Главные вкладки

    Программа подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с тревожными детьми; ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (3-7 лет) «ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК» (Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.)
    календарно-тематическое планирование

    Ирина Юрьевна Борисова

    Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, не может быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, замкнутости. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.

     

     

     

    Новизна данной программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течении каждого года. Основная идея этой программы в интеграции и систематизации психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога дошкольного образовательного учреждения.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

                     Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

                     "Детский сад комбинированного вида "Сардана"

    МО «АР» РС(Я)

    Рабочая программа работы с тревожными детьми.

    Подготовила:

    педагог-психолог

    1 категории

    Борисова И.Ю.

    Хатыстыр 2019 г.

    Программа занятий с тревожными детьми.

    Одна из приоритетных целей современного образования – способствовать позитивной социализации и успешной интеграции ребенка (школьника, подростка, молодого человека) с обществом, формированию его активной и ответственной социальной позиции, возможности реализовать себя как личность, найти взаимопонимание и свое место среди других людей.

    По моему убеждению, один из путей достижения этой цели – всемерное развитие коммуникативного потенциала детей, воспитание коммуникативности и толерантности как качеств личности, востребованных обществом.

    Формирование эмоций, коррекция недостатков эмоциональной и коммуникативной сфер должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных задач воспитания.

    В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.

    То, что писал Л.С. Выготский о феномене “засушенное сердце” (отсутствие чувства), не потеряло актуальности и в наше время, когда помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, “обесчувствованию” способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.

    Замыкаясь на телевизорах, компьютерах дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу.

    Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.

    Задача взрослых – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

    Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.

    Способность к общению включает в себя: 

    • желание вступать в контакт с окружающими;
    • умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
    • знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.

    Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение тонкий показатель отклонений психического развития.

    Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, не может быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, замкнутости. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.

    Практически в каждой группе любого детского сада находятся дети, которые нуждаются в сопровождении специалистов. Таких детей часто зачисляют в ранг “трудных”. К ним относятся агрессивные, гиперактивные, тревожные и замкнутые. Несомненно, такие ребята нуждаются в особом внимании со стороны педагога-психолога, т.к. им трудно взаимодействовать с окружающими.

    В этом случае, цель работы с “трудными”: создать благоприятные условия для достижения позитивной социализации детей – дошкольников путем развития их коммуникативных способностей, воспитания адекватного поведения. Для этого используются методики, техники и упражнения на релаксацию, медитацию, телесную и танцевальную терапии, занятий на развитие эмоционально-коммуникативной сферы.

    Любое переживание таких детей, будь то гнев, страх или обида заканчивается напряжением какой-либо группы мышц. На это указывал в своих исследованиях великий русский физиолог В.М.Сеченов, на этом же принципе тесной связи эмоциональных переживаний и напряжений мышц построена известная биоэнергетическая теория телесной терапии Вильгельма Райха и Александра Лоуэна. Суть этой теории заключается в том, что психические травмы, получаемые человеком в течение своей жизни, находятся в так называемом мышечном панцире, тормозящий импульс которого затрудняет свободное выражение эмоций.

    Тревожный, скрытный, робкий ребенок к 5-6 годам выглядит сутулым, малоподвижным и пассивным. У многих агрессивных, гиперактивных детей часто наблюдаются болезни внутренних органов, появляются травмы и переломы. Взаимосвязь психики и тела очевидна.

    Чем меньше мышечных зажимов и отрицательных “отметин” на теле человека, тем здоровее, свободнее и благополучнее он себя ощущает.

    В связи с этим, в своей работе использую не только методы воздействия на сознание и мышление, но и техники, отвлекающие контроль сознания над телом, т.е. телесные и танцевальные методы. Эти занятия развивают пластику и гибкость тела, снимают мышечные зажимы, дают ребенку ощущение свободы и радости, способствуют игровой инициативе, стимулируют моторное и эмоциональное самовыражение.

    Организация работы: 

    1. Используя метод наблюдения, собрать информацию о том, как ребенок общается, в чем причина его затруднений в контактах с окружающими (диагностика эмоциональной сферы, тестирование через проективные методики, рисунки, консультации с родителями и воспитателями);
    2. Проанализировав ситуацию, составляется коррекционно-развивающие занятия;
    3. Формируются возрастные группы (не более 8 человек в одной);
    4. Занятие проводится раз в неделю с каждой группой д/с;
    5. Продолжительность занятия (от 20 до 30 минут);
    6. Проведение консультаций с родителями, воспитателями, другими специалистами. Эти консультации носят рекомендательный характер по поводу взаимодействия и общения с детьми, испытывающими проблемы в общении;
    7. Отслеживание динамики развития.  

    Игровое занятие  “Подводное царство”

    Приветствие “Осьминожки”

    Дети садятся в круг на ковер. Пальцами изображают осьминожек, которые передвигаются по полу, встречаются и здороваются с другими осьминожками т.д.

    Подвижная игра “Волны”

    Ведущий обращается к детям: “Если вы были на море, то конечно, знаете, как приятно, когда волны ласково омывают вас. Давайте поиграем: каждый из вас по очереди будет “купающимся”, а остальные – “волнами”. “Купающийся” становится в центр круга, “волны” тихонько поглаживают его, приговаривая “Мы любим тебя, мы любим тебя”.

    После игры, ведущий спрашивает: “Понравилось ли вам купаться в море?”, “Что вы чувствовали?” Затем раздает детям голубые ленточки и предлагает с их помощью показать “волны радости”, “волны спокойствия”, “волны гнева” и т.д.

    Волшебная история

    Ведущий достает красивую ракушку, дает детям потрогать ее, понюхать, послушать. Говорит: “У этой ракушки есть какая-то тайна. Может быть, она откроет мне ее (приставляет к уху). Послушайте, о чем мне рассказала ракушка. Далеко-далеко отсюда есть волшебный мир подводного царства. В нем живут удивительные рыбы, осьминоги, рачки. Морское дно украшают зеленые и бурые водоросли, красные и белые кораллы, разноцветные камешки и ракушки. Закройте глаза и представьте себе подводное царство, обитателей морских глубин… (звучит аудиозапись “Шум моря”). Через некоторое время ведущий спрашивает: “Что интересного вы там увидели?” Давайте нарисуем подводное царство.

    Рисование “Подводное царство”

    Дети рисуют пальцами, ладонями или используют техники выдувания из трубочки. Затем каждый ребенок рассказывает, что он изобразил.

    Подвижная игра “Морские волны”

    Дети свободно располагаются в комнате. По команде ведущего “Штиль” замирают, по команде “Волны” плавно двигаются, по команде “Шторм” бегают.

    Прощание “Большой круг-маленький круг”

    Дети сидят в кругу, держась за руки. По команде ведущего расширяют круг, затем сужают его, не разрывая рук. Упражнение повторяется несколько раз.

    Медитативные упражнения “Прогулка на велосипеде”

    Детям предлагается лечь или сесть поудобнее, расслабиться.

    “Утро. Прекрасная солнечная погода. Я еду на велосипеде по широкой ровной дороге. Вокруг красивые цветущие кусты сирени. Они благоухают. Щебечут птицы. Солнышко пригревает. Я чувствую его тепло на ногах, руках, шее. Тепло растекается по всему моему телу. Я абсолютно спокоен и уверен в себе. Все неприятности уходят. Настроение чудесное. Я улыбаюсь, радость улыбки дарю окружающим. Я еду ровно и красиво. Спокойно и уверенно держу руль, не спеша кручу педали. Все прекрасно!”

    “Я все смогу”

    “Сегодня прекрасный день и у меня все прекрасно. Я чувствую себя хорошо. У меня замечательное настроение. Я готов работать. Я буду настойчиво и упорно трудиться и обязательно всему научусь. Я уверен в себе. Я верю, что у меня все получится. Буду настойчивым и упорным в достижении цели. Я чувствую, что с каждым днем я становлюсь все умнее, красивее, трудолюбивее, увереннее в себе и в своих силах. Я готов к работе. Я все смогу!”

    Релаксационные упражнения на снятие мышечных зажимов “Лимон”

    Сжать левую кисть в кулак. “Выжимаем сок лимона”. Делать это с максимальным напряжением. Повторить. То же самое с правой рукой.

    “Черепаха”

    Потянуть плечи по направлению к ушам, а голову втянуть в плечи. Делать это с напряжением, а затем расслабить мышцы… Повторить.

    “Солнышко”

    Вытянуть руки вперед, поднять их над головой, стараясь достать потолка. Расслабить мышцы и вернуть руки в прежнее положение. Постарайтесь почувствовать напряжение, расслабление, чувство теплоты. Повторить.

    “Жевательная резинка”

    Сильно сожмите зубы, пусть мышцы шеи помогают вам в этом. Затем расслабьте. Пусть нижняя челюсть отвисает. Повторите снова.

    “Муха на носу”

    С напряжением сморщите нос. Представьте, что вы хотите согнать с носа муху. Держите это напряжение столько, сколько сможете. А теперь расслабьте. Когда вы делаете это, то ваши щеки, рот, лоб помогают вам. Когда вы расслабляете нос, то расслабляете все лицо. Наморщите лоб с напряжением, затем расслабьте. Сделайте ваше лицо гладким. Нигде нет морщин. Почувствуйте лицо расслабленным, прекрасным.

    “Розовый слон”

    Можно лечь на пол и представить, что вам на живот наступил большой слон. Он добрый! Напрягите мышцы живота, расслабьте. Повторить несколько раз. Заметьте разницу между расслаблением и напряжением.

    “Болото”

    Надавите пальцами стоп на пол с напряжением. А затем расслабьте. Повторите несколько раз.

