательное развитие» Формирование элементарных математических представлений

    0,5

    Образовательная область «Речевое развитие»

    Художественная литература

    0,5

    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    Музыка

    1

    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    Программа «Я-ты-мы»

    0,5

    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    Рисование, лепка, аппликация

    2

    Образовательная область «Физическое развитие»

    Физкультура

    Программа «Старт»

    2

    1

    Образовательная область «Речевое развитие»

    Развитие речи, Грамота

    0,5

    Образовательная область «Познавательное развитие»

    Экология, ФЦКМ

    0,5

    Количество занятий

    10

    Общее время занятий в неделю, в час

    4 часа

    2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в средней группе

    Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм  работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников.

        В работе с детьми среднего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

    Образовательный  процесс  строится  на комплексно – тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Построение всего образовательного процесса вокруг одной темы дает большие возможности для развития детей, темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Теме уделяется внимание не менее одной недели. Оптимальный период – 2- 3 недели.

    Тема  отражена в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития. Выделение основной темы не означает , что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской  деятельности по образовательным областям.

    Содержание образовательных областей  реализуется  в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):для детей дошкольного возраста (4 года - 5 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

    Организованная образовательная деятельность

    • Игры дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные, музыкальные, театрализованные;
    • Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
    • Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров;
    • Создание и решение проблемных ситуаций;
    • Наблюдение за трудом взрослых, за природой;
    • Проектная деятельность
    • Оформление выставок
    • Инсценирование и драматизация
    • Продуктивная деятельность;
    • Музыкальная деятельность
    • Физкультурная деятельность
    • Мероприятия групповые и общесадовские
    •  Экскурсии;
    • Физкультурные досуги ( 1-2 раза в месяц);
    • Спортивные праздники ( 2 раза в год);
    • Смотры конкурсы;
    • Праздники;
    • Театрализованные представления.

    Образовательная деятельность в ходе режимных моментов в средней группе

    Вид деятельности

    Периодичность

    Интеграция образовательных областей

    Утренняя  гимнастика

    ежедневно

    «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»

    Комплексы закаливающих процедур

    ежедневно

    «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»

    Гигиенические процедуры

    ежедневно

    «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»

    Ситуативные  беседы при проведении режимных моментов

    ежедневно

    «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»

    Чтение художественной литературы

    ежедневно

    «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»

    Дежурства

    ежедневно

    «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»

    Прогулки

    ежедневно

    «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»

    Игра

    ежедневно

    «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»

    Самостоятельная деятельность в уголках развития

    ежедневно

    «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»

    Подгруппы составляются на разных основаниях: это могут быть «сильная» и «слабая» подгруппы по разным образовательным областям; смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют возможность видеть особенности выполнения заданий «сильными» детьми; переменные подгруппы, когда дети объединяются в разных образовательных ситуациях по разным признакам.

    Естественно, что проведение занятий по подгруппам создает известные трудности, связанные с тем, что дети, занятые свободной деятельностью, могут шуметь, отвлекать тех, кто участвует в занятии. Дети могут чувствовать себя свободно, но следует постепенно приучать их считаться с другими, не мешать им. Желательно, чтобы дети, участвующие в организованной образовательной работе, не отвлекались и не уходили до его завершения

    Косвенные образовательные ситуации содержать большие возможности для образовательной работы с детьми по социальному развитию детей. Естественная жизнь детей в детском саду как одна из форм социальной жизни маленького человека протекает по выработанным культурой правилам. Овладение этими правилами, развитие коммуникативных и регуляторных способностей детей - задача социального развития детей в ДОУ. Способами действия с предметами (пользование приборами для еды, карандашами, кисточками, средствами гигиены) детям предлагается овладевать в процессе той деятельности, в той ситуации, которая содержит саму задачу, требующую необходимость их применения. Достижение результата, требующего применения способа настолько важно для ситуации, что взрослые часто забывают, что овладение способом – как и любое другое действие, а тем более навык, требует времени, специальных приемов для овладения им, и забывают о закономерностях овладения. Осознание образовательных возможностей таких ситуаций содержит резерв образовательных возможностей ДОУ.

    Пребывание детей в ДОУ регламентируется распорядком дня, расписанием занятий (прямых образовательных ситуаций), а также планом проведения в ДОУ различных мероприятий: праздников, досугов, встреч, соревнований и др. Их количество, тематика и содержание определяются педагогами ДОУ и зависят от творческого потенциала каждого дошкольного учреждения.

    Важнейшие образовательные ориентиры:

    •        обеспечение эмоционального благополучия детей;

    •        создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

    •        развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

    •        развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

    Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

    •        проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

    •        создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

    •        обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

    •        обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

    •        обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

    •        обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

        Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. Созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

    Самостоятельная деятельность детей

    • Физическое развитие: самостоятельные  подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры;
    • Социально – коммуникативное  развитие: индивидуальные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
    • Познавательно развитие: самостоятельное чтение, самостоятельные игры по мотивам  художественных

    произведений, самостоятельная деятельность в уголке книги, в уголке театра, сюжетно – ролевых игр, развивающие игры.

    • Художественно – эстетическое развитие: самостоятельное рисование, лепка, аппликация, рассматривание репродукций картин, музицирование( пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах, слушание музыки

    Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.

    Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

    Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. Педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

    Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

    •        общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

    •        внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

    •        помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

    •        создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

    • обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

    Формирование доброжелательных, внимательных отношений.

    Педагоги должны относиться к детям доброжелательно и внимательно, помогают конструктивно разрешать возникающие конфликты.

    Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

    •        устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

    •        создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

    •        поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

    Развитие самостоятельности.

       Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

       Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

    •        учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

    •        находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

    •        изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

    •        быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

    С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

    •        при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

    •        совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

    •        предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

    •        планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

    •        оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

    Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

    Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

    Игра—одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

    С целью развития игровой деятельности необходимо:

    •        создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

    •        определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

    •        наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

    •        отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

    •        косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

    Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

    Создание условий для развития познавательной деятельности.

        Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.     Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

    Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

    •        регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

    •        регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

    •        обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

    •        позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

    •        организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

    •        строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

    •        помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

    •        помогая организовать дискуссию;

    •        предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

    Создание условий для развития проектной деятельности.

     С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

    С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

    •          создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

    •        быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

    •        поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

    •        помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла

    •        в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

    •        помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

    Создание условий для самовыражения средствами искусства.

        Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

    •        планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

    •        создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

    •        оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

    •        предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

    •        поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

    •        организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

    Создание условий для физического развития

    Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

    Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

    •        ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

    •        обучать детей правилам безопасности;

    •        создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

    •        использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

    2.4.Взаимодействие с семьей, социумом.

    Основные цели и задачи

    Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

    Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

      Содержание работы с семьей по областям

    «Физическая культура»:

    - стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.

    - информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

    «Социально-коммуникативное развитие»:

    - знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

    - привлекать родителей к активному отдыху с детьми.

    - заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

    - сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

    - изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

    - проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы  и нормативы.

    - развивать у родителей навыки общения с ребенком;

    - показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.

    «Познавательное развитие»:

    - ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

    «Речевое развитие»:

    - доказывать родителям ценность домашнего чтения;

    - показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

    «Художественно-эстетическое развитие »:

    - поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

    - привлекать родителей к активным формам совместной  с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.

    - раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

    Основные направления и формы работы с семьей:

    • Взаимопознание и взаимоинформирование
    • разностороннее знакомство с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
    • Стенды.
    • Непрерывное образование воспитывающих взрослых
    • Совместная деятельность педагогов, родителей, детей : семейные художественные студии, семейные праздники, семейный театр, пособия для занятий с ребенком дома .

    Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

    • • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
    • • знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
    • • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
    • • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
    • • привлечение семей воспитанников к участию в совместных мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
    • • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

    Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

    Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

    Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.

    Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

    Перспективный план работы с родителями 2017-2018

    Месяц

    Вид деятельности

    Сентябрь

    1.Социологическое обследование семей, составление социального паспорта родителей по группам.

    2.Составление индивидуального плана работы с неблагополучными семьями.

    3. Разработка плана работы с родителями воспитанников.

    4. Оформление папки-передвижки «Сентябрь» (что рассказать ребёнка, чем заняться, какие стих можно выучить)

    5. Консультации для родителей по образовательным областям

    Октябрь

    1.Общее родительское собрание:«Цели и задачи дошкольного образования. Создание условий жизнедеятельности детей в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Общеобразовательная Программа МАДОУ №3».

    3. Групповое собрание - Тема: «Мы растем. Дети среднего дошкольного возраста.»

    -Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста

    -Знакомимся с ООП МАДОУ №3 – средний возраст

    -Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма

    4. Оформление папки-передвижки «Октябрь» (что рассказать ребёнка, чем заняться, какие стих можно выучить)

    1. Традиционный праздник Осени (осенняя ярмарка)
    2. Осенний бал.
    3. Обсуждение плана работы по проектной деятельности «Королева Пуговица»

    Ноябрь

    1. Выставка работ родителей и детей «Осенние поделки»

    2. Консультирование по запросу родителей.

    3. Письменная консультация «Грипп и его профилактика»

    4. Оформление папки-передвижки «Ноябрь»

    1. Досуговая деятельность – «Праздник матери»
    2. Оформление стенгазеты «С Днём Матери!»
    1. Пополнение мини-музея кукол новыми экспонатами

    Декабрь

    1.Рекомендации«Формируем у детей  навыки здорового образа жизни. ЗСТ в семье».

    2. Консультирование по запросу родителей.

    3. Организация мероприятий по расчистке, проектированию, оформлению зимних участков для прогулок.

    4. Памятка для родителей «Осторожно! Дорога! Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма».

