рабочая программа старшая группа
рабочая программа (старшая группа)
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Когалыма «Цветик – семицветик»
Рабочая программа
Старшая группа
(5-6 лет)
Срок реализации 1 год
Составитель/разработчик программы
Марфутенко А.О.
Когалым, 2020г.
Содержание
Введение | |
1. Целевой раздел | |
1.1. Пояснительная записка | 4 |
1.2. Цель и задачи программы | 4 |
1.3. Принципы реализации программы | 5 |
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет | 7 |
1.5. Планируемые результаты освоения Программы | 9 |
1.6. Социальный портрет группы | 11 |
2.Содержательный раздел: | |
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях | 12 |
2.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 12 |
2.2.1 Часть, формируемая участниками образовательных отношений. «Социокультурные истоки». | 16 |
2.3.Образовательная область «Познавательное развитие» 2.3.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. «Юннаты». | 18 |
2.4.Образовательная область «Речевое развитие» | 24 |
2.4.1 Часть, формируемая участниками образовательных отношений. «Картинки без запинки». | 26 |
2.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 29 |
2.6. Образовательная область «Физическое развитие» | 34 |
2.7. Комплексно-тематическое планирование в средней группе. | 36 |
3. Организационный раздел | |
3.1. Особенности организации режима пребывания детей в группе. | 44 |
3.2.Учебный план | 45 |
3.3. Расписание организованной образовательной деятельности | 45 |
3.4. Организация воспитательно-образовательного процесса с детьми на прогулках | 46 |
3.5. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды группы. | 50 |
3.6. Учебно-методическое обеспечение реализации рабочей программы (перечень программ, технологий, учебных пособий) | 55 |
Приложение 1. Перспективный план | |
Приложение 2. Перспективный план по дополнительной программе «Картинки без запинки» | |
Приложение 3. Перспективный план по дополнительной программе « Социокультурные истоки» Приложение 4. Перспективный план по дополнительной программе «Юннаты» | |
Приложение 4. Перспективный план работы с родителями | |
Приложение 5. Мониторинг Введение |
- Целевой раздел
- Пояснительная записка
Рабочая программа – это нормативно – управленческий документ дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации воспитательно – образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг.
Рабочая программа (далее – Программа) обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).
"Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»);
Устава МАДОУ «Цветик – семицветик».
Программа разработана в соответствии с настоящим Федеральным государственным образовательным стандартом (далее – Стандарт) и с учетом программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный и организационный, а также дополнительный – приложениями.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие.
1.2 Цели и задачи программы
Цель Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка, подготовка к жизни в современном обществе к обучению в школе обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
В соответствии с целью программы определены задачи:
- Охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
- Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
- Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
- Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
- Принципы реализации программы
В основе реализации основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
- индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- партнерство с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Образовательная программа дошкольного образования строится на основании следующих принципов:
- Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
- Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).
- Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса.
- Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
- Принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»).
- Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
- Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
- Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей 5-6 лет
Старшую группу № 20 посещают 21 ребенок в возрасте от 4 до 6 лет.
В целом, детский коллектив дружный, эмоционально отзывчивый. Поведение дошкольников всё чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей своих сверстников и наставников. Дети много общаются со взрослыми, которые для них являются авторитетом. Следует отметить, что некоторые дети, в силу особенностей своего характера (застенчивости, скромности) испытывают затруднения в общении с педагогами. Группу посещает ребенок с СДВГ.
Дети уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
У детей развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В этом возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Дети группы № 20 способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения детей характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
В учебный период проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в т. ч. поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизация работы с группой детей.
Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим педагогический мониторинг:
не содержит каких-либо оценок развития ребёнка, связанных с фиксацией образовательных достижений;
позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;
учитывает зону ближайшего развития ребёнка по каждому из направлений;
позволяет рассматривать весь период развития ребёнка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
учитывает представленные в Рабочей программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Анализ осуществляется в соответствии с показателями развития ребенка по образовательным областям, представленным в общих диагностических листах по каждому возрасту. Для этого заполняются соответствующие карты наблюдения на группу. Карты наблюдения позволяют получить наглядную картину усвоения программного содержания, как по группе, так и суммарные показатели по каждому ребенку. Это помогает педагогам планировать индивидуальную работу с детьми, вносить коррективы в содержание образовательной деятельности. Низкие показатели на конец года указывают педагогам на области, в отношении которых должна быть усилена работа с отдельными детьми или всей группой.
Методика оценивания предусматривает критерии выставления того или иного балла по каждому параметру. Параметры, оцениваемые специалистами, выделены в отдельные подразделы. Все данные заносятся в сводные таблицы оценки динамики детей (приложение 5).
