КОМПЛЕКТ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ группы общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет № 3 «Светлячки»
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 

«Детский сад комбинированного вида № 11 «Олененок» 

г. Мичуринска Тамбовской области 

Рассмотрен и рекомендован                                             Утвержден приказом 

к утверждению решением                                                 заведующего МБДОУ «Детский сад 

педагогического совета                                                     комбинированного вида № 11     

Протокол № 1 от 31 августа 2021 г.                                «Олененок» от 31.08.2021 г. №____ 

    КОМПЛЕКТ РАБОЧИХ  ПРОГРАММ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

группы общеразвивающей направленности  

для детей от 2 до 3 лет № 3 «Светлячки»                                                                                     

                                           Срок реализации – 1 учебный год 

Разработчики: воспитатели  Барсукова В.Г., Иванова М.И. 

Мичуринск-наукоград РФ

2021-2022 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ  

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» 

I.Целевой раздел 

Обязательная часть 

1. Пояснительная записка 

Рабочая Программа группы общеразвивающей направленности для детей раннего возраста (от 2 до 3 лет) № 4 «Капельки» (далее-Программа) разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, в соответствии с ФГОС ДО и ООП ДОУ.  

Программа по развитию детей группы обеспечивает  разностороннее развитие дошкольников  с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей  по  основным  направлениям  -  физическому,  социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому. 

Нормативной основой Программы являются: 

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации; 
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155; 
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26  "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"; 

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования". 

Программа построена на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с воспитанниками.  

Срок реализации Программы – 1 год. 

Программа в области социально-коммуникативного развития определяет содержательную и организационную составляющие образовательного процесса по освоению воспитанниками Образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». 

Социально-коммуникативное развитие направленно на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 

1. Цель и задачи реализации Программы 

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. 

Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие: 

• присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; 
• развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; 
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; 
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, 

• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, 
• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; 
• формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. 
• формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его). 

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 

     Совокупность перечисленных принципов обеспечивает продуктивность решения воспитательных, развивающих и обучающих задач процесса образования. Принципы сочетаются с подходами к развитию ребенка: 

2. Значимые характеристики 

Комплектование группы на 01.09.2021г. 

     У детей группы № 3 «Светлячки» наблюдаются следующие индивидуальные особенности: 

    Содержание и реализация Программы зависит и от контингента родителей. В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по реализации Программы. 

Социальный паспорт группы на 01.09.2021г. 

Возрастные психофизические особенности детей 2-3 лет в области социально-коммуникативного развития.       

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. 

Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. 

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. 

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. 

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. 

В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. 

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. 

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.  Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. 

Рабочая программа в соответствии с учебным планом  рассчитана  на реализацию в самостоятельной и совместной деятельности. 

3. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры. 

    Специфика дошкольного детства (гибкость,  пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) обуславливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.  

    Целевые ориентиры определены в соответствии с программой «От рождения до школы» и не противоречат ФГОС ДО. 

4. Педагогическая диагностика 

При реализации данной Программы  проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). 

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используем исключительно для решения следующих образовательных задач: 

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 

2. оптимизации работы с группой детей. 

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. 

В ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику и возрастные способности детей и скорректировать свои действия. 

II. Содержательный раздел 

Обязательная часть 

Особенностью    организации    образовательной   деятельности    является ситуационный подход.   Основной   единицей    образовательного     процесса выступает  образовательная   ситуация, такая  форма     совместной    деятельности педагога  и   детей,    которая   планируется и целенаправленно организуется   педагогом   с    целью   решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная   ситуация   протекает в конкретный 

временной     период       образовательной       деятельности.      Особенностью 

образовательной   ситуации  является появление образовательного результата 

(продукта)  в  ходе специально организованного взаимодействия воспитателя 

и    ребенка.     Преимущественно       образовательные     ситуации      носят  

комплексный характер и включают задачи,   реализуемые   в    разных   видах деятельности на одном тематическом содержании. Главными задачами таких ситуаций является развитие способности рассуждать и делать выводы. 

2.1. Содержание  психолого-педагогической работы  

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание 

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). 

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. 

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. 

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. 

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. 

Ребенок в семье и сообществе. 

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. 

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. 

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. 

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). 

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. 

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. 

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание 

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. 

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). 

Формировать умение во время еды правильно держать ложку. 