    5. Оформление папки-передвижки «Декабрь»

    6.  Выставка работ родителей и детей «Зимняя фантазия»

    7. Досуговая деятельность – «Новый год»

    Январь

    1. Индивидуальные консультации по запросу родителей.

    2. Анкетирование родителей: «Оценка качества образовательной услуги и условий ДОУ».

    3.Расчистка участков для прогулок от снега.

    4.Совместная деятельность по развитию предметно-развивающей среды и оформлению групп.

    5. Оформление папки-передвижки «Январь»

    Февраль

    1.Совместная подготовка стенгазет, фотовыставок к 23 февраля.

    2.Совместная деятельность по содержанию зимних участков.

    3. Групповое собрание - Тема: «Здоровье ребёнка. Воспитание положительных социально-личностных качеств».

    -  Физическое и психологическое здоровье – основа благополучия ребёнка.

    - Социальные умения и навыки – залог успешной социальной адаптации в обществе.

    -  Права ребёнка. Профилактика жестокого отношения к детям.

    1. Оформление папки-передвижки «Февраль»
    2. Посев семян и рассады для «Огорода на окне»

    Март

    1.Совместная фотовыставка в ДОУ «Мамины помощники»

    2. Расчистка участков для прогулок от снега.

    3. Рекомендации: «Художественная литература для дошкольников»

    4. «Профилактика простудных заболеваний, ОКИ в весенний период»

    5. Оформление папки-передвижки «Март»

    Апрель

    1.Участие в «Неделе добра»

    2. Расчистка участков для прогулок от снега и льда.

    3. Подготовка рассады цветов.

    4. Оформление папки-передвижки «Апрель»

    Май

    1. Индивидуальные консультации по запросу родителей.

    2. Групповое собрание - Тема: «Итоги учебного года. Летний оздоровительный период»

    - Достижения детей по освоению ООП, социально-коммуникативному развитию.

    2. Рекомендации по развитию познавательной активности детей, мышлению, развитию речи.

    3.Полезные советы по оздоровлению и развитию детей в летний период. Правила безопасности.

    4. Совместное оформление, благоустройство участков для прогулок

    5. Памятки «О безопасности детей в летний период», «Оздоровление дошкольников летом»

    6. Оформление папки-передвижки «Май»

    2.5. Планирование работы с детьми в группе на 2017-2018 учебный год

    Мероприятия

    Дата

    Ответственные

    Общие праздники :

    День открытых дверей

    «Наш детский сад»

    1 сентября

    Воспитатели, родители

    Новогодний утренник

    «Зимняя сказка».

    До 28 декабря

    Муз.руководитель,

    воспитатели

    Музыкальный праздник

    «Самая любимая мамочка моя!»

    март

    Муз.руководитель,

    воспитатели

    «Неделя добра»

    С 16 апреля до 20 апреля

    Зам. зав. по ВМР

    специалисты

    воспитатели

    Музыкальный праздник, посвящённый Дню Победы

    До 8 мая

    Муз.руководитель,

    воспитатели

    Развлечения

    Музыкальное развлечение

    «День знаний»

    сентябрь

    Муз.руководитель,

    воспитатели

    Тематическое музыкальное развлечение

    «До свидания, осень»

    Ноябрь

    Муз.рук.

    Воспитатели групп

    Спортивный праздник

    «Мама, папа, я – спортивная семья»

    Ноябрь

    Инструктор по ФК, воспитатели

    Развлечение

    «Новогодний калейдоскоп»

    10, 11, 12 января

    Муз.руководитель

    Спортивное развлечение

    «Бравые солдаты» (выполнение заданий по «штабам» разных видов войск)

    до 22 февраль

    Воспитатели групп

    Физкультурное развлечение

    «Мы самые, самые, самые!» - соревнования между группами.

    до 26 апреля

    Инструктор по ФК, воспитатели

    «Спартакиада» - летние виды спорта        

    май

    Инструктор по ФК, воспитатели

    Выставки,  конкурсы   детского творчества:

    Выставка-ярмарка «Дары осени»

    Сентябрь Октябрь

    Воспитатель ИЗО  воспитатели групп

    Бал осенних нарядов - «Осенний калейдоскоп»

    Октябрь

    Воспитатель ИЗО воспитатели групп

    Выставка поделок в ДОУ «Зимние фантазии»

    До 29 декабря

    Воспитатель ИЗО воспитатели групп

    Смотр-конкурс по ДОУ «Лучший зимний участок для организации игровой и познавательной деятельности».

    Январь

    воспитатели групп

    Выставка стенгазет, фотовыставок «Я горжусь собой и папой» (к «23 февраля»)

    Февраль

    воспитатели групп

    Фотовыставки в ДОУ «Мамины помощники» (посвящённый 8 марта)

    Март

    воспитатели групп

    Конкурс проектов «Космические фантазии» (совместно с родителями)

    Апрель

    Воспитатель ИЗО воспитатели групп

    Выставка детского творчества «День Победы - священный праздник»

    Май

    воспитатели групп

    Комплексно-тематическое планирование  в средней группе

    Дата

    Тема

    Сентябрь

    Тематический день «1 сентября – День мира!»

    Тематическая неделя «Золотая осень»

    Октябрь

    Тематический день «1 октября - Международный  день музыки»

    Тематический день «5 октября - Международный день врача, учителя»

    Ноябрь

    Тематический день «4 ноября - День народного единства»

    Тематический день «29 ноября – День  Матери в России»

    Тематическая неделя «Королева-Пуговица» -проектная деятельность.

    Декабрь

    Тематическая неделя «Осторожно! Дорога!».

    Тематическая неделя «Люди и природа зимой».

    Январь

    Тематическая неделя «Неделя творчества»

    Февраль

    Тематическая неделя «Защитники Отечества».

    Тематический день «Международный день родного языка»

    Тематическая неделя «Театральная неделя. В мире сказок»

    Март

    Тематическая неделя «Весна идёт!».

    Апрель

    Тематическая неделя  «Космические тайны»(ко Дню космонавтики»).

    Тематическая неделя «Неделя Добра»

    Май

    Тематическая неделя «День Победы – священный праздник»

    Каждый четверг третьей недели месяца – «День здоровья»


    3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    3.1. Психолого-педагогические условия  реализации программы

    Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

    1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

    2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

    3. Формирование игрыкак важнейшего фактора развития ребенка.

    4. Созданиеразвивающей образовательной среды,способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

    5. Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности,то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

    6. Участие семьикак необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

    7. Профессиональное развитие педагогов,направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

    С учётом данных условий работа в ДОУ строится на следующих принципах:

    1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

    2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

    3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

    4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

    5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

    6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

    7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

    Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

    1)обеспечение эмоционального благополучия через:

    -непосредственное общение с каждым ребенком;

    -уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

    2)поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

    -создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

    -создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

    -недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

    3)установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

    -создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

    -развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

    -развитие умения детей работать в группе сверстников;

    4)построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

    -создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

    -организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

    -поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

    -оценку индивидуального развития детей;

    5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

    3.2 Оформление предметно-пространственной среды.

    Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Оборудование помещений дошкольного учреждения безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель  соответствует  росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство группы организовано в виде разграниченных зон, оснащенных развивающим материалом. Все предметы доступны детям. Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста.

     Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные  для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

    Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

    Развивающей предметно-пространственная среда реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, соблюдает требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе.

    Развивающая предметно-пространственная среда средней  группы:

    • содержательно-насыщенная, развивающая;

    • трансформируемая;

    • полифункциональная;

    • вариативная;

    • доступная;

    • безопасная;

    • здоровьесберегающая;

    • эстетически-привлекательная.

    В качестве центров развития выступают:

    • центр для сюжетно-ролевых игр;

    • центр ряжения (для театрализованных игр);

    • книжный центр; речевой центр:

    • зона для настольно-печатных игр;

    • выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных

    мастеров и т. д.);

    • центр природы (наблюдений за природой);

    • спортивный центр;

    • экспериментально-исследовательский центр;

    • нравственно-патриотический центр;

    • мини-музей «Куклы на все времена»

    • центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной, игровой и др.

    Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. В старшей группе замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

    Содержание центров предметно-пространственной среды

    Центр развития

    Оборудование и материалы, которые имеются в группе

    Спортивный центр

    •  коврики, дорожки массажные (для профилактики плоскостопия);
    • палки  гимнастические;
    • мячи;  мячи массажные; эспандеры,обручи;  скакалки;  кегли;
    • шнуры длинный и короткий;
    • мешочки с грузом
    • ленты, флажки, шнуры
    • кольцеброс
    • бадминтон, городки
    • настольный хоккей
    • игры для развития глазомера и дыхания

    Центр познавательного развития

    • наборы геометрических фигур;
    • наборы объёмных геометрических тел (разного цвета и величины);
    • мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами;
    • набор кубиков;
    • набор для экспериментирования с водой:  емкости одинакового и разного размеров (5 - 6), различной формы, мерные стаканчики, предметы из разных материалов («тонет - не тонет»);
    • Магниты, песочные часы, сито, пластмассовые ложки, пинцеты, мелкие игрушки, бросовый материал
    •  воронки, лупы, увеличительные стаканы, колбы, пробирки

    Центр  речевого развития

    • Дидактические наглядные материалы;
    • предметные и сюжетные картинки и   др.
    • книжный центр с соответствующей возрасту  литературой;
    • «Чудесный мешочек» с различными предметами.
    • Игрушки для описания;
    • Дидактические игры;

    Центр творчества

    Материалы для конструирования:

    • конструкторы с разнообразными способами крепления деталей;
    • строительные наборы с деталями разных форм и размеров;
    • коробки большие и маленькие; ящички;

    Материалы для ручного труда:

    • бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)
    • вата, поролон, текстильные материалы(ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.);
    • природные материалы;
    • инструменты: ножницы с тупыми концами;  кисть; клей.
    • наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.
    • индивидуальные палитры для смешения красок;
    • кисточки  - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;  баночки для промывания ворса кисти от краски;
    • бумага для рисования разного формата;
    • салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук;
    • губки из поролона;
    • пластилин;
    • доски для лепки;
    • стеки разной формы
    • подносы для форм и обрезков бумаги;
    • большие клеёнки для покрытия столов;
    • школьные мелки для рисования на доске

    Центр  сюжетно-ролевых  и др. игр

    • Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и др.
    • атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, бескозырки, фартуки, юбки, наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей и др.);
    • куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см); 
    • фигурки средней величины:  дикие и домашние животные;
    • наборы кухонной и чайной посуды;
    • набор овощей и фруктов;
    • машины крупные и средние; грузовые и легковые;
    • телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток, часы  и др.
    • кукольные коляски;
    • настольные игры

    Музыкальный центр

    • Музыкальные инструменты (ложки, шумовые инструменты);
    • Музыкально-дидактические игры.