    Упражнение на телесную терапию (релаксационный парный массаж) “Мама била”

    Мама била, била, била и все папе доложила (легонько постукивать ребром ладони)
    Папа бил, бил, бил и все бабе доложил (постукивание сжатыми кулачками)
    Баба била, била, била и все деду доложила (мнут костяшками пальцев, сжатых в кулак руками)
    Дед бил, бил, бил и все братьям доложил (легко пощипывать)
    Братья били, били, били и все сестрам доложили ( “барабанная дробь”)
    Сестры били, били. Били и в кадушку угодили (“дождь” указательными пальцами)
    А в кадушке две лягушки, закрывай скорее …(ушки)
    А в кадушке старичок, закрывай-ка…( язычок)
    А в кадушке пес Барбос, закрывай скорее…(нос)
    А в кадушке дикобраз, закрывай скорее…(глаз)
    А в кадушке – то мочало, начинай опять сначала (пары меняются местами)

    Танцевальная терапия “Джаз тела”

    Дети встают в круг. Звучит ритмичная музыка. Взрослый показывает порядок движений. Сначала нужно совершать движения только головой и шеей в разные стороны, вперед и назад в разном ритме. Затем двигаются только плечи, вместе – попеременно, вперед – назад, вверх – вниз. Далее - движения рук в локтях, потом в кистях. Следующие движения – бедрами, затем коленями, далее ступнями. А теперь надо постепенно прибавлять каждое отработанное движение по порядку: голова+плечи+локти+кисти+бедра+колени+ступни. В конце упражнения надо стараться двигаться всеми этими частями тела одновременно.

    “Сочини свой танец”

    Взрослый встает в центр круга. В такт музыки он выполняет несколько танцевальных движений. Дети копируют его танец. Затем он дотрагивается до любого участника, тот выходит в круг, сочиняет свой танец, и далее по кругу.

    “Зеркало”

    Один из партнеров делает произвольные ритмичные движения, все остальные повторяют их.

    “Карнавал животных”

    Танцы зверей, птиц, насекомых, рыбок и т.д. Каждое приобретенное в процессе упражнения и наблюдений новое движение означает вместе с тем приобретение новой степени внутренней свободы.

    “Мое имя”

    Ритмизация собственного имени.

    “Танец пяти движений”

    “Течение воды” - плавная музыка, текучие, округлые, мягкие переходящие одно в другое движения.

    “Переход через чащу” - импульсивная музыка, резкие, сильные, четкие, рубящие движения, бой барабанов.

    “Сломанная кукла” - неструктурированная музыка, хаотичный набор звуков, вытряхивающие, незаконченные движения.

    “Полет бабочек” - лирическая, плавная музыка, тонкие, изящные нежные движения.

    “Покой” - спокойная, тихая музыка или набор звуков, имитирующих шум воды, морской прибой, звуки леса – стояние без движений, “слушание своего тела”.

    Примечание: после упражнения поговорить с детьми, какие движения им больше всего понравились, что легко получилось, а что с трудом.

    “Огонь и лед”

    По команде ведущего: “Огонь!” - стоящие в кругу дети начинают двигаться всеми частями тела.

    По команде: “Лед!” - дети застывают в позе, которой их застала команда. Ведущий несколько раз чередует команды, меняя выполнение той и другой.

     Упражнения на развитие эмоционально-коммуникативной сферы “Строители”

    Дети выстраиваются в одну линию. Ведущий предлагает вообразить и показать телом и лицом различные движения, как первый передает соседу …

    • тяжелое ведро с цементом;
    • легкую кисточку;
    • кирпич;
    • огромную тяжелую доску;
    • гвоздь;
    • молоток.

    Примечание: Ведущий следит за тем, чтобы поза, степень напряжения мышц тела и выражение лица “строителей” соответствовали тяжести и объему передаваемых предметов.

    “Согласованные действия”

    Дети разбиваются на пары. Им предлагается показать парные действия:

    • пилка дров;
    • гребля в лодке;
    • перемотка ниток;
    • перетягивание каната;
    • передача хрустальной вазы;
    • парный танец.

    “Ожерелье”

    Дети встают в плотный круг. Они – бусинки красивого ожерелья. Тесно прижимаются, крутятся на месте, не отрываясь друг от друга бегают по шее хозяйки, так же плотно прижавшись.

    Ведущий подходит к ожерелью и пытается “разорвать” его. Если ему это удастся, бусинки “рассплются” по полу и покатятся по нему. Ведущий ловит их, по очереди, крепко держа за руку первую, та – вторую пойманную ведущим, третью и т.д. пока не соберет все ожерелье и не сделает его плотным и крепким. Первая пойманная бусинка становится ведущим.

    “Ку-чи-чи” 

    • дети свободно бегают по комнате под музыку;
    • на слова “Ку-чи-чи!” - хлопают друг друга по ладошкам в ритме музыки;
    • пожимают руки друг другу, “здороваются”;
    • дети снова танцуют и ищут себе новую пару.

    “Хей, давай попрыгаем”

    Хей, хей, давай попрыгаем (3 раза), попрыгаем вместе с тобой!
    Хей, хей, давай похлопаем (3 раза), похлопаем вместе с тобой!
    Хей, хей, давай потопаем (3 раза), потопаем вместе с тобой!
    (покружимся, подружимся, обнимемся…)

    Рабочая программа работы с тревожными детьми.

    Работая с тревожными детьми, следует помнить, что состояние тревоги, как правило, сопровождается сильным зажимом различных групп мышц. Поэтому релаксационные и дыхательные упражнения для данной категории детей просто необходимы.

           Желательно при работе с тревожными детьми использовать игры на телесный контакт, массаж и просто растирание тела. Импровизированный маскарад, шоу (маски, костюмы и просто старая взрослая одежда).

           Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов. Каждому дается образное название, это увлекает детей. Они выполняют расслабляющие упражнения, не просто подражая ведущему, а перевоплощаясь, входя в заданный образ. Большинство детей правильно воспринимают эти упражнения, хорошо расслабляются. Об этом позволяет судить внешний вид ребенка: спокойное выражение его лица, ровное ритмичное дыхание, вялые послушные руки, которые тяжело падают, у некоторых появление зевоты, сонливое состояние и т.д. Опыт показывает, что в результате применения релаксации, у многих детей налаживается сон, они становятся более уравновешенными и спокойными.

    «Релаксационные паузы»  рекомендуется включать в режим дня группы:

    • упражнение, направленные на мышечную релаксацию по контрасту с напряжением, может быть использовано в комплексе утренней гимнастики, как физминутка на занятии, в любом режимном моменте в течение дня;
    • упражнение, направленное на мышечную релаксацию по представлению проводится один раз в день, после дневной прогулки.

           Поскольку тревожные дети испытывают дефицит положительных тактильных ощущений, в сюжет настроев введены элементы тактильного взаимодействия ведущего и ребёнка («ветерок гладит тебя»). Это положительно влияет на реакцию расслабления.

    Задачи программы:

    1. Снизить тревожность.
    2. Усилить “ Я” ребёнка.
    3. Актуализировать чувство страха.
    4. Повысить психический тонус ребёнка.
    5. Осуществить контроль над объектом страха.
    6. Повысить уверенность в себе.

    Критерии эффективности программы:

    • повышение уверенности в себе;
    • снижение тревожности;
    • снижение количества страхов;
    • улучшение взаимоотношений родитель- ребёнок

    1 этап – диагностический.

    Цель: изучение нарушений психологического здоровья у детей.

    Диагностика:

    1. Тест “ Тревожности” ( Р. Тэмлл, М. Дорки, В. Амен.) для дошкольников.
    2. Наблюдение

    2 этап – информационный.

    Цель : информирование родителей и педагогов о имеющихся нарушениях в развитии детей.

    3 этап – практический.

    Цель: профилактика и коррекция нарушений психологического здоровья детей.

    4 этап – контрольный.

    Цикл практических занятий рассчитан на 7 часов, т.е. 10 занятий. Занятия проводятся с одной группой два раза в неделю. Данная программа коррекционно- развивающих занятий рассчитана на детей дошкольного возраста (5 –7лет). В каждой группе 5-6 человек. Занятия подобраны так, чтобы на протяжении всего занятия и всего курса сохранялся интерес и у малышей и у детей постарше.

    Условия проведения занятий :

    1) принятие ребёнка таким, какой он есть;

    2) нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;

    3) учитывается принцип поэтапного погружения и выхода из травмирующей ситуации;

    4) начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребёнка ощущение целостности и завершённости занятия;

    5) игра не комментируется взрослым;

    6) в любой игре ребёнку предлагается возможность импровизации.

    Все занятия имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Во время занятия дети сидят в кругу. Круг – это прежде всего  возможность открытого общения. Он создаёт ощущение целостности, завершённости, придаёт гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание .

    В содержании программы занятий выделяются три блока, которые обеспечивают решение поставленных задач.

    1 блок – развлекательные ( контактные) – 1занятие – включает объединение детей задания, направленные на создание доброй и безопасной обстановки.

    2 блок – коррекционно – направленные + обучающие – 8 занятий – коррекция эмоциональных нарушений (страхов, тревожности, неуверенности в себе) , обучение.

    3 блок – развлекательные + обучающие + контрольные.

    Контрольный этап позволяет увидеть эффективность коррекционной работы. Контроль осуществляется с использованием всех диагностических материалов ранее использованных. Результаты фиксируются в психологических картах и сравниваются.

    Структура игрового занятия.

    Ритуал приветствия – 2 минуты.

    Разминка - 10 минут.

    Коррекционно-развивающий этап- 20 минут

    Подведение итогов- 6 минут.

    Ритуал прощания – 2 минуты.

    Тематическое планирование занятий с детьми дошкольного возраста

    Темы программы

    Кол.часов

    1

    Занятие 1 “Здравствуйте , это Я!”

    20-30 мин.

    2

    Занятие 2 “Моё имя”

    20-30 мин

    3

    Занятие 3 “Настроение”

    30 мин.

    4

    Занятие 4 “ Настроение”

    30 мин.

    5

    Занятие 5 “ Наши страхи”

    30 мин.

    6

    Занятие 6 “ Я больше не боюсь!”

    30 мин

    7

    Занятие 7 “ Волшебный лес”

    30 мин

    8

    Занятие 8 “ Сказочная шкатулка”

    30 мин

    9

    Занятие 9 “ Волшебники”

    30 мин.

    10

    Занятие 10 “Солнце в ладошке”

    30 мин

    Всего часов:

     часов

    ЗАНЯТИЕ 1.“ ЗДРАВСТВУЙТЕ, ЭТО Я!”

    Цель: знакомство участников друг с другом, повышение позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление.

    Материалы для занятия: магнитофон, спокойная музыка, , макеты кочек.