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. 

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. 

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. 

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца). 

Формирование основ безопасности 

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). 

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. 

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. 

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. 

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». 

Перспективное планирование по ОО «Социально-коммуникативное развитие» приведено в Приложении №3 

2.2. Формы, методы и средства реализации Программы 

Методы реализации ОО «Социально – коммуникативное развитие» 

Сюжетно-ролевая игра 

Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности. 

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры. 

Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать  условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры.  

В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности. 

Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры  представляет собой  постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие  действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы  постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства. 

Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.  

Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре.  

Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли. 

В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета  передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры. 

Дидактические игры 

Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Задачи: Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). 

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.). 

Игра с правилами 

Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности. 

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры. 

Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих. 

Также  как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу. Сначала это - простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, 

Подвижные игры 

Цель: 

-Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами.  

-Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание). 

Театрализованные игры 

Цель: 

-Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). 

-Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). 

-Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками. 

Задачи: Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых). 

Средства социально-коммуникативного развития: 

• предметно-пространственная, игровая среда; 
• материальные средства: игрушки, оборудование для трудовой деятельности, атрибуты к играм; 
• художественные средства: книги, картины, предметы искусства и народного творчества, кино, музыкальные произведения; 
• средства природы; 

• самостоятельная деятельность детей; 
• общение; 
• электронные образовательные ресурсы, технические средства обучения. 

Формы организации образовательного процесса 

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы 

Основным принципом дошкольного образования является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником образовательных отношений, поддержка  инициативы  детей в различных видах деятельности. 

Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений.  

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 

Цель взаимодействия ДОУ с родителями - создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных совместных проектов на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. 

Формы взаимодействия с родителями воспитанников 

План взаимодействия с родителями представлен в приложении №2. 

III. Организационный раздел 

Обязательная часть 

3.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий  

     Построение образовательного процесса в детском саду основывается на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей, что обеспечивает единство и решение воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Основой реализации комплексно-тематического принципа проектирования образовательного процесса является циклограмма традиционных событий, праздников, мероприятий.  

Циклограмма мероприятий на 2021-2022 учебный год 

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды  

Основой реализации Программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических видов деятельности. 

Групповая комната оборудована таким образом, чтобы дети чувствовали себя комфортно, свободно и уверенно, они могут себя занять интересным, любимым делом. В группе созданы условия для проявления инициативности, любопытства и стремления узнавать новое. Пространство организационно оформлено и предметно насыщено, разграничено «центрами» с развивающими материалами. Все предметы доступны детям. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей, комплексно-тематическим планированием образовательного процесса.  

3.3. Программно   -   методическое       обеспечение       ОО     «Социально - коммуникативное развитие» 

1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. 

2. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Вторая группа раннего возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 80с. 

3. Монина Г.В., Ларечина Е.В. «Игры для детей от 1 года до 3 лет». -  Санкт-Петербург, 2008 год 

4. Маханева М.Д., Рещикова С.В. «Игровые занятия с детьми от 1 года до 3 лет». - М.: ТЦ  «Сфера», 2006. 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ 

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» 

I. Целевой раздел 

Обязательная часть 

1. Пояснительная записка 

Программа в области познавательного развития определяет содержательную и организационную составляющие образовательного процесса по освоению воспитанниками Образовательной области «Познавательное развитие». 

Известно, что дошкольный возраст — возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей - способность к познанию. В этой связи Программа направлена на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности детей 2-3 лет. 

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. 

1.1. Цель и задачи реализации Программы 

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования основная цель образовательной области Познавательное развитие заключается в развитии познавательных интересов и познавательных способностей дошкольников. Такое понимание сущности данной образовательной области предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития относят: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности.  

Познавательное развитие предполагает решение следующих задач:  

• познавательно-исследовательская деятельность; 

• ознакомление с предметным окружением; 
• ознакомление с социальным миром; 
• формирование элементарных математических представлений; 
• ознакомление с миром природы. 

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 

     Совокупность перечисленных принципов обеспечивает продуктивность решения воспитательных, развивающих и обучающих задач процесса образования. Принципы сочетаются с подходами к развитию ребенка: 

2. Значимые характеристики 

Комплектование группы на 01.09.2021г. 