Результаты мониторинга выражены в процентах и объективно показывают:
успешность освоения программы каждым ребенком;
успешность освоения содержания выделенных в Программе образовательных областей всей группой детей.
Динамика изменений степени освоения содержания образовательных областей каждым ребенком индивидуально и группой детей в целом за весь учебный год определяется путем сравнения результатов, полученных на начало года и на конец года. Если итоговое значение, по какому – либо из параметров ниже 75%, то необходима более активная работа с группой детей по данному направлению. Возможно, педагогу следует пересмотреть методы и формы организации образовательной работы. Если к концу год показатели развития ребенка оказываются меньше 50 %, то разрабатывается индивидуальная программа мероприятий, способствующих активизации процесса развития ребенка.
1.6. Социальный портрет группы
Группу посещают 21 ребенок 4-6 лет.
В группе 10 мальчиков и 11 девочек.
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе 16 семей - полные семьи, 2 семьи - неполные семьи (ребёнок проживает с мамой), 6 семей - многодетные. Уровень жизни семей удовлетворительный.
Анализ этнического состава воспитанников группы: 16 детей - русские, 1 ребёнок – башкир, 2 ребёнка – татарин, 2 – азербайджанцы, 1 – даргинцы, 1 – лезгинка, 1- кыргызка.
2. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.
2.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание |
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми |
привычку сообща играть, трудиться, заниматься |
стремление радовать старших хорошими поступками |
умение самостоятельно находить общие интересные занятия |
Воспитывать уважительное отношение к окружающим |
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее |
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость |
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания |
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников |
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства |
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах |
об обязанностях в группе детского сада, дома |
Обогащать словарь детей вежливыми словами |
Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др. |
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания |
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников |
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства |
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах |
об обязанностях в группе детского сада, дома |
Обогащать словарь детей вежливыми словами |
Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др. |
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания |
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников |
Ребенок в семье и сообществе |
Образ Я. |
Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим |
Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем |
Расширять традиционные гендерные представления |
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола |
Семья |
Углублять представления ребенка о семье и ее истории |
Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи |
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд |
Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников |
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому |
Семья |
Углублять представления ребенка о семье и ее истории |
Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи |
Детский сад. |
Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада |
Подводить детей к оценке окружающей среды |
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками |
Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам |
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание |
Культурно-гигиенические навыки |
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически |
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей |
при кашле и чихании закрывать рот и нос платком |
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде |
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом) |
есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом |
обращаться с просьбой, благодарить |
Общественно-полезный труд |
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения |
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца |
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам |
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого) |
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься сообща |
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности |
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать |
воспитывать усидчивость |
учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата |
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. |
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.) |
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. |
Самообслуживание. |
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места |
опрятно заправлять постель |
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы |
Труд в природе. |
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д. |
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости |
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. |
Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд. |
Формирование основ безопасности |
Безопасное поведение в природе. |
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе |
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру |
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе |
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых |
Безопасность на дорогах. |
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора |
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети |
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. |
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой 62 медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка» |
Безопасность собственной жизнедеятельности |
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека |
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др. |
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др |
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами |
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. |
Знакомить с работой службы спасения — МЧС |
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03» |
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым |
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. |
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений. «Социокультурные истоки».
2.2.1.1. Пояснительная записка
Период дошкольного детства является одним из наиболее значимых в развитии ребенка, так как именно в это время закладываются базовые качества личности, образующие устойчивую индивидуальность человека. При поступлении в детский сад происходит расширение сферы эмоционально- практического взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития видах деятельности. Актуальной становится задача объединения усилий дошкольного образовательного учреждения и семьи и создания единого контекста воспитания и развития на основе общности цели, содержания и педагогических технологий. Эту задачу позволяет решить программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования.
Воспитательная программа разработана для четырех возрастных групп: младшая (3-4 года); средняя (4-5 лет); старшая (5-6 лет); подготовительная (6-7 лет). В течение каждого года предусмотрено проведение девяти занятий. Концентрический принцип построения программ «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования и базисного курса «Истоки» обусловил следующую логику освоения основных категорий курса:
В средней группе (4-5 лет) происходит первоначальное знакомство с истоками наиболее близкой ребенку социокультурной среды и деятельности в ней человека;
Восприятие и освоение категорий и ценностей предполагается осуществлять в связи с разнообразными видами деятельности – игрой, чтением, наблюдением, конструированием, эстетической, изобразительной и трудовой деятельностью. Большинство занятий по программе носит интегративный характер. Все занятия по программе позволяют эффективно решать задачу речевого развития детей (обогащение и активизация словарного запаса на основе социокультурных категорий и ценностей, развитие монологической и диалогической речи, способность к рассуждению и доказательству и т.д.).