    3.3. Режим дня (расписание непосредственно образовательной деятельности, двигательный режим,  схема закаливания детей) Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня и возрастными особенностями детей 4-5 лет

       При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:  

    • время приёма пищи;
    • укладывание на дневной сон;
    • общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

    Организация  жизни и деятельности детей спланирована согласно Сан Пин 2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"  от 15 мая 2013 г.

    Режим дня – средняя группа

    (холодное время)

    Время

    Режимные моменты

    Содержание

    7.30-8.20

    «Здравствуйте!». Минутки игры. Индивидуально-коррекционная работа.

    Прием детей. Игровая, самостоятельная, исследовательская деятельность.

    8.25-8.35

    Зарядка

    Двигательная активность

    8.25-8.35

    «Моем с мылом чисто-чисто»

    Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков.

    8.40-9.00

    «Приятного аппетита»

    Завтрак, обучение культуре еды.

    9.00-10.30

    Я познаю мир

    Образовательная деятельность

    10.30-12.20

    Подготовка к прогулке.

    Прогулка.

    Обучение навыкам самообслуживания. Двигательная активность, игры, труд.

    12.20-12.30

    Возвращение с прогулки. «Моем чисто-чисто».

     Воспитание культурно-гигиенических навыков. Подготовка к обеду.

    12.30-13.00

    «Приятного аппетита!»

    Обед. Обучение культуре еды

    13.00-13.10

    Подготовка ко сну.

    Чтение худ. литературы

    Расширение кругозора. Доброжелательная обстановка для сна

    13.10-15.00

    «Тихо, тихо сон идет...»

    Создание тихой, благоприятной обстановки для сна, использование музыкотерапии.

    15.00-15.05

    Минутки бодрости.

    Коррекционная    гимнастика    после    сна, закаливающие процедуры.

    15.05-15.15

    «Приятного аппетита!»

    Полдник.

    15.20-15.40

    Занимательные минутки

    Образовательная деятельность, совместная деятельность

    I5.40-17.20

    Подготовка к прогулке.

    «Ура! Мы идём гулять»

    Двигательная активность, игры, труд, исследования, наблюдения

    17.20-17.30

    Возвращение с прогулки. «Моем чисто-чисто».

    Воспитание культурно-гигиенических навыков. Подготовка к ужину.

    17.30-17.50

    «Приятного аппетита!»

    Ужин.

    17.50 – 18.30

    Играем, читаем, рисуем  и исследуем вместе

    Совместная деятельность воспитателя и детей. Индивидуальная работа

    18.30-19.30

     «Любимые игрушки». «До свидания!».

    Самостоятельная, игровая деятельность. Работа с родителями. Уход домой.

    Образовательная  нагрузка определена с учётом необходимого требования – соблюдение минимального количества НОД на изучение каждой образовательной области, которое определено в обязательной  части учебного плана (непосредственной образовательной деятельности) согласно Образовательной программы ДОУ и с учётом максимально допустимым объемом недельной образовательной нагрузки (СанПин 2.4.1.3049-13), в соответствии с   основными видами организованной образовательной деятельности.

    На самостоятельную деятельность детей 4-5 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3 - 4 часов.

    Количество НОД, её продолжительность, время проведения соответствуют требованиям СанПин2.4.1.3049-13. Количество НОД  во средней группе – 10.

    Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 4 до 5 лет организуются не менее 2 раз в неделю. Один раз в неделю для детей 4 - 5 лет круглогодично организовываются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии  у  детей спортивной  одежды, соответствующей погодным условиях.  

    Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от  4 до 5 лет - не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе -  30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

    В  группах детей дошкольного возраста допускается проведение некоторых видов ОД со всей группой (по условиям ДОУ).

    Организация образовательной деятельности в средней группе.

    Понедельник

    1.Худ.творчество: Лепка- 1,3 нед.

    Аппликация — 2,4 нед.

               9.00-9.20 (1 п\гр)

             9.25 — 9.45 (2 п/гр)

    2. Физкультура

             10.00-10.20

    Вторник

    1. Музыка

                 9.05 -9.25

    2. Худ.лит-ра — 1,3 нед.

    Развитие речи, грамота — 2,4 нед.

         9.35- 9.55 (1 п\гр)

         10.00- 10.20 (2 п\гр)

    Среда

    1. Познание(ФЭМП)-1, 3 нед.

    Конструирование -2,4 нед.

             9.00- 9.20(1 п\гр)

             9.25- 9.45 (2 п\гр)

    2. Физкультура

    10.50-11.10 (улица)

                    Четверг

    1. Рисование:

                  9.00-9.20 (1 п\гр)

                  9.25-9.45 (2 п\гр)

    2. Физкультура

                9.55- 10.15

    Пятница

    1.ФЦКМ, экология -1,3 нед.

    Программа «Я, ты, мы» -2,4 нед.

    9.00-9.20

    2. Музыка 9.30-9.50

    3.4. Организация прогулок в средней группе. Закаливание и двигательный режим

    Санитарными нормами (СанПиН от 15 мая 2013 г. N 26 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ САНПИН 2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях) определено, что ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов.

    Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину — до обеда и во вторую половину — после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится для детей 5–7 лет – при температуре воздуха ниже минус 20 ° С и скорости ветра более 15 м/с.

    Во время прогулки обеспечивается двигательная активность воспитанников и рациональная одежда в зависимости от погодных условий, в том числе в зимний период.

    Виды прогулок в детском саду (по содержанию):

    • традиционная, включающая в себя трудовую деятельность детей (уборка листьев, снега и т.д.), подвижные и тихие игры и т.д.;

    • тематическая: состоящая из наблюдений и бесед на конкретную тему (животные, облака, деревья, городской транспорт и т.д.), может представлять собой уличную театральную постановку.

    Общие задачи прогулок в средней группе:

    1. Расширение двигательного опыта детей, обогащение его новыми, более сложными движениями
    2. Совершенствование имеющихся у детей навыков основных движений путём применение их в изменяющихся игровых ситуациях
    3. Развитие двигательных качеств: ловкости, быстроты, выносливости
    4. Воспитание самостоятельности, активности, положительных взаимоотношений со сверстниками
    5. Формирование основ и начального опыта природосообразного поведения дошкольника
    6. Развитие умений и навыков за природными объектами и явлениями
    7. Формирование эмоционально-положительного, ответственного отношения к окружающему миру
    8. Развитие способности анализировать сезонные изменения в жизни окружающей природы
    9. Развитие различных видов детской деятельности (игровой, трудовой, познавательной, речевой)

    В осенний период.

    Цели: развивать способности к анализу характерных изменений в живой и неживой природе в осенний период; воспитывать эмоционально-положительное, бережное, ответственное отношение к природе, желание любоваться ею.

    Задачи:

    - дать представление детям об осени как времени года;

    - развивать способности к наблюдению за жизнью растений, сопереживанию им как живым существам;

    - знакомить с различными свойствами веществ (вода, почва).

    В зимний период.

    Цели: развивать способности и формировать навыки самостоятельного анализа характерных изменений в живой и неживой природе; воспитывать бережное отношение к ней.

    Задачи:

    - расширять представления о зиме (состояние погоды, длительность дня, типичные осадки: снег – хлопья, крупа; явления природы: метель, вьюга, поземка); знания о неживой природе;

    - формировать умение рассуждать о приспособлении зверей, птиц к зимним условиям, о зимующих птицах;

    - помочь детям понять неповторимость каждого вида растений, значение их роли в природе и в жизни человека;

    - приобщать детей к природоохранной деятельности;

    - развивать познавательный интерес в процессе экспериментирования со снегом и льдом.

    В весенний период.

    Цели: развивать способности детей к анализу характерных изменений в живой и неживой природе в весенний период времени; формировать навыки самостоятельного наблюдения за явлениями природы и бережного к ней отношения.

    Задачи:

    - развивать умение самостоятельно наблюдать за весенними явлениями природы и выделять характерные признаки весны;

    - формировать навыки анализа свойств воды, умения находить связи между изменениями в неживой и живой природе: возвращение птиц, появление насекомых, рост травы, набухание почек, распускание листьев на деревьях и кустарниках;

    - обогащать личный трудовой опыт в процессе общения в природе.

    В летний период.

    Цель: развивать способности анализировать характерные изменения в живой и неживой природе в летний период времени.

    Задачи: развивать умение самостоятельно наблюдать за летними явлениями природы и выделять характерные признаки лета;

    - формировать умение рассуждать о многообразии неживой природы, способность выражать эмоционально-положительное, бережное отношение к природе;

    - расширять представления о многообразии насекомых.