 У детей группы № 3 «Светлячки» наблюдаются следующие индивидуальные особенности: 

 Содержание и реализация Программы зависит и от контингента родителей. В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по реализации Программы. 

Социальный паспорт группы на 01.09.2020г. 

Возрастные психофизические особенности детей 2-3 лет в области познавательного развития  

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. 

Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. 

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. 

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. 

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. 

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. 

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. 

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. 

Учебный курс обеспечивает развитие познавательной активности, любознательности, стремление к самостоятельному познанию. Образовательная область позволяет накапливать детьми опыт практических действий с предметами, вовлекать их в содержательные, основанные на детском опыте познавательные игры, игровые упражнения, практические действия, стимулировать их самостоятельные действия, организовывать результативную детскую деятельность, направленную на видоизменение объектов, понимание и использование простейших замещений и знаков. 

Существенным показателем развития ребенка является овладение им различными знаниями, развитие у него представлений об окружающем. При определении уровня овладения знаниями важно отметить две основные характеристики: 

а) получение детьми различных знаний (развитие представлений ребенка о себе самом и разных сферах окружающей действительности: природе, человеческих отношениях); 

б) освоение способов их получения (развитие у ребенка умения слушать взрослого, отвечать на вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать с действительностью). 

Полноценное познавательное развитие подразумевает объединение усилий взрослых (педагогов и родителей), окружающих ребенка. Соблюдение принципа развивающего обучения, решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребёнка обеспечивают формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др. 

3. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры. 

3. Педагогическая диагностика. 

При реализации данной Программы  проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). 

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используем исключительно для решения следующих образовательных задач: 

3. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 

4. оптимизации работы с группой детей. 

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. 

В ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику и возрастные способности детей и скорректировать свои действия. 

II. Содержательный раздел 

Обязательная часть 

     2.1.Содержание психолого-педагогической работы 

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»  (обязательная часть) предполагает: 

• развитие любознательности и познавательной мотивации:  
• развитие умения детей наблюдать и  анализировать  различные явления и события, сопоставлять их, обобщать; 
• побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить части предмета, гладить их и др. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. 

Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. 

Предметное и социальное окружение 

• Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения:  игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель. 
• Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения. 

• Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). 
• Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения. 

Ознакомление с природой 

• Знакомить детей с доступными явлениями природы. 
• Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.), называть их. 

• Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка) 
• в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц. 
• Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.). 
• Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. 
• Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). 

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя. 

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи. 

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). 

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. 

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. 

Перспективное планирование по ОО «Познавательное развитие» приведено в Приложении №4 

2.2. Формы, методы и средства реализации Программы 

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы 

Основным принципом дошкольного образования является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником образовательных отношений, поддержка  инициативы  детей в различных видах деятельности. 

Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений.  

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 

Цель взаимодействия ДОУ с родителями - создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных совместных проектов на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. 

Формы взаимодействия с родителями воспитанников 

План взаимодействия с родителями представлен в приложении №2. 

III. Организационный раздел 

Обязательная часть 

3.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий  

     Построение образовательного процесса в детском саду основывается на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей, что обеспечивает единство и решение воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Основой реализации комплексно-тематического принципа проектирования образовательного процесса является циклограмма традиционных событий, праздников, мероприятий.  

Циклограмма мероприятий на 2020-2021 учебный год 

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды  

3.3. Программно - методическое  обеспечение ОО «Познавательное развитие»  

1. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в 1-ой младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С. - 272 с. 

2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 48 с. 

3. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторя группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64с.  

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ 

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» 

I. Целевой раздел 

Обязательная часть 

1. Пояснительная записка 

Программа в области речевого развития  определяет содержательную и организационную составляющие образовательного процесса по освоению воспитанниками Образовательной области «Речевое развитие». 

Известно, что дошкольный возраст — возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей – способность свободно общаться со взрослыми и детьми. Среди многих важных задач образовательной деятельности в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных. Большое внимание в решении задач умственного воспитания и общего развития детей уделяется развитию устной речи. Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свой мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желания, выделять звуки в словах. Речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте. 

Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте. 

1.1. Цель и задачи реализации Программы 

Основная цель речевого развития -  формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком. 

Задачами речевого развития в ФГОС ДО являются: 

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. 

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи  — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. 

Практическое овладение воспитанниками нормами речи. 

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. 