    1. Разминка : Упражнение “ Росточек под солнцем” Дети превращаются в маленький росточек ( сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.Все движения выполняются под музыку.
    2. Упражнение “ Доброе утро…” Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается поприветствовать друг друга Доброе утро Саша … Оля…и т.д. , которые нужно пропеть .
    3. Упражнение “ Что я люблю ?”Дети в кругу , каждый говорит по очереди , что он любит из еды, одежды, во что любит играть и т. д.
    4. Упражнение “ Качели” Дети в парах . Один из участников ложится в позу эмбриона, другой его раскачивает. Далее меняются.
    5. Упражнение “ Угадай по голосу” Один из игроков выходит за двери , остальные должны обнаружить , кто вышел из комнаты, и описать его.
    6. Упражнение “ Лягушки на болоте” Дети превращаются в лягушек. На полу выкладываются макеты кочек на разном расстоянии друг от друга, каждый должен попасть на все кочки по порядку.

    ЗАНЯТИЕ 2.“МОЁ ИМЯ”

    Цель : раскрытие своего “Я”. Формирование чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания и сплочённости..

    Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски , альбомы для рисования.

    1. Упражнение “ Росточек под солнцем”см. 1 занятие.

    2. Упражнение “ Узнай по голосу”Дети встают в круг , выбирают водящего. Он встаёт в центр круга и старается узнать детей по голосу.

    3. Игра “ Моё имя”Психолог задаёт вопросы ; дети по кругу отвечают .

    • Тебе нравится твоё имя?
    • Хотел бы ты , чтобы тебя звали по другому? Как? При затруднении в ответах психолог называет ласкательные производные от имени ребёнка, а тот выбирает имя, которое понравилось. Психолог говорит: “ Известно ли вам,что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастёте и имя подрастёт вместе с вами и станет полным, например: Маша – Мария; Дима – Дмитрий . т.д.

    4. Игра “ Разведчики”. Дети выстраиваются змейкой друг за другом . В зале расставляются стулья беспорядочно .Первый в колонне ведёт запутывая, а последний запоминает этот путь и должен будет потом его воспроизвести.

    5. Упражнение “ Доверяющее падение”. Дети встают друг против друга и сцепляют руки . Один из детей встаёт на стульчик и падает спиной на сцепленные руки.

    ЗАНЯТИЕ 3.“НАСТРОЕНИЕ”

    Цель: осознание своего эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

    Материалы для занятия: магнитофон, спокойная музыка.

    1. Упражнение “ Росточек под солнцем”. См. занятие 1.

    2. Упражнение “ Возьми и передай ”. Дети встают в круг , берутся за руки , смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.

    3. Упражнение “Неваляшка”.Дети делятся по три человека. Один из них неваляшка , двое других раскачивают эту неваляшку.

    4. Упражнение “ Превращения”. Психолог предлагает детям :

    • нахмуриться как… осенняя туча; рассерженный человек;
    • позлиться как… злая волшебница; два барана на мосту; голодный волк; ребёнок , у которого отняли мяч;
    • испугаться как … заяц, увидевший волка; птенец , упавший из гнезда;
    • улыбнуться как … кот на солнышке; само солнышко; хитрая лиса;

    5. Упражнение “ Закончи предложение”. Детям предлагается закончить предложение : Взрослые обычно боятся….; дети обычно боятся….; мамы обычно боятся….; папы обычно боятся….

    6. Упражнение “ Горячие ладошки”

    ЗАНЯТИЕ 4.“ НАСТРОЕНИЕ”.

    Цель : осознание своего самочувствия, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов.

    Материал к занятию: магнитофон , спокойная музыка; краски, ватман; песочница; мел.

    1. Упражнение “ Росточек под солнцем”. См. 1 занятие.

    2. Упражнение “ Злые и добрые кошки”. Чертим ручеёк . По обе стороны ручейка находятся злые кошки . Они дразнят друг друга , злятся друг на друга. По команде встают в центр ручейка и превращаются в добрых кошек, ласкают друг друга, говорят ласковые слова. Далее анализируем возникшие чувства.

    3. Игра “ На что похоже моё настроение?”. Дети по кругу при помощи сравнения говорят, на что похоже настроение. Начинает психолог : “ Моё настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе”.

    4. Упражнение “ Ласковый мелок”.Дети разбиваются на пары . По очереди рисуют на спине друг другу различные предметы. Тот кому рисуют должен угадать , что нарисовано. Анализируем чувства и ощущения.

    5. Упражнение “ Угадай что спрятано в песке?”.Дети разбиваются на пары. Один прячет что – то в песке, другой пытается найти.

    6. Упражнение “ Горячие ладошки”

    ЗАНЯТИЕ 5.“ НАШИ СТРАХИ”

    Цель: стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка.

    Материалы к занятию : магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы, большой лист бумаги, подушка.

    1. Упражнение “ Росточек под солнцем”.См. 1 занятие.

    2. Упражнение “ Петушиные бои”.Дети разбиваются на пары – петушки. Они стоя на одной ноге дерутся подушками. При этом они стараются сделать так , что- бы соперник наступил обеими ногами на пол, что означает его проигрыш.

    3. Упражнение “ Расскажи свой страх”.Психолог рассказывает детям о своих собственных страхах, тем самым показывая , что страх - нормальное человеческое чувство и его не надо стыдиться. Затем дети сами рассказывают что они боялись . когда были маленькими.

    4. Рисование на тему “ Чего я боялся , когда был маленьким..”Дети рисуют свои страхи, не показывая никому.

    5. Упражнение “ Чужие рисунки”.Детям по очереди показывают рисунки “страхов”,только что нарисованных , все вместе придумывают чего боялись эти дети и как им можно помочь.

    6. Упражнение “ Дом ужасов.Детям предлагается нарисовать обитателей дома ужасов.Все страхи и ужасы остаются в кабинете у психолога.

    7. Упражнение “ Горячие ладошки”

    ЗАНЯТИЕ 6.“ Я БОЛЬШЕ НЕ БОЮСЬ”.

    Цель : преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения.

    Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, подушка, задорная музыка.

    1. Упражнение “ Росточек под солнцем”.См . 1 занятие.

    2. Упражнение “Смелые ребята”. Дети выбирают ведущего – он страшный дракон. Ребёнок становиться на стул и говорит грозным голосом: “ Бойтесь, меня бойтесь!” Дети отвечают : “ Не боимся мы тебя!” Так повторяется 2-3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается ( ребёнок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать ,летать по комнате.

    4. Упражнение “ Страшная сказка по кругу”.Дети и взрослый сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди , по 1-2 предложения каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного , чтобы это страшное превратилось в смешное.

    5. Упражнение “ На лесной полянке”.Психолог предлагает детям представить , что они попали на залитую солнцем полянку . На неё со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители – всевозможные букашки , таракашки.Звучит музыка , дети превращаются в лесных жителей. Выполняют задания , соответственно каждому персонажу (кузнечику, бабочке, муравью и т. д.)

    6. Упражнение “ Прогони Бабу – Ягу”.Ребёнка просят представить , что в подушку залезла Баба – Яга , её необходимо прогнать громкими криками . Можно громко стучать по подушке палкой.

    7. Упражнение “ Я тебя не боюсь”.Один ребёнок стоит перед психологом , остальные дети начинают его пугать по очереди. Ребёнок громким уверенным голосом говорит : “Я тебя не боюсь!”

    8. Упражнение “ Горячие ладошки”

    ЗАНЯТИЕ 7. “ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС”

    Цель : развитие умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ, снижение психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе.

    Материалы к занятию : магнитофон, спокойная музыка, макеты кочек,

    1. Упражнение “ Росточек под солнцем”.См. 1 занятие.

    2. Упражнение “ За что меня любит мама…папа…сестра…и т. д.”Детям предлагается сказать за что их любят взрослые и за что они любят взрослых.

    3. Упражнение “ Лягушки на болоте”. См. 1 занятие.

    4. Упражнение “Неопределённые фигуры”.Психолог на доске рисует различные фигуры, ребята говорят на какие страшные существа они похожи.

    5. Игра “ Тропинка”. Дети выстраиваются в затылок и идут змейкой по воображаемой тропинке . По команде психолога по команде они преодолевают воображаемые препятствия. “ Спокойно идём по тропинке … Вокруг кусты , деревья, зелёная травка… Вдруг на тропинке появились лужи …Одна…Вторая…Третья.. Спокойно идём по тропинке… Перед нами ручей. Через него перекинут мостик. Переходим по мостику , держась за перила. Спокойно идём по тропинке… и т. д..

    6. Упражнение “ Доверяющее падение”. См. 2.занятие

    8. Упражнение “ Горячие ладошки”

    ЗАНЯТИЕ 8. “ СКАЗОЧНАЯ ШКАТУЛКА”

    Цель : Формирование положительной “Я-концепции” , самопринятия, уверенности в себе, снижение тревожности, выявление положительных черт личности.

    Материалы к занятию : магнитофон , спокойная музыка, шкатулка,  мяч, краски, альбомные листы, начало страшной сказки.

    1. Упражнение “ Росточек под солнцем”. См. 1 занятие.

    2. Игра “ Сказочная шкатулка”. Психолог сообщает детям , что Фея сказок принесла свою шкатулку – в ней спрятались герои сказок . Далее он говорит : “Вспомните своих любимых сказочных героев и скажите какие они , чем они вам нравятся , как они выглядят. Далее с помощью волшебной полочки все дети превращаются в сказочных героев.

    3. Упражнение “ Конкурс боюсек”. Дети по кругу передают мяч . Получивший должен назвать тот или иной страх, произнося при этом громко и уверенно “ Я….. этого не боюсь!”

    4. Игра “ Принц и принцесса”. Дети стоят по кругу. В центр ставится стул – это трон . Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребёнок садится по желанию на трон. Остальные оказывают ему знаки внимания, говорят что-то хорошее.

    5. Упражнение “ Придумай весёлый конец”. Психолог читает ребятам начало детской страшной сказки. Необходимо придумать смешное продолжение и окончание.

    6. Рисование на тему “ Волшебные зеркала”. Психолог предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах , но не простых , волшебных : в первом- маленьким и испуганным; во-втором – большим и весёлым; в третьем- небоящимся ничего и сильным. После задаются вопросы : какой человек симпатичнее? На кого ты сейчас похож? В какое зеркало ты чаще смотришься?

