Основная образовательная программа детского сада "Белек"
рабочая программа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Белек» села Тээли муниципального района «Бай-Тайгинский кожуун Республики Тыва»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МБДОУ детский сад  «Белек» с. Тээли

муниципального района «Бай-Тайгинский кожуун РТ»                                          

на 2021-2022 учебный год разработана в соответствии

 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования на основе программы От рождения до школы.

 Инновационная программа дошкольного образования./ Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой.- 6-е изд., доп.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020

с. Тээли 2021 г.

Содержание

l. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………. 3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы ……………………………………………… 4

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ………………………………… .5

1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ……………. ..7

1.3.1. Индивидуальные особенности воспитанников в ДОУ……………………………….8

1.4. Планируемые результаты освоения Программы………………………………………. 10

1.4.Система оценки результатов освоения программы …………………………………….33

ll. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям…………………………………………………………...34

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ………………35

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» ………….................................40

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» …………………………………………42

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» …………………43

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» …………………………………….. 44

2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы ………………...46

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик….59

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы…………. …………………… 62 2.5.Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей….66 2.6.Взаимодействие детского сада с семьей ……………………………………………….. 74

2.7. Иные характеристики содержания Программы: особенности взаимодействия педагогического коллектива со школой и социумом (часть, формируемая участниками образовательных отношений)…………………………………………………………………….78

2.7.1. Дополнительные образовательные услуги (вариативная часть)…………………………80

2.7.2. Преемственность МБДОУ и школы………………………………………………………88

2.7.3. Взаимодействие с социумом………………………………………………………………90  

III. Организационный раздел                                                                                                   3.1.Распорядок дня детей от 1,5 лет до школы ……………………………………………… ..91  3.2.Планирование образовательно-воспитательной деятельности…………………….. …… 97  3.3.Организация образовательной деятельности (учебный план…………………………….100                                                                                                    3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………………103 3.5.Особенности организации предметно-пространственной среды…………………………106 3.6. Учебно-методический комплект ……………………………………………………………110 3.7. Кадровые условия реализации программы ………………………………………………. 112 3.8.Финансовые условия реализации программы ……………………………………………. 113

IV Дополнительный раздел

4.1. Краткая презентация Программы………………………………………………………….113

4.2. Лист изменений и дополнений…………………………………………………………….117

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общие сведения МБДОУ

   Полное наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Белек» села Тээли муниципального района «Бай-Тайгинский кожуун Республики Тыва».

   Сокращенное наименование учреждения: МБДОУ детский сад «Белек» с. Тээли муниципального района «Бай-Тайгинский кожуун РТ».

   Тип учреждения – дошкольное образовательное учреждение.

   Вид - детский сад.

   Организационно-правовая форма учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное учреждение.        

   Место нахождения учреждения (юридический и фактический адрес): 668010, Республика Тыва, Бай-Тайгинский  район, с. Тээли, ул. Карла Маркса д, 41.

   Почтовый адрес: 668010, Республика Тыва, Бай-Тайгинский  кожуун, с.Тээли, ул. Карла Маркса, д. 41.

  Настоящая образовательная программа разработана в соответствии со следующими документами и нормативными актами:

1. Конституция Российской Федерации
2. Конвенция о правах ребенка
3. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года № 273-ФЗ
4. Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
5. СП 2.4.3648 - 20 «Санитарно - эпидемиологические к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования"
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013г № 30384)
8. Санитарно-эпидемиологические правила  СП 3.1/2.4.3598-20 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой короновирусной инфекции (COVID-19)  (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 № 16);
9. Устав МБДОУ детский сад «Белек» с. Тээли муниципального района «Бай-Тайгинский кожуун Республики Тыва»
10. Программа развития ДОУ на 2020-2024 гг

Региональными документами:

1.Конституция Республики Тыва

2.Закон Республики Тыва от 06.11.2015 N 113-ЗРТ

3.Закон РТ от 23 декабря 2010 года N 373 ВХ-1 «Об образовании в РТ»»

4.Закон РТ от 17 февраля 2012 года N1203 ВХ-1 «О внесении изменения в статью 7.1 Закона РТ «Об образовании РТ»

            Программа состоит из обязательной части, разработанной на основе Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой – 6-е изд., доп.- М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020. – 368 с.  и части, формируемой участниками образовательных отношений Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Белек» с. Тээли Бай -Тайгинского кожууна Республики Тыва. Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:

1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.Образовательная область «Познавательное развитие»

3.Образовательная область «Речевое развитие»

4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

5.Образовательная область «Физическое развитие»

    В вариативной части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,  представлены парциальные образовательные программы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях.

    По познавательному развитию во  всех возрастных группах  представлена парциальная  образовательная программа математического развития дошкольников «Игралочка» Л. Петерсона и «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности для детей 5–7 лет, разработанной Банком России,

По окружающему миру «Юный эколог» Николаева С.Н. (природа родного края, история и культура родного края, искусство родного края) во взаимодействии с детской  сельской библиотекой;

    По развитие речи  детей  подготовительной к школе группы, старшей группы представлена парциальная программа «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ФФН и ОНР (с 5-6 лет)»;

          По реализации национально – регионального компонента: «Технология обучения русскому языку в старших тувинских группах ДОУ» - Ф.М.Бартан,  «Программа по музыке для ДОУ» -  Г.В.Черезовой, С.А.Танова, Программа для развития тувинского языка «Моя родная Тува».

     Формируемую часть также дополняют деятельность кружков дополнительного образования:

- кружок по  математике «Игралочка» (младшая и средняя группа); «Раз ступенька - два ступенька» (старшая и подготовительная группа);

- кружок по финансовой грамотности для детей 5-7 лет.

- кружок родного тувинского языка «Торээн Тывам» (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Программа реализуется в течение пяти лет пребывания детей в ДОО. Программа может корректироваться в связи с изменениями:

- нормативно-правовой базы ДОО,

- образовательного запроса родителей,

- видовой структуры групп,

- выходом примерных основных образовательных программ.

Образовательная деятельность в ДОО осуществляется на государственном языке Российской Федерации – русском.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»

«Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе

духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и

национально - культурных традиций».

Эта цель является главной целью программы «От рождения до школы».

Реализация Программы направлена на:

- создание ПДР (пространство детской реализации)

- поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка;

- создание условий для самореализации ребенка;

- создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста;

- обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;

- ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

- обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и современных образовательных технологий;

- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений

- самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной

деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

1.Поддержка разнообразия детства. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов

их выражения.

2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

3.Позитивная социализация ребенка дошкольного детства, амплификации (обогащения) развития ребенка в специфических детских видах деятельности. Полноценное развитие и саморазвитие ребенка связаны с созданием условий для волеизъявления каждого ребенка (выбор деятельности, темы, средств, способов, партнеров и т.п.). Это позволяет развивать и поддерживать индивидуальность ребенка, его самодостаточность.

4.Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ре бенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.

5.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса.

6.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка через его включение в различные виды деятельности. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка.

7.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

8.Учѐт этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Отличительной особенностью Программы является интеграция содержания всех образовательных областей с включением регионального компонента как важного элемента в процессе приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Инновационная Программа «От рождения до школы» строится на принципе единства

развития, воспитания и образования.

Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой детского развития.

Программа «ОТ РОЖДЕНИЕЯ ДО ШКОЛЫ» базируется на семи основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики. «Семь золотых принципах дошкольной педагогики»

1.Зона ближайшего развития (ЗБР) (Л.С, Выготский). Развивающее обучение в зоне ближайшего развития ребенка определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной со взрослыми деятельности.

2.Принцип культуросообразности (К.Д.Ушинский). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовных ценностей народов России, исторических и национально - культурных традиций.

3. Деятельностный подход (А, Н. Леонтьев). Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником, субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.

4.Периодизация развития (Д.Б. Эльконин). Программа дошкольного образования должна строиться с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности.

5.Амплификация детского развития (А. В. Запорожец). Признание уникальности дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека, ориентируемого на обеспечения предельно полного проживания детьми дошкольного детства как самоценного, значимого по себе этапа жизни каждого ребенка.

6.Развивающее обучение (В.В.Давыдов). Ориентировано на понимание ребенком обобщенных отношений и причинно - следственных связей между фактами.

7.Пространство детской реализации(ПДР) Создание необходимых условий развития индивидуальности и формирования личности ребенка. Поддержание инициативы ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.

Опираясь на вышеперечисленные научные концепции, программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» реализует следующие основные принципы и положения

- обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;

- реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными особенностями;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости – соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности – решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;

- объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;

- построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

- обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;

- реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;

- базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;

- предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- реализуется принцип открытости дошкольного образования

- предусматривает эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;

- использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;

- предусматривает создание современной информационно-образовательной среды

организации.

1.3.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 

 Возрастные особенности детей подробно сформулированы в Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой – 6-е изд., доп.- М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020. – 368

возрастные особенности развития детей 1-2 лет, первая группа раннего возраста с.117;

возрастные особенности развития детей 2-3 лет, вторая группа раннего возраста с.139

возрастные особенности развития детей 3-4 лет, младшая группа с.162;

возрастные особенности развития детей 4-5 лет, средняя группа с.196;

возрастные особенности развития детей 5-6 лет, старшая группа с.237;

возрастные особенности развития детей 6-7 лет, подготовительная группа с.284.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольных группах.

В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

1.3.1. Индивидуальные особенности воспитанников в ДОУ

Индивидуальные особенности детей  младшей группы.

   В младшей группе 15 детей.

    Дети принимают активное участие в подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых играх. С интересом слушают сказки, рассказы, рассматривают картины, иллюстрации.

    Проявляют активность при подпевании и пении, в выполнении простейших танцевальных движений. Умеют играть рядом со сверстниками, не мешая им; имеют первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и соблюдают их. Следуют правилам элементарной вежливости. Дети научились одеваться и раздеваться в определенной последовательности при помощи взрослого, проявляют навыки опрятности. Дети любят играть с конструктором, с транспортом на макете дороги (с наборами домашних и диких животных, овощей и фруктов). Умеют слушать и рассказывать потешки, стихи. У детей группы на стадии формирования навыки культуры поведения за столом, пользования столовыми приборами, салфетками. Основная масса детей умеют правильно мыть руки и вытирать насухо.  Дети умеют общаться друг с другом(умеют устанавливать вербальные и не вербальные контакты со взрослыми и детьми). В коллективных играх дети начинают соблюдать элементарные моральные правила и нормы поведения: не толкать друг друга, не бить, не отбирать игрушки, здороваться, прощаться, благодарить.

