ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА дошкольного образования
рабочая программа

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Питлярская средняя общеобразовательная школа»
«Образовательный центр» дошкольное отделение

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

дошкольного образования

Муниципального бюджетного образовательного учреждения

«Питлярская средняя общеобразовательная школа»
«Образовательный центр»  дошкольное отделение

\

с Питляр, 2018.

СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
I. Целевой раздел образовательной программы         2

1.        Пояснительная записка        2

1. Цели и задачи реализации Программы        3
2. Принципы и подходы к формированию Программы        4
3. Значимые для разработки программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
   раннего и дошкольного возраста        6

2.        Планируемые результаты освоения программы         19

П. Содержательный раздел программы         24

1.        Содержание  образовательной  работы  по  пяти  образовательным  областям  - цель,  задачи,  формы,  методы  в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, а также видов деятельности воспитанников         24

2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников        27
3. Способы поддержки детской инициативы         30

III.        Организационный раздел         31

1 .Описание материально-технического обеспечения программы         31

2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания        35
3. Распорядок и/или режим дня        39
4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий        53
5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды        54

Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательного процесса)         67

1.Программа по познавательно - речевому развитию для детей старшего дошкольного возраста А.Г. Хартагановой «Северные просторы»………………………………………………………………………………………………………        ……67

2. Программа по познавательному  развитию для детей старшего дошкольного возраста И.Г. Коневой

«Шахматы»         78

4. Краткая презентация программы        108
5. Консультационный пункт         112

1

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.

1. Пояснительная записка.

Образовательная программа МБОУ Питлярская СОШ «Образовательный центр» Дошкольное отделение разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

1. Конвенция о правах ребёнка ООН.
2. Конституция Российской Федерации.
3. Государственная программа РФ «Развитие  образования»  на 2013  - 2020 годы, утвержденная распоряжением
   Правительства РФ от 29.12.2014 № 2765-р.
4. Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» № 124-ФЗ от 24.08.1998 г.
5. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.

6. Федеральный закон РФ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» № 323-ФЗ от 21 ноября
   2011г.
7. Федеральный закон РФ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» № 436-ФЗ от
   29 декабря 2010 г.
8. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ (СанПиН
   2.4.1.3049-13).
9. Указ Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» от 1 июня 2012 г.
   №761.

10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и
    осуществления   образовательной   деятельности   по    основным    общеобразовательным   программам   дошкольного
    образования».
11. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 1013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
    государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

12.        Комментарий  Министерства образования и науки РФ к Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования от 28.02.2014 № 08-249.

13.        Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденный приказом Министерством
труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 № 544н.

14.        Устав МБОУ Питлярская СОШ «Образовательный  центр».

1.1. Цели и задачи реализации программы.

ЦЕЛЬ: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

ЗАДАЧИ:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование ценности здорового образа
  жизни;
• предоставление равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка;
• развитие   физических,   интеллектуальных,   нравственных,   эстетических,  творческих  способностей  детей,   их
  стремление к саморазвитию;
• поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и
  творческой деятельности;
• формирование общей культуры воспитанников, прежде всего культуры доброжелательных и уважительных
  отношений между людьми;
• формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста), необходимых и
  достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с
  интересами и наклонностями каждого ребенка;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение родительской компетентности в вопросах
  охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности  дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы учтены лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе - развивающем обучении и на научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.В. Давыдов).

Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной - как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская).

Программа соответствует следующим принципам:

• принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
  дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в
  развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
  особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
  самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
  при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной
  формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским
  садом и начальной школой.

Срок реализации программы - 5 лет.

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

• нормативно-правовой базы ДОУ,
• образовательного запроса родителей,
• видовой структуры групп.

ДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

1.3. Значимые для разработки программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Содержание    Программы    учитывает    возрастные     и    индивидуальные     особенности    контингента    детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Содержание    Программы    учитывает    возрастные     и    индивидуальные     особенности    контингента    детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Общая характеристика ДОУ

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста Возрастная характеристика детей 1,6-2 лет

Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения.

На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной). Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастная характеристика детей 1,6-2 лет

Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения.

На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной). Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.

Возрастная характеристика детей 2-3 лет

Физическое развитие

Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Социально-личностное развитие

У 2-х летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку - «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей З-х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

Познавательно-речевое развитие

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные

свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений.

Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Художественно-эстетическое развитие

В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Возрастная характеристика детей 3-4 лет

Физическое развитие

3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д.

К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. - всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой). Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Социально-личностное развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения.

Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3-х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2-х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Познавательно-речевое развитие

Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.

Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.

Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети

уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы.

В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.

Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.

Возрастная характеристика детей 4-5 лет

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Физическое развитие

В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется

потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию.

Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается. Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды, нанизывают бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду,

игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.

Социально-личностное развитие

К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

Познавательно-речевое развитие

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети

занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира.

К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Художественно-эстетическое развитие

На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения

художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д.

У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети

могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

Возрастная характеристика детей 5-6 лет

Физическое развитие

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет.

В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек - мягкие, плавные). К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

Познавательно-речевое развитие

Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и

антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до десяти предметов разных по величине.

Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.

Социально-личностное развитие

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей тендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).

Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и

«периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст -это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

2. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры

В соответствии с Разделом IV. ФГОС дошкольного образования требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Согласно ФГОС дошкольного образования выработаны следующие целевые ориентиры: Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с
  игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
  (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
  стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
  взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых
  ребенок воспроизводит действия взрослого;
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

•        Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

•        У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание
и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
  разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
  способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
  обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
  совместных играх.   Способен  договариваться,  учитывать  интересы  и  чувства других,  сопереживать  неудачам  и
  радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
  конфликты;
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
  ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
  разным правилам и социальным нормам;
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь
  для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
  выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
  контролировать свои движения и управлять ими;
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
  деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
  личной гигиены;
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
  связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
  экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
  знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
  естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
  знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС дошкольного образования, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Однако отметим, что каждая из Программ имеет свои отличительные особенности, приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС дошкольного образования, но могут углублять и дополнять его требования.

Дополнительные целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС дошкольного образования, соответствуют Программе «От рождения до школы», целям и задачам, обозначенным в пояснительной записке Программы.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

• Проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

•Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и
  сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности,
  религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

•        Проявляет ответственность за начатое дело.

•        Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему
обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства
  (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее
  географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные тендерные
  ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

•Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо

и что такое плохо», стремится поступать хорошо, проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

•Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Технология педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития воспитанников. Оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики и мониторинга (оценки индивидуального развития дошкольника, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Мониторинг - форма организации сбора, хранения, обработки данных и распространения информации о деятельности учреждения, а также уровне развития (физического, познавательного, речевого, художественно-эстетического и социально-коммуникативного) воспитанников.

Мониторинг развития детей в ДОУ проводится два раза в год (в октябре и апреле текущего учебного года). За проведение мониторинга ответственны педагоги групп и специалисты ДОУ.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдения за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий педагогической диагностики - бланки наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка, представлены в Приложении.

Инструменты мониторинга позволяют оценить наличный уровень и динамику развития:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми;
• познавательной деятельности;
• художественной и продуктивной деятельности;
• игровой деятельности;
• социализированное™;
• физического развития и пр.

Результаты   педагогической   диагностики   могут   использоваться   исключительно   для   решения   следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его индивидуальной образовательной
  траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.

В    ходе    образовательной    деятельности    педагоги    создают    диагностические    ситуации,    чтобы    оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Согласно пункту 2.12. ФГОС дошкольного образования «В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу.