    7. Упражнение “ Горячие ладошки”

    ЗАНЯТИЕ 9.“ ВОЛШЕБНИКИ”

    Цель : снижение психомышечного напряжения, закрепление адекватных форм проявления эмоций, развитие социального доверия

    Материалы к занятию : магнитофон, спокойная музыка,

    1. Упражнение “ Росточек под солнцем”. См. 1 занятие.

    2. Игра “ Путаница”. Выбирается один водящий . Остальные дети запутываются не расцепляя руки. Водящий должен распутать клубок.

    3. Игра “ Кораблик”. Матрос – один из детей, остальные дети – кораблик в бушующем море. Матрос , находящийся на корабле должен перекричать бурю : “ Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!”

    4. Упражнение “ Кони и всадники”. Дети делятся на пары – один ребёнок превращается в “коня” , другой во “ всадника” . “Коням” завязывают глаза , а всадники встают сзади , берут за локти и готовятся ими править. На скачках задача “коня” - бегать быстрее , а задача “всадника” – не допускать столкновения с другими конями .

    5. Упражнение “ Волшебный сон”. Все дети отдыхают и всем снится один и тот же сон, который рассказывает психолог.

    6. Рисуем , что увидели во сне .  

    7. Упражнение “ Волшебники”.Один из детей превращается в волшебника . Ему завязывают глаза и предлагают догадаться , кто будет к нему подходить ; он ощупывают кисти рук.

    8. Упражнение “ Горячие ладошки”

    ЗАНЯТИЕ 10.“ СОЛНЦЕ В ЛАДОШКЕ”

    Цель: освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в своих силах повышение значимости в глазах окружающих.

    Материалы к занятию : магнитофон, спокойная музыка, фотографии детей, краски альбомные листы.

    1. Упражнение “ Росточек под солнцем”

    2. Упражнение “ Неоконченные предложения”. Детям предлагается предложения , которые нужно закончить. “Я люблю…” , “Меня любят…”, “ Я не боюсь…”, “Я верю..”“ В меня верят…”, “ Обо мне заботятся…”

    3. Игра “ Баба- Яга” По считалке выбирается Баба- Яга. В центре комнаты рисуем круг. Баба- Яга берёт веточку- помело и становится в круг. Дети бегают вокруг Бабы- Яги и дразнят её. “ Баба-Яга , костяная нога . С печки упала, ногу сломала . Пошла в огород, испугала весь народ. Побежала в баньку испугала зайку!” Баба-Яга выпрыгивает из круга и старается коснуться ребят помелом.

    4. Игра “ Комплименты”. Стоя в кругу , все берутся за руки. Глядя в глаза соседа , ребёнок говорит : “ Мне нравится в тебе….” Принимающий кивает головой и отвечает: “ Спасибо , мне очень приятно!”Упражнение продолжается по кругу. Далее обсуждаем чувства , которые испытали дети при выполнении данного задания.

    6. Упражнение “Солнце в ладошке”

    Психолог зачитывает стихотворение, затем дети рисуют и дарят подарки – рисунки друг другу.. Солнце в ладошке, тень на дорожке,
                                        Крик петушиный , мурлыканье кошки,
                                        Птица на ветке, цветок у тропинки,
                                        Пчела на цветке , муравей на травинке,
                                        И рядышком - жук , весь покрытый загаром.-
                                        И всё это - мне , и всё это- даром !
                                        Вот так – ни за что ! Лишь бы жил я и жил,
                                       Любил этот мир и другим сохранил….

    7. Упражнение “ Горячие ладошки”

    Технологии, методы и приемы, используемые в данной программе:

    • Сказкотерапия.

    Активизация ресурсов, потенциала личности, осознание чувств, эмоций.

    • Игротерапия. 

    Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов, тревожности, страхов и повышения уверенности в себе.

    • Телесная терапия. 

    Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.

    • Арт-терапия.

    Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики, снижение тревожности. 

    • Релаксация.

    Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего нервного напряжения.

    • Концентрация. 

    Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.

    • Функциональная музыка. 

    Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.

    Подвижные игры.

    Упражнения на релаксацию и дыхание.

    "Драка"

    Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук. "Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь: а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!" Это упражнение полезно проводить не только с тревожными, но и с агрессивными детьми.

    "Воздушный шарик"

    Цель: снять напряжение, успокоить детей.

    Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: "Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу".Упражнение можно повторить 3 раза.

    "Корабль и ветер"

    Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно если дети устали. "Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит ветер! "Упражнение можно повторить 3 раза.

    "Подарок под елкой"

    Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз. "Представьте себе, что скоро новогодний праздник. Вы целый год мечтали о замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепко-крепко зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох. Затаите дыхание. Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и откройте глаза. О, чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь".
    После выполнения упражнения можно обсудить (если дети захотят), кто о чем мечтает.

    "Дудочка"

    Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ.

    "Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы в трубочку. Затем начните сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр!"

    Все перечисленные упражнения можно выполнять в классе, сидя или стоя за партами.

    Этюды на расслабление мышц.

    Приведенные ниже этюды рекомендованы М. И. Чистяковой в книге "Психогимнастика" и наверняка знакомы многим из вас. Эти этюды полезны для разных категорий: тревожных, аутичных, агрессивных. Все упражнения в нашей модификации.

    "Штанга"

    Вариант 1

    Цель: расслабить мышцы спины. Сейчас мы с вами будем спортсменами-тяжелоатлетами. Представьте, что на полу лежит тяжелая штанга. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола на вытянутых руках, приподнимите ее. Очень тяжело. Выдохните, штангу на пол, отдохните. Попробуем еще раз".

    Вариант 2

    Цель: расслабить мышцы рук и спины, дать возможность ребенку почувствовать себя успешным."А теперь возьмем штангу полегче и будем поднимать ее над головой. Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяжело так стоять, бросьте штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы. Можете поклониться зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь еще раз, как чемпионы". Упражнение можно выполнить несколько раз.

    "Сосулька"

    Цель: расслабить мышцы рук."Ребята, я хочу загадать вам загадку:

    У нас под крышей Белый гвоздь висит, Солнце взойдет, Гвоздь упадет.(В. Селиверстов)

    Правильно, это сосулька. Давайте представим, что мы с вами артисты и ставим спектакль для малышей. Диктор (это я) читает им эту загадку, а вы будете изображать сосульки. Когда я прочитаю первые две строчки, вы сделаете вдох и поднимете руки над головой, а на третью, четвертую - уроните расслабленные руки вниз. Итак, репетируем... А теперь выступаем. Здорово получилось!"

    "Шалтай-болтай"

    Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди. "Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется "Шалтай-Болтай".

    Шалтай-Болтай Сидел на стене. Шалтай-БолтайСвалился во сне.(С. Маршак)

    Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова "свалился во сне" - резко наклоняем корпус тела вниз".

    "Винт"

    Цель: снять мышечные зажимы в области плечевого пояса. "Ребята, давайте попробуем превратиться в винт. Для этого поставьте пятки и носки вместе. По моей команде "Начали" будем поворачивать корпус то влево, то вправо. Одновременно с этим руки будут свободно следовать за корпусом в том же направлении. Начали!.. Стоп!"

    Этюд может сопровождаться музыкой Н. Римского-Корсакова "Пляска скоморохов" из оперы "Снегурочка".

    "Насос и мяч"

    Цель: расслабить максимальное количество мышц тела. "Ребята, разбейтесь на пары. Один из вас - большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслаблены. Корпус наклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движение рук (они качают воздух) звуком "с". С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше. Услышав первый звук "с", он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго "с" выпрямилось туловище, после третьего - у мяча поднимается голова, после четвертого - надулись щеки и даже руки отошли от боков. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса... Из мяча с силой выходит воздух со звуком "ш". Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение". Затем играющие меняются ролями.

    Игры, способствующие расслаблению.

    Следующие три игры позаимствованы из книги К. Фопеля "Как научить детей сотрудничать". Они помогут создать в группе детского сада дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом.

    "Водопад"

    Цель: эта игра на воображение поможет детям расслабиться. "Сядьте поудобнее и закройте глаза. 2-3 раза глубоко вдохните и выдохните. Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Но это не совсем обычный водопад. Вместо воды в нем падает вниз мягкий белый свет. Теперь представьте себя под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове... Вы чувствуете, как расслабляется ваш лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи... Белый свет течет по вашим плечам, затылку и помогает им стать мягкими и расслабленными. Белый свет стекает с вашей спины, и вы замечаете, как и в спине исчезает напряжение, и она тоже становится мягкой и расслабленной.

    А свет течет по вашей груди, по животу. Вы чувствуете, как они расслабляются и вы сами собой, без всякого усилия, можете глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет вам ощущать себя очень расслабленно и приятно.

    Пусть свет течет также по вашим рукам, по ладоням, по пальцам. Вы замечаете, как руки и ладони становятся все мягче и расслабленнее. Свет течет и по ногам, спускается к вашим ступням. Вы чувствуете, что и они расслабляются и становятся мягкими. Этот удивительный водопад из белого света обтекает все ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно и безмятежно, и с каждым вдохом и выдохом вы все глубже расслабляетесь и наполняетесь свежими силами... (30 секунд).

    Теперь поблагодарите этот водопад света за то, что он вас так чудесно расслабил... Немного потянитесь, выпрямитесь и откройте глаза".

    После этой игры стоит заняться чем-нибудь спокойным.

    "Танцующие руки"

    Цель: если дети неспокойны или расстроены, эта игра даст им (особенно огорченным, неспокойным) возможность прояснить свои чувства и внутренне расслабиться. "Разложите большие листы оберточной бумаги (или старые обои) на полу. Возьмите каждый по 2 мелка. Выберите для каждой руки мелок понравившегося вам цвета. Теперь ложитесь спиной на разложенную бумагу так, чтобы руки, от кисти до локтя, находились над бумагой. (Иными словами, так, чтобы у детей был простор для рисования.) Закройте глаза, и, когда начнется музыка, вы можете обеими руками рисовать по бумаге. Двигайте руками в такт музыке. Потом вы можете посмотреть, что получилось" (2-3 минуты). Игра проводится под музыку.