        У многих детей проявляется интерес к музыке, пению, танцам, музыкальным играм. Через музыку  дети познают себя и окружающий мир. Знакомятся с многообразием эмоций и чувств, и поэтому часто в  группе звучат детские песни композитора Шаинского и д.р., а так же музыкальные сказки («Волк и семеро козлят» и т.д.)

  Дети проявляют большой интерес к рассматриванию детских книг, иллюстраций. Драматизируют (инсценируют) с помощью взрослого небольшие отрывки из сказок. В нашей группе сложились некоторые традиции:

-День рождение каждого – праздник для всей группы.

-Всем, что принесли из дома, делимся!

   Группа принимает активное участие в мероприятиях детского сада.

Индивидуальные особенности детей средней группы.

      В средней группе от 4 до 5 лет - 23 детей:

      Воспитанники группы проявляют активность и любознательность. У детей сформированы культурно – гигиенические навыки. Дети умеют подсказать друг другу последовательность мытья рук. Следят за своим внешним видом, замечают неряшливость у других, исправляют ошибки. Умеют организовать самостоятельно: сюжетно – ролевые, подвижные, настольные игры. Распределяют роли, следуют правилам игры. Умеют договариваться между собой, согласовывать действия и совместными усилиями достигают результат.

      При разрешении конфликта, обращаются к помощи взрослых. У воспитанников группы сформированы на должном уровне трудовые навыки. Оказывают помощь в уборке участка, группы, уборке рабочего места после непосредственно образовательной деятельности. Уважительно относятся к труду младшего воспитателя. Дети составляют простые предложения, рассказы, выделяют звуки, слоги, составляют рассказы при помощи схем – моделей, задают вопросы и отвечают на них. Любят слушать сказки, рассказы, стихотворения, пересказывают небольшие произведения.

      Дети имеют певческие навыки, выступают  на детских праздниках в ДОУ,  принимают участие в поселковых и районных мероприятиях. Дети проявляют интерес к опытнической, экспериментальной деятельности, а также к изобразительной деятельности. С удовольствием занимаются физической культурой.

Индивидуальные особенности контингента детей старшей группы.

   В старшей группе  - 23 детей

     Активность детей направлена на познание природы и животного мира родного края, основ безопасности жизнедеятельности, которая реализуется в совместной игровой и практической деятельности. Дети проявляют интерес к опытнической, экспериментальной деятельности. Для воспитанников организуются экскурсии в библиотеку села, в пожарную часть. У детей сформированы культурно-гигиенические навыки. Дети обращают внимание на аккуратность своего внешнего вида, замечают неопрятность у других. Соблюдают элементарные правила гигиены и приема пищи. Развиты навыки трудовой деятельности и самообслуживания. Ребята с удовольствием помогают взрослым (дежурство, трудовые поручения в группе и на участке). Самостоятельно одеваются, раздеваются, складывают и убирают одежду, приводят ее в порядок. Воспитанники последовательно, с использованием фраз приближенных к тексту - пересказывают прочитанное им произведение. Могут назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. Понимают и употребляют слова-антонимы. Умеют выделять первый звук в слове. Рассказывают о содержании сюжетной картинки. Проявляют интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг. Драматизируют (инсценируют) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок). Умеют пользоваться средствами рисования (передают несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов). В лепке используют все многообразие усвоенных приемов. Умеют вырезать сложные фигуры. Аккуратно наклеивают, располагают рисунок на листе, проявляют творчество при самостоятельной продуктивной деятельности. Умеют использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Мальчики любят конструировать, строить, ремонтировать, играть с машинками и спортивным инвентарём. Девочки - рисовать, складывать пазлы, играть с куклами, в настольно-печатные игры, в различные сюжетно-ролевые игры.

       При самостоятельной организации сюжетно - ролевых игр могут самостоятельно распределить роли и уладить конфликты. Понимают и принимают правила игры, следят за их выполнением. В дидактических играх противостоят трудностям, подчиняются правилам. В настольно-печатных играх могут выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. Узнают песни по мелодии. Умеют выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.

Индивидуальные особенности контингента детей подготовительной группы

         В подготовительной группе 25 человек

      Наши дети активные участники детсадовских конкурсов «Удивительное рядом», «Мастерская Деда Мороза», «Снежные созданья», «Зимние узоры», «Дорога в космос», «Весна идет – весне дорогу», районных конкурсов, выставок  «Пусть всегда будет солнце», акций дошкольного учреждения: «Осенины у рябины», «Права ребёнка», «Домочадцы», «Елочка - зеленая иголочка», «Покормите птиц зимой».

      Активность детей проявляется участием воспитанников в викторинах: «В мире животных», «Всё о космосе». Познавательная активность детей развивается через посещение Дома Культуры и сельской библиотеки. Речевое развитие у большинства детей в норме. Дети могут общаться на любые предложенные темы. В игре очень активны, проявляют лидерские качества. В целом наши воспитанники осознают себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям. «Добрый человек – это тот, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). У воспитанников сформированы навыки самообслуживания, личной гигиены. Могут определить состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих. Дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства).

1.4. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры уровня дошкольного образования, сформулированные в ФГОС

дошкольного образования

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной

деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 1года до 7 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

- аттестацию педагогических кадров;

- оценку качества образования;

- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

      Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения Образовательной программы ДОУ конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов.

Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы

Планируемые промежуточные результаты освоения образовательной программы группе раннего возраста.

(1,5-3 лет)

Образовательная область «Познавательное развитие».

«Формирование элементарных математических представлений»

1. К 3 годам имеет представление о 5-6 формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник), 8 цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный).

2. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

3. Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

4. Различает один и много предметов.

5. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.

Формирование целостной картины мира

1. Различает и называет предметы ближайшего окружения.

2. Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

3. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

4. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

5. Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

6. Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. Образовательная область «Речевое развитие»

1. Говорит предложениями в 2-4 слова; начинает использовать сложные предложения.

2. Понимает несложные рассказы по сюжетной картинке.

3. Способен узнать то, что видел, слышал несколько недель тому назад; избегает общения с незнакомыми взрослыми.

4. Правильно реагирует на словесные указания; получает удовольствие от общения со сверстниками.

5. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

6. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

7. Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

«Рисование, лепка, аппликация, конструирование»

1.Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

2.Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

3.Умеет раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей

рук; отламывать от большого комка пластилина маленькие комочки, сплющивает их

ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу.

4.Лепит несложные предметы.

5.Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить

самостоятельно.

«Музыкальная деятельность» (обязательная часть)

1.Эмоционально отзываются на музыку.

2.Развит музыкальный слух.

3.Ходит, бегает, прыгает.

4.Знаком с элементами плясовых движений.

5.Соотносит движения с музыкой.

6.Развиты элементарные пространственные представления.

Развитие чувства ритма

1.Слышит начало и окончание звучания музыки.

2.Марширует и хлопает в ладоши.

Пальчиковые игры

1.Выполняет простые пальчиковые игры с текстом.

2.Координирует движения пальцев, кисти руки.

3.Соотносит движения с содержанием потешек, стихов.

Слушание музыки

1.Эмоционально отзывается на музыку.

2.Сформированы представления об окружающем мире

Подпевание

1.Активно подпевает.

2.Эмоционально отзывается на музыку различного характера.

3.Выполняет движения в соответствии с текстом песен.

Пляски, игры

1.Активен в играх, плясках

2.Чувствует ритм.

3.Проявляет элементарные плясовые навыки; координирует движения.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1.Подражает многим действиям взрослых с бытовыми предметами; в игре действует

взаимосвязано и последовательно (будит куклу, одевает, кормит, ведет на прогулку и

т.д.).

3.Одевается, при помощи взрослого.

3.Умеет самостоятельно есть.

4.Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

5.При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

6.Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

7.Получает положительные эмоции от похвалы и одобрения со стороны взрослых; понимает психологическое состояние других людей.

8.Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно - художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

9.Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

10.Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. 11.Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) соблюдает их

12.Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

13.Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

14.Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.

15.Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

16.Общается в диалоге с воспитателем.

17.В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.

18.Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Образовательная область «Физическое развитие»

1. Подпрыгивает, одновременно отрывая от земли обе ноги, с поддержкой; перешагивает через несколько препятствий; нагибается за предметом.

2. Поднимается вверх по лестнице в 10 ступеней высотой 12-15 см, поочередно ставя ноги на каждую ступеньку; подпрыгивает на обеих ногах без поддержки; стоит на одной ноге в течение 10 с; уверенно бегает; может ездить на трехколесном велосипеде.

3. Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.

4. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

5. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

6. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

7. Проявляет умения самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья (с удовольствием делает зарядку, ленивую гимнастику)

Образовательная область «Речевое развитие»

1.Говорит предложениями в 2-4 слова; начинает использовать сложны предложения.

2.Понимает несложные рассказы по сюжетной картинке.

15

3.Способен узнать то, что видел, слышал несколько недель тому назад; избегает

общения с незнакомыми взрослыми.

4.Правильно реагирует на словесные указания; получает удовольствие от общения со

сверстниками.

5.Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об

изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

6.Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

7.Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство

(замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и

бытовые действия.

Планируемые промежуточные результаты освоения образовательной программы

в младшей группе (от 3 до 4 лет)

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Формирование элементарных математических представлений»

1.Выделяет общий признак предметов группы.

2.Умеет составлять группы из однородных предметов; различать понятия

«много»,«один», «по одному», «ни одного», понимает вопрос «Сколько».

3.Умеет сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного

сопоставления элементов (предметов), владеет приемами последовательного

наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой.

4.Умеет устанавливать равенство между неравными по количеству группами

предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по

количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

5.Сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении

предметов соизмеряет один предмет с другим по заданному признаку величины

(длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и

приложения; обозначает результат сравнения словами (длинный — короткий,

одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине,

высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький,

одинаковые (равные) по величине).

6.Знает геометрические фигуры - круг, квадрат, треугольник Различает

пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди-сзади (позади),

справа — слева.