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. 

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 

     Совокупность перечисленных принципов обеспечивает продуктивность решения воспитательных, развивающих и обучающих задач процесса образования. Принципы сочетаются с подходами к развитию ребенка: 

2. Значимые характеристики 

Комплектование группы на 01.09.2021г. 

 У детей группы № 4 «Капельки» наблюдаются следующие индивидуальные особенности: 

 Содержание и реализация Программы зависит и от контингента родителей. В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по реализации Программы. 

Социальный паспорт группы на 01.09.2020г. 

Возрастные психофизические особенности детей 2-3 лет в области  речевого развития  

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. 

Продолжают развиваться деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. 

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. 

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. 

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов. 

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. 

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. 

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. 

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. 

3. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры. 

4. Педагогическая диагностика. 

При реализации данной Программы  проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). 

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используем исключительно для решения следующих образовательных задач: 

5. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 

6. оптимизации работы с группой детей. 

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. 

В ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику и возрастные способности детей и скорректировать свои действия. 

II. Содержательный раздел 

Обязательная часть 

2.1.Содержание психолого-педагогической работы 

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть), включает: 

• владение речью как средством общения и культуры;  
• обогащение активного словаря;  
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; 
• развитие речевого творчества;  
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; 

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;  
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. 

По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи 

Формирование словаря 

• На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. 
• Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Наденьке вазочку для цветов», «Возьми синий фломастер», «Спой песенку маленькому зайчонку»); называть их местоположение («Грибок на нижней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Попрыгай, как зайчонок»). 

Обогащение активного словаря:  

• расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений  художественной литературы,  показывая детям красоту, образность, богатство русского языка; 
• обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности; существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; 

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); 
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,  
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко). 
• Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов 

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи: 

• побуждать  детей употреблять  в  речи имена существительные во множественном числе; 
• побуждать  детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме; 
• упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой», 
• поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;  
• помогать детям отвечать на простейшие («кто?», «что?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «кто летит?», «кому?», «какой?», «где?»,  «зачем?», «когда?», «куда?»). 

• способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций; 
• Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. 

Звуковая культура речи 

• Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов), 
• Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания. 

• Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»). 

Грамматический строй речи 

• Совершенствовать грамматическую структуру речи. 
• Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). 
• Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Гусь-гусек, куда пошел ты?») 

Развитие связной диалогической и монологической речи: 

• вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками; 
• способствовать освоению  ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);    
• поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке и др. 

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:  

• развивать речевое дыхание и  речевое внимания; 
• формировать правильное звукопроизношение;  
• побуждать проводить анализ  артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя). 

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы 

Восприятие художественной литературы: 

• формировать потребность и интерес к чтению; 
• Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой.  
• приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения; 
• сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра, формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения; 

поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого 

Перспективное планирование по ОО «Речевое развитие» приведено в Приложении №5 

2.2. Формы, методы и средства реализации Программы 

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы 

Основным принципом дошкольного образования является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником образовательных отношений, поддержка  инициативы  детей в различных видах деятельности. 

Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений.  

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников   

Цель взаимодействия ДОУ с родителями - создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных совместных проектов на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. 

Формы взаимодействия с родителями воспитанников 

План взаимодействия с родителями представлен в приложении №2 

III. Организационный раздел 

Обязательная часть 

3.1. Особенности событий, праздников, мероприятий 

Построение образовательного процесса в детском саду основывается на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей, что обеспечивает единство и решение воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Основой реализации комплексно-тематического принципа проектирования образовательного процесса является циклограмма традиционных событий, праздников, мероприятий.  

Циклограмма мероприятий на 2021-2022 учебный год 

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды  

3.3.Программно-методическое обеспечение ОО «Речевое развитие» 

1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 112с.: цв. вкл.  

2. Зворыгина Е.В. «Первые сюжетные игры малышей». -  М.: Просвещение, 1988. 

3. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада/ Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др.: Под ред. С.Л. Новоселовой.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ  

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» 

I. Целевой раздел 

Обязательная часть 

1. Пояснительная записка 

Программа в области художественно-эстетического развития определяет содержательную и организационную составляющие образовательного процесса по освоению воспитанниками Образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». 

Актуальным направлением модернизации системы образования является художественно-эстетическое воспитание как одно из основных средств духовно-нравственного, культурного развития личности.  