    "Слепой танец"

    Цель: развитие доверия друг к другу, снятие излишнего мышечного напряжения. "Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет "слепой". Другой останется "зрячим" и сможет водить "слепого". Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом под легкую музыку (1-2 минуты). Теперь поменяйтесь ролями. Помогите партнеру завязать повязку".

    В качестве подготовительного этапа можно посадить детей попарно и попросить их взяться за руки. Тот, кто видит, двигает руками под музыку, а ребенок с завязанными глазами пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1- 2 минуты. Потом дети меняются ролями. Если тревожный ребенок отказывается закрыть глаза, успокойте его и не настаивайте. Пусть танцует с открытыми глазами. По мере избавления ребенка от тревожных состояний можно начинать проводить игру не сидя, а двигаясь по помещению.

    Игры, направленные на формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе.

    "Гусеница"

    Цель: Игра учит доверию. Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников."Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту".

    Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение "живой гусеницы".

    "Смена ритмов"

    Цель: помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение. Если воспитатель хочет привлечь внимание детей, он начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать: раз, два, три, четыре... Дети присоединяются и тоже, все вместе хлопая в ладоши, хором считают: раз, два, три, четыре... Постепенно воспитатель, а вслед за ним и дети, хлопает все реже, считает все тише и медленнее.

    "Зайки и слоники"

    Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки."Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется "Зайки и слоники". Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся" и т. д. Дети показывают.

    "Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?" Дети разбегаются по группе, классу, прячутся и т. д. "А что делают зайки, если видят волка?.." Педагог играет с детьми в течение нескольких минут.

    "А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра..." Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона.

    После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

    "Волшебный стул"

    Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.

    В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать "историю" имени каждого ребенка - его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и "Волшебный стул" - он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не должна быть более 5-6 человек), причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне.

    В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.

    "Театр масок"

    Цель: расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение, усталость.

    "Ребята! Мы с вами посетим "Театр Масок". Вы все будете артистами, а я - фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение лица различных героев. Например: покажите, как выглядит злая Баба Яга". Дети с помощью мимики и несложных жестов или только с помощью мимики изображают Бабу Ягу. "Хорошо! Здорово! А теперь замрите, фотографирую. Молодцы! Некоторым даже смешно стало. Смеяться можно, но только после того, как кадр отснят.

    А теперь изобразите Ворону (из басни "Ворона и Лисица") в тот момент, когда она сжимает в клюве сыр". Дети плотно сжимают челюсти, одновременно вытягивая губы, изображают клюв. "Внимание! Замрите! Снимаю! Спасибо! Молодцы!

    А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки "Красная шапочка", когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с Серым Волком". Дети могут широко раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот. "Замрите! Спасибо!

    А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться колобку? Замрите! Снимаю! Молодцы! Замечательно! Хорошо потрудились!"

    Далее учитель или воспитатель, на свое усмотрение, могут похвалить особо тревожных детей, например так: "Все работали хорошо, особенно страшной была маска Вити, когда я посмотрела на Сашу, то сама испугалась, а Машенька была очень похожа на хитрую лисицу. Все постарались, молодцы!"

    "Рабочий день актера закончен. Мы с вами устали. Давайте отдохнем. Давайте посидим так молча, расслабимся и отдохнем. Всем спасибо!"Источник: книга Елены Лютовой и Галины Мониной "Шпаргалка для взрослых".

    Исследование уровня тревожности у детей от 3 до 7 лет.

    Методика предназначена для выявления уровня детской тревожности на основе сопоставления результатов наблюдения, полученных от самого исследователя, родителей ребенка и воспитателей. Фиксация наблюдений происходит в несколько этапов. На первом этапе исследователь в течение 2-3 дней наблюдает за ребенком в различных видах деятельности (игре, на занятиях, новой обстановке и т. д.) и заносит результаты в специальный лист наблюдений (см. ниже). В течение дня необходимо отметить наличие или отсутствие данного признака в поведении ребенка знаками "+" или "-".

    Каждый отдельно взятый признак не является свидетельством выраженной тревожности. Необходимо суммировать количество наблюдаемых признаков и сделать вывод исходя из следующей интерпретации: Наличие 6-7 признаков говорит о высокой тревожности, 3-5 о тревожности среднего уровня, 1-2 - о низкой тревожности. Чтобы избежать субъективизма при оценке тревожности дошкольника, на втором этапе необходимо предложить нескольким знающим ребенка взрослым оценить его поведение по каждому из перечисленных семи признаков и вывести средний балл. Если взрослые, к которым вы обратились за помощью, затрудняются оценить тревожность дошкольника по выделенным показателям, им можно предложить небольшую анкету, ответы на которую конкретизируют проявления тревожности. Не следует указывать в названии анкеты, что она направлена на изучение тревожности ребенка. Лучше озаглавить ее "Исследование индивидуальных особенностей".

    До проведения коррекционной работы у всех детей, участвующих в эксперименте, был определен уровень тревожности с помощью диагностической методики Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки «Выбери нужное лицо». Эта методика позволяет определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее свойство личности проявляется в наибольшей степени. Указанная методика предназначена для диагностики детей в возрасте от 4 до 7 лет. Психодиагностический материал включает в себя серию рисунков, каждый из которых представляет некоторую типичную для дошкольника жизненную ситуацию (всего 14 ситуаций). Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах – для мальчиков и для девочек. В процессе тестирования происходит идентификация ребенком себя с картинкой мальчика или девочки в зависимости от пола испытуемого.

    Двусмысленность рисунков в методике имеет «проективную» нагрузку. То, какой смысл придает ребенок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях. Тест проводится индивидуально с каждым ребенком, результаты заносятся в протокол. На основе полученных данных проводится количественный анализ и по формуле вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребенка, который равен процентному отношению количества негативных выборов к их общему количеству. Наряду с количественным предусматривается и качественный анализ тревожности. Анализируется каждый ответ ребенка, после чего делается вывод относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (или подобной) ситуации.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

    «Детский сад комбинированного вида «Сардана»

    МО «Алданский район» с. Хатыстыр

    «Рассмотрено»

    на заседании педагогического Совета

    _____________/____________/

    Протокол № ___ от «__»

    ____________20___г.

    «Согласовано»

    Старший воспитатель МБДОУ

    _____________/____________/

    ФИО

    «__»____________20___г.

    «Утверждено»

    Руководитель МБДОУ

    _____________/______________/

    ФИО

    Приказ № ___ от «__»____20__г.

    ПРОГРАММА  ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ  ЗАНЯТИЙ

    С  ДЕТЬМИ  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

    (3-7 лет) «ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК»

    (Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.)

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

    Борисова Ирина Юрьевна

         Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сензитивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных», по Л.С. Выготскому, должны стать «культурными», т.е. превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.

         На сегодняшний день существует большое количество теоретической и методической литературы, касающейся развития ребенка, но единой психологической программы для детей дошкольного возраста не существует. Издаются тетради на печатной основе для дошкольников, в которых педагогический и психологический материал не структурирован, нет четкого разделения педагогических и психологических задач. В то же время большинство ДОУ имеют в штатном расписании психолога и психологические занятия с детьми выделены как особая форма работы. В связи с этим возникают противоречия в работе педагогов и психологов, мешающие установлению преемственности. Нами предпринята попытка обобщить и структурировать различные подходы, касающиеся психического развития ребенка дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Это позволит прийти к более эффективному взаимодействию между педагогом и психологом.

         Новизна данной программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течении каждого года. Основная идея нашей работы в интеграции и систематизации психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога дошкольного образовательного учреждения.

    Цели и задачи программы «Цветик-семицветик»

    Цель:

    Создание условий для естественного психологического развития ребенка.

    Задачи:        

    1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих эмоций.                

    2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.

    3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

    4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

    5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.

    6. Формирование позитивной мотивации к обучению.

    7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

    Концептуальная основа программы «Цветик-семицветик»

        Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).

         Рефлексивно – деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.

         В своей работе мы придерживались идеи некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К. Роджерс).

         Принцип личностно – ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили) предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.

         Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

    Формы работы с детьми в рамках программы «Цветик-семицветик»

    Данная программа предусмотрена для работы с детьми от 3  до 7 лет в рамках дошкольных образовательных учреждений.

    Групповые занятия:                

    Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от возрастной категории.

    Возраст        

    Количество детей в группе

    Время занятия

    3-4 года

    5-6 человек

    20 минут

    4-5 лет

    6-7 человек

    20 минут  

    5-6 лет

    7-8 человек

    25 минут

    6-7 лет

    8-10 человек

    25 минут

         Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.

         Построение программы для каждого возрастного периода ориентировано на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики.

    В частности:

    3 – 4 года – восприятие;

    4 – 5 лет – восприятие, эмоциональная сфера;

    5 – 6 лет – эмоциональная сфера, коммуникативная сфера;

    6 – 7 лет – личностная сфера, волевая сфера.

         Задания на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий.

         Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно – гигиенических норм и правил.

    Оснащение занятий

    - Аудио – видеотека;

    - фонотека и фильмотека;

    - настольно – печатные игры;

    - предметные игрушки;

    - доска;

    - цветные мелки;

    - пластилин;

    - краски, карандаши, фломастеры;

    - писчая и цветная бумага;

    - строительный материал;

    - ковер.

    Принципы проведения занятий

    - Системность подачи материала

    - наглядность обучения;

    - цикличность построения занятия;

    - доступность;

    - проблемность;

    - развивающий и воспитательный характер учебного материала.

    Каждое занятие содержит в себе следующие этапы.

    Этапы:

    1. Организационный этап- создание эмоционального настроя в группе;

    упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;

    2. Мотивационный этап - выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме; сообщение темы занятия; появление персонажа;

    3. Практический этап- подача новой информации на основе имеющихся данных;

    задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти,

    мышления, воображения) и творческих способностей;

    отработка полученных навыков на практике;

    4. Рефлексивный этап- обобщение нового материала; подведение итогов занятия.

    Индивидуальная работа:

         Включает в себя входную (в начале года), промежуточную (в середине учебного года) и контрольную (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Её результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

    Работа с родителями детей - участников программы:

         Предусматривает привлечение родителей к созданию условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни; просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров-практикумов и круглых столов.