Содержательный раздел Обязательной части Программы соответствует Программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-roidenia-do-shkoli.pdf

1. Содержание образовательных областей в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Отметим, что в соответствии с п. 2.6. ФГОС дошкольного образования Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие,
• познавательное развитие,
• речевое развитие,
• художественно-эстетическое развитие,
• физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познаеательное развитие предполагает:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;

-        формирование  первичных представлений  о  себе,  других людях,  объектах окружающего  мира,  о  свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

• формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
  нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
• формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
  многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов, различных жанров детской
  литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

-        развитие   предпосылок   ценностно-смыслового   восприятия   и   понимания   произведений   искусства  (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

-        реализацию    самостоятельной   творческой    деятельности    детей    (изобразительной,    конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

• двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
  качеств, как координация и гибкость;
• способствующей  правильному  формированию  опорно-двигательной  системы  организма,  развитию  равновесия,
  координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
  выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
  представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
  двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В соответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равно-ответственными участниками образовательного процесса.

В соответствии с п. 1.4. ФГОС дошкольного образования одним из основных принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации с семьей (п. 1.4.5. ФГОС дошкольного образования).

В рамках Программы образовательная организация понимает и принимает семью как первый, главенствующий, основной институт социализации, развития, воспитания и образовании ребенка. Одной из ключевых задач Стандарта (п. 1.6.9. ФГОС дошкольного образования) является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей - она же положена в основу Программы в аспекте взаимодействия с семьями воспитанников.

Совместная деятельность детского сада и семьи строится на следующих принципах:

• единый подход к процессу развития, воспитания и обучения ребенка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равная ответственность за процесс развития, воспитания и обучения детей родителей и педагогов.

Задачи совместной деятельности в системе «педагог-родитель»:

1.        Изучение   семьи   воспитанника   и   установление   контактов   с   ее   членами   для   согласования   развивающих,
воспитательных и образовательных мероприятий с детьми;

2.        Приобщение родителей к участию в жизни детского сада, используя как традиционные, так и инновационные,
наиболее эффективных способы, формы и приемы работы;

3.        Повышение психолого-педагогической культуры родителей;

4. Изучение и обобщение эффективного опыта семейного воспитания, опыта совместного взаимодействия в системе
   «педагог-родитель».
5. Повышение качества образования детей посредством совместного взаимодействия в системе «педагог-родитель».

В современной педагогической науке выделяют несколько групп методов и форм работы с родителями: 1). Наглядно-информационные - нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся:

• выставки детских работ, фотографий,
• стенды, ширмы, папки-передвижки,
• аудио-, видео- записи бесед с детьми,
• видеофрагменты организации различных видов деятельности и режимных моментов ДОУ и пр.

2). Информационно-аналитические - способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является

сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей,

наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях

родителей в психолого-педагогической информации.

3). Досугоеые - обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также

более доверительных отношений между родителями и детьми.

К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов.

4).   Информационно-ознакомительные   -   нацелены   на   преодоление   поверхностных   представлений   о   работе

дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его

работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и т.п.

Система работы с родителями включает:

• ознакомление  родителей  с  результатами  работы  ДОУ  на  общих  родительских  собраниях,  анализом  участия
  родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, речевое, познавательное,
  социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие ребенка;

• участие родительских комитетов в планировании спортивных, физкультурно-оздоровительных и культурно-массовых
  мероприятий;
• целенаправленную пропаганду общественного дошкольного воспитания;

•        обучение конкретным приемам и методам развития, воспитания и обучения ребенка в разных видах детской
деятельности в процессе семинаров-практикумов, консультаций, заседаний семейного клуба, дней открытых дверей.

Основные формы взаимодействия с семьей:

1.        Знакомство с семьей:

• встречи-знакомства;
• посещение семей;
• анкетирование семей.

2.        Информирование родителей о ходе образовательного процесса:

• индивидуальные и групповые консультации;
• родительские собрания;
• оформление информационных стендов;
• создание памяток, папок-передвижек в раздевальных комнатах;
• организация выставок детского творчества,
• приглашение родителей на детские концерты и праздники;
• информация на сайте учреждения;
• дни открытых дверей.

3.        Образование родителей:

• организация семейного клуба;
• лекции, семинары, семинары-практикумы;
• проведение тренингов.

4.        Совместная деятельность:

• привлечение родителей к организации праздничных концертов, конкурсов, семейных праздников, прогулок, экскурсий,
  семейного театра;
• участие родителей в акциях, выставках, смотрах-конкурсах;
• участие в детской исследовательской и проектной деятельности.

3. Способы поддержки детской инициативы

В соответствии с п. 1.4. ФГОС дошкольного образования одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы детей еразличных видах деятельности (п. 1.4.4. ФГОС дошкольного образования). К ключевым видам детской деятельность относят (п. 2.7. ФГОС дошкольного образования):

•S    в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; •S   для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет).

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
  игры на детских музыкальных инструментах)
• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через (п. 3.2.5. ФГОС дошкольного образования):

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Материально-техническое обеспечение программы

Материально-технические условия реализации Программы согласно п.  3.5. ФГОС дошкольного образования включают в себя требования:

1. определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
2. определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
3. к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
4. к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
5. к материально-техническому обеспечению программы: учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
   (предметы).

В ДОУ создана необходимая среда для организации развития, воспитания и обучения воспитанников.  Она включает:

• групповые помещения со спальными и раздевальными комнатами - 2;

• методический кабинет - 1;
• медицинский кабинет - 1;
• пищеблок - 1;
• кабинет дополнительного образования детей - 1;
• прогулочные участки - 2;
• оборудованная детская спортивная площадка - 1.

В холлах ДОУ оформлены:

•        Стенгазета для родителей и педагогов ;

• Информационные  стенды:   «Визитная  карточка ДОУ»,  «Для  Вас,  родители»,  «Детский  сад  от  «А»  до  «Я»,
  «Профсоюзный уголок»; «Охрана труда»; «Гражданская оборона в чрезвычайных ситуациях»; «Основы безопасности»;
• Информационные и демонстрационные стенды по различным образовательным областям: физическому развитию;
  художественно-эстетическому      развитию      «Музыкальный      калейдоскоп»,      социально-
  коммуникативному развитию «Мой друг Светофор», «Правила пожарной безопасности», познавательному развитию

• Мини-выставки детских творческих работ: «Чудесный мир красок»;
• Мини-выставки творческих работ педагогов ДОУ.

2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, издание: 3-е дополн. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 368 с.

Художественно-эстетическое развитие

В  данном направлении используются следующие  образовательные программы, технологии и методические пособия:

1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. «Программа по ритмической пластике для детей», М.: Мозаика-синтез, 2005.
2. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М.:
   Мозаика-Синтез, 2005. - 120 с.

3)        Комарова  Т.С.   Красота.   Радость.   Творчество:   Программа  эстетического   воспитания   детей   2-7   лет.   -  М.:
Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

4. Кукольный театр для самых маленьких / Н.Ф. Сорокина. - мю: Линка-Пресс, 2009. - 224 с.
5. Куцакова Л.В. конструирование и художественный труд в детском саду: программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ
   Сфера, 2010.-240 с.
6. Лыкова И.А. Талантливые дети: индивидуальный подход в художественном развитии. - М.6 Издательский центр
   «Цветной мир», 2012. - 144 с.

7)        Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие. - М.: Издательский центр
«Цветной мир», 2010. - 144 с.

8. Лыкова И. А. «Цветные ладошки» - Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. - М.:
   ТЦ Сфера, 2007.
9. Штанько И.В. Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход: Методическое пособие. - М.: ТЦ
   Сфера, 2007. - 144 с.

10)        Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Е.А. Дубровская. - М.: Издательский центр
«Академия», 2002. - 256 с.