    Распределение деятельности детей на прогулке

    1. Спокойная деятельность (20-25 минут)

    -  Наблюдение в природе или ближайшем окружении, исследовательская деятельность (10-15 минут)

    -  Индивидуальная работа по развитию речи (10 минут) – обогащение словаря        

    2. Подвижная деятельность (35-45 минут)

    - Подвижная игра (10-15 минут):

    - Индивидуальная работа по развитию основных движений (5-7 минут)

    - Трудовая деятельность (10-15 минут):

    - Сезонные спортивные развлечения (10-15 минут):

    3. Спокойная самостоятельная деятельность детей (25-30 минут):

    - Дидактические, хороводные игры (15-20 минут):

    - Сюжетно-ролевые игры (15-20 минут)

     Организация прогулок в средней группе осуществляется по  Комплекту Тематических карт. Сезонные прогулочные карты на каждый день.

    Двигательный  режим средней группы (4 – 5 лет)

                      Вид деятельности

                     Продолжительность

    Утренняя гимнастика

    Ежедневно в группе (в теплое время года – на участке), 5 мин

    Двигательные разминки

    Ежедневно во время 10 минутного перерыва между НОД

    Физкультминутки

    Ежедневно во время НОД, 2-3 мин.

    Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

    Ежедневно 15-20 мин.

    Индивидуальная работа по развитию движений

    Ежедневно на прогулке 10 мин.

    Гимнастика после дневного сна

    Ежедневно 5-6 мин.

    Организованная физкультурная деятельность

    3 раза в неделю  по 20 мин.

    «День здоровья»

    1 раз в месяц

    Физкультурный досуг

    1 раз в квартал, 15 - 20 мин.

    Самостоятельная двигательная активность, игры в физкультурно-оздоровительных центрах в группе

    Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на прогулке, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей

    Музыкальная деятельность: танцы, подвижные игры

    2 раза в неделю по 20 мин.

    Подвижные игры в спортзале во второй половине дня

    Ежедневно по 20 мин.

    Система закаливающих мероприятий в МАДОУ №3

    (в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13)

    Содержание

     Возрастные группы

    1-я младшая

    2-я младшая

    средняя

    старшая

    подготовительная

    1.Элементы повседневного закаливания

    Воздушно – температурный режим:

    В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей

    от +210 до +19 0С

    от +200 до +180С

    от +200 до +180С

    от +20 0 до +18 0С

    Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей

    Одностороннее проветривание

     (в присутствии детей)

    В тёплое время года  – широкая аэрация

    Допускается снижение температуры не более чем на 20С

    Дневной сон при открытых окнах (без сквозняка)

    В тёплое время года.

    В холодное время форточки открываются с одной стороны и закрываются за 30 мин. до подъёма. 

    Сквозное проветривание

     (в отсутствии детей)

    Ежедневно и неоднократно.

    В холодное время года – кратковременно –   5-10мин.

    Критерием прекращения проветривания помещения является температура, сниженная на 2-40С. Проветривание заканчивают за 30 мин. до возвращения детей с прогулки.

    Утром перед приходом детей

    К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до  нормальной.

    Перед возвращением детей с дневной прогулки

    В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении

    +21 0С

    +20 0С

    +20 0С

    +20 0С

    Во время дневного сна

    +19 0С

    +19 0С

    +19 0С

    +19 0С

    Организация прогулок (не менее 4-х ч в день)

    Прогулка проводится при темп.не ниже -150 , скорость ветра не более 15м/сек.

    Прогулка проводится при темп.не ниже 200 , скорость ветра не более 15м/сек.

    2. Воздушные ванны

    Прием детей на воздухе

    Не ниже +10оС

    Не ниже +8оС

    Не ниже +8оС

    Не ниже +8оС

    Утренняя гимнастика

    В холодное время года проводится ежедневно, одежда облегченная   -    +20 0С

    В теплое время года  -   на участке детского сада.

    Физкультурные занятия

       +19 0С

    +180С

    +18 0С

    +18 0С

    Одно занятие в группе. Форма спортивная.

    Одно занятие  на воздухе.  Одежда облегченная.

    Два занятия в спортивном, тренажёрном зале. Одно занятие на улице. Зимой катание на лыжах.

    Прогулка

    Ежедневно, 2 раза в день. Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям.

    Хождение босиком

    Ежедневно в теплое время года при температуре воздуха от +20 0С  и выше.

    В холодное время года в помещении на физкультурном занятии при соблюдении нормативных температур, но не менее  +180С

    Дневной сон

    Обеспечивается состояние теплового комфорта, соответствие одежды. Температура воздуха  в помещении не менее +18 С.

    После дневного сна

    Пробуждение, начало гимнастики – в кроватях, при откинутых одеялах. Коррегирующая, дыхательная гимнастика, хождение босиком по «дорожкам здоровья». Температура +19 - +200С

    Гигиенические процедуры

    Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры.

    Умывание, обтирание шеи, мытье рук до локтя водой комнатной температуры.

    3.Специальные закаливающие

       воздействия

    Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются  индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой.

    Обливание ног до колена

    Ежедневно перед обедом в летне-оздоровительный период.

    Игры с водой

    Во время прогулки в летне-оздоровительный период.

    Дыхательная гимнастика в игровой форме

    2 раза в день: на утренней зарядке,  после сна.

    3 раза в день: на утренней зарядке, на прогулке, после сна.

    Полоскание рта водой комнатной температуры.

    Ежедневно после обеда и ужина

    3.5.  Перечень методических пособий по образовательным областям:

    1. Социально-коммуникативное развитие

    1.Программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева М.: Мозаика-Синтез, 2010 + методическое обеспечение:

    -  «Комплексно-тематическое планирование» по возрастным группам

    - «Перспективное планирование» по возрастным группам

    - Рабочая программа «Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день» по возрастным группам

    - «Комплексные занятия» по возрастным группам

    - «Технологические карты организованной образовательной деятельности» по возрастным группам.

    2. .Я–ты–мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников/ сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 205.-

    Познавательное развитие

    1. Занятия по формированию элементарных экологических представлений. О.А. Соломенникова – планы и конспекты занятий  4+.

    2. «Познание предметного мира». Комплексные занятия.Средняя группа. З.А. Ефанова, Волгоград

    3. «Считайка для малышей» Филякина Л.К. .-Спб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009.

    4. Этические беседы с детьми 4-7 лет. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник М.: Мозаика-Синтез, 2007

    5.  Математика для детей 4-5 лет. Е.В. Колесникова.,Москва, 2005 г.

    6. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Р.С. Буре М.: Мозаика-Синтез, 2011

    7. Нравственное воспитание в детском саду (для занятий с детьми 2-7 лет). В.И. Петрова, Т.Д. Стульник М.: Мозаика-Синтез, 2006

    8. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. М.Д. Маханёва М.: Аркти, 2005

    14. Воспитание и обучение в средней группе детского сада. В.В. Гербова, Москва, 2006 г.

    16. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Г.Н. Жучкова М.: 2006

    17. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. Л.В. Куцакова .Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2006 г.

    18. «Формирование математических представлений»,Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина, , М., 2009

    1. Речевое развитие

    1. Программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева М.: Мозаика-Синтез, 2010+ методическое обеспечение:

    - «Комплексно-тематическое планирование» по возрастным группам

    - «Перспективное планирование» по возрастным группам

    - Рабочая программа «Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день» по возрастным группам

    - «Комплексные занятия» по возрастным группам

    - «Мониторинг качества освоения программы» по возрастным группам

    - «Комплексная оценка результатов освоения программы»  по возрастным группам

    • «Технологические карты организованной образовательной деятельности» в средней группе.
    • «Методика развития речи детей дошкольного возраста», О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, М. 2004
    • «Правильно ли говорит ваш ребенок» А.И.Максаков, М., 2005
    • «Развитие речи в детском саду», В.В. Гербова, М. 2005
    • «Игры с прищепками: Творим и говорим». Ю.А. Фадеева, Г.А. Пичугина, И.И. Жилина, М., 2011
    • «Развиваем связную речь. Методические рекомендации», Л.Г.Шадрина, Е.П. Фомина, М., 2012 г.
    • «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада», В.В.Гербова. М., 2009
    • «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР», Н.В.Нищеева, СП-б, 2006

    1. Художественно-эстетическое развитие

    1.Программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева М.: Мозаика-Синтез, 2010 + методическое обеспечение:

    - «Комплексно-тематическое планирование» по возрастным группам

    - «Перспективное планирование» по возрастным группам

    - Рабочая программа «Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день» по возрастным группам

    - «Комплексные занятия» по возрастным группам

    - «Мониторинг качества освоения программы» по возрастным группам

    - «Комплексная оценка результатов освоения программы»  по возрастным группам

    - «Технологические карты организованной образовательной деятельности» по возрастным группам.

    - «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа» , И.А. Лыкова, М., 2007

    1. Физическое развитие

    1. Программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева М.: Мозаика-Синтез, 2010+ методическое обеспечение:

    - «Комплексно-тематическое планирование» по возрастным группам

    - «Перспективное планирование» по возрастным группам

    - Рабочая программа «Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день» по возрастным группам

    - «Комплексные занятия» по возрастным группам

    - «Мониторинг качества освоения программы» по возрастным группам

    - «Комплексная оценка результатов освоения программы»  по возрастным группам

    - «Технологические карты организованной образовательной деятельности» по возрастным группам.

    2.Программа «Старт»  Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина   М.: Владос, 2003

    - «Формирование представлений о здоровым образе жизни дошкольников» И.М. Новикова

    - «Картотека тематических пальчиковых игр», сост. Л.Н. Калмыкова.- Волгоград, 2012

    - «»Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя гимнастика для детей 5-7 лет», Е.А. Алябьева

    - «Физкультминутки» С.А. Левина

    - «Физкультурная минутка» Е.А. Каралашвили

    Приложение 1.