    Психологический  курс

    «Цветик-семицветик» для детей 3-4 лет

         Содержание и наполнение курса определяется психологическими особенностями данного возраста детей.

         В трехлетнем возрасте ребенок переживает значимый для его развития и социализации возрастной кризис. Маленький дошкольник впервые начинает осознавать свою автономность и индивидуальность, стремится к самостоятельности, понимает то, что может многое сделать сам, без помощи взрослого. Яркими проявлениями «кризиса трех лет» являются: негативизм, упрямство, строптивость.

         В возрасте трех лет у детей появляется интерес к совместной игровой деятельности, происходит переход от «игры рядом» к «игре вместе». Активно развиваются эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера ребенка.

    Основным видом деятельности трехлеток становится игра.

    Задачи психологического курса для детей 3-4 лет

    1. Создавать условия для проявления всех видов активности ребенка.
    2. Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.
    3.  Способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым и сверстником в игре и повседневном общении.
    4. Развивать способность подчинять свои действия правилам.
    5. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости. Восприимчивости.
    6.  Развивать первые «нравственные эмоции»: хорошо _ плохо.
    7. Способствовать формированию позитивной самооценки.

    Возрастные особенности детей 3-4 лет

    Ведущая потребность — в общении, в уважении; в признании самостоятельности ребенка.

    Ведущая деятельность — игровая.

    Переход от манипулятивной игры  к  ролевой.

    Ведущая функция — восприятие.

    Особенности возраста:

    1. Кризис 3-х лет. Формирование «системы Я».
    2. Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.
    3. Появление смысловой структуры сознания.
    4. Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.
    5. Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативно-познавательным.
    6. Удерживает внимание 7–8 минут.
    7. Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
    8. При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как Я).

    Цели и задачи для взрослых:

    1. Помогать осваивать разные способы взаимодействия с взрослым и сверстником в игре и в повседневном общении.
    2. Способствовать проявлению всех видов активности ребенка.
    3. Формировать первые «нравственные эмоции»: хорошо -плохо.
    4. Формировать умение действовать по правилам.
    5. Формировать умение сопереживать, сочувствовать. Формировать эмоциональную отзывчивость.

    6. Способствовать формированию позитивной самооценки ребенка в  процессе общения с взрослым.

    Новообразования:

    1. Усвоение первичных нравственных норм.
    2. Самооценка.
    3. Появление элементов партнерского общения.

    Возрастные нормы психического развития ребенка к 4 годам

    (критерии результативности)

    Восприятие

    Цвета

    Красный, синий, зеленый, желтый, коричневый, черный, белый

    Узнавание, называние, соотнесение

    Формы

    Шар - круг, куб - квадрат, треугольник

    Узнавание, называние, соотнесение

    Величины

    Большой - маленький, длинный - короткий, высокий - низкий, широкий - узкий, толстый - тонкий

    Узнавание, называние, соотнесение

    Пространства

    Далеко - близко, высоко - низко

    Узнавание, называние, соотнесение

    Эмоционального состояния

    Радость, грусть, гнев

    Узнавание, называние, соотнесение

    Память

    Зрительная образная: объем — 4–5 предметов.

    Слуховая образная: объем — 3–4 звука.

    Слуховая вербальная: объем — 4 слова.

    Тактильная: объем — 3–4 предмета.

    Внимание

    Объем — 4 предмета.

    Устойчивость — 10–12 минут.

    Концентрация: нахождение в рисунке контура известного предмета при высокой плотности штриховки, контура неизвестного предмета — при слабой штриховке.

    Воображение

    Репродуктивное

    Раскрашивание или рисование по представлению (например, нарисуй солнышко, раскрась елочку), лепка по заданию (например, скатай шарик, — взрослый не показывает)

    С элементами творческого

    Дорисовывание, выполнение аппликаций, составление узора ил предмета из мелких деталей без образца (например, придумай, кто живет в стране кружочков), лепка предметов или живых существ со зрительной инструкцией.

    Использование в игре предметов-заместителей

    Развитие интеллектуальной сферы

    Анализ

    Описание предмета по известным признакам.

    Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» (по одному или двум признакам).

    Исключение на основе всех изученных обобщений.

    Зрительный синтез из 3 частей без опоры на образец и из 4 частей — со зрительной опорой или наложением на образец.

    Сравнение предметов по цвету, по форме, по величине, по расположению в пространстве, по эмоциональному состоянию на основе зрительного восприятия.

    При сравнении ребенок должен уметь самостоятельно выделять по 3 сходства и 3 отличия.

    Обобщение

    по цвету, форме величине, эмоциональному состоянию;

    животные, игрушки, фрукты, овощи, одежда, обувь.

    Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений.

    На вопрос:  каких ты знаешь животных? (игрушки, фрукты и т. д.), ребенок должен уметь самостоятельно называть 4–5 предметов (например, животные: кошка, собака, тигр, жираф, волк).

     Сериация

    по цвету — 3 оттенка;

    по величине — 5 предметов;

    по расположению в пространстве — 3 положения;

    серия последовательных картинок к известной сказке — 4 картинки.

    Классификация

    На основе имеющихся обобщений по одному признаку — самостоятельно.

    Эмоциональная сфера

    Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний радость, грусть, гнев.

    Знание некоторых способов выражения этих эмоциональных состояний (через рисунок, вокализацию, с помощью мимики, жестов и выразительных движений).

    Коммуникативная сфера

    Умение обращаться к сверстнику и взрослому по имени, принимать различные роли в игре, придуманной взрослым.

    Волевая сфера

    Принимать и удерживать 2 правила в игровой ситуации.

    Психофизиологическая сфера

    Умение закрашивать предметы внутри контура.

    Умение нанизывать мелкие предметы (бусинки) на лесу.

    Умение вылепливать из пластилина или глины мелкие и крупные предметы.

    Умение изображать различные эмоциональные состояния при помощи мимики и жестов.

    Тематическое планирование психологических занятий

    для детей от 3 до 4 лет

    (1 занятие в неделю по 20 минут, всего 31 занятие)

    Месяц

    Темя занятия

    Кол-во часов

    Сентябрь

    1

    2

    3

    4

    Знакомство

    Давайте дружить

    Правила поведения на занятиях

    Я и моя группа

    1

    1

    1

    1

    Октябрь

    1

    2

    3

    4

    Радость

    Грусть

    Гнев

    Словарик эмоций

    1

    1

    1

    1

    Ноябрь

    1

    2

    3

    4

    Осенний праздник

    Восприятие цвета. Обобщение: овощи, фрукты

    Восприятие формы

    Восприятие величины (большой – маленький)

    1

    1

    1

    1

    Декабрь

    1

    2

    3

    4

    Здравствуй, Зима

    Диагностика

    Диагностика

    Новогодний праздник

    1

    1

    1

    1

    Январь

    1

    2

    3

    Восприятие величины (широкий-узкий)

    Восприятие величины (длинный-короткий)

    Сказка «Сбежавшие игрушки». Обобщение: игрушки

    1

    1

    1

    Февраль

    1

    2

    3

    4

    Сказка «Теремок». Обобщение: животные

    К.И.Чуковский «Федорино горе». Обобщение: посуда

    Л.Ф.Воронкова «Маша растеряша». Обобщение: одежда, обувь

    Мальчики-одуванчики

    1

    1

    1

    1

    Март

    1

    2

    3

    4

    Девочки-припевочки

    Сказка «Три медведя». Обобщение: мебель

    Сказка «Репка». Дружба, взаимопомощь

    Страна Вообразилия

    1

    1

    1

    1

    Апрель

    1

    2

    3

    4

    День смеха

    Здравствуй, Весна. Обобщение: насекомые

    Итоговая диагностика

    Итоговая диагностика

    1

    1

    1

    1

    Психологический  курс

    «Цветик-семицветик» для детей 4-5 лет

         Программа курса учитывает все основные особенности развития, свойственные данному возрасту.

    1. Повышение познавательной активности. В занятие включены темы, посвященные свойствам предметов и исследовательской деятельности детей.

    2. Совершенствование сенсорной функции. К этому возрасту ребенок:

    • правильно дифференцирует цвета и оттенки;
    • знает названия шести основных цветов;
    • различает и называет основные геометрические фигуры, включая прямоугольник и овал;
    • различает пространственные отношения: около, рядом, между, перед;
    • умеет соотносить предметы по длине, ширине и высоте;
    • узнает бытовые предметы на ощупь;
    • улучшается слуховое внимание и восприятие.

         Поэтому на занятиях дети знакомятся с «помощниками»: глазками, носиком, ротиком, ушками, ножками и ручками.

         3. Активное развитие всех сфер психики ребенка (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, коммуникации, эмоции). В развивающих  играх даются задания на развитие наглядно- образного мышления (картинки-нелепицы), эмоциональной сферы (добавляется знакомство с эмоциями страха и удивления), воображения (дорисовать рисунок, придумать название).

         4. Появление сюжетно-ролевой игры. Занятия дополняются активными совместными играми, динамическими паузами, во время которых дети учатся принимать сюжет и правила игры.

    Задачи психологического курса для детей 4-5 лет

    1. Создавать условия для проявления познавательной активности.

    2. Способствовать самопознанию ребенка.

    3. Совершенствовать коммуникативные навыки.

    4. Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости.

    5. Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.

    6. Создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания, воображения.

    7. Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.

    Возрастные особенности детей 4-5 лет

    Ведущая потребность — познавательная активность; потребность в общении.

    Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

    Ведущая функция — наглядно-образное мышление.

    Особенности возраста:

    1. Речь начинает выполнять контролирующую функцию.
    2. Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).
    3. Повышенная познавательная активность.
    4. Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.
    5. Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.
    6. Усложнение сюжетно-ролевой игры.
    7. Появление осознанности собственных действий.

    Цели и задачи для взрослых:

    1. Создавать условия для развития творческого воображения.

    1. Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.
    2. Создавать условия для проявления познавательной активности
    3. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.
    4. Создавать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в разных видах деятельности.

    Новообразования:

    1. Контролирующая функция речи.
    2. Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.
    3. Появление элементов произвольности.
    4. Появление внеситуативно-личностной формы общения с взрослым.