Физическое развитие

1)        Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам: Младший возраст: Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. - 2001. - 272 с.

2)        Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010
г.

3)        Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. - М.: Издательство:
Мозаика-Синтез, 2015. - 126 с.

4)        Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (3-7 лет). - М.: Издательство: Мозаика-Синтез, 2015. - 112 с.

Социально-коммуникативное развитие

1. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. - М.: ЦГЛ, 2004. - 256 с.
2. Буре Р.С. СоциальноОнравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. -
   80 с.
3. Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника: учебно-методическое пособий /Е.И. Касаткина. - М.: Дрофа, 2010. - 174 с.
4. Касаткина Е.И. Игра в педагогическом процессе современного детского сада: Пособие для воспитателей ДОУ. -
   Вологда: Издательский центр ВИРО, 2007. - 168 с.
5. Лыкова И.А. Азбука безопасного поведения. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов,
   практическое руководство для родителей. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. - 96 с.
6. Лыкова И.А. Дорожная азбука. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое
   руководство для родителей. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. - 96 с.
7. Лыкова И.А. Играют девочки: тендерный подход в образовании: Учебно-методическое пособие. - М.: Издательский
   дом «Цветной мир», 2013. - 96 с.
8. Лыкова И.А. Играют мальчики: тендерный подход в образовании: Учебно-методическое пособие. - М.: Издательский
   дом «Цветной мир», 2013. - 96 с.
9. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре: Методическое пособие для ДОУ. - М.: ТЦ
   Сфера, 2005.-112 с.

Познавательное развитие

1)        Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 96 с.

2)        Вахрушева  А.А.   Здравствуй,   мир!   Окружающий  мир  для  дошкольников.   Методические   рекомендации  для
воспитателей, учителей и родителей - М.: Балласс, 2003. - 304 с.

3. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-
   Синтез, 2015. - 64 с.
4. Данилова В.В. Обучение математике в детском саду. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.
5. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Л.Г. Нисканен. - М.: Издательский центр «Академия»,
   2002. - 208 с.
6. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду: (Формирование у дошкольников элементарных математических
   представлений). Пособие для воспитателя детского сада. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1985.
7. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 2004. - 64
   с.
8. Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. - 208 с.
9. Шайнурова Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.

Речевое развитие

1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет. -
   М.: мозаика-Синтез, 2010. - 90 с.
2. Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателей и родителей. - 3-е изд. Испр. И доп. -
   М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 152 с.
3. Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. - 2-е изд. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 56 с.
4. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 240 с.

Методическое и информационное обеспечение Программы е рамках организации взаимодействия с родителями

1. Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. - М.: Сфера, 2005. - 80 с.
2. Козлова А.В. Работу ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультаций, мониторинг. - М.:
   Сфера, 2004.-112 с.
3. Михайлова-Свирская Л.В. Работа с родителями: пособие для педагогов ДОО / Л.В. Михайлова-Свирская. - М.:
   Просвещение, 2015. - 128 с.
4. Прохорова СЮ. Детский сад: работа с родителями. - М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2014. - 112 с.

5)        Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных
образовательных учреждений. - М.: Линка-ПРЕСС, 2007. - 176 с.

6)        Семья. Семейная политика. Помощь семье.: Тезисы международной научно-практической конференции/Под общ. ред.
к.п.н., доц. О.Е. Черствой. - Бохум-Вологда: изд-во ВГПУ, 2009. - 186 с.

4. Распорядок или режим дня.

Образовательный процесс в МБОУ Питлярская СОШ «ОЦ» Дошкольное отделение  реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания в Учреждении с 730 до 1930 часов, выходные – суббота, воскресенье и праздничные дни.

Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. В середине учебного года (в январе), для воспитанников  дошкольного возраста предусмотрены недельные каникулы (конкретные сроки их проведения закрепляются в учебном графике, разрабатываемом на каждый учебный год). Летний (оздоровительный) период длится с первого июня по тридцать первое августа. В дни каникул и в летний период Программа реализуется в каникулярном режиме, только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей: непосредственно образовательная деятельность не проводится; организуются спортивные и подвижные игры, досуги и развлечения различной тематики и направленности, экскурсии и другие мероприятия, увеличивается продолжительность прогулок.  

Режим дня в МБОУ Питлярская СОШ «ОЦ» Дошкольное отделение устанавливается в соответствии с возрастными  индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

- время приема пищи;

- укладывание на дневной и ночной сон;

- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

В МБОУ Питлярская СОШ «ОЦ» Дошкольное отделение установлена пятиразовая кратность питания воспитанников: завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин с оптимальными интервалами между приемами пищи (не более 3 часов).

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов.  На самостоятельную деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня  отводится не менее 3 - 4 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет  3 - 4 часа; она организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда (в том числе во время утреннего приема детей) и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. В силу климатических особенностей, при неблагоприятных погодных условиях (при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с) продолжительность прогулок сокращается. Прогулки не проводятся при скорости ветра более 15 м/с и температуре воздуха ниже минус 15°C - для детей до 4 лет, и минус 20°C - для детей 5-7 лет: они заменяются "комнатными прогулками" в хорошо проветренных помещениях, детям обеспечиваются условия для разнообразной двигательной, игровой, познавательной деятельности.

Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДО составляет 2,0 - 2,5  часа (дневной сон). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не  проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие  процедуры.

При проведении режимных процессов в ДО соблюдаются следующие позиции:

• полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

В МБОУ Питлярская СОШ «ОЦ» Дошкольное отделение  разработаны  две модели режима дня. На холодный период года (осень, зима, весна) режим дня разрабатывается для каждой возрастной группы с учетом сетки (планирования) непосредственно образовательной деятельности (приложение 1). На теплый (летний) период - для каждой возрастной параллели групп и возможных смешанных групп (приложение 2). Объединение групп в летний период (что связано со значительным уменьшением численности воспитанников по причине выезда за пределы региона в территории с более мягким климатом) допускается при соблюдении принципа наличия в группе детей двух смежных возрастов (детей с 1,5 до 3 лет, с 3 до 5 лет, с 5 до 7 лет).

РЕЖИМ ДНЯ

первой младшей группы общеразвивающей направленности

(2-3 лет)

РЕЖИМ ДНЯ

второй младшей группы общеразвивающей направленности

(3-4 лет)

РЕЖИМ ДНЯ

средней группы общеразвивающей направленности

 (с 4 до 5 лет)

РЕЖИМ ДНЯ

старшей группы общеразвивающей направленности   (с 5 до 6 лет)

РЕЖИМ ДНЯ

подготовительной к школе группе  общеразвивающей направленности

(6-7 лет)

Примечание (из СанПиН 2.4.1.3049-13):

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА

Модель режима двигательной активности детей в ДОУ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДОШКОЛЬНОМ ОТДЕЛЕНИИ:

КОМПЛЕКСНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДОУ С ВКЛЮЧЕНИЕМ ТЕМ РЕГИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ

4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Традиционными событиями и мероприятиями, проводимыми педагогами и специалистами Дошкольного отделения являются:

• Праздники, в том числе тематические.
• Развлечения, в том числе тематические, театрализованные, музыкально-литературные, спортивные.
• Концерты.
• КВН и викторины.
• Тематические и каникулярные недели.
• Проектирование, в том числе тематическое.
• Конкурсы, в том числе тематические.
• Выставки творческих работ воспитанников, педагогов и родителей.
• Дни открытых дверей

Целевой аудиторией мероприятий являются воспитанники, родители, коллектив ДОУ, общественность.