     II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

    1. Примерная   комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2014

    2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

     «Формированию элементарных математических представлений (ФЭМП)»

    Сентябрь

    Лексическая тема

    Занятие

    Тема

    Задачи

    Источник

    1 неделя

    Детский сад

    1

    "Геометрические фигуры (прямоугольник).

    Познакомить с прямоугольником; учить различать квадрат и прямоугольник, ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.49.

    3 неделя

    Ягоды

    2

    Числа 1, 2. Геометрические фигуры".

    Познакомить с цифрами 1, 2; учить считать до 2, сравнивать предметы; способствовать запоминанию геометрических фигур, умению узнавать и называть их (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник).

       Комплексные          занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.56.

    Октябрь

    1 неделя

    Осень.Природа осенью.

    3

    " Овал. Счет до 2."

    Познакомить с фигурой - овалом; учить считать до 2.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,с.63

    3 неделя

    Грибы

    4

    « Число 3. Порядковый счет до 2».

    Познакомить с образованием числа 3 и цифрой 3; упражнять в назывании числительных (первый, второй); учить ориентироваться в пространстве.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.77.

    Ноябрь

    1 неделя

    Дикие животные. Животные наших лесов.

    5

    " Куб. Счет в пределах 3"

      Упражнять в назывании  и нахождении предметов разной формы; тренировать в счете до 3.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.83

    3 неделя

    Зимующие птицы

    6

    "Число и цифра 4. Порядковый счет до 3."

    Познакомить с цифрой 4; учить считать до 4; упражнять в порядковом счете до 3, в нахождении и назывании геометрических фигур.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.108.

    Декабрь

    1 неделя

    Зима. Зимние забавы

    7

    "Ориентирование в пространстве. Счет до 4."

    Тренировать в счете до 4, в ориентировке в пространстве, в нахождении геометрических фигур.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.134.

    3 неделя

    Одежда. Обувь. Головные уборы

    8

    " Цифра 5".

    Упражнять в нахождении геометрических фигур в формах предметов; познакомить с числом и цифрой 5.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.142.

    Январь

    1 неделя

    9

    3

    неделя

    Посуда

    10

    " Счет до 5. Порядковый счет до 5. Сравнение предметов  по ширине и длине".

    Упражнять в счете до 5; познакомить с порядковым счетом до 5; учить сравнивать предметы по длине и ширине.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.167

    Февраль

    1 неделя

    Продукты питания

    11

    "Понятие : тоньше - толще".

    Учить сравнивать предметы по толщине.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.175

    4 неделя

    Защитники Отечества. Папин праздник.

    12

    "Выше - ниже."

    Учить сравнивать предметы по высоте; повторить название геометрических фигур.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.198.

    Март

    1 неделя

    Мамин праздник. Женские профессии.

    13

    " Сравнение предметов по ширине и по длине".

    Учить сравнивать предметы по длине и ширине, называть геометрические фигуры в рисунках.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.212.

    3 неделя

    Перелетные птицы

    14

    "Геометрические фигуры. Счет до 5."

    Учить находить лишнее в предметах, одинаковые фигуры; выполнять задания на счет до 5.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.220

    Апрель

    1 неделя

    Профессии и их принадлежности

    15

    «"Геометрические фигуры. Счет до 5."

    Упражнять в нахождении геометрических фигур, развивать внимание, тренировать в счете до 5.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.239.

    3 неделя

    Цветы. Комнатные растения.

    16

    "Геометрическая фигура. Конус".

    Упражнять в счете до 5, в нахождении  геометрических фигур, в изображении предметов.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.252.

    Май

    1 неделя

    Дикие животные, их детеныши. Изменения весной.

    17

    "Геометрическая фигура. Цилиндр".

    Познакомить с геометрической фигурой - цилиндром.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.258.

    3 неделя

    Овощи, фрукты, ягоды

    18

    Геометрические фигуры. Сравнивание предметов.

    Упражнять в нахождении соотвествия геометрических фигур и предметов, в счете до 5, сравнивать предметы по величине;

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.290

     «Конструирование»

    1. Примерная   комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2014

    2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

    3. «Занятие по конструированию из строительного материала в средней группе»Л. В. Куцакова

               Сентябрь

    Лексическая тема

    Занятие

    Тема

    Задачи

    Источник

    2 неделя

    Детский сад

    1

    " Лесной детский сад".

    Учить организовывать пространство для конструирования; планировать деятельность, моделировать; конструировать различные предметы мебели; объединять постройки единым сюжетом. Побуждать к созданию новых вариантов уже знакомых построек, развивать конструкторские способности, формировать представления о геометрических фигурах

    Л. В. Куцакова с. 26

    4 неделя

    Овощи

    2

    "Лягушка".

    Учить сгибать лист бумаги пополам, совмещать стороны и углы; учить следовать инструкции.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.59.

    Октябрь

    2 неделя

    Деревья

    3

    «Осеннее дерево»

    Учить работать ножницами, соблюдать пропорции деталей.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,86

    4 неделя

    Фрукты

    4

    "Грузовые автомобили".

    Дать обобщенные представление о грузовом транспорте; упражнять в его конструировании, в анализе образцов, в преобразовании конструкций по заданным условиям; дать представление о строительной детали-цилиндре и его свойствах (в сравнении с бруском); уточнять представления детей о геометрических фигурах; побуждать к поиску собственных решений.

    Л. В. Куцакова с. 29

    Ноябрь

    2 неделя

    Дикие животные. Домашние птицы

    5

    " Домики, сарайчики".

      Упражнять в огораживании небольших пространств кирпичиками и пластинами, установленными вертикально; в умении делать перекрытия; в усвоении пространственных понятий (впереди, позади, внизу, наверху, слева, справа); в различении и назывании цветов.

    «Занятие по конструированию из строительного материала в средней группе»Л. В. Куцакова

    4 неделя

    Семья. День Матери

    6

    «Терема»

    Развивать конструкторские навыки детей; упражнять в сооружении прочных построек с перекрытиями способом обстраивания бумажных моделей кирпичиками, делая перекрытия из пластилин и плат; упражнять в различении и назывании основных геометрических фигур, в штриховке. Развивать фантазию, творчество, умение самостоятельно выполнять последовательность действий, обобщать, сравнивать, находить общее и выделить различия.

    «Занятие по конструированию из строительного материала в средней группе»Л. В. Куцакова с. 20

    Декабрь

    2 неделя

    ОБЖ,ПДД.

    7

     " Самолет".

    Учить работать  с бумагой в технике оригами.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.287.

    4 неделя

    Новый год

    8

    "Гирлянда".

    Учить ровно по контуру вырезать фигуры, складывать их пополам, аккуратно приклеивать детали.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.163.

    Январь

    2 неделя

    Посуда

    9

    "Корабли".

    Дать представления о разных видов судов; о том, что их строение зависит от функционального назначения; подвести к обобщению: у всех кораблей есть нос, корма, днище, палуба; упражнять в анализе конструкций, в планировании деятельности; развивать способность к зрительному анализу.

    «Занятия по конструированию из строительного материала» Л. В. Куцакова с. 47

    4 неделя

    Мебель

    10

    «Постройки»

    Упражнять детей в конструировании по уменьшенным чертежам, в плоскостном моделировании, в умении строить элементарные схемы, уточнять пространственные понятия

    «Занятия по конструированию из строительного материала» Л. В. Куцакова с. 54

    Февраль

    2 неделя

    Транспорт

    11

    "Кораблик"

    Тренировать навыки работы с бумагой.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.229.

    4 неделя

    Город, его достопримечательности. ПДД.

    12

    "Мосты".

    Дать представления о мостах; их назначении, строении; упражнять в строительстве мостов; закреплять умение анализировать образцы построек, иллюстрации; умение самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их.

    «Занятия по конструированию из строительного материала» Л. В. Куцакова с. 37

    Март

    2 неделя

    Весна. Изменения в природе.

    13

    "Букет роз"

    Учить изготавливать розу из бумаги, симметрично располагать цветы и листья.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.267.

    4 неделя

    Домашние животные и их детеныши.

    14

    " Собачка".

    Учить вырезать детали из бумаги, правильно соединять их и аккуратно склеивать.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.209.

    Апрель

    2 неделя

    Рыбы. Морские обитатели.

    15

    " Черепаха".

    Формировать навыки складывания фигурок из бумаги.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.261.

    4 неделя

    Насекомые

    16

    " Пчелка".

    Учить аккуратно вырезать детали изделия и склеивать их.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.255

    Май

    2 неделя

    Одежда. Обувь.Головные уборы.

    17

    "Шапочка"

    Учить складывать лист бумаги, совмещая углы и стороны; развивать мелкие мышцы кистей рук, координацию движений.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.129.

    4 неделя

    Лето

    18

    «Летний пляж»Повторение

    Закреплять представление детей об объемных геометрических телах; упражнять в их различии, в соотношении реальных и изображенных объемных геометрических тел; уточнять конструктивные свойства геометрических тел.

    «Занятия по конструированию из строительного материала» Л. В. Куцакова с. 47

                                 

                                         «ФЦКМ, Экология»

    1. Примерная   комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2014

    2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

    3.   «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» О.А.Соломенникова.

    Сентябрь

    Лексическая тема

    Занятие

    Тема

    Задачи

    Источник

    1 неделя

    Детский сад

    1

    " Жизнь в детском саду"

    Учить рассказывать о жизни в детском саду; развивать логическое мышление.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.41.

    3 неделя

    Ягоды

    2

     Ягоды.

    Рассматривание картинок с ягодами, обсудить какие ягоды знают, какого они цвета и вкуса.

      «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» О.А.СоломенниковаЗанятие 2, стр.10

    Октябрь

    1 неделя

    Осень.Природа осенью.