7.Ориентируется в контрастных частях суток: день — ночь, утро —вечер.

«Ознакомление с миром природы»

1.Имеет представление о растениях и животных.

2.Называет домашних животных и их детенышей, имеет представление об

особенностях их поведения и питания.

3.Имеет представление о диких животных, насекомых; владеет навыками наблюдения

за птицами, прилетающими на участок.

4.Отличает и называет по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды.

5.Имеет представление о некоторых растениях Алтайского края, о комнатных

растениях.

6.Знает характерные особенностями времен года. Имеет представление об изменениях,

которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

7.Имеет представление о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,

охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный,

белый, от тепла — тает).

8.Отражает полученные впечатления в речи и продуктивных видах

деятельности.

9.Имеет простейшие представления о взаимосвязи в природе; знает основные правила

поведения в природе.

10.Замечает изменения в природе, определяет по внешнему виду, вкусу, форме

наиболее распространенные овощи и фрукты и называет их, имеет представление о

труде взрослых осенью.

11.Имеет представление о характерных особенностях зимней природы.

12.Имеет представление о характерных особенностях весенней природы, имеет

представление о простейших связях в природе.

13.Имеет представление о семенах цветочных растений и овощей, о способах их

посадки на грядки.

14.Имеет представление о летних изменениях в природе.

15.Имеет представление о садовых и огородных растениях.

«Ознакомление с предметным окружением»

1.Знает предметы ближайшего окружения, их функции и назначение.

2.Определяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размер,

форма, цвет), устанавливает связи между строением и функцией.

3.Имеет представление о свойствах материала, владеет способами обследования

предмета.

4.Группирует и квалифицирует хорошо знакомые предметы.

5.Имеет представление о рукотворных и природных предметах.

Ознакомление с социальным миром»

1.Имеет представление о театре.

2.Знает основные объекты города: дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

3.Имеет первичные представления о малой родине: называет город в котором живет,

любимые места.

4.Имеет представление о понятных им профессиях (воспитатель, строитель, врач и

др.), об их трудовых действиях, результатах труда.

Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)

1.Общается со взрослыми и сверстниками посредством поручений.

2.Называет предметы одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов

транспорта.

3.Различает и называет существенные детали и части предметов, качества,

особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства.

4.Называет предметы сходные по назначению.

5.Понимает обобщенные слова (одежда, посуда и др.), называет части суток,

домашних животных и их детенышей, овощи, фрукты.

6.Внятно произносит в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные (п-б-т-д-к-

г; ф- в; т-с-з-ц).

7.Отчетливо произносит слова и короткие фразы.

8.Умеет согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;

употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

9.Употребляет в речи имена существительные в форме единственного и

множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; употребляет форму

множественного числа существительных в родительном падеже.

10.Преобразовывает из нераспространенных простых предложений распространенные

путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составляет

предложения с однородными членами.

11.Участвует в разговоре во время рассматривания предметов, картин,иллюстраций.

12.Умеет вести диалог с педагогом, слушает и понимает заданный вопрос, понятно

отвечает на него, говорит в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

13.Употребляет в речи слова «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной

ночи».

14.Делится своими впечатлениями с воспитателем и родителями.

15.Слушает новые сказки, рассказы, стихи; следит за развитием действия;

сопереживает героям произведения. Понимает поступки персонажей и их последствия.

16.С помощью воспитателя инсценирует и драматизирует небольшие отрывки из

народных сказок.

17.Читает наизусть потешки и небольшие стихотворения.

18.Проявляет интерес к книгам.

19.Правильно и четко произносит гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «И», изолировано

в словах и фразной речи;

Образовательная область «Художественно–эстетическое развитие»

«Рисование, лепка, аппликация, конструирование»

1.Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций,

произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы, радуется созданным ими индивидуальным и коллективным

работам.

2.Знает и называет материалы, которыми можно рисовать; цвета, заданные

программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка).

3.Умеет изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые

по содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответствующие изображаемым

предметам; правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками.

4.Знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы),

понимает какие предметы можно из них вылепить.

5.Умеет отделять от большого куска глины (пластилина) небольшие комочки,

раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные

предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

6.Умеет создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из

бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и

по собственному желанию; аккуратно использует материалы.

7.Знает, называет и использует детали строительного материала.

8.Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.

9.Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

10.Различает части постройки по величине (большая -маленькая, длинная -короткая,

высокая -низкая, узкая -широкая).

Музыкальная деятельность».

(Обязательная часть)

1.Реагирует на звучание музыки, выполняет движения по показу педагога.

2.Ориентируется в пространстве.

3.Выполняет простейшие маховые движения руками по показу педагога.

4.Легко бегает на носочках, выполняет полуприседания «пружинка».

5.Марширует, останавливается с конца музыки; неторопливо, спокойно кружиться.

6.Мняет движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.

7.Выполняет притопы.

8.Различает контрастную музыку и выполняет движения, ей соответствующие (марш и

бег).

9.Выполняет образные движения (кошечка, медведь, лиса и т.д.).

Развитие чувства ритма. Музицирование.

1.Ритмично хлопает в ладоши и по коленям.

2.Различает понятия «тихо» и «громко», выполняет различные движения (хлопки и

«фонарики») в соответствии с динамикой музыкального произведения.

3.Произносит тихо и громко свое имя, название игрушек в разных ритмических

формулах (уменьшительно).

4.Игрет на музыкальном инструменте, одновременно называет игрушку или имя.

5.Различает долгие и короткие звуки.

6.Проговаривает, прохлопывает и проигрывает на музыкальных инструментах

простейшие ритмические формулы.

7.Правильно извлекает звуки из простейших музыкальных инструментов.

Пальчиковая гимнастика

1.Тренированы и укреплены мелкие мышцы рук.

2.Чувствует ритм.

3.Сормировано понятие звуковысотного слуха и голоса.

4.Запоминает, интонационно выразителен.

Слушание музыки

1.Различает музыкальные произведения по характеру.

2.Определяет характер простей шими словами (музыка грустная, веселая).

3.Различает двухчастную форму.

4.Эмоционально откликается на музык.

5.Манипулирует с игрушками под музыкальное сопровождение.

6.Узнает музыкальные произведения.

7.Различает жанры: марш, плясовая, колыбельная.

Распевание, пение

1.Реагирует на звучание музыки и эмоционально на нее откликается.

2.Передает в интонации характер песен.

3.Поѐт, а капелла, соло.

4.Выполняет простейшие движения по тексту; 5.узнает песни по фрагменту.

6.Звукоподражает.

7.Проговаривает текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно).

Пляски, игры, хороводы

1.Изменяет движения со сменой частей музыки.

2.Запоминает и выполняет простейшие танцевальные движения.

3.Исполняет солирующие роли.

4.Исполняет пляски по показу педагога.

5.Передает в движении игровые образы.

Образовательная область «Физическое развитие»

1.Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представление об

их роли в организме.

2.Имеет представление о полезной и вредной пище.

3.Имеет представление о здоровом образе жизни.

4.Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя

перекрестную координацию движений рук и ног. Действует совместно, участвует в

построении в колонну по одному, шеренгу, круг, находит свое место при построениях.

5.Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с

высоты, на месте и с продвижением вперед; принимает правильное исходное

положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей

диаметром 15– 20 см.

6.Энергично отталкивает мяч при катании, бросании. Ловит мяч двумя руками

одновременно. Обхватывает перекладину во время лазанья.

7.Сохраняет правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при

выполнении упражнений в равновесии.

8.Реагирует на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполняет правила в подвижных

играх. Проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх.

9.Ползает на четвереньках, лазит по гимнастической стенке.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1.Знает членов своей семьи.

2.Имеет представление об оборудовании и оформлении детского сада и прогулочной

площадки.

3.Участвует в жизни группы.

4.Проявляет уважительное отношение к сотрудникам детского сада.

5.Соблюдает элементарные культурно-гигиенические навыки.

6.Правильно пользуется столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой, не крошит

хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом, не разговаривает с полным ртом.

7.Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности.

8.Участвует в посильном труде, самостоятельно выполняет элементарные поручения.

9.Выполняет роль дежурного.

10.Участвует в уходе за растениями.

11.Проявляет уважение к людям всех профессий.

12.Знает элементарные правила дорожного движения.

13.Имеет представление об опасных источниках дома, владеет навыками безопасного

поведения в помещении.

14.Соблюдает технику безопасности во время игры

Планируемые промежуточные результаты освоения образовательной программы в

средней группе (от 4 до 5 лет)

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Формирование элементарных математических представлений»

1.Имеет представление о множестве, составляет множества из разных по качеству

элементов; сравнивает части множества, определяя их равенство или неравенство на

основе составления пар предметов (не прибегая к счету).

2.Считает до 5 (на основе наглядности), называет числительные по порядку;

сравнивает две группы предметов. Умеет правильно пользоваться количественными и

порядковыми числительными, отвечает на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»,

«На котором месте?».

3.Формирует представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь

один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3

больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

4.Уравнивает неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один

(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.

5.Отсчитывает предметы из большего количества; на основе счета устанавливает

равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах

расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам,

по форме расположения в пространстве.

6.Умеет сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также

сравнивает два предмета по толщине путем непосредственного наложения или

приложения их друг к другу; отражает результаты сравнения в речи, использует

прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще

— тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

7.Устанавливает размерные отношения между 3–5 предметами разной длины

(ширины, высоты), толщины, располагает их в определенной последовательности — в

порядке убывания или нарастания величины.

8.Имеет представление о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, а также

шар, куб. Выделяет особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-

двигательного +_яUЄкяяяяанализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,

подвижность и др.); различает и называет прямоугольник, его элементы: углы и

стороны.

9.Соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами.

10.Определяет пространственные направления от себя, двигается в заданном

направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначает словами

положение предметов по отношению к себе.

11.Ориентируется в частях суток, выделяет их характерные особенности, объясняет

значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

«Ознакомление с миром природы» (обязательная часть)

22

1.Имеет представление о природе. Знает домашних животных, птиц, имеет

представление о классе пресмыкающихся (ящерица, черепаха), об их внешнем виде и

способах передвижения.