5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

В соответствии с п. 3.3. ФГОС дошкольного образования требования к развивающей предметно-пространственной среде состоят в следующем:

1. Развивающая   предметно-пространственная   среда   обеспечивает   максимальную   реализацию   образовательного
   потенциала пространства Организации,  а также  территории,  прилегающей  к  Организации  или  находящейся на
   небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы, материалов,  оборудования и инвентаря для
   развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
   их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая   предметно-пространственная   среда  должна   обеспечивать   возможность   общения   и   совместной
   деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
   возможности для уединения.

3.        Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;
• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет
  возрастных особенностей детей.

4.        Развивающая предметно-пространственная  среда должна быть  содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1). Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

•        игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

•        двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2). Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; 3). Полифункциональность материалов предполагает:

•        возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

•        наличие  в  Организации полифункциональных (не  обладающих жестко закрепленным  способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4). Вариативность среды предполагает:

•        наличие в Организации различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

•        периодическую   сменяемость   игрового   материала,   появление   новых   предметов,   стимулирующих   игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5). Доступность среды предполагает:

•        доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

•        свободный доступ детей, в том числе детей с  ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

•        исправность и сохранность материалов и оборудования.

6). Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая среда в группах

Кадровые условия реализации Программы

Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательного процесса)

В ДОУ реализуются кружковая работа по бесплатному дополнительному образованию: «Северные просторы» познавательно-речевого развития, «Шахматы» познавательного развития.

1.Программа по познавательно - речевому развитию для детей старшего дошкольного возраста  А.Г. Хартагановой  «Северные просторы»

Пояснительная записка

Программа разработана с учетом Федеральных государственных образовательных стандартов, то есть относится к части формируемой участниками образовательных отношений, а именно относится к иным программам, созданным самостоятельно.

Мы проживаем на Ямальской земле, которую исстари  заселяли народы ханты и ненцы. Многие здесь родились и выросли. Однако чтобы считать себя сыном или дочерью, необходимо ощутить духовную жизнь коренного населения. Поэтому сегодня актуальна тема формирования этнокультурно-ориентированнной личности. Формирование такой личности происходит на освоении национальных традиций, фольклора, правил и норм поведения в национальной среде. Необходимо также формировать у детей ядро нравственных ценностей. Этнопедагогические исследования позволяют сделать вывод, что ядро нравственных ценностей хантов и ненцы составляют такие свойства личности, как искренность, скромность, правдивость, самоотверженность, справедливость, бескорыстие, благодарность.

В современной общественно – политической литературе, некоторых научных публикациях делаются попытки определить новые подходы к содержанию нравственных ценностей, выяснить их  место в общей системе ценностей. Это долг и семья, родина и народ, честность и порядочность, великая цель и дело, труд, ум и талант. Такое содержание ценностей не несет существенной новизны в педагогическом аспекте, и уже отражалось в педагогической теории в разные периоды ее развития. Так, например, блестяще представлены они в работах В.А.Сухомлинского, В.А.Караковского. В работе с детьми их нельзя игнорировать, ибо в них много не только общечеловеческого смысла, но и индивидуально – личностного. В то же время в связи со сменой идеологических постулатов происходит и обновление, и новое наполнение нравственных ценностей. На смену коллективизму, товарищеской взаимопомощи, трудолюбию приходят индивидуализм, эгоизм, карьеризм, тунеядство. Поэтому для решения задач нравственного воспитания современного человека необходимо использование воспитательного потенциала народных традиций, обращение к источнику нравственных идеалов.

Каждый человек является представителем своего народа, носителем огромного комплекса его этнических особенностей. Эти особенности человек принимает большей частью еще у родителей, в детстве, у сверстников. В конечном счете, принадлежность человека к тому или иному народу определяется воспитанием и обучением, в процессе которого человеку прививаются черты той или иной этнической или полиэтнической среды, в которой он  оказался.

Таким образом, актуальной задачей нравственного воспитания является формирование личности с ее неповторимой национально-самобытной индивидуальностью.

Система работы  дошкольного учреждения по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.

Выдающиеся советские педагоги Н.К.Крупская и А.С.Макаренко неоднократно подчеркивали, что дошкольный возраст является чрезвычайно ответственным в становлении нравственных черт характера. «…Добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира.

Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности. Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что подлинно человеческое утверждается в душе одновременно с познанием первых и важнейших истин, одновременно с переживанием и чувствованием тончайших оттенков родного слова. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу воспитания добрых чувств». (В.А.Сухомлинский).

Первый опыт морального поведения складывается у ребенка в процессе общения с взрослыми. Поэтому очень важно, чтобы близкие ребенку люди были для него образцом, и чтобы он хотел подражать им. Дошкольный возраст – сензетивный период усвоения нравственного потенциала своей этнической культуры, развития способностей с учетом их национальных способностей.

Проблема воспитания в соответствии с этническими традициями – одна из наиболее актуальных и сложных проблем. Однако этническое воспитание не может быть оторвано от общих задач нравственного воспитания современной педагогики. Основной задачей нравственного воспитания дошкольников является воспитание культуры поведения, начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми, воспитание любви к Родине, уважение и симпатии к другим народам. Особенно важной задачей является воспитание у детей трудолюбия. Эти задачи решает и народная педагогика ханты и манси. Поэтому, в постановке и содержании работы  национальных дошкольных учреждений  по нравственному воспитанию детей должны присутствовать элементы национальной культуры. Как говорилось выше, в настоящее время отсутствует программа воспитания для детей малочисленных народов Севера, но исходя из реальных условий воспитания детей, можно определить ее основные направления: умственное, нравственно-эстетическое, нравственно-трудовое, экологическое, физическое воспитание.

 Решая задачи умственного воспитания нужно учитывать национальные особенности мыслительной деятельности детей, активизировать родную речь, привлекая народные сказки, предания, поговорки, загадки.

Нравственно-эстетическое воспитание должно решаться педагогическим персоналом разнообразными средствами. Развитие художественных творческих особенностей должно проходить в атмосфере уважительного отношения, как к русской, так и национальной культуре. В детском саду должны быть представлены образцы культуры ханты,ненцы: сказки, национальные костюмы, орнаменты, музыка, песни, предметы декоративно-прикладного искусства. При нравственно-трудовом воспитании следует знакомить детей с традициями своего народа, его духовным богатством, воспитывать положительное отношение к национальным видам труда: рыболовству, собирательству, охоте, оленеводству.

В дошкольных учреждениях необходимо организовать учебный процесс так, чтобы развивались хантыйский и ненецкий языки, культура, традиции, искусство обско-угорских народов. Детей нужно знакомить с историей народов не только через литературу, но и через живое общение с людьми. Знаток фольклора, мастер по изготовлению предметов быта, изделий прикладного искусства, рыбак, охотник, исполнитель песен и танцев может дать ребенку немало знаний, умений и навыков и научит полюбить этот труд и это искусство. Поэтому воспитатели детских садов должны знать обско-угорские языки. Если в детском саду есть хоть один ребенок малой народности, он имеет право на индивидуальный подход с учетом его национальных особенностей. Задача взрослых – создать для этого необходимые условия. Воспитание может быть успешным только при том условии, если оно определенно ориентировано на конкретную возрастную группу, в соответствии с возможностями и особенностями которой могут выдвигаться конкретные воспитательные задачи, выбираться определенные средства и методы воспитательного воздействия, в том числе, в первую очередь в плане формирования нравственного сознания и поведения.

 Направления и методы нравственного воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении  с использованием традиций народной педагогики ханты

В настоящее время педагоги, исходя из профессиональных возможностей специалистов, финансовых резервов, региональной специфики выбирают, какую программу будут использовать в своей работе.