    3

    Осенняя природа

    Учить наблюдать за изменениями в природе, описывать осень по картине; повторить названия осенних месяцев.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.56.

    3 неделя

    Грибы

    4

    Грибы

    Познакомить с внешним видом и особенностями съедобных и несъедобных грибов; учить передавать характерные особенности внешнего вида грибов.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.296

    Ноябрь

    1 неделя

    Дикие животные. Животные наших лесов.

    5

    "Дикие животные»

    Знакомить с названиями животных, местом их обитания; учить сравнивать; развивать мышление.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.196

    3 неделя

    Зимующие птицы

    6

    «Стайка снегирей и ветка рябины»

    Расширять представления детей о многообразии птиц. Учить выделять характерные особенности снегиря. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок, и подкармливать их.

     «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» О.А.Соломенникова     Занятие 2, стр.10

    Декабрь

    1 неделя

    Зима. Зимние забавы.

    7

    "Зима".

    Познакомить с признаками зимы; учить сравнивать зиму и осень, описывать времена года, развивать фантазию.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.166

    3 неделя

    Одежда. Обувь. Головные уборы.

    8

    " Одежда, обувь, головные уборы".

    Познакомить с названиями предметов верхней одежды, обуви, головных уборов; учить сравнивать предметы, познакомить с составными частями предметов; развивать мышление.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.180.

    Январь

    2 неделя

    Человек. Части тела.

    9

    Почему растаяла Снегурочка?

    Расширять представления детей о свойствах воды, льда, снега. Учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи. (на примере Снегурочки вспомнить части тела)

    «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» О.А.Соломенникова     Занятие 2, стр 24

    Февраль

    1 неделя

    Продукты питания

    10

    " Посуда"

    Расширять запас слов по теме "Посуда"; познакомить с классификацией предметов по в суды; учить употреблять названия предметов посуды в единственном и множественном числе, в именительном и родительном падежах, описывать их.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.106

    3 неделя

    Защитники Отечества. Военные профессии.

    11

    " День защитника отечества"

    Уточнить представление детей о нашей армии; познакомить с родами войск, военными профессиями.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,218

    Март

    1 неделя

    8-е марта — международный женский день. Женские профессии.

    12

    " Забота о маме".

    Воспитывать доброе, внимательное отношение к маме, стремление помогать ей; учить описывать маму.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.231.

    3 неделя

    Перелетные птицы

    13

    " Птицы".

    Познакомить с названиями птиц, их значением, учить сравнивать.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.243.

    Апрель

    1 неделя

    Профессии и их принадлежности

    14

    « Профессии"

    Познакомить с названиями профессий; показать важность каждой профессии.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.123

    3 неделя

    Цветы. Комнатные растения.

    15

    Мир комнатных растений

    Расширять представления детей  о комнатных растениях: их пользе и строении. Учить различать комнатные растения по внешнему виду.

    «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» О,А. Соломенникова, стр.35

    Май

    1 неделя

    Дикие животные, их детеныши. Изменения весной.

    16

    Беседа о жизни диких животных в лесу.

    Дать детям преставление о жизни диких животных в лесу. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое отношение к животным.

    «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» О,А. Соломенникова, стр.20

    3 неделя

    Овощи. Фрукты. Ягоды.

    17

    Что лежит в моей корзинке?

    Познакомить с названиями овощей,фруктов, ягод, местом их выращивания, учить описывать овощи, фрукты, ягоды

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.61, 69

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  « Художественно-эстетическое развитие»

    1. Примерная   комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2014

    2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

    3. Перспективное планирование воспитательно-образоват.процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой и др.

    4. «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняяя группа» И.А. Лыкова.

     «ЛЕПКА»

    Сентябрь

    Лексическая тема

    Занятие

    Тема

    Задачи

    Источник

    1 неделя

    Детский сад. Игрушки.

    1

    "Пирамидка".

    Учить описывать предмет, сглаживать пальцами поверхность выделенного предмета, соблюдать размер деталей при лепке.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр 57

    3 неделя

    Ягоды

    2

     «Корзинка ягод»

    Учить приему вдавливания середины шара, сглаживанию пальцами поверхности вылепленного предмета.

      Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр 65

    Октябрь

    1 неделя

    Осень.Природа осенью.

    3

    " Лепка осеннего дерева».

    Учить описывать раннюю осень, находить различия между летом и осенью, отделять от целого куска пластилина части нужного размера и соблюдать пропорции при лепке предмета.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.50.

    3 неделя

    Грибы

    4

     "Грибы"

    Закреплять умение лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки (раскатывание глины прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы. Подводить к образной оценке работ.

    Т.С.Комарова,

    стр.13

    Ноябрь

    1 неделя

    Дикие животные. Животные наших лесов.

    5

     " Заяц"

    Формировать умение передавать в лепке характерные черты животного, создавать сюжетную композицию.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.200

    3 неделя

    Зимующие птицы

    6

    "Дерево со скворечником"

    Учить описывать птиц, лепить кормушку, оттягивать уголки фигуры.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.246

    Декабрь

    1 неделя

    Зима. Зимние забавы

    7

    " Снеговик"

    Учить лепить фигуру снеговика из шаров.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.177

    3 неделя

    Одежда. Обувь. Головные уборы

    8

    Одежда,обувь, головные уборы

    Познакомить с названиями предметов верхней одежды, обуви, головных уборов;

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.180

    Январь

    3 неделя

    Человек.Части тела

    9

    " Лепка по замыслу"

    Продолжать развивать самостоятельность, воображение, творчество. Закреплять приемы лепки, умение аккуратно использовать материал.

    Т. С. Комарова,

    с. 21

    Февраль

    1 неделя

    Продукты питания

    10

    Угощение для кукол

    Учить защипывать края полученной формы, украшать изделия узором.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр128

    3 неделя

    Защитники Отечества. Папин праздник.

    11

    Лепка танка (подарок для папы), с пуговицами.

    Учить размазывать пластилин по контуру, не выходя за границы, растягивать пластилин.

    Март

    1 неделя

    8-е марта. Международный  женский день. Женские профессии.

    12

    Цветы-сердечки

    Создание рельефных картин в подарок близким людям — мамам и бабушкам. Поиск варинтов изображения цветов с элементами-сердечками.

    «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняяя группа» И.А. Лыкова104

    3 неделя

    Перелетные птицы

    13

    Сова и синица

    Лепка пар выразительных образов, контрастных по величине тела и глаз. Освоение рельефной лепки. Самостоятельный выбор средств художественной выразительности

    «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняяя группа» И.А. Лыкова 100

    Апрель

    1 неделя

    Профессии и их принадлежности

    14

    «Звезды и кометы»

    Создание рельефной картины со звездами, созвездиями и кометами. Самостоятельный поиск средств и приемов изображения.

    «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняяя группа» И.А. Лыкова 124

    3 неделя

    Цветы. Комнатные растения.

    15

    «Цветок фиалки»

    Закрепить названия цветов, научить детей лепить цветы фиалки.

    Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы»(март-май), стр.257

    Май

    1 неделя

    Дикие животные, их детеныши.Изменения весной.

    16

    «Вот ежик- ни головы, ни ножек»

    Лепка ежика с передачей характерных особенностей внешнего вида. Экспериментирование с художественными материалами для изображения колючей «шубы»

    «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняяя группа» И.А. Лыкова 52

    2 неделя

    Овощи. Фрукты. Ягоды.

    17

    Большие и маленькие морковки, яблоки.

    Учить лепить предметы удлиненной формы, сужающиеся в одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами.

    Перспективное планирование воспитательно-образоват.процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой и др., стр.69

     

     «Аппликация»

    1. Примерная   комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2014

    2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

    3. Перспективное планирование воспитательно-образоват.процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой и др.

    4. «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняяя группа» И.А. Лыкова.

    5.Детское художественное творчество.  Т.С. Комарова  М.: Мозаика-Синтез, 2005

    Сентябрь

    Лексическая тема

    Занятие

    Тема

    Задачи

    Источник

    2 неделя

    Детский сад. Игрушки.

    1

    «Букет в вазе».

    Учить составлять узоры из геометрических фигур; формировать навыки вырезывания; развивать быстроту, ловкость; укреплять кисти рук.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.52

    4 неделя

    Овощи

    2

     «Овощи на тарелке».

    Учить располагать предметы согласно образцу, вырезать ножницами.

      Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.66

    Октябрь

    2 неделя

    Деревья

    3

    «Берёза».

    Учить создавать предмет путём обрывания бумаги;развивать точность движений.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр. 120

    4 неделя

    Фрукты

    4

    Вырежи и наклей, что бывает круглое, а что овальное

    Воспитывать умение доводить свой замысел до конца, развивать творческие способности, воображение, упражнять в срезании углов у прямоугольника и квадрата, закругляя их, закреплять навыки аккуратного приклеивания

    «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» , стр.82

    Ноябрь

    2 неделя

    Домашние животные. Домашние птицы.

    5

    Полосатый коврик для кота

    Составление красивых ковриков из полосок и квадратиков,чередующихся по цвету. Освоение нового способа резания бумаги по линиям сгиба.

    «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняяя группа» И.А. Лыкова 62

    4 неделя

    Семья. День матери.

    6

    Вырезывание и наклеивание красивого цветка в подарок маме и бабушке.

    Учить вырезывать и наклеивать красивый цветок: вырезывать части цветка (срезать углы путем закругления или по косой),составлять из них красивое изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, образные представления, воображение. Воспитывать внимание к родным и близким.