2.Знает названия фруктов, овощей, ягод, грибов. Имеет представление о травянистых

и комнатных растениях, знает способы ухода за ними, называет 3–4 вида деревьев;

имеет представление о свойствах песка, глины и камня. Владеет навыками наблюдения

за птицами, прилетающими на участок. Имеет представления детей об условиях,

необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.),

отмечает изменения в природе.

3.Имеет представление об охране растений и животных.

4.Умеет замечать сезонные изменения, устанавливать простейшие связи между

явлениями живой и неживой природы.

5.Владеет навыками наблюдения за поведением птиц в природе.

6.Имеет представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и

снег в теплом помещении тают.

7.Определяет и называет время года; выделяет их отличительные признаки.

8.Имеет представление о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде,

имеет навыки работы в огороде и цветниках.

9.Имеет представления о свойствах песка, воды, камней и глины.

«Ознакомление с предметным окружением» (обязательная часть)

1.Имеет представление об объектах окружающего мира. Рассказывает о предметах,

необходимых в разных видах деятельности. Знает общественный вид транспорта.

2.Определяет признаки предметов, их цвет, форму, величину, вес.

3.Имеет представление о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и

качествах.

4.Имеет элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта.

«Ознакомление с социальным миром» (обязательная часть)

1.Имеет представление о правилах поведения в общественных местах, общественном

транспорте.

2.Имеет первичные представления о школе, культурных явлениях (театре, цирке и др.).

3.Знает основные достопримечательности родного города.

4.Имеет представление о государственных праздниках, Российской армии, о воинах,

которые охраняют нашу Родину.

5.Имеет элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в

сельской местности.

6.Знает основные профессии, трудовые действия, орудия труда, результат труда.

7.Знает назначение денег.

8.Проявляет любовь к родному краю.

Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)

1.Участвует в обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих

за пределы привычного им ближайшего окружения.

2.Выслушивает детей, уточняет их ответы.

3.Активно употребляет в речи названия предметов, их частей, материалов, из которых

они изготовлены.

4.Использует в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,

предлоги; существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие

трудовые действия.

5.Определяет и называет местоположение предмета (слева, справа, рядом, около,

между), время суток.

23

6.Умеет заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия

(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употребляет слова-

антонимы.

7.Употребляет существительные с обобщающим значением. Правильно произносит

гласные и согласные звуки, свистящие, шипящие и сонорные звуки.

8.Обладает хорошей дикцией (отчетливо произносит слова и словосочетания).

9.Различает на слух и называет слова, начинающиеся на определенный звук.

10.Согласовывает слова в предложении, правильно использует предлоги в речи;

образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих

детенышей животных, употребляет эти существительные в именительном и

винительном падежах; правильно употребляет форму множественного числа

родительного падежа существительных.

11.Употребляет правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов,

несклоняемых существительных (пальто, кофе и т.д.).

12.Активно употребляет в речи простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

13.Умеет описывать предмет, картину; составляет рассказ по картине, созданной

самостоятельно из раздаточного дидактического материала.

14.Пересказывает наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

15.Запоминает небольшие и простые по содержанию считалки.

16.Воспринимает содержание произведения, сопереживает его героям.

17. Проявляет интерес к книге. Имеет представление о книгах, оформленных

Ю.Васнецовым, Е.Рачевым, Е. Чарушиным.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» «Рисование,

лепка, аппликация, конструирование» (обязательная часть)

1.Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки,

проявляет интерес к книжным иллюстрациям.

2.Изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно

путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания,

использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь),

фломастеров, цветных мелков.

3.Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая

их на листе в соответствии с содержанием сюжета.

4.Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

5.Создает образы разных предметов и игрушек; объединяет их в коллективную

композицию; использует все многообразие усвоенных приемов.

6.Умеет правильно держать ножницы и резать по прямой, по диагонали (квадрат,

прямоугольник), вырезает круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезает

и закругляет углы.

7.Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей.

8.Подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.

9.Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

10.Использует строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

11.Преобразовывает постройки в соответствии с заданием.

12.Сгибает прямоугольный лист бумаги пополам.

«Музыкальная деятельность» (обязательная часть.)

Музыкально-ритмические движения

1.Ритмично ходит в одном направлении, сохраняя дистанцию.

2.Ходят парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.

3.Останавливается четко, с концом музыки.

24

4.Придумывает различные фигуры.

5.Выполняют движения по подгруппам.

6.Четко, непринуждѐнно выполняет поскоки с ноги на ногу.

7.Разнообразно ритмично хлопает.

8.Выполняет пружинящие шаги.

9.Прыгает на месте, с продвижением, с поворотами.

10.Двигается галопом, передает выразительный образ.

Развитие чувства ритма. Музицирование

1.Проговаривает ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенный на

фланелеграфе.

2.Прохлопывает ритмические песенки.

3.Понимает и ощущает четырехдольный размер.

4.Играет на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы.

5.Выслушивает предложенный ритм до конца и повторяет его.

Пальчиковая гимнастика

1.Развита речь, артикуляционный аппарат.

2.Внимателен, запоминает, интонационно выразителен.

3.Чувствует ритм.

4.Сформировано понятие звуковысотности.

Слушание музыки

1.Знаком с творчеством П.И.Чайковского, произведениями из «Детского альбома».

2.Различает трехчастную форму.

3.Знаком с танцевальными жанрами.

4.Выражает характер произведения в движении.

5.Определяет жанр и характер музыкального произведения; запоминает и

выразительно читает стихи.

6.Выражает сове отношение к музыкальному произведению в рисунке

Распевание, пение

1.Поет выразительно, протягивая гласные звуки; сопровождает пение

интонационными движениями.

2.Самостоятельно придумывает продолжение или короткие истории к песням;

аккомпанирует на музыкальных инструментах.

3.Поет соло, подгруппой, цепочкой, «закрытым звуком».

4.Расширен певческий диапазон.

Игры, пляски, хороводы

1.Ходит простым русским хороводным шагом.

2.Выполняет танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку»,«пружинку»,

с поворотом корпуса.

3.Движения эмоциональны, изменяет характер и динамику с изменением силы

звучания музыки.

4.Ощущает музыкальные фразы.

5.Чередует хороводные шаги с притопами, кружением.

6.Перестраивается.

7.Согласовывает плясовые движения с текстом песен и хороводов; самостоятельно

начинает и заканчивает движения.

Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть)

1.Знает части тела и органы чувств, их значение для жизни и здоровья человека.

2.Имеет представление о здоровом образе жизни.

3.Умеет оказывать себе элементарную помощь при ушибах, при необходимости

обращаются за помощью к взрослым при заболевании, травме.

4.Ходит и бегает с согласованными движениями рук и ног. Бегает легко, ритмично,

энергично отталкиваясь носком.

5.Ползает, пролезает, подлезает, перелезает через предметы. Перелазит с одного

пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

6.Энергично отталкивается и правильно приземляется в прыжках на двух ногах на

месте и с продвижением вперед, ориентируется в пространстве. В прыжках в длину и

высоту с места сочетает отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохраняют

равновесие. Выполняет прыжки через короткую скакалку.

7.Принимает правильное исходное положение при метании, отбивает мяч о землю

правой и левой рукой, бросает и ловит его кистями рук (не прижимая к груди).

8.Участвует в построении, соблюдает дистанцию во время передвижения.

Проявляет психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и

др.

9.Выполняет ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполнению

правил игры.

10.Проявляет активность в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

11.Выполняет действия по сигналу.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

(обязательная часть)

1.Имеет представление о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и

будущем.

2.Имеет первичные представления о своих правах и обязанностях в группе, дома, на

улице.

3.Имеет первичные гендерные представления.

4.Имеет представление о семье, ее членах, о родственных отношениях (сын, дочь,

мама, папа и т.д.).

5.Бережно относится к вещам, использует их по назначению.

6.Соблюдает традиции детского сада, участвует в оформлении группы.

7.Следит за своим внешним видом.

8.Самостоятельно умывается, моет руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после

пользования туалетом. Пользуется расческой, носовым платком.

9.Соблюдает культуру поведения за столом, правильно пользуется столовыми

приборами (ложка, вилка).

10.Самостоятельно одевается и раздевается, аккуратно складывает одежду, с помощью

взрослого приводит ее в порядок.

11.Проявляет положительное отношение к труду, выполняет индивидуальные и

коллективные поручения, понимает значение своего труда.

12.Совместно со взрослыми убирает групповое помещение (игрушки, книги и т.д.).

13.Выполняет обязанности дежурных.

14.Ухаживает за растениями, участвует в работе на огороде и в цветнике.

15.Знает профессии близких людей, проявляет интерес к профессиям родителей.

16.Имеет представление о многообразии животного и растительного мира, о явлениях

неживой природы.

17.Имеет элементарные представления о способах взаимодействия с животными и

растениями, о правилах поведения в природе.

18.Имеет представление об опасных насекомых и ядовитых растениях.

19.Владеет понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного

транспорта», соблюдает элементарные правила поведения на улице, правила

дорожного движения.

20.Называет виды городского транспорта, имеет представление об особенностях их

внешнего вида и назначения.

21.Знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка

общественного транспорта».

22.Соблюдает культуру поведения в общественном транспорте.

23.Соблюдает правила безопасного поведения во время игр.

24.Имеет представление о бытовых электроприборах, их назначении, работе и

правилах пользования.

25.Соблюдает правила поведения с незнакомыми людьми.

26.Имеет представление о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и

правилах поведения при пожаре.

Планируемые промежуточные результаты освоения образовательной программы

в старшей группе (от 5 до 6 лет)

Образовательная область «Познавательное развитие» «Формирование элементарных

математических представлений»

1.Создает множество (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов

разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивает множества

на части и воссоединяет их; умеет оперировать множеством. Считает до 10; знает об

образовании каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивает

рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств.

2.Отсчитывает предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в

пределах 10).

3.Считает в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Знает цифры от 0 до 9.

Владеет порядковым счетом в пределах 10, различает вопросы «Сколько?»,

«Который?» («Какой?») и правильно отвечает на них.

4.Знает количественный состав числа из единиц в пределах 5 на конкретном

материале.

5.Устанавливает размерные отношения между 5–10 предметами разной длины

(высоты, ширины) или толщины. Сравнивает два предмета по величине (длине,

ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного

одному из сравниваемых предметов.