Коллектив педагогов нашего детского сада проанализировал недавно еще обязательную для всех комплексную «Программу воспитания и обучения детей дошкольного возраста» (1989 год) и пришел к выводу, что она нуждается в пересмотре, в основном с точки зрения изменения количества занятий, форм их проведения, конкретных методик, принципов комплектования материала. Что же касается ее разделов, относящихся к физическому развитию детей, художественно-эстетичской, музыкальной и театральной деятельности, то значительное число педагогов уже многие годы привносят и в содержание, и в методы, предложенные программой, свои творческие находки и дополнения. Важно, что усилия педагогов по этим направлениям развития детей дают ощутимый положительный результат.

Кроме того, очевиднее стал вакуум, образовавшийся в результате того, что из «Программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста» как бы сам собой выпал раздел «Нравственное воспитание».

 Формы работы с детьми.

Основная форма работы: занятия.

Используются интегрированные (совместно с экологией, социальным миром, рисованием, физкультурой), сюжетные, тематические виды занятий.

Кроме занятий ежедневным ритуалом в старших возрастных группах стало общение «на круге». Во время общения проводятся беседы на этические темы, чтение художественной литературы писателей и поэтов Севера, рассказывание народных сказок, мифов, легенд, рассматривание картин, иллюстраций о жизни и быте ханты, используются  малые фольклорные жанры.

И в прямых (специально организованной деятельности) и в косвенных (художественные произведения) методах  используется метод убеждения, положительный пример. Воспитатели стремятся к тому, чтобы положительный пример стал для ребенка образцом для подражания, помогают ему увидеть самое главное, ценные черты человека или его конкретные дела, нравственные проявления.

Наряду с занятиями новой формой организации являются праздники: календарные, обрядовые. Ведущая роль на праздниках отводится детям старше-подготовительной группы.

Основным видом деятельности остается игра. В старше-подготовительной к школе группе проводятся сюжетно-ролевые игры, отражающие жизнь и быт ханты и ненцы: «Охотники», «Рыбаки», «Я хочу пожить в чуме».

 Ценность сюжетно-ролевой игры в том, что эта деятельность дает ребенку возможность свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать материал для осуществления замысла, отражать в игре окружающую действительность. В игре отчетливо проявляются достижения и недостатки нравственного развития, уровень овладения детьми нормами и правилами поведения.

Национальные, спортивные игры, позволяющие воспитывать нравственные  и физические качества: «Бег на трех ногах», «Извилистая тропа», «Бег с капканом», «Меткий оленевод», «Муравейник», «Волокуша», «Ловля оленей», «Олени и пастухи», «У оленя дом большой», «Рыбаки и рыбки», «Нарты – сани», «Снежный завал», «На льдинах», «Ловим оленей», «На оленьих упряжках», «Охота на песцов», «Снежный лабиринт», «Гонки на оленях», «Оленья упряжка», «Хват без перехвата», «Бросание тынзяна на хорей», «Капкан», «Догони лисицу».

Подвижных игры, национальные виды спорта используются как на занятиях по физической культуре, так и в свободной деятельности.

Одним из методов и как средство нравственного воспитания является труд.  В детском саду проводим коллективный труд с распределением обязанностей для конечного результата. Большое внимание уделяется изготовлению национальных игрушек (акань – кукла), предметов декоративно-прикладного искусства (из бересты, меха, сукна с вышивкой бисером, кулоны, плетение из бисера).

Взаимодействие с родителями.

Первичная питательная среда народной педагогики – семья. Житейские правила и приемы воспитания – это первые законы, с которыми человек встречается в своей жизни. Многие семьи утратили национальные традиции, поэтому главная задача детского сада – пропаганда национальных традиций через встречи с хранителями народных традиций. Взаимоотношения в семье являются для формирования ребенка наиболее значимыми, поэтому   проводим с родителями беседы о нравственном воспитании ребенка с первых дней жизни, опираясь на народную педагогику народов Севера и других народностей.

Мы добились, что родители стали не сторонними наблюдателями, а активными участниками педагогического процесса. Они принимают активное участие в  проведении  национального праздника «Вороний день», спортивных мероприятиях с национальными видами спорта, совместном труде: создании изделий народного промысла, рыбалка, сбор дикоросов, изготавливают костюмы для танцев. Родители совместно с воспитателями проводят занятия, активно обсуждают вопросы воспитания на педагогических советах, родительских собраниях, семинарах.

Взаимодействие с социумом.

Мы начали работать в тесном контакте с школьным финно-угорским музеем, где дети познают историю родного края, изучают быт народа ханты. Ежегодно активно участвуем в школьной научно – практической  конференция «Шаг в науку».

Создание микроразвивающей среды по нравственному воспитанию детей.

В детском саду  создан музей декоративно-прикладного искусства ханты. В средней  группе уголок русского быта, в подготовительной к школе группе – уголок хантыйских национальных игр. Сельскими умельцами изготовлены детские нарты, которые используются для ознакомления детей с  национальными видами спорта. Педагогами оформлены альбомы: «Природа родного края», «Национальные традиции в работе детского сада», «Хантыйские орнаменты», «Ими гордится село».

Обновление содержания воспитательной системы.

Структура образовательного процесса подразумевает охват им всего содержания, которое ориентировано на духовное, нравственное, эстетическое воспитание и общее развитие детей дошкольного возраста, а знания, умения и навыки являются лишь средством воспитания.

Используемое нами содержание воспитания предусматривает погружение ребенка в хантыйскую культуру (литературу, декоративно-прикладное искусство, быт, традиции).

Результатом такого подхода к организации воспитательно-образовательного процесса явилась разработка программы «Ознакомление детей с родным краем и приобщение их к культуре коренных малочисленных народов Севера /ханты/» (программа нравственно-патриотического воспитания детей 5 – 7 лет)

При разработке программы приоритетными являлись следующие принципы:

• Принцип гуманизации воспитательной работы с детьми – осуществление личностно-ориентированной модели педагогического процесса, ориентация на важнейшие  общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю, отечеству.
• Принцип ненасилия.  Создание условий для эмоционального осмысления ребенком конкретных ситуаций в жизни детского сада, личных поступков, умение принять и понять другого человека, ненасильственное отношение к природе, всему живому.

• Принцип интеграции всей педагогической работы на основе их социализации через призму этнокультурного компонента, национальной культуры, быта, традиций.
• Принцип единства воспитания, обучения, развития.
• Принцип тесного сотрудничества с родителями.
• Принцип позитивного взаимодействия с образовательными и культурно-просветительскими учреждениями.

Цель работы с детьми шестого года жизни:

Воспитание любви к малой родине: селу, краю.

Задачи: 

1.1. Познакомить ребенка с его малой родиной – краем, селом – формировать любовь к ней. Сформировать понятие: Я – житель села, края. Мой дом: село, край.

*Раздел «Мой мир».

 Знания ребенка: Знать название малой родины – родного села, края; элементарные особенности малой родины. Иметь представление о себе как о жителе данной местности.

Умения ребенка: Проявлять настойчивость в поисках ответа на возникающие вопросы. Выражать стремление к экспериментированию, познанию, творчеству. Стремиться к самостоятельности.

Опыт ценностных ориентаций:

Проявлять любовь к родному краю, гордиться им. Проявлять интерес к событиям своего детства, к своему будущему. Интересоваться событиями, происходящими в селе, крае. Внимательно и критично относится к оценке своих поступков со стороны взрослого.

*Раздел «Мир людей».

Знания ребенка: Иметь представление о жизни и труде взрослых села, промышленности края.

Умения ребенка: Устанавливать и поддерживать взаимосвязь с детьми и взрослыми разных национальностей. Выполнять поручения взрослых, вступать в сотрудничество со старшими. Понимать многообразие социальных ролей, выполняемых взрослыми.