    Т.С.Комарова, стр.64

    Декабрь

    2 неделя

    ОБЖ.ПДД,

    7

    Поезд мчится «тук-тук-тук» (железная дорога)

    Знакомство с ножницами и освоение техники резания по прямой — разрезание по прямой — разрезание бумажного прямоугольника на узкие полоски ( шпалы для железной дороги)

    «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняяя группа» И.А. Лыкова 22

    4 неделя

    Новый год.

    8

    «Бусы на елки»

    Закреплять знания детей о круглой и овальной форме. Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусинок круглой и овальной формы; чередовать бусинки разной формы; наклеивать аккуратно, ровно, по середине листа.

    Т.С.Комарова, стр.53

    Январь

    2 неделя

    Посуда

    9

    «Снеговик»

    Учить аккуратно вырезать детали, собирать их вместе по образцу, ровно приклеивать.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.178

    4 неделя

    Мебель.

    10

    Аппликация по мотивам сказки «Заюшкина избушка»

    Создание на одной аппликативной основе разных образов сказочных избушек — лубяной для зайчика и ледяной для лисы.

    «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняяя группа» И.А. Лыкова 92

    Февраль

    2 неделя

    Транспорт.

    11

    «Летящие самолеты»

    Учить детей правильно составлять изображения из деталей, находить место той или иной детали в общей работе, аккуратно наклеивать. Закреплять знание формы (прямоугольник), учить плавно срезать его углы. Вызывать радость от созданной всеми вместе картины.

    Т.С.Комарова, стр.64

    4 неделя

    Город, его достопримечательности. ПДД.

    12

    «Загадка»

    Закреплять умение детей соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей предметов, составлять изображение из готовых частей, самостоятельно вырезать мелкие детали. Упражнять в аккуратном наклеивании. Развивать творчество, образное восприятие, воображения.

    Т.С.Комарова, стр.77

    Март

    1 неделя

    Весна. Изменения в природе.

    13

    " Цветок для мамы"

     

    Учить лепить цветок с овальными лепестками и листьями

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.79

    2 неделя

    Домашние животные и их детеныши.

    14

    «Корзинка с яйцами»

    Учить описывать домашних птиц, использовать прием кругового налепа, упражнять в лепке овальных предметов.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.214

    Апрель

    2 неделя

    Рыбы. Морские обитатели.

    15

    Рыбки играют, рыбки сверкают ( на основе незавершенной композиции)

    Изображение рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов, треугольников). Развитие комбинаторных и композиционных умений

    «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняяя группа» И.А. Лыкова 134

    4 неделя

    Насекомые.

    16

    «Божья коровка»

    Учить передавать характерные черты насекомых, их строения, лепить из соленого теста; развивать мышление, внимание.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.25

    Май

    2 неделя

    Одежда. Обувь. Головные уборы.

    17

    «Сказочные герои»

    Учить передавать в лепке характерные особенности внешнего вида героев сказок.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.253

    4 неделя

    Лето.

    18

    «Волшебный сад»

    Учить детей создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание изображения (волшебные цветы, деревья). Учить резать ножницами по прямой; Закруглять углы квадрата, прямоугольника. Развивать образное восприятие, воображение.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.25

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  « Речевое развитие»

    1. Примерная   комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2014

    4. Н.В. Нищева «Конспекты логопедических занятий для средней группы»

    5. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи»

    2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

    3. Перспективное планирование воспитательно-образоват.процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой и др.

     «Развитие речи. Обучение грамоте»

    Сентябрь

    Лексическая тема

    Занятие

    Тема

    Задачи

    Источник

    2 неделя

    Детский сад. Игрушки

    1

    Беседа с детьми на тему " Надо ли учиться говорить?"

    Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи.

    В. В. Гербова, с. 26

    4 неделя

    Овощи

    2

    Во саду ли, в огороде.

    Расширение представлений детей об овощах, месте их произрастания, существенных признаках. Уточнение и расширение словаря по теме.

     Н.В. Нищева «Конспекты логопедических занятий для средней группы»

    «Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми средней группы»

    Технологические карты на каждый день «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой

    стр 38

    Октябрь

    2 неделя

    Деревья.

    3

    Деревья осенью.

    Звуковая культура речи: звуки с и сь.

    В .В. Гербова, с. 27

    4 неделя

    Фрукты.

    4

    Сад. Фрукты.

    Уточнение и расширение представлений о фруктах, месте их произрастания, отличительных особеностях. Развитие зрительного внимания, артикуляционной моторики.

    Н.В. Нищева «Конспекты логопедических занятий для средней группы» с. 54

    Ноябрь

    2 неделя

    Домашние животные. Домашние птицы.

    5

    Домашние птицы и животные

    Формирование представлений о внешнем виде животных и птиц, образе жизни, повадках. Уточнение и расширение словаря по теме.

    Н.В. Нищева «Конспекты логопедических занятий для средней группы» с. 275,292

    4 неделя

    Семья. День Матери.

    6

    Я и моя семья.

    Расширять представления детей о составе семьи, родственных связей; учить детей быть внимательными к близким людям, заботиться о них, формировать чувство гордости за свою семью, воспитывать уважение к старшему поколению; приобщать к общепринятым нормам и правилам поведения.

    «Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми средней группы»

    Технологические карты на каждый день «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой

    стр 98

    Декабрь

    2 неделя

    ОБЖ. ПДД,

    7

    Звуковая культура речи: звуки з и зь.

    Упражнять в произношении изолированного звука з (в слогах, словах); учить произносить звук з твердо и мягко; различать слова со звуками з, зь.

    В. В. Гербова, с. 31

    4 неделя

    Новый год.

    8

    Новогодний праздник.

    Формирование представлений о новогоднем празднике. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи. Развитие речевого дыхания. Формирование навыков сотрудничества, ответственного отношения к выполнению задания.

    Н.В. Нищева «Конспекты логопедических занятий для средней группы» с. 258

    Январь

    2 неделя

    Посуда

    9

    Посуда.

    Расширение и конкретизация представлений о посуде, ее назначении, частей, из которых она состоит. Развитие диалогической речи, артикуляционной моторики и зрительного внимания.

    Н.В. Нищева «Конспекты логопедических занятий для средней группы» с. 174

    4 неделя

    Мебель

    10

    Звуковая культура речи. Звук Ц.

    Упражнять детей в произнесении звука ц (изолированного в слогах, в словах).Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука ц, ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание.

    В.В. Гербова «Занятия по развитию речи» стр. 35

    Февраль

    2 неделя

    Транспорт

    11

    Транспорт. Звук и буква Ш.

    Формировать представление о транспорте и его назначении. Закрепление в пассивной речи существительного с обобщающим значением транспорт; показать детям артикуляцию звука Ш, учить четко произносить звук (изолированно, в словах, в слогах), различать слова со звуком Ш.

    В.В. Гербова «Занятия по развитию речи» с.45

    Н.В. Нищева «Конспекты логопедических занятий для средней группы» с. 374

    4 неделя

    ПДД. Город, его достопримечательности.

    12

    Наш город. Моя улица.

    Расширение и уточнение представлений об окружающем мире. Формирование первичных представлений о родном городе, об улицах, на которых живет каждый из детей группы. О достопримечательностях.

    Н.В. Нищева «Конспекты логопедических занятий для средней группы» с.596

    Март

    2 неделя

    Весна. Изменения в природе.

    13

    Готовимся встречать весну и Международный  женский день.

    Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником. Обучать составлять рассказ по картине, обеспечение целостного восприятия картины. Формирование словаря по теме «Весна», развитие связной речи

    Н.В. Нищева «Конспекты логопедических занятий для средней группы» с.417

     В.В. Гербова «Занятия по развитию речи»,с.59

    4 неделя

    Домашние животные и их детеныши.

    14

    Домашние животные и их детеныши. Звуки Щ-Ч

    Формирование представлений о внешнем виде животных и птиц, образе жизни, повадках. Уточнение и расширение словаря по теме. Упражнять детей в правильном произнесении звука Щ и дифференциации щ-ч

    Н.В. Нищева «Конспекты логопедических занятий для средней группы» с 292

    В.В. Гербова «Занятия по развитию речи»,с.60

    Апрель

    2 неделя

    Рыбы

    15

    Аквариумные рыбки.

    Расширение и уточнение естественнонаучных представлений. Формирование представлений об аквариумных рыбках, их внешнем виде и образе жизни. Расширение и уточнение словаря по теме.

    Н.В. Нищева «Конспекты логопедических занятий для средней группы» с.585

    4 неделя

    Насекомые

    16

    Насекомые. Звуки Л, Ль

    Упражнять детей в четком произнесении звука л (в звукосочетаниях, словах, фразовой речи). Совершенствовать фонематическое восприятие — учить определять слова со звуками л, ль.. Формирование представлений о внешнем виде и образе жизни насекомых. Уточнение и расширение словаря по теме.

    Н.В. Нищева «Конспекты логопедических занятий для средней группы» с 563

     В.В. Гербова «Занятия по развитию речи», с.63

    Май

    2 неделя

    Одежда. Обувь. Головные уборы.

    17

    Одежда. Обувь. Головные уборы.

    Расширение и конкретизация представлений об одежде и обуви, ее назначении, деталях;

    Н.В. Нищева «Конспекты логопедических занятий для средней группы» с.116, 136

    4 неделя

    Лето

    18

    Звуковая культура речи: звуки р, рь. Лето.Цветы на лугу.

    Упражнять детей в четком и правильном произнесении звука р (изолированно, в чистоговорках, в словах).

    Расширение и уточнение естественнонаучных представлений, знаний о смене времен года, о лете и его приметах.

    Н.В. Нищева «Конспекты логопедических занятий для средней группы» с.628В.В. Гербова «Занятия по развитию речи», с.69

    Перспективное планирование «Художественная литература»

    1. Примерная   комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2014

    2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

    3. Перспективное планирование воспитательно-образоват.процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой и др.