    Возрастные нормы психического развития ребенка

    к 5 годам (критерии результативности)

    Восприятие

    Эмоциональных состояний

    Радость, грусть, гнев, удивление, испуг

    Узнавание, называние, соотнесение

    Звука

    Колокольчик, свисток, бубен, деревянные ложки, хлопки в ладоши, погремушка

    Узнавание, описание (громкий – тихий, низкий – высокий, звонкий – глухой), подражание

    Запаха

    Цветочный, фруктовый, хвойный, медовый, цитрусовый, ванильный

    Узнавание, описание (слабый – резкий, приятный – неприятный, сладкий)

    Вкуса

    Сладкий, горький, кислый, соленый

    Узнавание, соотнесение (назови, что имеет такой же вкус, как…)

    Свойства предметов

    Тяжелый – легкий, жесткий – мягкий, шершавый – гладкий, прозрачный – непрозрачный, горячий – холодный, светлый – темный, сухой – мокрый.

    По материалу (деревянный, железный, тканевый, стеклянный, бумажный и т. д.)

    Узнавание по внешнему виду и на ощупь с закрытыми глазами, называние, описание

    Пространства

    Высоко – низко, слева – справа, впереди - сзади

    Определение места нахождения предмета, расположение предмета по инструкции в определенном месте

    Времени

    Утро, вечер, день, ночь.

    Вчера, сегодня, завтра

    Соотнесение события со временем его происшествия

    Память

    Зрительная образная: объем — 5 предметов.

    Слуховая образная: объем — 4–5 звуков.

    Слуховая вербальная: объем — 5 слов.

    Тактильная: объем — 4–5 предметов.

    Внимание

    Объем — 5 предметов.

    Устойчивость — 15–20 минут.

    Концентрация: нахождение в рисунке контура известного изображения, имеющего до 4 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 5 контуров предметов, наложенных частично.

    Воображение

    Репродуктивное с элементами творческого: рисование на тему, изменение рисунка, лепка, групповое сочинение сказки или рассказа по картинке.

    Развитие интеллектуальной сферы

    Анализ

    Описание предмета по известным признакам.

    Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» из 3 предметов по двум признакам.

    Исключение на основе всех изученных обобщений.

    Зрительный синтез из 4 частей без образца и из 6 частей — со зрительной опорой на образец.

    Сравнение предметов по всем изученным свойствам, по материалу, по расположению в пространстве на основе зрительного восприятия, сравнение двух картинок.

    Ребенок должен уметь самостоятельно называть по 5 сходств и 5  отличий.

    Обобщение

    на основе изученных свойств;

    по материалу;

    по эмоциональному состоянию;

    времена года, месяцы, дни недели, посуда, мебель, транспорт.

    Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений.

    Сериация

    по цвету — 4 оттенка;

    по величине — 5 предметов;

    по эмоциональному состоянию — 4 карточки;

    по свойствам — 3 предмета.

    Классификация

    На основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью взрослого.

    Эмоциональная сфера

    Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний радость, грусть, гнев, удивление, испуг.

    Умение рассказать о своем настроении.

    Знание способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний.

    Умение определить эмоциональное состояние у героев сказки.

    Коммуникативная сфера

    Умение работать в паре со сверстником по заданию взрослого.

    Умение выбирать себе роль в игре, предложенной взрослым.

    Волевая сфера

    Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и 2 правила в учебной ситуации


    Тематическое планирование психологических занятий

    для детей от 4 до 5 лет

    (1 занятие в неделю по 20 минут, всего 31 занятие)

    Месяц

    Темя занятия

    Кол-во часов

    Сентябрь

    1

    2

    3

    4

    Знакомство.

    Давайте дружить.

    Волшебные слова.

    Правила поведения на занятиях.

    1

    1

    1

    1

    Октябрь

    1

    2

    3

    4

    Радость, грусть.

    Гнев.

    Удивление.

    Испуг (ознакомление)

    1

    1

    1

    1

    Ноябрь

    1

    2

    3

    4

    Спокойствие.

    Словарик эмоций.

    Праздник Осени.

    Восприятие сенсорных эталонов предметов (цвет, форма, величина)

    1

    1

    1

    1

    Декабрь

    1

    2

    3

    4

    Восприятие свойств предметов (тяжелый-легкий, прозрачный-непрозрачный, сухой-мокрый, горячий-холодный).

    Диагностика.

    Диагностика.

    Новогодний праздник.

    1

    1

    1

    1

    Январь

    1

    2

    3

    Мои помощники глазки.

    Мои помощники ушки.

    Мой помощник носик.

    1

    1

    1

    Февраль

    1

    2

    3

    4

    Мой помощник ротик.

    Мои помощники ручки.

    Мои помощники ножки.

    Из чего же сделаны наши мальчишки?

    1

    1

    1

    1

    Март

    1

    2

    3

    4

    Из чего же сделаны наши девчонки?

    Страна Вообразилия.

    Прогулка по городу. Обобщения.

    Здравствуй, Весна!

    1

    1

    1

    1

    Апрель

    1

    2

    3

    4

    День смеха.

    В гостях у сказки.

    Итоговая диагностика.

    Итоговая диагностика.

    1

    1

    1

    1

    Психологический  курс

    «Цветик-семицветик» для детей 5-6 лет

         К пятилетнему возрасту все психические процессы у детей активно развиваются и начинают приобретать произвольный характер. Появляются зачатки ответственности за порученное дело. Поэтому длительность занятия увеличивается на 10 минут.

         При общении ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера сверстников, совершенствуется эмоционально-личностная сфера. В связи с этим каждое занятие начинается с обмена новостями, помимо этого такое начало занятий развивает умение выступать публично. Игры, проводимые во время динамических пауз, становятся более сложными, по сравнению с занятиями для более раннего возраста, задания насыщаются вербальным и невербальным общением. Много занятий в данной части программы посвящены осознанию собственной личности и личности других, а также общению.

         Однако ведущий тип деятельности в этом возрасте – игра, поэтому все занятия насыщены играми, присутствуют персонажи и соблюдается игровой сюжет и мотивация.

         В данном возрасте ребенок уже может подчинять свои желания требованиям коллектива, поэтому несколько занятий в данной программе посвящены этикету.

         Комплексные занятия по психологии учитывают активное развитие всех психических процессов, свойств и состояний (восприятие, внимание, мышление, память, воображение, речь, эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления (разрезные картинки, сюжетные картинки), эмоциональной сферы (расширение представлений об эмоциях: радость, грусть, злость, удивление, страх, спокойствие), памяти, внимания, воображения, пространственной ориентировки  (графические диктанты, рисунки по клеточкам) и саморегуляции.

    Задачи психологического курса для детей 5-6 лет

    1. Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
    2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
    3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
    4. Способствовать самопознанию ребенка.
    5. Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.
    6. Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную деятельность детей.
    7. Организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.

    Возрастные особенности детей 5-6 лет

    Ведущая потребность — потребность в общении; творческая активность.

    Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

    Ведущая функция — воображение.

    Особенности возраста:

    1. Проявление элементов произвольности всех психических процессов.
    2. Общение с взрослым внеситуативно-личностное.
    3. В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно-деловой.
    4. Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие фантазии.
    5. Половая идентификация.

    Цели и задачи для взрослых:

    1. Формировать элементы произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.

    1. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
    2. Способствовать развитию эмпатийных проявлений.
    3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
    4. Организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.
    5. Обучать детей умению планировать предстоящую деятельность. Использовать воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи.

    Новообразования:

    1. Предвосхищение результата деятельности.
    2. Активная планирующая функция речи.
    3. Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником.

    Возрастные нормы психического развития ребенка

    к 6 годам (критерии результативности)

    Восприятие оттенков изученных эмоциональных состояний.

    Память

    Зрительная образная: объем — 6 предметов.

    Слуховая образная: объем — 6 звуков.

    Слуховая вербальная: объем — 6 слов.

    Тактильная: объем — 6 предметов.

    Внимание

    Объем — 6 предметов.

    Устойчивость — 20–25 минут.

    Концентрация: нахождение в рисунке известного изображения, имеющего до 10 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 7–8 контуров предметов, наложенных полностью.

    Воображение

    Репродуктивное с элементами творческого (рисование своего настроения, изменение сказки через введение дополнительных персонажей, придуманных самим ребенком и т. д.)

    Развитие интеллектуальной сферы

    Анализ

    Умение анализировать черты характера героев сказки.

    Выполнение заданий: «найди девятое» и «логические цепочки» по двум признакам.

    Исключение на основе всех изученных обобщений.

    Зрительный синтез из 6 частей без образца и из 7–8 частей — со зрительной опорой на образец.

    Сравнение предметов на основе представлений и зрительного восприятия. Ребенок должен самостоятельно выделять 7 сходств и семь отличий.

    Обобщение

    Ребенок должен уметь выполнять обобщения первого и второго порядка:

    дикие и домашние животные;

    растения (деревья, цветы, грибы, ягоды);

    вещи (головные уборы, одежда, обувь);

    рыбы, спортивные принадлежности, птицы, насекомые.

    Конкретизация на основе всех изученных обобщений.

    Сериация

    по цвету — 5 оттенков;

    по величине — 7 предметов;

    по эмоциональному состоянию (переход от одного эмоционального состояния к другому) — 5 степеней выраженности;

    по возрасту — 4 возрастные группы;

    по степени выраженности свойств предметов — 5 степеней;

    серия из 5 последовательных картинок.

    Классификация по двум признакам на основе имеющихся обобщений без помощи взрослого.

    Эмоциональная сфера

    Ребенок должен уметь узнавать по пиктограмме и называть эмоциональные состояния: радость - восторг, грусть, гнев - ярость, удивление, испуг, растерянность, спокойствие.

    Умение рассказать о своем настроении.

    Знание не менее трех способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний.

    Коммуникативная сфера

    Умение объединяться в пары для совместной работы.

    Умение при помощи взрослого распределять роли в игре и придумывать дополнительные роли.

    Знание основных способов невербального общения

    Волевая сфера

    Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и учебной ситуации.

    Умение действовать по словесной и зрительной инструкции.

    Личностная сфера

    Сформированность представлений о таких личностных качествах людей, как доброта и злость, жадность и щедрость, лень, капризность.