6.Находит предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше).

7.Имеет представление о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)

можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре), называет части,

полученные от деления.

8.Знает геометрическую фигуру – овал, на основе сравнения его с кругом и

прямоугольником; имеет представление о четырехугольнике; умеет анализировать и

сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы

одинаковой и разной формы.

9.Понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди)

— сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигается в заданном

направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями

направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определяет свое

местонахождение среди окружающих людей и предметов; ориентируется на листе

бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

10.Знает части суток; на конкретных примерах устанавливает

последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже

(потом), определяет, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

«Ознакомление с миром природы»

1.Имеет представление о природе, владеет навыками наблюдения. Имеет

представление о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и

травянистых растениях. Владеет понятиями «лес», «луг» и «сад».

2.Знает названия некоторых комнатных растений, умеет ухаживать за ними. Имеет

представление о способах вегетативного размножения растений, о повадках домашних

животных, о роли человека в их жизни.

3.Имеет представление о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся

к зимней спячке. Называет некоторых птиц, имеет представление о классе

пресмыкающихся и насекомых.

4.Поочередно называет времена года: части суток, имеет представление о некоторых

их характеристиках. Имеет представление о многообразии родной природы, о

растениях и животных различных климатических зон.

5.Устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями

(сезон — растительность — труд людей), показывает взаимодействие живой и

неживой природы.

6.Имеет представление о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и

растений.

7.Имеет представление о влиянии сезонных изменений на жизнь растений, животных и

человека. Знает перелетных птиц.

8.Имеет представление о природных явлениях (по временам года).

9.Отличает съедобные грибы от несъедобных.

«Ознакомление с предметным окружением»

1.Имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту.

2.Имеет представление о свойствах и качествах материала, из которых сделан предмет.

3.Умеет самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы,

характеризовать их свойства и качества.

4.Умеет сравнивать и классифицировать предметы.

5.Имеет представление о прошлом некоторых предметов.

«Ознакомление с социальным миром»

1.Имеет расширенные представления о профессиях.

2.Имеет представление об учебных заведениях, сферах человеческой

деятельности.

3.Имеет представление о культурных явлениях (цирке, музее и т.д.), их атрибутах,

значении в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

4.Владеет понятием «деньги», знает их функции.

5.Имеет элементарные представления об истории человечества. Имеет представление

о произведениях искусства.

6.Имеет представление о технике, используемой человеком в труде.

7.Имеет представление о малой Родине, ее традициях и достопримечательностях.

8.Знает основные государственные праздники.

9.Имеет представление о РФ, ее столице, флаге, гербе и мелодии гимна.

10.Имеет представление о Российской армии.

Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)

1.Делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточняет

источник полученной информации.

2.Решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи.

3.Подбирает существительные к прилагательным, слова со сходным звучанием, слова

с противоположным значением.

4.Употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом.

5.Правильно и отчетливо произносит звуки.

6.Различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию

согласные звуки: с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р.

7.Определяет место звука в слове (начало, середина, конец).

8.Согласовывает слова в предложении: существительные с числительными и

прилагательные с существительными.

9.Замечает неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании

согласных, самостоятельно ее исправляет.

10.Знает разные способы образования слов.

11.Умеет образовывать однокоренные слова, в том числе глаголов с приставками.

12.Правильно употребляет существительные множественного числа в именительном и

винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и

наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

13.Составляет по образцу простые и сложные предложения.

14.Умеет поддерживать беседу.

15.Владеет монологической формой речи.

16.Связно, последовательно и выразительно пересказывает небольшие рассказы,

сказки.

17.По плану или образцу рассказывает о предмете, содержании сюжетной картины;

составляет рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Составляет рассказы о событиях из личного опыта, придумывает свои концовки к

сказкам. Составляет небольшие рассказы творческого характера на тему,

предложенную воспитателем.

18.Проявляет интерес к художественной литературе, к чтению больших произведений.

19.Эмоционально относится к литературным произведениям.

20.Высказывает свое восприятие конкретного поступка литературного персонажа.

Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.

21.Имеет представление о жанровых особенностях сказок, рассказов, стихотворений.

22.Выразительно, с естественными интонациями читает наизусть стихотворения;

участвует в чтении текста по ролям, в инсценировках.

23.Обращает внимание на оформление книги, на иллюстрации.

24.Составляет предложение из двух, трех слов, анализирует его.

25.Читает небольшие стихотворные тексты (2-4 строки).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Рисование, лепка, аппликация, конструирование» (обязательная часть)

1.Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная

графика, народное декоративное искусство).

2.Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,

композиция).

3.Знает особенности изобразительных материалов.

4.Создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные

изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных

произведений); использует разнообразные композиционные решения,

изобразительные материалы.

5.Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

6.Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства;

использует разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает цвета в

соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.

7.Лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы.

8.Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения

фигур.

9.Создает изображения по мотивам народных игрушек.

10.Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя

разнообразные приемы вырезания, а также обрывания.

11.Умеет анализировать образец постройки.

12.Планирует этапы создания собственной постройки, умеет находить конструктивные

решения.

13.Создает постройки по рисунку, умеет работать коллективно.

14.Правильно пользуется ножницами.

15.Выполняет несложные поделки способом оригами.

«Музыкальная деятельность»( обязательная часть.)

Музыкально-ритмические движения

1.Ритмично ходит в одном направлении, сохраняя дистанцию.

2. Ходят парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.

3.Останавливается четко, с концом музык.

4.Придумывает различные фигуры.

5.Выполняют движения по подгруппам.

6.Четко, непринуждѐнно выполняет поскоки с ноги на ногу.

7.Разннобразно ритмично хлопает.

8.Выполняет пружинящие шаги.

9.Прыгает на месте, с продвижением, с поворотами.

10.Двигается галопом, передает выразительный образ.

11.Движения плавные.

Развитие чувства ритма. Музицирование

1.Проговаривает ритмические формулы (долгие и короткие звуки) выложенный на

фланелеграфе.

2.Прохлопывает ритмические песенки.

3.Понимает и ощущает четырехдольный размер.

4.Играет на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы.

5.Выслушивает предложенный ритм до конца и повторяет его.

Пальчиковая гимнастика

1.Развита речь, артикуляционный аппарат.

2.Внимателен, запоминает, интонационно выразителен.

3.Чувствует ритм.

4.Сформировано понятие звуковысотности.

Слушание музыки

1.Знаком с творчеством П.И. Чайковского, произведениями из «Детского альбома».

2.Различает трехчастную форму.

3.Знаком с танцевальными жанрами.

4.Выражает характер произведения в движении.

5.Определяет жанр и характер музыкального произведения.

6.Запоминает и выразительно читает стихи.

7.Выражает сове отношение к музыкальному произведению в рисунке.

Распевание, пение

1.Поет выразительно, протягивая гласные звуки.

2.Сопровождает пение интонационными движениями.

3.Самостоятельно придумывает продолжение или короткие истории к песням.

4.Аккомпанирует на музыкальных инструментах.

5.Поет соло, подгруппой, цепочкой, «закрытым звуком».

6.Расширен певческий диапазон.

Игры, пляски, хороводы

1.Ходит простым русским хороводным шагом.

2.Выполняет танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку», «пружинку»

с поворотом корпуса.

3.Движения эмоциональны, изменяет характер и динамику с изменением силы

звучания музыки.

4.Ощущает музыкальные фразы.

5.Чередует хороводные шаги с притопами, кружением.

6.Престраивается.

7.Соласовывает плясовые движения с текстом песен и хороводов.

8.Самостоятельно начинает и заканчивает движения.

9.Развито танцевальное творчество.

Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть)

1.Имеет представление об особенностях функционирования и целостности

человеческого организма, о составляющих (важных компонентах) здорового образа

жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие

друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

2.Имеет представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,

выполнять его просьбы и поручения).Проявляет интерес к физической культуре и

спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

3.Имеет представление об истории олимпийского движения.

4.Соблюдает технику безопасности и правила поведения в спортивном зале и на

спортивной площадке.

5.Осознанно выполняет движения.

6.Легко ходит и бегает, энергично отталкиваясь от опоры, бегает наперегонки, с

преодолением препятствий.

7.Лазит по гимнастической стенке, меняя темп.

8.Прыгает в длину, в высоту с разбега, правильно разбегается, отталкивается и

приземляется в зависимости от вида прыжка, прыгает на мягкое покрытие через

длинную скакалку, сохраняя равновесие при приземлении.

9.Сочетает замах с броском при метании, подбрасывает и ловит мяч одной рукой,

отбивая его правой и левой рукой на месте и ведет его при ходьбе.

10.Ориентируется в пространстве.

11.Знает элементы некоторых спортивных игр, игр с элементами соревнования,

играми- эстафетами.

12.Совместно со взрослыми готовит физкультурный инвентарь к занятиям

физическими упражнениями, убирает его на место.

13.Проявляет интерес к различным видам спорта, к спортивным играм и упражнениям,

проявляет инициативу и творчество.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

(обязательная часть)

1.Имеет представление об изменении позиции в связи с взрослением, имеет

представление о себе в прошлом, настоящем и будущем.

2.Проявляет уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

3.Имеет представление о семье и ее истории, создает простейшее генеалогическое

древо с опорой на историю семьи.

4.Знает профессию членов своей семьи.

5.Проводит оценку окружающей среды.

6.Участвует в оформлении групповой комнаты, зала к праздникам.

7.Имеет представление о себе, как о члене коллектива, участвует в совместной

проектной деятельности.

8.Участвует совместно с родителями в мероприятиях детского сада.

9.Соблюдает правила личной гигиены, самостоятельно устраняет неполадки в своем

внешнем виде.

10.Умеет правильно пользоваться столовыми приборами, соблюдает культуру

поведения за столом.

11.Быстро и аккуратно одевается и раздевается, соблюдает порядок в шкафчике.

12.Положительно относится к труду, выполняет посильные трудовые поручения,

бережно относится к материалам и инструментам.

13.Оценивает результат своей работы.

14.Помогает взрослым поддерживать порядок в группе.

15.Добросовестно выполняет обязанности дежурных.

16.Ухаживает за растениями в уголке природы.