Опыт ценностных ориентаций: Проявлять чуткость к эмоциональному состоянию старших. Проявлять любовь к труду, уважение и любовь к людям разных национальностей, населяющих родное село, край.

*Раздел «Мир природы».

 Знания ребенка: Иметь представление о природе края (тайге, ее растениях, обитателях; сезонные изменения в природе), о растениях луга, огорода, домашних и диких животных.

Умения ребенка: Понимать роль человека в сохранении и нарушение экосистемы, освоить правила поведения в ней. Оказывать посильную помощь взрослым по уходу за растениями и животными. Уметь формулировать выводы, делать маленькие открытия.

Опыт ценностных ориентаций: Проявлять гуманное отношение к растениям и животным родного края, села, заботиться о них. Любоваться красотой окружающей природы.

*Раздел «Рукотворный мир».

 Знания ребенка: Иметь представление о предметах местного производства, достопримечательностях села.

Умения ребенка: Посильно помогать взрослым сохранять рукотворный мир родного села. Составлять описательные рассказы об интересных местах малой родины.

Опыт ценностных ориентаций: Проявлять осознанное восхищение, бережное отношение к рукотворному миру малой родины.

Для реализации задач предлагаются разработанные по блокам занятия.

Темы  по краеведению в старшей группе.

Мониторинг

Тестовые задания (разработаны воспитателями детского сада на основе рекомендаций Е.В.Гончаровой, О.Н.Гавриловой, Р.Г.Решетниковой. Использована методика М.В.Корепановой, И.А.Липчанской.

Задание 1.

Цель: Выявить знания детей о рыбах, обитающих в реке Обь.

Используется игровой метод. Дидактическая игра «Я ходил на рыбалку и поймал…»

Задание 2.

Цель: Выявить знания детей о животных, птицах края.

Используется игровой метод. Дидактические игры «Я ходил на охоту и видел там…и добыл…»

Задание 3.

Цель: Выявить знания детей о народной архитектуре и домашней утвари.

Используется метод индивидуальной беседы. Ребенку предлагается назвать предметы, находящиеся на иллюстрациях. Задаются вопросы:

• Что изображено на картинке?
• Из чего сделано?
• Для чего предназначено?
• Чем украшено?

Задание 4.

Цель: Выявить знания детей о труде людей нашего края и Крайнего Севера.

Используется игровой метод. Настольная дидактическая игра «Наши профессии».

Задание 5.

Цель: Выявить знания детей о труде людей нашего края.

Используется метод беседы.

• Назови профессию.
• Назови орудия труда, предметы, относящиеся к данной профессии.
• Предложить разложить картинки, относящиеся к данной профессии.

Задание 6.

Цель: Изучить особенности понимания ребенком народной игрушки (куклы богов, игрушки людей).

Используется метод индивидуальной беседы. Ребенку предлагаются картинки с изображением игрушек. Задаются вопросы:

• Как называется игрушка?
• Из чего она сделана?
• Для чего предназначена? (для игр, для обрядов)
• Для кого предназначена? (для людей, для обрядов)

Задание 7.

Цель: Выявить знания детей о народных праздниках, играх, сказках, музыкальных инструментах.

Используется метод индивидуальной беседы.

• Какие хантыйские праздники ты знаешь?
• Какие праздники тебе больше нравятся, почему?
• Звучание каких музыкальных инструментов можно услышать на праздниках?
• Какие сказки ты знаешь?
• Когда их можно услышать? Почему?
• В какие хантыйские игры ты любишь играть, почему?

Задание 8.

Цель: Выявить уровень  культуры поведения.

Используется метод наблюдения за играми детей и их поведением в свободное от занятий время.

Задание 9.

Цель: Выявить знания о произведениях обско-угорского декоративно-прикладного искусства.

Используется метод индивидуальной беседы.

• Какие цвета характерны для хантыйского орнамента?
• Чем отличаются орнаменты ханты от орнаментов других народов?
• Где  можно встретить орнаменты?
• Как можно расположить орнаменты на одежде, посуде?

Опираясь на исследования упомянутых выше авторов, мы определили уровни формирования представлений о хантыйской культуре и родном крае, нравственно-этических представлений.

Низкий. Представления поверхностны, часто неадекватны. Ребенок испытывает трудности в установлении связей между природными условиями и занятиями людей, знает и называет некоторые профессии, но затрудняется в раскрытии значимости разных видов труда. Познавательное отношение неустойчиво, не знает традиций, обычаев, фольклора. Речь слабо развита. Отношение к людям других национальностей не всегда доброжелательное.

Средний. Ребенок имеет некоторые представления о природе края, эпизодически проявляет интерес к жизни и труду взрослых людей разных национальностей, прошлому и настоящему края, народным игрушкам, устному народному творчеству. Принимает участие в народных праздниках. Имеет представление о правилах культуры поведения, может выполнить их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать потребность в направлении взрослых.

Высокий. Знает культурные традиции своей семьи, народа ханты.  Проявляет интерес к национальному фольклору, прошлому и настоящему края, активно участвует в народных праздниках. Самостоятельно пользуется моделью трудового процесса как средством познания трудовой деятельности взрослых. Владеет речью – доказательством, верно обосновывает ценность каждого вида труда. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, с готовностью общается с детьми другой национальности. Проявляет активный познавательный интерес к миру.

Литература

1. Айпин Е. У гаснущего очага. – Екатеринбург: Средне – Уральское книжное издательство, 1998. – С. 256.
2. Агафонова А. Что нужно для воспитания детей (о традициях семейного воспитания) // Югра. – 1999. – №  6. – С. 8 – 10.
3. Бугаева А.Л. Формирование этнического самосознания у учащихся на основе традиций Севера. – Ханты-Мансийск: Изд-во «Н.И.К.», 2002. – С. 175.
4. Бугаева А.Л.Традиционная педагогическая культура хантов и манси. М., 1997. – С. 152.
5. Вагатова М. Моя песня, моя песня. – Екатеринбург: Средне-Уральское книжное издательство, 2002. – С.16.
6. Вагатова М. Маленький тундровый человек. – Тюмень: «СофтДизайн», 1996. – С. 208.
7. Гаврилова О.Н. Край родной. Азбука краеведения. – Екатеринбург: ООО «СВ-96», 2001. – С. 392.
8. Головнев А. Игра // Северные просторы. – 1994. – №2. – С. 52 – 53.
9. Гончарова Е.В. Л.В.Моисеева. Технология экологического образования детей старшего возраста ДОУ. – Екатеринбург: изд-во «Центр проблем детства», 2002. – С. 270.
10. Григорян А.Б. Зуева У.Н. Основы формирования нравственного облика подростков на традициях народной педагогики. – Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2002. – С. 74.
11. Григорян А.Б. Зуева У.Н. Формы организации нравственного воспитания подростков на традициях хантов и манси. – Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист»,  2002. – С. 56.
12. Гудков И. Игрушки детей обского Севера. // Югра. -  1993. - №5. – С. 33 – 35.
13. Емельянова Т.Н. Южанинова М.В. – М., «Северные просторы». - 2002. – С. 528.
14. Игры детей обско-угорских народов. / Под.ред.канд.пед.наук       Е.А.Немысовой. СПБ.: ТОО «Алфавит», 1999. – С. 31.

2. Программа по познавательному развитию для детей старшего дошкольного возраста И. Г. Коневой «Шахматы».

Пояснительная записка

   «Шахматы- это не только спорт - они делают человека мудрее и дальновиднее, помогают объективнее оценить сложившуюся ситуацию, просчитать на несколько «ходов» вперёд».
                                                                                                                                                             (В.В. Путин в послании участникам Чемпионата мира).