    4. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи»

    Сентябрь

    Лексическая тема

    Занятие

    Тема

    Задачи

    Источник

    1 неделя

    Детский сад. Игрушки.

    1

    Рассказ

    В. Осеевой      " Сторож".

    Продолжить работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми; развивать воображение, слух и голос.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр 57

    3 неделя

    Ягоды

    2

    Сказка « Как варить компот»

    Учить слушать, инсценировать песни, развивать память и логическое мышление.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр 74

     

    Октябрь

    1 неделя

    Осень.Природа осенью.

    3

    Рассказ Н Сладкова "Осень на пороге".

    Дать представление о том, как звери и птицы готовятся к приходу осени; развивать слух и голос; учить слушать сказки.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.53

    3 неделя

    Грибы

    4

    Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов – описаний игрушек.

    Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу).

    В. В. Гербова с. 33

    Ноябрь

    1 неделя

    Дикие животные. Животные наших лесов.

    5

     Р. Н. С. "Мужик и медведь".

    Учить слушать сказки, анализировать поступки героев; развивать память, слух и голос.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    67

    3 неделя

    Зимующие птицы

    6

    Чтение стихотворения Д. Хармса «Игра»(заучивание)

    Развивать творческое воображение, воспитывать интерес к рифмованным текстам, познавательную активность, воспитывать любовь к литературе для детей.

    Планирование на каждый день по программе  Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.44

    Декабрь

    1 неделя

    Зима. Зимние забавы

    7

    А.С.Пушкин «Ветер, ветер, ты могуч...»

    Познакомить с творчеством А.С. Пушкина; способствовать эмоциональному восприятию образной основы поэтических произведений, развивать творческое воображение, выразительность речи, обогащать словарный запас

    Планирование на каждый день по программе  Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр39

    3 неделя

    Одежда. Обувь. Головные уборы

    8

    Чтение произведения Э.Мошковской «Вежливое слово»

    Учить понимать эмоционально-образное содержание произведения, нравственный смысл произведения, углублять представление о соответствии названия текста.

    Планирование на каждый день по программе  Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    с 47

    Январь

    3 неделя

    Человек.Части тела

    9

    Чтение р. н. с.      " Лисичка-сестричка и волк".

    Познакомить с р. н. с., помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения.

    «Занятия по развитию речи» В. В. Гербова, с. 42

    Февраль

    1 неделя

    Продукты питания

    10

    Чтение и заучивание стихотворений о зиме.

    Приобщать детей к поэзии. Помогать запоминать и выразительно читать стихотворения.

    «Занятия по развитию речи» В. В. Гербова, с. 43

    3 неделя

    Защитники Отечества. Папин праздник.

    11

    Чтение басни Л.Толстого «Отец приказал сыновьям...»

    Учить понимать содержание басни, нравственный смысл произведения, углублять представление о соответствии текста его содержанию

    Планирование на каждый день по программе  Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,(декабрь-февраль)

    с 212

    Март

    1 неделя

    8-е марта. Международный  женский день. Женские профессии.

    12

    Произведение С. Прокофьевой "Сказка про маму".

    Развивать внимание, память; учить оценивать поступки героев; воспитывать любовь к маме

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.236.

    3 неделя

    Перелетные птицы

    13

    . Составление рассказа по картине. " Снег на деревьях"

    Учить связной речи, употреблению сложноподчиненных предложений, описанию изменений в природе зимой, передаче характерных особенностей внешнего строения дерева.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.170.

    Апрель

    1 неделя

    Профессии и их принадлежности

    14

    Мини - викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения     "Федорино горе".

    Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. Чуковского. Познакомить со сказкой " Федорино горе".

    ««Занятия по развитию речи» В. В. Гербова, с. 52

    2 неделя

    Цветы. Комнатные растения.

    15

    Чтение стихотворения В.Паспалеевой «Лесная фиалка»

    Учить слушать художественноне произведение и отвечать на вопросы по его содержанию, формировать песенные и речевые навыки.

    Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.269

    Май

    1 неделя

    Дикие животные, их детеныши.Изменения весной.

    16

    Р. Н. С. " Мороз и заяц".

    Развивать внимание, память; знакомить с русскими сказками, учить внимательно слушать произведение.

     Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.173.

    2 неделя

    Овощи. Фрукты. Ягоды.

    17

    Сказка Н.Павловой «Земляничка»

    учить слушать художественное произведение и отвечать на вопросы по его содержанию, формировать песенные и речевые навыки.

     Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

    стр.295

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  « Социально-коммуникативное развитие »

     «Я–ты–мы». Программа социально-эмоционального развития дошкольников/ сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 168с.

    Парциальная программа «Я-ты-мы».

    Сентябрь

    Лексическая тема

    Занятие

    Тема

    Задачи

    Источник

    2 неделя

    Детский сад. Игрушки.

    1

    Твоя любимая игра, игрушка

    Продолжать определять вместе с ребенком их предпочтения в играх и игрушках.

     «Я–ты–мы». Программа социально-эмоционального развития дошкольников/ сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.- с.

    4 неделя

    Овощи

    2

    Твоя любимая еда

    Продолжать определять вместе вкусы и предпочтения детей в еде, сравнивать со вкусами и предпочтениями других людей.

    «Я–ты–мы». Программа социально-эмоционального развития дошкольников/ сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 168с.

    Октябрь

    2 неделя

    Деревья

    3

    Красивый-безобразный

    Определить вместе с детьми, что они считают красивым, а что- безобразным

    «Я–ты–мы».  сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 168с.

    4 неделя

    Фрукты

    4

    Обычный-странный

    Развивать представления детей о том, что вкусы и мнения бывают разные.

    «Я–ты–мы». Программа социально-эмоционального развития дошкольников/ сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 168с.

    Ноябрь

    2 неделя

    Домашние животные. Домашние птицы

    5

    Животное, которое тебе нравится

    Продолжать определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к животным, сравнивать с предпочтениями других людей.

    «Я–ты–мы». Программа социально-эмоционального развития дошкольников/ сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 168с.

    4 неделя

    Семья. День Матери.

    6

    Представь и изобрази себя другим

    Учить изменять свою внешность в соответствии с  воображаемым образом.

    «Я–ты–мы». Программа социально-эмоционального развития дошкольников/ сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 168с.

    Декабрь

    2 неделя

    ОБЖ.ПДД

    7

    Друзья

    Развивать элементарные представления о дружеских отношениях.

    «Я–ты–мы». Программа социально-эмоционального развития дошкольников/ сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 168с.

    4 неделя

    Новый год.

    8

    Страх

    Научить справляться со своими страхами.

    «Я–ты–мы». Программа социально-эмоционального развития дошкольников/ сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 168с.

    Январь

    2 неделя

    Посуда

    9

    Совместное дело

    Помочь понять, что вместе легче справиться с любым делом.

    «Я–ты–мы». Программа социально-эмоционального развития дошкольников/ сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 168с.

    4 неделя

    Мебель.

    10

    Что между нами общего.

    Продолжать знакомить с отличительными особенностями других детей.

    «Я–ты–мы». Программа социально-эмоционального развития дошкольников/ сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 168с.

    Февраль

    2 неделя

    Транспорт

    11

    Совместная игра

    Помочь понять, что вместе играть интереснее.

    «Я–ты–мы». Программа социально-эмоционального развития дошкольников/ сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 168с.

    4 неделя

    Мой город. Достопримечательности. ПДД

    12

    Печаль, горе

    Помочь понять причины возникновения грустного настроения (печаль-горе)

    «Я–ты–мы».сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 168с.

    Март

    2 неделя

    Весна. Изменения в природе.

    13

    Разгляди себя в зеркале

    Развивать представление о своем внешнем облике.

    «Я–ты–мы». Программа социально-эмоционального развития дошкольников/ сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 168с.

    4 неделя

    Домашние животные и их детеныши.

    14

    Грусть, радость, спокойствие

    Продолжать знакомить с основными эмоциональными состояниями и их внешними проявлениями.

    «Я–ты–мы». Программа социально-эмоционального развития дошкольников/ сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 168с.

    Апрель

    2 неделя

    Рыбы. Морские обитатели.

    15

    Злость

    Помочь понять, что такое злость.

    «Я–ты–мы». Программа социально-эмоционального развития дошкольников/ сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 168с.

    4 неделя

    Насекомые.

    16

    Ссора

    Помочь понять некоторые причины возникновения ссоры.

    «Я–ты–мы».  сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 168с.

    Май

    1 неделя

    Одежда. Обувь. Головные уборы.

    17

    Как помириться

    Учить простым способам выхода из конфликтов

    «Я–ты–мы». Программа социально-эмоционального развития дошкольников/ сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 168с.

    4 неделя

    Лето

    18

    Никто меня не любит

    Помочь понять, что все нуждаются в любви и сострадании.

    «Я–ты–мы». Программа социально-эмоционального развития дошкольников/ сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 168с.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа средней группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.)

    Рабочая программа воспитателя Средней  группы №2 «Разноцветные бабочки» Плосковой Ирины Николаевны  на 2016-2017 учебный годКалендарно-тематическое планирование(п...

    Рабочая программа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) составлена на основе примерной образовательной программы "От рождения до школы" Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

    Рабочая программа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) составлена на основе примерной образовательной программы "От рождения до школы" Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 201...

    Рабочая программа младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет) составлена на основе примерной образовательной программы "От рождения до школы" Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

    Рабочая программа младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет) составлена на основе примерной образовательной программы "От рождения до школы" Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 201...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшая группа № 10, возраст 5-6 лет по реализации программы «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой на 2020 – 2021 учебный год

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшая группа № 10, возраст 5-6 летпо реализации программы«От рождения до школы»Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А.Васильевойна 2020 – 2021 учебный год...