17.Проявляет чувства благодарности людям за их труд.

18.Рассказывает об явлениях неживой природы, знает правила поведения во время

грозы, способы оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

19.Соблюдает правила дорожного движения.

20.Знает названия ближайших к детскому саду улиц и улице, на которой живет

ребенок.

21.Знает дорожные знаки «Дети», «Остановка трамвая»,«Остановка

автобуса»,«Пешеходный пешеход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт

питания»,«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная

дорожка».

22.Соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года.

23.Знает источники опасности в быту.

24.Знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах

поведения во время пожара. Имеет представление о работе службы спасения – МЧС,

знает номера телефонов «01», «02», «03».

25Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Планируемые промежуточные результаты освоения образовательной программы

в подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет)

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Формирование элементарных математических представлений»

1.Имеет общие представления о множестве, операциях с множествами.

2.Владеет навыками количественного и порядкового счета в пределах.

3.Умеет считать в пределах 20 без операций над числами, знает числа второго десятка,

определяет отношение между числами натурального ряда, умеет увеличивать и

уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

4.Называет числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и

предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определяет пропущенное

число.

5.Знает состав чисел в пределах 10; раскладывает число на два меньших и составляет

из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

6.Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и

размен монет).

7.На наглядной основе составляет и решает простые арифметические задачи на

сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше

остатка); при решении задач пользуется знаками действий: плюс (+), минус (–) и

знаком отношения равно (=).

8.Владеет счетом по заданной мере, делит предмет на 2–8 и более равных частей путем

сгибания предмета (бумаги, ткани и др.); правильно обозначает части целого;

устанавливает соотношение целого и части, размера частей; умеет находить части

целого и целое по известным частям. Измеряет длину, ширину, высоту предметов

(отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Умеет измерять

объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Имеет представление о

весе предметов и способах его измерения, сравнивает вес предметов (тяжелее —

легче) путем взвешивания их на ладонях. Имеет представление о весах.

9.Знает геометрические фигуры, их элементы (вершины, углы, стороны) и некоторые

их свойства. Имеет представление о многоугольнике (на примере треугольника и

четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

10.Распознает фигуры независимо от их пространственного положения, изображает,

располагает на плоскости, упорядочивает по размерам, классифицирует, группирует

по цвету, форме, размерам. Обладает навыками моделирования геометрических фигур.

11.Ориентируется на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница

тетради, книги и т. д.);

12.Располагает предметы и их изображения в указанном направлении, отражает в речи

их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее,

правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др).

13.Имеет представление о плане, схеме, маршруте, карте.

14.Умеет «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую

пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева

направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигается в

пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

15.Имеет элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,

необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

16.Пользуется в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,

«позже»,«в одно и то же время»; определяет время по часам с точностью до 1 часа.

«Ознакомление с миром природы» (обязательная часть)

1.Называет деревья, кустарники, травянистые растения; растения луга, сада, леса.

Знает способы их вегетативного размножения. Устанавливает связи между состоянием

растения и условиями окружающей среды. Знает лекарственные растения.

2.Имеет системные знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних

животных. Знает диких животных, имеет представление об особенностях

приспособления животных к окружающей среде, обладает расширенными знаниями о

млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Имеет представление о некоторых

формах защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов.

3.Имеет представление о насекомых, об особенностях их жизни.

4.Определяет по внешнему виду и правильно называет бабочек и жуков. Умеет

сравнивать насекомых по способу передвижения.

5.Уважительно относится к труду сельских жителей. Умеет обобщать свои

представления о временах года. Имеет представление о переходе веществ из твердого

состояния в жидкое и наоборот. Умеет передавать свое отношение к природе в

рассказах и продуктивных видах деятельности.

6.Имеет представление о взаимосвязи в природе.

7.Устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями.

8.Имеет представление об экологии окружающей среды.

9.Соблюдает правила поведения в природе.

10.Замечает приметы осени, имеет представление о труде взрослых в осенний период.

11.Умеет высаживать садовые растения в горшки.

12Имеет представление о сезонных изменениях в природе, о некоторых особенностях

деревьев.

13.Умеет определять свойства снега.

14.Имеет представление о весенних изменениях в природе, о термометре.

15.Умеет ухаживать за комнатными растениями.

33

16.Имеет представление о народных приметах.

17.Имеет представление о труде людей на полях, в садах и огородах.

«Ознакомление с предметным окружением»

1.Имеет представление о видах транспорта; о предметах, облегчающих труд людей на

производстве; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.

2.Имеет углубленные представления о существенных характеристиках предметов, о

свойствах и качествах различных материалов.

3.Имеет представление о способах добычи и производства материалов.

4.Владеет разнообразными способами обследования предметов (наложение,

приложение, сравнение по количеству и т.д.).

«Ознакомление с социальным миром»

1.Имеет представление о социальных институтах города.

2.Имеет элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза.

3.Имеет представление о сферах человеческой деятельности.

4.Имеет представление о людях различных профессий.

5.Имеет представление об элементах экономики.

6.Знает основные достопримечательности города.

7.Знает особенности Российского флага, герба, гимне.

8.Называет столицу РФ, основные государственные праздники.

9.Имеет представление о космонавтах (Ю.А. Гагарин и др.).

10.Имеет элементарные представления об эволюции Земли.

11.Знает основные свои права, защищенные государством.

12.Проявляют любовь к Родине.

13.Имеет представление об истории создания предметов.

Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)

1.Проявляет инициативу с целью получения новых знаний.

2.Использует разные части речи в точном соответствии с их значением и целью

высказывания.

3.Владеет выразительными средствами языка.

4.Называет слова с определенным звуком, находит слова с этим звуком в

предложении, определяет место звука в слове.

5.Согласовывает слова в предложении.

6.Образовывает (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами,

глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

7.Правильно строит сложноподчиненные предложения, использует языковые средства

для соединения их частей.

8.Использует диалогическую и монологическую форму речи.

9.Содержательно и выразительно пересказывает литературные тексты, участвует в их

драматизации.

10.Составляет рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с

последовательно развивающимся действием. Умеет составлять план рассказа и при

рассказывании придерживается его. Составляет рассказы из личного опыта. Сочиняет

кроткие сказки на заданную тему.

11.Имеет представление о предложении (без грамматического определения).

12.Составляет предложения, умеет членить простые предложения на слова с указанием

их последовательности.

13.Умеет делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части.

14.Умеет выделять последовательность звуков в простых словах.

15.Сопереживает героям книги, отождествляет себя с полюбившимся персонажем.

16.Выделяет выразительные средства языка.

17.Имеет художественно-речевые исполнительские навыки при рассказывании

стихотворения. Участвует в драматизации.

18.Знает основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом,

стихотворением.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Рисование, лепка, аппликация, конструирование»

Знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика,

скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

1.Называет основные выразительные средства.

2.Высказывает эстетические суждения о произведениях искусства.

3.Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и

сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

4.Использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения.

5.Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения

фигур: создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

6.Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.

7.Умеет расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

8.Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и

усвоенные способы вырезания и обрывания; создает сюжетные и декоративные

композиции.

9.Видит конструкцию предмета и анализирует ее с учетом практического назначения.

10.Создает различные конструкции предмета в соответствии с его назначением.

11.Создает модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и

словесной инструкции.

12.Изготавливает объемные игрушки.

13.Умеет работать с бумагой, делать разметку.

«Музыкальная деятельность» (обязательная часть.)

Музыкально-ритмические движения

1.Ходят в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами, четко

останавливается с концом музыки.

2.Совершенны движения рук.

3.Выполняет несколько движений под одно музыкальное сопровождение.

4.Выполняет движения по подгруппам, наблюдает за движущимися детьми.

5.Ориентируется в пространстве.

6.Выполняет четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги.

7.Придумывает свои движения под музыку.

8.Выполняет маховые и круговые движения руками.

9.Выполняет легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.

10.Выполняет разнообразные поскоки.

11.Ритмически чётен, движения ловкие.

12.Выполняет разнообразные движения в соответствии со звучанием различных

музыкальных инструментов.

Развитие чувства ритма. Музицирование

1.Ритмично играет на разных музыкальных инструментах по подгруппам, цепочкой.

2.Выкладывает на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривает,

прохлопывает, играет на музыкальных инструментах.

3.Ритмично проговаривает стихотворные тексты, придумывает на них ритмические

формулы.

4.Ритмично играет на палочках.

Пальчиковая гимнастика

1.Развита мелкая моторика;

2.Запоминает, интонационно выразителен, творчески воображает;

3.Чувствует ритм; развит звуковысотный слух и голос;

4.Знает знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста; без показа на

произношение текста только гласными звуками, слогами в разном сочетании

Слушание музыки

1.Знаком с творчеством русских композиторов П.И.Чайковского, М.Глинки, Н.

Римского-Корсакова, М. Мусоргского.

2.Знаком с творчеством зарубежных композиторов.

3.Определяет форму и характер музыкального произведения.

4.Слышит в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывает свои

впечатления.

5.Обогащен музыкальными впечатлениями, внимателен, запоминает, расширен

словарный запас, кругозор.

6.Выражает в самостоятельном движении характер произведения.

Распевание, пение

1.Чисто интонирует интервалы, показывает их рукой.

2.Передает в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый,

энергичный, озорной, легкий и т.д).

3.Придумывает движения по тексту песен, инсценирует песни.

4.Поет согласованно и выразительно.

5.Выслушивает партию солиста, вовремя вступает в хоре.

6.Знаком с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт,

трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.)

Пляски, игры, хороводы

1.Предает в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в

пределах одной части музыкального произведения;

2.Танцует легко, задорно, меняет движение со сменой музыкальных фраз;

Образовательная область «Физическое развитие»

1.Соблюдает принципы рационального питания.

2.Имеет представление об активном отдыхе, о правилах и видах закаливания, о пользе

закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и

их влиянии на здоровье.

3.Соблюдает заданный темп в ходьбе и беге, сочетает разбег с отталкиванием в

прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Выполняет активные

движения кисти руки при броске.

4.Перелазит с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

5.Быстро перестраивается на месте и во время движения, равняется в колонне,

шеренге, кругу; выполняет упражнения ритмично, в указанном темпе.

6.Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,

лазанье), спортивные упражнения.