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). 

1. 1. Цель и задачи реализации Программы 

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования основная цель образовательной области Художественно-эстетическое развитие заключается в формировании интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.  

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. 

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. 

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. 

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. 

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. 

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. 

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. 

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. 

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. 

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. 

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. 

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. 

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. 

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. 

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 

     Совокупность перечисленных принципов обеспечивает продуктивность решения воспитательных, развивающих и обучающих задач процесса образования. Принципы сочетаются с подходами к развитию ребенка: 

2. Значимые характеристики 

Комплектование группы на 01.09.2021г. 

 У детей группы № 4 «Капельки» наблюдаются следующие индивидуальные особенности: 

 Содержание и реализация Программы зависит и от контингента родителей. В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по реализации Программы. 

Социальный паспорт группы на 01.09.2021г. 

Возрастные психофизические особенности детей 2-3 лет в области художественно-эстетического развития  

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. 

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. 

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. 

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. 

3. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры. 

4. Педагогическая диагностика 

При реализации данной Программы  проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). 

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используем исключительно для решения следующих образовательных задач: 

7. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 

8. оптимизации работы с группой детей. 

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. 

В ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику и возрастные способности детей и скорректировать свои действия. 

II. Содержательный раздел 

Обязательная часть 

2.1.Содержание  психолого-педагогической  работы  

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть) предполагает  

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;  
• становление эстетического отношения к окружающему миру;  
• формирование элементарных представлений о видах искусства; 
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;  
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;  

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). 

По развитию продуктивной деятельности 

Рисование 

• Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. 

• Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. 
• Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). 
• Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге. 
• Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. 
• Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш). 

• Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. 
• Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. 

Лепка 

• Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. 
• Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). 

• Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек  между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. 
• Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. 

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). 

• Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят. 

• Привлекать внимание детей к изображенным  на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. 
• Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы. 

Формирование элементарных представлений о видах искусства. 

• Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. 

• Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. 
• Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет. 

Становление эстетического отношения к окружающему миру. 

• Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят. 

• На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. 

По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству 

Слушание 

• Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. 

• Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание. 
• Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).  

Пение 

• Вызывать активность детей при подпевании и пении. 
• Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). 

• Постепенно приучать к сольному пению. 

Музыкально-ритмические движения 

• Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. 
• Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). 
• Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). 

• Совершенствовать умение выполнять плясовые движения  

Перспективное планирование по ОО  «Художественно-эстетическое развитие» приведено в Приложении №6 

2.2. Формы, методы и средства реализации Программы 

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы. 

Основным принципом дошкольного образования является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником образовательных отношений, поддержка  инициативы  детей в различных видах деятельности. 

Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений.  

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников   

Цель взаимодействия ДОУ с родителями - создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных совместных проектов на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. 

Формы взаимодействия с родителями воспитанников 

План взаимодействия с родителями представлен в приложении №2 

III. Организационный раздел 

Обязательная часть 

3.1. Особенности событий, праздников, мероприятий 

Построение образовательного процесса в детском саду основывается на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей, что обеспечивает единство и решение воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». 

Основой реализации комплексно-тематического принципа проектирования образовательного процесса является циклограмма традиционных событий, праздников, мероприятий (приложение №8). Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей.  

Циклограмма мероприятий на 2021-2022 учебный год 

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды  

3.3.  Программно   -  методическое   обеспечение    ОО   «Художественно-эстетическое развитие»  

1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. - М.: «КАРАПУЗ», 2009. - 144 с. 

2. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2 – 3 лет. Конспекты занятий. – Издательство: Мозаика-Синтез. 

3. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1985.192 с., ил., стр.1. 

4. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей.- М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 63 с.  

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ 

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» 

I. Целевой раздел 

Обязательная часть 

1. Пояснительная записка 

Программа в области физического развития определяет содержательную и организационную составляющие образовательного процесса по освоению воспитанниками Образовательной области «Физическое развитие». 

Дошкольный возраст является базисным в формировании физического здоровья и культурных навыков, обеспечивающих его совершенствование, укрепление и сохранение в будущем. Результатом дошкольного физкультурного воспитания должны стать высокий уровень здоровья ребенка и формирование фундамента физической культуры будущего взрослого человека.  