    Умение оценивать себя, выделяя в своем поведении эти качества.

    Проявление элементов рефлексии.

    Тематическое планирование психологических занятий

    для детей от 5 до 6 лет

    (1 занятие в неделю по 25 минут, всего 31 занятие)

    Месяц

    Темя занятия

    Кол-во часов

    Сентябрь

    1

    2

    3

    4

    Знакомство.

    Наша группа. Что мы умеем.

    Правила поведения на занятиях.

    Страна «ПСИХОЛОГиЯ»

    1

    1

    1

    1

    Октябрь

    1

    2

    3

    4

    Радость, грусть.

    Гнев.

    Удивление.

    Испуг.

    1

    1

    1

    1

    Ноябрь

    1

    2

    3

    4

    Спокойствие.

    Словарик эмоций.

    Праздник Осени.

    Страна Вообразилия

    1

    1

    1

    1

    Декабрь

    1

    2

    3

    4

    В гостях у сказки

    Диагностика.

    Диагностика.

    Новогодний праздник.

    1

    1

    1

    1

    Январь

    1

    2

    3

    Этикет. Внешний вид.

    Этикет. Правила поведения в общественных местах.

    Столовый этикет.

    1

    1

    1

    Февраль

    1

    2

    3

    4

    Подарочный этикет.

    Гостевой этикет.

    Волшебные средства понимания.

    Защитники отечества.

    1

    1

    1

    1

    Март

    1

    2

    3

    4

    Мамины помощники.

    Я и моя семья.

    Я и мои друзья.

    Я и мое имя.

    1

    1

    1

    1

    Апрель

    1

    2

    3

    4

    Страна «Я». Черты характера (добрый-злой, ленивый-трудолюбивый, щедрый-жадный и т.д.)

    Я особенный.

    Итоговая диагностика

    Итоговая диагностика

    1

    1

    1

    1

    Психологический  курс

    «Цветик-семицветик» для детей 6-7 лет

         Поступление в школу — это новый этап в жизни ребенка. Это торжественное событие иногда омрачается тревогой, страхом неизвестности.

    На каждом занятии дети знакомиться со сказками для школьной адаптации, которые оказывают организующее влияние на учебную деятельность, учат правильно обращаться со школьными принадлежностями, развивают аккуратность и самостоятельность, позволяют понять логику процесса обучения, позволяют выработать эффективных стратегий поведения в тех или иных школьных ситуациях.

    В ходе сюжетной линии занятия дети выполняют упражнения, играют в подвижные и настольно-печатные игры, развивающие познавательные способности дошкольников (память, внимание, мышление, восприятие), эмоциональную сферу, волевую сферу, формирующие адекватную самооценку, а так же приобретают навыки групповой и подгрупповой работы, учатся соблюдать правила игры.

    Учитывая тот фактор, что ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, занятия проводятся в игровой форме с элементами учебной деятельности. После каждого занятия родителям даются рекомендации для закрепления материала, пройденного на занятии.

    Задачи психологического курса для детей 6-7 лет

    1. Создавать условия для формирования произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
    2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
    3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
    4. Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
    5. Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность детей, навыки партнерского общения.
    6. Формировать этические представления.
    7. Способствовать развитию полоролевой идентификации.
    8. Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности.
    9. Способствовать развитию внутренней позиции ученика.
    10. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.

    Возрастные особенности детей 6-7 лет

    Ведущая потребность — общение.

    Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

    Ведущая функция — воображение.

    Особенности возраста:

    1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная деятельность школьного типа еще не сформирована.
    2. Переход к младшему школьному возрасту.
    3. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).
    4. Повышенная чувствительность.
    5. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.
    6. Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.

    Цели и задачи взрослых:

    1. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.
    2. Способствовать развитию мышления.
    3. Формировать произвольность всех психических процессов.
    4. Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.
    5. Способствовать формированию коммуникативных навыков сотрудничества в общении со сверстником.
    6. Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
    7. Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности.
    8. Продолжать формировать этические представления.

    Новообразования:

    1. Внутренний план действий.
    2. Развитие произвольности всех психических процессов.
    3. Возникновение соподчинения мотивов: общественные мотивы преобладают над личными.
    4. Появление учебно-познавательного мотива, становление внутренней позиции школьника.
    5. Возникновение первой целостной картины мира.

    Возрастные нормы психического развития ребенка

    к 7 годам (критерии результативности)

    Мотивационная готовность к школе.

    Сформированность  устойчивого познавательного, эмоционального и  социального мотивов.

     

    Память.

    Зрительная образная: объем – 7-8 предметов.

    Слуховая образная – 7 звуков.

    Слуховая вербальная - 7 – 8 слов.

    Тактильная - 7 предметов.

    Словесно – логическая.

    Произвольность памяти.

    Внимание.

    Объем - 7 – 8 предметов.

    Устойчивость – 25-30 минут.

    Концепция: нахождение известного изображения, имеющего до 5 мелких деталей при высокой плотности штриховки.

    Умение видеть двойственные изображения.

    Воображение.

    Творческое (изменение сюжета сказки, сочинение своей сказки с использованием персонажей, придуманных самим ребенком, преобразование одного предмета в другой в процессе манипуляции с различными материалами, придумывание различных игровых сюжетов).

    Развитие интеллектуальной сферы.

    Анализ.

    Умение устанавливать причинно-следственные связи.

    Умение находить решение проблемных ситуаций.

    Умение формулировать позиции различных персонажей в литературном произведении.

    Умение выстраивать аргументацию к своей позиции с учетом контраргументов.

    Выполнение заданий: «найти девятое», «логические цепочки» по 3 и более признакам.

    Исключение на основе всех изученных обобщений.

    Зрительный синтез из 9 частей без образца, из 12 частей – со зрительной опорой на образец.

    Сравнение предметов на основе представлений.

    Ребенок должен уметь выделять 10 сходств и 10 отличий, в том числе существенные признаки.

    Обобщение.

    Ребенок должен уметь выполнять обобщения 1 и 2 порядка.

    Выполнение операции конкретизации на основе всех имеющихся обобщений.

    Выполнение сериации по всем свойствам предметов.

    Умение выстраивать серию из 8 – 10 последовательных картинок.

    Выполнение операции классификации по существенным признакам.

    Волевая сфера.

    Принимать и удерживать 5 и более правил в игровой и учебной ситуации.

    Сформированность итогового и пошагового самоконтроля.

    Умение планировать свою деятельность.

    Умение действовать в соответствии с социальной ролью.

    Личностная сфера.

    Ребенок должен уметь относиться критически к своим поступкам.

    Появление элементов рефлексии, появление устойчивой самооценки.


    Тематическое планирование психологических занятий

    для детей от 6 до 7 лет

    (1 занятие в неделю по 25 минут, всего 31 занятие)

    Месяц

    Темя занятия

    Кол-во часов

    Сентябрь

    Сказки для школьной адаптации:

    1

    1

    1

    1

    1

    2

    3

    4

     Создание «Лесной школы».

     Букет для учителя.

     Смешные страхи.

     Игры в школе.

    Октябрь

    5

     Школьные правила. 

    1

    1

    1

    1

    Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной среды:

    1

    2

    3

     Собирание портфеля.

     Белочкин сон.

     Госпожа Аккуратность.

    Ноябрь

    4

    5

    6

     Жадность.

     Волшебное яблоко (воровство).

     Подарки в день рождения.

    1

    1

    1

    1

    Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям:

    1

    Домашнее задание.

    Декабрь

    2

    3

    4

    5

    Школьные оценки.

    Ленивец.

    Списывание.

    Подсказка.

    1

    1

    1

    1

    Январь

    Сказки о здоровье, в том числе психическом:

    1

    1

    1

    1

    2

    3

     Бабушкин помощник.

     Прививка.

     Больной друг.

    Февраль

    Сказки о школьных конфликтах:

    1

    1

    1

    1

    1

    2

    3

    4

    Ябеда.

    Шапка-невидимка (демонстративное поведение).

    Задача для Лисенка (ложь).

    Спорщик.

    Март

    5

    6

    7

    8

    Обида.

     Хвосты (межгрупповые конфликты).

    Драки.

    Грубые слова.

    1

    1

    1

    1

    Апрель

    9

    10

    11

    12

     Дружная страна (межполовые конфликты).

    В гостях сказки.

    Диагностика.

    Диагностика.

    1

    1

    1

    1


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Программа дополнительной коррекционно-развивающей деятельности учителя – логопеда с детьми подготовительной группы компенсирующей направленности № 1 на 2014-2015 уч.г. в условиях работы логопедического кружка «По ступенькам грамоты»

    Материал будет полезен учителям-логопедам дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего видов, ведущим дополнительную коррекционно-образовательную деятельность с детьми 7-го...

    Подгрупповое коррекционно-развивающее занятие педагога-психолога с детьми старшего дошкольного возраста в условиях сенсорной комнаты «Волшебный камешек»

    Сенсорная комната - это волшебный мир для ребенка. Погружаясь в мир сказок и волшебства, дети воспринимают все происходящее в ней как реальность.Проигрывая сказочные ситуации, дети получают знания о м...

    Подгрупповое коррекционно-развивающее занятие педагога-психолога с детьми старшего дошкольного возраста в условиях сенсорной комнаты «Розовые очки»

    Сенсорная комната является мощным инструментом для расширения и становления мировоззрения ребенка, его сенсорного и познавательного развития.  Пребывание в сенсорной комнате способствует нормализ...

    План-конспект подгруппового коррекционно-развивающего занятия с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года) с нарушением зрения «В гости к нам пришли матрёшки»

    Занятие помогает детям в игровой форме закрепить знание геометрических форм и основных цветов спектра, умение сравнивать предметы по величине. У детей развиваются зрительные функции, общая и мелкая мо...

    Подгрупповое коррекционно-развивающее психологическое занятие с элементами тренинга «Умею ли я дружить?»

    Вид занятия: подгрупповое коррекционно-развивающее психологическое занятие (интегрированное) с элементами тренинга.Цель: развитие групповой сплоченности, формирование коммуник...

    Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с детьми группы ЗПР

    Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с детьми группы ЗПРКоррекционная направленность занятий проявляется в исправлении нарушений высших психических функций, связан...

    Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с детьми группы ЗПР

    Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с детьми группы ЗПР...