7.Самостоятельно следит за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной

формы, активно участвует в уходе за ними.

8.Проявляет выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,

инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

9.Самостоятельно организует подвижные игры, придумывает собственные игры,

варианты игр, комбинирует движения.

10.Проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в

области спорта.

11.Использует разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами

соревнования), ориентируется в пространстве; справедливо оценивает свои результаты

и результаты товарищей. Проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям

(городки, бад минтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

1.Имеет представление о временной перспективе личности, об изменении позиции

человека с возрастом. Имеет представление о себе в прошлом, настоящем и будущем.

2.Знает историю семьи в контексте истории родной страны.

3.Имеет представление о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

4.Знает домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.

5.Участвует в создании развивающей среды дошкольного учреждения.

6.Имеет представление о себе, как члене коллектива.

7.Соблюдает культурно-гигиенические навыки, аккуратно пользуется столовыми

приборами, соблюдает правила поведения за столом.

8.Самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за своей одеждой и обувью.

Самостоятельно и аккуратно убирает за собой постель после сна.

9.Убирает свое рабочее место.

10Самостоятельно выполняет поручения, бережно относится к материалам и

предметам, убирает их на место после работы. Умеет самостоятельно объединяться

для совместной игры и труда, оказывает взаимопомощь. Планирует трудовую

деятельность, отбирает необходимые материалы, делает несложные заготовки.

Участвует в уборке группового помещения. Добросовестно выполняет обязанности

дежурных.

11.Проявляет интерес к учебной деятельности, школе.

12.Проявляет уважение к людям труда. Проявляет интерес к различным профессиям, в

частности к профессиям родителей и месту их работы.

13.Знает основы экологической культуры, правила поведения на природе.

14.Имеет представление о Красной книге, об отдельных представителях животного и

растительного мира, занесенных в нее.

15.Имеет представление о явлениях природы, знает правила поведения человека в этих

условиях.

16.Имеет представление об устройстве улицы, дорожном движении. Соблюдает

правила дорожного движения. Владеет понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

17.Знает предупреждающие, запрещающие и информационно-указательные дорожные

знаки.

18.Имеет представление о работе ГИБДД. Соблюдает культуру поведения на улице и в

общественном транспорте.

19.Ориентируется в пределах ближайшей к детскому саду местности, знает дорогу из

дома в детский сад.

20.Соблюдает правила безопасного обращения с бытовыми приборами.

21.Соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года.

22.Имеет представление о правилах поведения в ситуациях: «Один дома»,

«Потерялся», «Заблудился».

23.Имеет представление о работе МЧС, пожарной службы, службе скорой помощи.

Знает телефоны «01», «02», «03».

24.Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

1.5. Система оценки результатов освоения программы.

   В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

  Программой предусмотрена оценка индивидуального развития ребенка, динамика его образовательных достижений для выстраивания индивидуальной траектории развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях:

1.педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с целью оптимизации и эффективности педагогической деятельности;

2.детские портфолио, фиксирующие достижения детей в ходе образовательной деятельности;

3.ведение карт наблюдений (карт развития).

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка);

-построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции

особенностей его развития);

-оптимизации работы с группой детей;

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка по пяти образовательным областям

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Отличительной особенностью реализации Программы является интеграция содержания всех образовательных областей с включением регионального компонента как важного элемента в процессе приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства через реализацию вариативной части Программы.

Интеграция содержания образовательных областей обеспечивает создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Освоение содержания Программы реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Организационной основой реализации Программы является построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей, что обеспечивает:

- взаимосвязь всех направлений работы с детьми;

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности;

- соблюдение оптимального режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной деятельности детей;

- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы.

Комплексно-тематическое планирование осуществляется через:

• выбор темы недели, которая первоначально рассматривается в непосредственно образовательной деятельности в первый день недели;

• планируемую совместную деятельность взрослых и детей на неделю, которая продолжает предложенную тему (утренние беседы, наблюдения, детское экспериментирование, чтение художественной литературы, детское проектирование);    

• совместную деятельность взрослых и детей, строящуюся на понятном и доступном для детей материале, который несет эмоциональную окрашенность;

• подбор материалов, находящихся в групповых «центрах» развития, отражающих тему недели;

• отражение в продуктивной деятельности и в игре предлагаемого познавательного материала, который является основой для решения практических задач;

• «проживание» эмоционально окрашенных событий, связанных с темой недели, позволяет «присвоить» знания и они становятся личным опытом детей.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления, становления целостной картины мира. Большая часть используемых тем логично и естественно связана с определенным временем (сезоном, месяцем, календарной датой). Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста.

2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (п.2.6.ФГОС ДО).

С содержанием психолого-педагогической работы (обязательная часть) можно ознакомиться в Инновационной программе дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – 6-е изд., доп.- М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-с.88-94.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

сформирована на основе Программы «Безопасность» Авдееввой А.А., Князевой Н.Л.,

Стеркиной Р.Б.

Цель программы: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и

здоровом образе жизни.

Основные принципы программы:

- принцип полноты, обеспечивающий реализацию всех разделов программы;

- принцип системности, подразумевающий систематическую работу в

рассматриваемом направлении, гибкое распределение материала в течение года и дня;

- принцип учета условий городской и сельской местности, позволяющий

компенсировать неосведомленность ребенка о правилах поведения в непривычных для

него условиях;

- принцип интеграции, способствующий использованию программы как части

основной общеобразовательной программы детского сада;

Организационно-методические рекомендации для реализации программы, планирование, работа с родителями (с.33-39)

Конспекты занятий (с.40-133)

2.1.2.Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объекта х окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (п. 2.6. ФГОС ДО).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

сформирована на основе Программы «Финансовая грамотность дошкольника»

Г.П.Поварнициной, Ю.А.Киселёвой

Программа обеспечивает формирование основ экономической грамотности у

детей в возрасте 5 -7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа осваивается детьми в процессе интеграции образовательных областей –

познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.

Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители),

педагогические работники ДОО, осуществляющие работу по программе.

Образовательный процесс решает программные образовательные задачи в

следующих формах организации деятельности: совместная образовательная

деятельность взрослых и детей; свободная самостоятельная деятельность детей.

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется в ходе

ООД, предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации

образовательной работы с воспитанниками. Самостоятельная деятельность

предполагает свободную игровую деятельность воспитанников в условиях специально

созданной предметно-пространственной развивающей среды, обеспечивает каждому

ребенку возможность выбора игр и атрибутов по интересам; позволяет ему

взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; содержит в себе

проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком

образовательных задач; позволяет освоить (закрепить, апробировать) материал,

изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы

В основу работы с дошкольниками по экономическому воспитанию положен

деятельностный подход, который предусматривает формирование экономических

знаний через различные виды деятельности: игровую, познавательно-

исследовательскую, коммуникативную, трудовую и др. В зависимости от содержания

знаний ведущим является тот или иной вид деятельности. Например, усвоение

экономических понятий (деньги, цена, стоимость и т.п.) успешно проходит в игровой

деятельности:

― сюжетно-ролевые игры («Супермаркет», «Магазин игрушек», «Ярмарка»),

― дидактические игры («Купи другу подарок», «Рекламный мешочек»),

― настольно-печатные («Кому что нужно?», «Магазины»),

― речевые («Наоборот», «Что лишнее?»).

Знания о том, почему следует беречь результаты труда людей, дети успешнее всего

осваивают в процессе трудовой и продуктивной деятельности. Особое место занимают

интеллектуальные игры-викторины «Что? Где? Почём?», «Бизнес-клуб», «Аукцион»,

которые позволяют в игровой соревновательной форме подвести итог по изученному

материалу, обобщить и систематизировать знания, провести анализ насколько хорошо

дети усвоили материал.

Знакомство с новым материалом очень интересно и увлекательно проходит в ходе

игры-путешествия «Музей денег», «Путешествие по территории детского сада» (с

целью познакомиться с профессиями сотрудников), экскурсии в банк, рекламное

агентство, которые позволяют детям познакомиться с реальными экономическими

объектами и людьми разных профессий.

При организации образовательной деятельности по экономическому воспитанию

наиболее эффективным является метод проблемного обучения, который позволяет

педагогу не только познакомить дошкольников с экономическими понятиями, но и

развивать у детей умение самостоятельно «добывать» знания, учиться искать пути

решения задач, проявлять инициативу, анализировать и делать выводы.

Тематическое планирование по финансово-экономическому воспитанию с.9-32

Пространственно-образовательная среда с.47-48

Взаимодействие ДОО и семьи. с.48-79

Финансово-экономическая игротека, конспекты занятий с.87-143

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по направлению «Познавательное развитие» сформирована на основе регионального компонента и интеграции образовательных областей.

2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (п. 2.6. ФГОС ДО).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по направлению «Речевое развитие» сформирована на основе регионального компонента и интеграции образовательных областей.

2.1.4.Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) (п. 2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Музыкальная деятельность. Обязательная часть «Программа по музыке для ДОУ» -  Г.В.Черезовой, С.А.Танова.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по направлению «Художественно-эстетическое развитие» сформирована на основе регионального компонента и интеграции образовательных областей.

2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (п.2.6. ФГОС ДО).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по направлению «Физическое развитие» сформирована на основе регионального компонента. В направлении «Физическое развитие» определены задачи, содержание и условия  

педагогической работы, решение которых содействует укреплению здоровья детей, совершенствованию функциональных возможностей детского организма, жизненно важных двигательных навыков, физических качеств. При этом в качестве основного вида деятельности выступает народная игра, что позволяет принципиально по-новому организовать педагогический процесс в целом.

2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы.

Реализация Программы, в части решения программных образовательных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в рамках организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности при проведении режимных моментов, так и в самостоятельной деятельности детей.

Понятие «организованная образовательная деятельность» (занятие) рассматривается как – занимательное дело, основанное на специфических детских видах деятельности (или нескольких таких деятельностях -интеграции детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направленное на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей. Совместная деятельность взрослого и детей - деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения). Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную организацию деятельности с воспитанниками.

Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении режимных моментов, направлена на решение образовательных задач, а также на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

Самостоятельная деятельность дошкольников в развивающей предметно-пространственной среде обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

В связи с тем, что Программа предполагает построение образовательного процесса в формах специфических для детей раннего, младшего, среднего, старшего возрастов, выбор форм осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности, специфики ДОО, культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагога.