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) 

1.1. Цель и задачи реализации Программы 

Образовательная область «Физическое развитие» направлена на достижение важнейшей цели – формирование представлений у дошкольников о здоровом образе жизни и гармоничное развития у воспитанников физического и психического здоровья. 

Задачами физического развития в ФГОС ДО являются: 

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. 

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. 

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. 

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. 

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. 

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 

     Совокупность перечисленных принципов обеспечивает продуктивность решения воспитательных, развивающих и обучающих задач процесса образования. Принципы сочетаются с подходами к развитию ребенка: 

2. Значимые характеристики 

Комплектование группы на 01.09.2021г. 

 У детей группы № 3 «Светлячки» наблюдаются следующие индивидуальные особенности: 

 Содержание и реализация Программы зависит и от контингента родителей. В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по реализации Программы. 

Социальный паспорт группы на 01.09.2021г. 

Возрастные психофизические особенности детей 2-3 лет в области физического развития. 

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. 

В первые годы жизни самостоятельная двигательная активность ребенка постоянно увеличивается, упущенное в это время компенсируется в дальнейшем с большим трудом. 

Можно проследить некоторые изменения в физическом развитии ребенка 2—3 лет(в среднем за год). 

Примерные показатели анатомо-физиологического развития детей 2—3 лет 

Из таблицы видно, что в течение года происходит увеличение в показателях физического развития ребенка. Однако эти показатели не являются единственными, свидетельствующими об общем развитии его движений и двигательной активности. 

Мышечная система у маленьких детей формируется на основе развития нервной системы и увеличения массы скелетных мышц, причем происходит этот процесс неравномерно. В раннем возрасте кости ребенка богаты кровеносными сосудами и содержат небольшое количество солей. Они эластичны, гибки, легко деформируются и искривляются, так как костная система 2— 3-летних детей имеет значительные зоны хрящевой ткани, слабые, мягкие суставы и связки: У малышей еще нет устойчивых изгибов позвоночника, которые появляются лишь к 4 годам. Известно, что маленькие дети очень нуждаются в кислороде, дышат поверхностно, часто, неравномерно потому, что дыхательная мускулатура еще не вполне сформировалась. Развитие организма ребенка, овладевающего ходьбой, приводит к перестройке процесса дыхания и постепенному укреплению соответствующих органов. Нормализуется частота, появляется грудобрюшной, а затем грудной тип дыхания, увеличивается емкость легких. Дыхание детей учащается только при возбуждении или физических нагрузках. 

Движения ребенка этого возраста считаются правильными, даже когда, повторяя упражнение за воспитателем, он воспроизводит лишь самое основное. Отсутствие высокой точности и четкости в выполнении движения, а также неумение воссоздать отдельные его элементы не считаются для ребенка ошибкой. В этот возрастной период малыш осваивает новое движение в общих чертах (в целом). Дальнейшее совершенствование движения, его детальная отработка и точность выполнения осуществляются в последующих возрастах. 

У маленьких детей огромное количество временных связей, имеющих прямое отношение к формированию произвольных движений, которые образуются путем подражания. Эта способность помогает им быстрее и лучше воспринимать предлагаемое упражнение или движение. В этом возрасте совершенствуется условная связь между названием действия (словом) и движением. Название движения должно всегда сопровождаться показом действия, соответствующего этому слову. 

Уровень развития речи у детей третьего года жизни разнообразен. Лишь, немногие из них с удовольствием разговаривают со взрослыми и меньше между собой. Это особенно заметно в начале учебного года у застенчивых и робких новичков, поступивших в группу. Большая речевая активность проявляется у них, как правило, в играх. Дети с хорошо развитой речью быстро справляются с заданием на занятиях по физической культуре, не дожидаясь показа воспитателя, так как они уже способны воспринимать слова и выполнить нужное движение. 

3. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры. 

4.Педагогическая диагностика 

При реализации данной Программы  проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). 

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используем исключительно для решения следующих образовательных задач: 

9. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 

10. оптимизации работы с группой детей. 

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. 

В ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику и возрастные способности детей и скорректировать свои действия. 

II. Содержательный раздел 

Обязательная часть 

2.1.Содержание психолого-педагогической  работы  

Содержание образовательной области «Физическое развитие»  включает:  

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), 
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,  овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;  
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). 

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны.) 

• Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.  
• Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. 
• Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. 
• Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности. 
• Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). 

• Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. 
• Удовлетворять потребность детей в движении; 
• Повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов; 
• Расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера; 
• Целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость); 

• Развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость; 
•  Обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; 
• Развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания; 
• Формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры. 

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) 

• развивать основные движения во время игровой активности детей. 
• Ходьба (подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, переходом на бег и наоборот, с изменением направления, приставным шагом. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см). 
• Бег  (подгруппами и всей группой в прямом направлении; друг за другом; в колонне по одному; в медленном темпе в течение 30-40 секунд непрерывно; с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см). 
• Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии. 

• Ползание, лазанье (ползание на животе, на четвереньках по прямой , по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, по гимнастической лестнице). 
• Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).    
• Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений;  лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны). 
• Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (ходьба  на месте; сгибание левой (правой) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения, стоя, приседание (держась за опору), выставление  ноги  вперед на пятку, шевеление  пальцами ног (сидя). 
• Самостоятельные построения; расчет на «первый-второй»; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»). 

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). 

• В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.  
• Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать  длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня. 
• При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья. 

• Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей. 
• Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.  
• Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. 
•  Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). 
• Во время еды учить детей правильно держать ложку. 

•  Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь. 
• Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны. 
• Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей. 
• Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения. 
• Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. 

Перспективное планирование по ОО  «Физическое развитие» приведено в Приложении №7 

2.2. Формы, методы и средства реализации Программы 

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы. 

Основным принципом дошкольного образования является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником образовательных отношений, поддержка  инициативы  детей в различных видах деятельности. 

Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений.  

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников   

Цель взаимодействия ДОУ с родителями - создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных совместных проектов на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. 

Формы взаимодействия с родителями воспитанников 

План взаимодействия с родителями представлен в приложении №2 

III. Организационный раздел 

Обязательная часть 

3.1. Особенности событий, праздников, мероприятий 

Построение образовательного процесса в детском саду основывается на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей, что обеспечивает единство и решение воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». 

Основой реализации комплексно-тематического принципа проектирования образовательного процесса является циклограмма традиционных событий, праздников, мероприятий (приложение №8). Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей.  

Циклограмма мероприятий на 2021-2022 учебный год 

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды  

3.3. Программно-методическое обеспечение ОО  «Физическое  развитие» 

1. Аверина И.Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы. -  М.: Айрис-пресс, 2005. 

2. Богина Т.Л. «Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях». - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006. 

3. Борисова Е.Н. «Система организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками». - М.: Издательство «Панорама», 2007. 

4. Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей. Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: «Просвещение», 1987. 

5. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года. - М.: Линка-пресс, 2005. 

6. Монина Г.В., Ларечина Е.В. «Игры для детей от 1 года до 3 лет». -  Санкт-Петербург, 2008. 

7. Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2 – 3 лет. Вторая группа раннего возраста.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.- 88с.  

Елисеева Е.И., Родионова Ю.Н. Ритмика в детском саду

ПРИЛОЖЕНИЕ  

К КОМПЛЕКТУ РАБОЧИХ ПРОГРАМ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

группы общеразвивающей направленности  № 3 « Светлячки»

Приложение №1 

Диагностический инструментарий 

по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» 

 под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. 

Методы педагогической диагностики 

Наблюдение. Педагогическое наблюдение - это непосредственное восприятие, познание индивидуальной, уникальной конкретной картины проявлений развития ребенка, предоставляющее много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях; один из самых распространенных и наиболее доступных методов педагогической практики.  

Беседа – получение педагогом информации об особенностях развития ребенка в результате обсуждения их с родителями (педагогами). Часто инициаторами беседы в рамках обследования выступают сами родители или педагоги, обращаясь к педагогу за консультативной помощью. Цель беседы – обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы педагог намечает пути дальнейшего обследования ребенка.  

Опрос в форме интервью - один из древнейших диагностических методов. Он развился из донаучной, никем не направляемой беседы и отличается от нее, прежде всего, предшествующей интервью фазой планирования, необходимой как для выяснения диагностической цели, так и для ведения разговора.  

Анализ продуктов деятельности исходит из общей предпосылки о связи внутренних психических процессов и внешних норм поведения и деятельности.  