   Актуальность программы продиктована требованиями времени. В настоящее время, когда весь мир вступил в эпоху компьютеров и информационных технологий, особенно большое значение приобретает способность быстро и разумно разбираться в огромном объеме информации, умение анализировать её и делать логические выводы. Очень большую роль в формировании логического и системного мышления играют шахматы. Занятия шахматами способствуют повышению уровня интеллектуального развития детей, умения концентрировать внимание на решение задач в условиях ограниченного времени, анализировать возникающие ситуации и делать выводы. Если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось. Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано.

Исследования, проведенные современными российскими психологами Л. Венгером, В. Давыдовым, В. Мухиной и др., свидетельствуют о том, что возможности маленького человека велики и путем специально организованного обучения можно сформировать у дошкольников такие знания и умения, которые ранее считались доступными лишь детям значительно более старших возрастов.

Шахматы – это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное, эффективное средство их умственного развития.

В дошкольном возрасте шахматы играют важную роль в развитии ребенка. Они выполняют сразу несколько функций.

- Познавательная. Играя в шахматы, ребенок научится мыслить, логически рассуждать, просчитывать свои действия, предвидеть реакцию соперника, сравнивать. Малыш узнает много нового и интересного. Кроме того, игра способствует развитию фантазии и творческих способностей.

- Воспитательная. Придя в школу, многие дети не могут усидеть на одном месте и сосредоточиться на уроках. Шахматы же вырабатывают выдержку, собранность, внимательность. Дети учатся самостоятельно принимать решения и спокойнее относиться к неудачам.

- Физическая. Сидеть долго за доской очень трудно. Надо обладать большим запасом сил и выносливости. Поэтому у всех гроссмейстеров есть тренеры по физической подготовке.

Методика проведения занятий включает: рассказ педагога, показ, упражнения, тренировки, приучение детей к игре.

Программа предполагает изучение шахматной игры дошкольниками 5 – 7 лет до уровня начинающего шахматиста, то есть освоение правил игры, умения довести партию до логического конца.

 Формы и режим занятий.

Она рассчитана на 1 занятие в неделю продолжительностью 20 - 25 минут. Наполняемость группы -12 детей. 

Занятия, включающие в себя специально подобранные игры, упражнения, задания, соревнования и самостоятельную деятельность детей.

Цель кружка: обучение детей дошкольного возраста в шахматы.

Задачи:

 Обучающие:

• ознакомить с историей шахмат;
• обучить правилам игры;
• дать теоретические знания по шахматной игре.

Развивающие:

• развивать логическое мышление, память, внимание, усидчивость и другие познавательные психические процессы;
• сохранять выдержку, критическое отношение к себе и к сопернику; 
  формировать навыки запоминания;
• вводить в мир логической красоты и образного мышления, расширять представления об окружающем мире.

Воспитывающие:

• бережно относиться к окружающим, стремиться к развитию личностных качеств;
• прививать навыки самодисциплины;
• способствовать воспитанию волевых качеств, самосовершенствования и самооценки.

  Принципы и подходы к формированию программы:

- Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности каждого участника и всего коллектива в целом.

Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное        созерцание со стороны;

- Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного материала.

Основой организации работы с детьми в данной программе является система дидактических принципов:

- Принцип психологической комфортности - создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса

- Принцип минимакса - обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;

- Принцип целостного представления о мире - при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;

- Принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;

- Принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;

         Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у детей устойчивого интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внутренний план действий, развивать пространственное воображение, целеустремленность, настойчивость в достижении цели, учит принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.

Характеристика особенностей развития детей подготовительной к школе группы (6-7 года).

В целом, детский коллектив дружный, эмоционально отзывчивый. Поведение дошкольников всё чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей своих сверстников и наставников. Дети много общаются со взрослыми, которые для них являются авторитетом. Следует отметить, что некоторые дети, в силу особенностей своего характера (застенчивости, скромности) испытывают затруднения в общении.

Большую значимость для детей данного возраста приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, играть то с одним, то с другим партнёром. Иногда у них наблюдаются и конкурентные отношения.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл. Усложняется игровое пространство. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

 Дети уже способны осознавать себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Они могут давать определения некоторым моральным понятиям (доброта, жадность и т.д.), эмоционально оценивают свои поступки в соответствии с правилами и нормами («что такое хорошо и что такое плохо»).

У детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запомнить достаточно большой объем информации (особенно у девочек), складываются интеллектуальные предпосылки к учебной деятельности. В связи с этим дети хорошо ориентируются в окружающем мире, уверенно выделяют объекты живой и неживой природы, предметного и социального мира.

Усложняются образы, передаваемые детьми в изобразительной деятельности. Рисунки приобрели более детализированный характер, обогатилась цветовая гамма. Более явными стали различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки чаще рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.,

Человека дошкольники стали изображать более детализированным и пропорциональным. Появились пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежду дети могут украшать различными деталями.

Дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа изображений и построек. Постройки стали симметричными и пропорциональными.

Усложнилось конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольными. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь (диалогическая и монологическая). Дети начинают активно употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы и т.д.

У детей наблюдаются значительные изменения и в физическом развитии. Активно развивается моторика, наращивается и самостоятельно используется двигательный опыт. Совершенствуются ходьба и бег. Дети способны поддерживать правильную осанку. По собственной инициативе они могут организовывать подвижные игры и соревнования со сверстниками.

 Планируемые результаты освоения программы:

- Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности.

- Приобретение теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре.

- Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые упражнения).

К концу первого года обучения дети должны знать:

• шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, длинная и короткая рокировка, шах, мат;
• названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, король; пешка, правила хода и взятия каждой фигуры.

К концу первого года обучения дети должны уметь:

• ориентироваться на шахматной доске;
• согласованность действий пешек с пешками, пешек с каждой фигурой, каждой фигуры друг с другом.
• правильно помещать шахматную доску между партнерами;
• правильно расставлять фигуры в начальном положении;
• различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
• рокировать;
• объявлять шах;
• решать шахматные элементарные задачи.  

Содержание программы
Особенности содержания программы:

Процесс обучения необходимо сделать максимально наглядным, доступным, предметным, эмоционально-насыщенным, интересным и желанным. Ведь дошкольник обучается лишь в той мере, в какой она становится его собственной программой. А это значит, что занятия должны увлекать ребенка, строиться на свойственных детям-дошколятам потребностях и интересах, на использовании “дошкольных” видов деятельности. Именно действие – способ познания ребенком окружающего мира. И если мы хотим, чтобы ребенок что-то всерьез усвоил, мы должны воплотить это в деятельность самого ребенка. И, что также важно для наших целей, что ведущей деятельностью дошкольников является игра.

Отведение нескольких занятий для изучения каждой фигуры объясняется тем, что на первом занятии дается лишь краткая информация об особенности этой фигуры, ее возможностях, а закрепление хода обеспечивается при минимальном количестве других фигур. На следующих занятии возможности этой же фигуры рассматриваются во взаимодействии с большим количеством своих и неприятельских фигур, а навыки и умения оперирования изучаемой фигурой всеми детьми доводятся до сравнительно высокого уровня, позволяющего в дальнейшем без затруднения перейти к изучению последующего материала.

Особое внимание следует уделить шахматным играми и отработке шахматных упражнений, выполнение которых способствует не только закреплению пройденного материала, но и повышает интерес учащихся к шахматным занятиям. Такие занятия планируются после изучения крупных тем.

          Особую трудность представляет усвоение учащихся понятия «мата» и «пата», то есть того, без чего шахматная партия не имеет смысла. В первый год обучения дети получают лишь общее представление об этих понятиях.      На втором году обучения этому моменту программы уделяется гораздо большее внимание.  Для разъяснения этих понятий педагог подбирает как можно больше матовых и патовых позиций и применяет разнообразные формы. Одной из эффективных форм этой работы является коллективное, групповое и индивидуальное придумывание таких позиций самими учащимися.

Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов.

Вариативные формы, методы и средства реализации программы

Основные формы и средства обучения:

1.Теоретические занятия  

2.Практическая игра.

3.Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.

4.Дидактические игры и задания, игровые упражнения.

На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяются:

1. При знакомстве с шахматными фигурами.

2. При изучении шахматной доски.

3. При обучении правилам игры;

4. При реализации материального перевеса.

Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, ребёнок овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.

При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.

На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства детей (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).

Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.

Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

Взаимодействие с семьями воспитанников.

Формы общения с семьей:

- круглый стол;

- викторина;

- конкурс;

- лекция-беседа;

- мастер-класс;

- анкетирование;

- консультация;

- день открытых дверей;

- презентация;

- творческое задание;

- тематическая встреча;

- совместная выставка;

- открытое занятие.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 

Реализация программы шахматного кружка «Шахматы» требует наличия кабинета. Учебный кабинет со столами и стульями, который соответствует санитарным нормам и правилам для полного состава группы.

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете содержательно-насыщенна, трансформируема, полу функциональна, вариативна, доступна и безопасна, и эстетически-привлекательна.

Материально-техническое обеспечение Программы

• шахматные столы;
• настольные шахматы разных видов;
• демонстрационная настенная магнитная доска с комплектом шахматных фигур;
• шахматные часы;
• дидактические игры для обучения игре в шахматы;

• наглядные пособия (альбомы, портреты выдающихся шахматистов, тренировочные диаграммы, иллюстрации, фотографии, плакаты);
• шахматы напольные;
• автоматизированное рабочее место тренера;
• электронные образовательные ресурсы (обучающие видеокурсы, презентации, обучающие и игровые шахматные программы);
• книжно-печатная шахматная продукция для детей (учебники, рабочие тетради и д.п.)
• комплект методической литературы.

Календарно тематическое планирование курса «Шахматы»

1-й год обучения

IV. Краткая презентация программы

Образовательная программа муниципального бюджетного образовательного учреждения Питлярская средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» дошкольного отделения разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Программа направлена на разностороннее развитие детей с 1,6 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.

Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно - эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования:

-ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

-у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

-ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений
(вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во
всех   пяти   образовательных   областях. Обязательная часть разработана на  основе примерной основной

Общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,

М.А.Васильева)   с   учётом   используемых   вариативных   программ: «Северные просторы»  (А.Г. Хартаганова), «Шахматы» (И.Г. Конева).

Вариативная часть отражает развитие детей в художественно-эстетическом, речевом и познавательном направлении и представлена в виде кружковой работы. Выбор данного направления для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьёй заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:

• поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй, осознание ценности семьи как
  «эмоционального тыла» для ребёнка;

• учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных потребностей и интересов;
• нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;

• сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии
  родителей;
• практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с семьями на овладение
  родителями разными видами контакта и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).

Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:

-        ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является источником развития и ребёнка,
и взрослого.

• деятельностный в отношениях «педагог-семья».
• интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного потенциала семьи.
• доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность сторон доверять компетентности
  друг друга.
• разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по общению, каждый из которых
  несёт персональную долю ответственности в рамках своей социальной роли.
• комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей.
• системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного потенциала семьи от подготовки к
  будущему родительству к воспитанию его в разных периодах детства.

Формы и активные методы сотрудничества с родителями: родительские собрания, консультации, совместные праздники, акции, конкурсы, оформление родительских уголков, анкетирование, размещение информации на сайте ДО МБОУ Питлярская СОШ «Образовательный центр» и т.д.

V. Консультационный пункт

В дошкольном отделении МБОУ Питлярская СОШ «ОЦ» открыт консультационный пункт для родителей (законных представителей) и детей, воспитывающихся в условиях кочевья и для родителей детей-очередников, неохваченных услугами дошкольного образования.

Консультационный пункт осуществляет свою деятельность в соответствии с:

• Конституцией Российской Федерации;
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Семейным кодексом Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ;
• Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

За предоставление в консультационном пункте методической, психолого- педагогической, диагностической и консультативной помощи с родителей (законных представителей) плата не взимается.

Информация о деятельности консультационного пункта размещается на официальном сайте образовательной организации.

Цель    консультационного   пункта   —   обеспечение преемственности семейного и общественного воспитания и образования, оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) и детям, воспитывающимся на дому, поддержка всестороннего развития личности детей.

Основные задачи консультационного пункта:

- оказание всесторонней помощи детям 5-7 лет, не посещающим дошкольные образовательные учреждения, в целях обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении в школу;

- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребёнка дошкольного возраста в возрасте от 2-х месяцев до 8 лет;

- оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения;

- проведение профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения.

Режим   работы консультационного пункта дошкольного отделения МБОУ Питлярская СОШ «ОЦ»:  вторник - с 15.00 до 17.00ч. 

Организация деятельности консультационного пункта: непосредственное руководство консультационным пунктом осуществляет руководитель образовательной организации. Организация предоставления методической, психолого- педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям) в консультационном пункте строится на основе интеграции деятельности специалистов: заместителя заведующего по УВР, воспитателя, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, медицинского работника или необходимых для надлежащего оказания помощи в консультационном пункте.

Работа консультационного пункта строится на основе учета запросов родителей (законных представителей) и имеет гибкую систему.

Методическая, психолого-педагогическая, диагностическая и консультативная помощь осуществляется через следующие формы деятельности:

-        просвещение   родителей   (законных   представителей)   -   информирование,   направленное   на   предотвращение
возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей (законных представителей) с
целью объединения требований к ребенку в воспитании со стороны всех членов семьи, формирование положительных
взаимоотношений в семье;

• консультирование - информирование родителей о  физиологических и психологических особенностях развития
  ребенка, основных направлениях воспитательных воздействий, преодолений кризисных ситуаций (в том числе с
  помощью телефонной связи и электронных интернет-ресурсов);
• проведение лекториев,   тренингов,   бесед,   теоретических  и практических семинаров для родителей  (законных
  представителей), коррекционно-развивающая работа для детей.

Работа с родителями (законными представителями) и детьми проводится в различных формах: групповых, подгрупповых, индивидуальных. Индивидуальная работа с детьми организуется с согласия и в присутствии родителей

(законных   представителей).   Для   проведения   групповых   и   подгрупповых  занятий   в   консультационном   пункте организуются: совместные детско-родительские группы, отдельно детские группы, отдельно родительские группы.

Основанием для предоставления методической, психолого-диагностической и консультативной помощи в консультационном пункте являются личные заявления родителей (законных представителей) в письменной форме, которые регистрируются в установленном порядке в день поступления, медицинская справка от врача-педиатра, что ребенок на данный момент не болен инфекционными заболеваниями.

Консультирование родителей (законных представителей) может проводиться одним или несколькими специалистами одновременно.

Документационное обеспечение деятельности консультационного пункта включает в себя:

• договор между родителями (законными представителями) и образовательной организацией;
• заявления родителей на разрешение посещать консультационный пункт;
• журнал регистрации личных заявлений родителей (законных представителей)
• журнал учета работы специалистов консультационного пункта
• журнал посещаемости мероприятий (консультаций, лекториев и т.д.)
• приказ об открытии консультационного пункта;
• приказ о зачислении детей и их родителей в консультационный пункт;
• план работы консультационного пункта;
• график работы, утвержденный руководителем образовательной организации;
• расписание лекций, тренингов, бесед и т.д.;
• годовой отчет о результативности работы;
• паспорт консультационного пункта или картотека с перечнем оборудования и пособий.