Формы реализации Программы в соответствии образовательными областями и возрастом воспитанников

Средства реализации Программы

Средства реализации образовательной программы - это совокупность

материальных и идеальных объектов:

Способы реализации Программы

Одним из эффективных способов реализации Программы является планирование

организованной образовательной деятельности с воспитанниками. Для реализации образовательного содержания Программы педагогами используются разные формы планирования: перспективный, календарно-тематический план (комплексно-тематическое планирование) с введением образовательных событий, циклограммы планирования образовательной деятельности с воспитанниками в ходе режимных моментов.

Программа разработана с учетом особенностей планирования образовательного процесса в ДОО на основании базовых принципов ФГОС ДО, направленных на поддержку детской инициативы, участие ребенка в образовательном процессе в качестве полноправного субъекта. Кроме календарно-тематического плана (комплексно-тематического планирования) организованную образовательную деятельность в ДОО регламентируют учебный план и расписание организованной образовательной деятельности.

Учебный план или перечень организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных моментов включает в себя: общее количество занятий и их виды по основным направлениям развития ребенка (социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в течение пятидневной недели. Расписание организованной образовательной деятельности составлено с учетом требований СанПиН и определяет их последовательность, регулирует время проведения. Планирование образовательной деятельности с воспитанниками является одним из основных процессов управления реализацией Программы. Планирование-это процесс интеграции деятельности воспитателей, специалистов ДОУ (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога, учителя- логопеда). Качество образовательного содержания повышают культурные практики, разработанные и систематизированные педагогами ДОО.

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей.

При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать

поставленные цели и задачи, избегая перегрузки воспитанников, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития воспитанников. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность воспитанников должна быть посвящена этой теме. Цель введений основной темы периода - интегрировать образовательную деятельности и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственное развитие воспитанников в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет

органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику

дошкольного учреждения.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

С учетом ФГОС ДО образовательная деятельность в дошкольном учреждении осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации.

Модель образовательного процесса предусматривает три блока:

утренний образовательный блок - продолжительность с 8.30 до 9.00 часов

включает в себя:

- совместную деятельность воспитателя с ребенком;

- свободную самостоятельную деятельность детей;

развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 11.00 часов включает в себя:

- организованная образовательную деятельность;

вечерний блок - продолжительность с 15.30 до 18.00 часов включает в себя:

- дополнительную образовательную деятельность;

- самостоятельную деятельность ребенка и его совместную деятельность с воспитателем

Структура образовательного процесса в ДОУ

Организованная образовательная деятельность.

Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию

различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной,

трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и

методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в

зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы

дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

Образовательный процесс осуществляется с использованием форм работы с

воспитанниками, адекватных их возрасту. При этом основной формой работы с детьми

дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Для

эффективной игровой самостоятельной деятельности воспитатель продумывает

специальные предметные и коммуникативные условия; важные смысловые акценты,

позволяющие «запустить интересную игру»(проблемные ситуации, внесение

атрибутов и игрушек, создание специального познавательно-игрового пространства).

Образовательная деятельность в процессе режимных моментов

Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные

прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта

и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и

после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и

подвижные игры во второй половине дня.

Социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении

режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через

поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым;

участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в

построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков,

спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при

проведении режимных моментов.

Познавательное, речевое развитие: создание речевой развивающей среды;

свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,

иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых

действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;

обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических

процедур).

Художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной

жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной

деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к

разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,

привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений,

предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность воспитанников

Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,

спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.).

Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры,

все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.

Познавательное, речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких

стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,

самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,

рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание«умных

раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке,

дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).

Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности

самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй

половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать

(пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан,

колокольчик и пр.), самостоятельно слушать музыку.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных

видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера

свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и

детей. К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками в

дошкольном учреждении, относятся:

- игра (сюжетная и с правилами),

- продуктивная деятельность

-познавательно-исследовательская деятельность (опыты, коллекционирование)

- создание мини-музеев в группах, путешествия по карте

- чтение художественной литературы,

- практическая деятельность (трудовое воспитание)

- результативные физические упражнения («физкультура»)

- коммуникативный тренинг (развитие речи)

- музицирование.

Культурные практики

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой- то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

2.5.Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития

детей

Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение

коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей и их особых образовательных потребностей,

оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; создание условий

для социальной адаптации. Основной целью Программы коррекционной работы

выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих

учитывать особые образовательные потребности детей посредством

индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными

возможностями здоровья в ДОУ.

Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для

всестороннего развития ребенка с ОВЗ, в том числе ребенка-инвалида, в целях

обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив

сверстников.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка

Для ДОО наиболее приемлемой формой выявления проблем развития, здоровья и

разработки стратегии сопровождения ребенка является психолого-медико-

педагогический консилиум.

Консилиум - это один из методов работы психологической службы, совещание лиц,

участвующих в образовательной работе, для постановки педагогического диагноза и

выработки коллективного решения о мерах педагогического воздействия на ребенка.

ПМПк является одной из форм методической работы педагогического коллектива и

взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для

психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в

развитии и/или состоянием декомпенсации(возрастные кризисы, психогенные

ситуации, соматические заболевания, нервные стрессы и переутомление) в условиях

ДОУ.

Цель ПМПк – диагностико-коррекционного и психолого-медико-педагогического

сопровождения воспитанников с ОВЗ и/или состояниями декомпенсации, исходя извозможностей ДОО и в соответствии со специальными образовательными

потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием

соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

Задачи ПМПк:

- своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и/или

состояний декомпенсации;

- выявление резервных возможностей развития;

- определение характера, продолжительности и эффективности специальной

(коррекционной) помощи;

- разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения

обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания

детей;

- подготовка и введение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,

динамику его состояния, уровень успешности, перспективное планирование

коррекционно-развивающей работы, оценка ее эффективности;

- консультирование родителей (законных представителей);

- организация взаимодействия между педагогическим составом ДОУ и специалистами,

участвующими в деятельности ПМПк.

Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, создание

для них специальных условий

1.В начале учебного года педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ выявляют детей с

ОВЗ, в том числе детей инвалидов (далее – детей с ОВЗ).

2.Проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости

прохождения районной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПк) в целях

проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию

детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и

воспитания.

3.По результатам обследования на ПМПк даются рекомендации по созданию для

ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273., «Под специальными

условиями для получения образования обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия

обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя

использование специальных образовательных программ и методов обучения и

воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,

специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального

пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего

обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и

индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,

осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых

невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с

ограниченными возможностями здоровья».):

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность

образовательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка на

адекватном возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение

комфортного психоэмоционального режима; использование современных

педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для

оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности;

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный

режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно -

гигиенических правил и норм);

включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами

предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они

выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей.

4.На основании рекомендаций ПМПк, воспитатели разрабатывают индивидуальный

образовательный маршрут и/или индивидуальную образовательную программу.

5.После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или

индивидуальной образовательной программы, педагоги и специалисты МБДОУ

осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием

ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного

маршрута и/или индивидуальной образовательной программы проводится в рамках

ПМПк .

Индивидуальный образовательный маршрут и/или индивидуальная образовательная программа являются механизмом адаптации основной образовательной программы ДОУ.

Наличие в группе общеразвивающей направленности ребенка-инвалида требует к

нему внимания со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить

ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе.

Взаимодействие специалистов ДОУ при работе с детьми и родителями.

Проведение индивидуальных коррекционных занятий для детей с ОВЗ

Форма организации занятий – индивидуальная. Индивидуальные занятия направлены

на осуществлении коррекции индивидуальных недостатков психофизического

развития воспитанников, создающие определенные трудности в овладении

программой. Учет индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости

занятий детьми. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной

работы, что позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно –

ориентированный подход в обучении и воспитании.

Педагоги ДОУ осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и коррекции

нарушений у воспитанника и консультируют их родителей по вопросам коррекционно-

образовательного процесса; проводят индивидуальные и групповые занятия по

расписанию. Воспитатель:

- Формирует представления о себе и окружающем мире.

-Развивает конструктивные навыки  Формирует элементарные математические

представления (количество и счет, величины, цвет, геометрические формы).

-Учит способам обследования предметов, используя зрение и осязание.

-Учит группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы.

Учит ориентироваться в расположении частей своего тела.  Развивает общую и

мелкую моторику.

- Развивает понимания речи:

- Развивает жестикуляцию.

-Формирует голос.

-Развивает подвижность органов речи.

-Накапливает пассивный словарь.

- Создаѐт доброжелательную обстановку в группе, способствующую активизации

речи детей.

-Обеспечивает индивидуальный подход к воспитаннику с учѐтом рекомендаций

специалистов.

-Объясняет задания специалистов родителям для закрепления пройденного

материала.

- Систематический сформированных навыков не только во время занятий, но и в

режимные моменты.

- Проводит индивидуальные занятия с ребенком-инвалидом.

Педагог-психолог:

-оказывает помощь ребенку в адаптации (совместно с воспитателями);

- проводит консультативную работу с педагогическим персоналом;

- направляет профессиональную деятельность на создание социально–

психологических условий для комфортного пребывания ребенка в дошкольном

учреждении;

- проводит индивидуальные занятия с ребенком-инвалидом.

Администрация учреждения

- осуществляют тесное взаимодействие педагогических и медицинских работников;

создают оптимальные условия для организации преемственности в работе сотрудников

педагогического коллектива;

- оказывают методическую помощь педагогам;

- привлекают родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом

процессе; оценивают качество и устойчивость результатов коррекционной работы и

эффективности проводимых коррекционных воздействий.

Все специалисты, осуществляющие коррекционные мероприятия, сопровождение

ребѐнка, совместно участвуют в решении следующих задач: определение причин

трудностей с помощью комплексной диагностики; разработка индивидуальной

образовательной программы ее реализация; анализ результатов реализации.

Задачу взаимодействия специалистов решает психолого -педагогический

консилиум ДОУ (ППк).

Содержание коррекционной работы учителя-логопеда

Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.