Метод экспериментального изучения ребенка - более «молодой» по сравнению с методом наблюдения. При его использовании возможно многократное повторение процедуры исследования; проводится статистическая обработка данных; он требует меньших затрат времени на проведение.  

Метод эксперимента - сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую необходимо решить исследователю с обязательным учетом требований по организации и проведению экспериментального изучения развития ребенка, а также уровня его обученности и воспитанности. 

 Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:  

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.); 

• игровой деятельности;  

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);  

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность) 

• художественной деятельности 

• физического развития 

В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием Минобрнауки РФ к ФГОС ДО в рамках реализации Программы педагоги анализируют индивидуальное развитие воспитанников в форме педагогической диагностики для: 

 • индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости коррекцию развития воспитанников в условиях профессиональной компетенции педагогов;  

• оптимизации работы с группой детей. 

Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме: 

• сформирован,  

• не сформирован, 
• находится в стадии формирования. 

При анализе полученных результатов мы не сравниваем результаты детей между собой. Педагог сопоставляет только индивидуальные достижения конкретного воспитанника, его отдельно взятую динамику. 

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: 

1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 

2. балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 

3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 

4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 

5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. 

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа. 

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы. 

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы. 

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.  

Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8.  

Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе.  

Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области.  

(Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.) 

Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации. 

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики. 

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые используются для определения уровня сформированности у ребёнка того или иного параметра оценки. В период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребёнок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определённого параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определённой точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей. 

Основные диагностические методы: 

- наблюдение; 

- проблемная (диагностическая) ситуация; 

- беседа. 

Формы проведения педагогической диагностики: 

- индивидуальная; 

- подгрупповая; 

- групповая. 

Примеры описания инструментария по образовательным областям 

         Образовательная область « Социально – коммуникативное развитие» 

         1.Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым. 

        Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности. 

       Форма проведения: подгрупповая. 

       Задание: фиксировать характер игровых действий ребенка. 

        2.Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости. 

       Методы: беседа, проблемная ситуация. 

       Материал: сказка « Колобок». 

       Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. 

        Задание: « Что случилось с Колобком?  Кто его обхитрил?  Какая Лиса?» 

       Метод: наблюдение. 

       Материал: ситуация встречи/ прощания со взрослым. 

       Форма проведения: индивидуальная. 

       Задание: « Посмотри, к нам пришел гость. Что нужно сказать?» 

       3. Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения. 

       Методы: наблюдение. 

       Материал: сказки для восприятия детьми. 

       Форма проведения: подгрупповая, групповая. 

       Задание: « Слушайте внимательно сказку « Колобок» 

       Образовательная область « Познавательное развитие» 

       1.Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты. 

       Методы: беседа. 

       Материал: игрушки – муляжи животных, овощей, фруктов. 

       Форма проведения: индивидуальная. 

       Задание: « Что / кто это?» 

       2.Группирует однородные предметы, выделяет один и много 

       Методы: проблемная ситуация. 

       Материал: круг, квадрат, одного разного цвета, но одного размера, муляжи яблок и бананов.  

       Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. 

       Задание: « Найди все красное, все круглое, все большое. Сколько яблок?» 

      Образовательная область « Речевое развитие» 

      1.Отвечает на простейшие вопросы (« Кто?», «Что?», « Что делает?») . 

      Метод: проблемная ситуация. 

      Материал: сюжетные картинки( кот спит, птичка летит, конфета на столе) 

      Форма проведения: индивидуальная. 

      Задание: « Скажи, кто спит? Что делает кот? Что лежит на столе?» 

      Образовательная область « Художественно–эстетическое развитие» 

     1.Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина. 

     Методы: проблемная ситуация, наблюдение. 

     Материал: выбор карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина. 

     Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. 

     Задание: «Нарисуй / приклей/ слепи». 

     Образовательная область « Физическое развитие» 

1. Умеет брать. Держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. 

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности. 

Материал: мячи. 

Форма проведения: подгрупповая, групповая. 

Задание: « Сейчас мы будем играть с мячом». 

Приложение № 2  

План взаимодействия с родителями в группе общеразвивающей направленности  

от 2 до 3 лет №3Светлячки» 

Цель-создание эффективных условий для взаимодействия с семьей. 

Задачи - создать условия для формирования внешнего благоприятного воспитательного пространства ДОУ.     

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» 

Перспективное планирование  

в группе общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет №3 « Светлички»