Содержание и предполагаемые способы взаимодействия выстроены с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и усложняются в соответствии с изменением основных психических процессов, свойств и функций личности. Существенной особенностью данной воспитательной программы является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы общения с детьми и корректировать собственное поведение. Особое место в рамках программы отводится активным формам обучения, таким как ресурсный круг и работа в паре, способствующим приобретению всеми участниками воспитательного процессе коммуникативных и управленческих навыков.
Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый каждым ребенком на занятии, создают условия для формирования адекватной самооценки, предотвращают возникновение эмоциональной отчужденности, проявляющейся в тревожности, негативизме и агрессии. Обеспечивая высокий эмоциональный фон занятий, данные формы работы позволяют преодолеть опасную тенденцию интеллектуализации дошкольного образования, ведущую к подавлению творчества. Программой предусмотрено создание каждым ребенком своего альбома «Мои истоки», в ходе работы над которым дети имеют возможность материализовать полученный ими социокультурный опыт (знания, умения, чувства, отношения) с помощью приемов изобразительной деятельности (рисование, составление аппликаций и т.д.).
- Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений. «Социокультурные истоки».
- устойчивость навыков поведения;
- сформированность основ ценностных сфер личности;
- стабильность психического развития;
- целостность восприятия мира;
- воспитание всесторонне и гармонично развитой личности;
- формирование коллектива, где каждый самоценен, и все прибывают в гармонии друг с другом;
- развитие способностей к самосовершенствованию и самостоятельному творчеству;
Главный результат заключается в усвоении ребенком вечных ценностей: милосердия, правдолюбия, в стремлении его к добру и неприятию зла.
Человек - существо духовное, он стремится не только к физическому развитию, но и к духовному становлению. Соединить в себе личное и народное, земное и небесное, телесное и духовное - это естественная потребность человека, призванного в этот мир. Предполагается, что ребенок станет более контактен. Более развитой станет речь ребенка.
Главный результат, на который очень хотелось бы надеяться, заключается в усвоении ребенком вечных человеческих ценностей: милосердия, сострадания, правдолюбия; в стремлении его к добру и неприятии зла.
2.3.Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений |
Количество и счет. |
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); |
разбивать множества на части и воссоединять их |
устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; |
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному |
определять большую (меньшую) часть множества или их равенство |
Учить считать до 10 |
последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). |
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств |
получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну» |
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1) |
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). |
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10 |
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). |
Познакомить с цифрами от 0 до 9. |
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. |
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов |
правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5) |
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета) |
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один. |
Величина. |
Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине |
отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. |
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов |
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. |
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). |
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого |
Форма. |
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. |
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. |
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. |
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую |
Ориентировка в пространстве |
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве |
понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); |
двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.) |
определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; |
обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина» |
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу |
Ориентировка во времени |
Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. |
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности |
Познавательно-исследовательская деятельность |
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий |
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. |
Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. |
Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования |
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом |
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; |
с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности |
Сенсорное развитие |
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. |
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). |
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их |
Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре |
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы |
Формировать умение обследовать предметы разной формы, при обследовании включать движения рук по предмету |
Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.) |
Совершенствовать глазомер |
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам. |
Проектная деятельность |
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных |
Развивать проектную деятельность исследовательского типа |
Организовывать презентации проектов |
Формировать у детей представления об авторстве проекта |
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. |
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.) |
Дидактические игры |
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека |
учить выполнять правила игры. |
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей |
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. |
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). |
Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). |
Учить подчиняться правилам в групповых играх |
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность |
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях |
Воспитывать творческую самостоятельность |
Ознакомление с предметным окружением |
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов |
Объяснять назначение незнакомых предметов |
Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п. |
Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет |
Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость |
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая) |
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). |
Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. |
Ознакомление с социальным миром |
Обогащать представления детей о профессиях. |
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др, о важности и значимости их труда, о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника |
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). |
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. |
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. |
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.) |
Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика. |
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства, с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). |
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд. |
Расширять представления о малой Родине. |
Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край |
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках |
Воспитывать любовь к Родине. |
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. |
Рассказывать детям 82 о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. |
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. |
Расширять представления детей о Российской армии. |
Воспитывать уважение к защитникам отечества |
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. |
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. |
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой. |
Ознакомление с миром природы |
Расширять и уточнять представления детей о природе. |
Учить наблюдать, развивать любознательность |
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях |
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». |
Продолжать знакомить с комнатными растениями |
Учить ухаживать за растениями. |
Рассказать о способах вегетативного размножения растений. |
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. |
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). |
Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). |
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). |
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках |
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. |
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни |
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы |
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. |
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. |
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей) |
Показать взаимодействие живой и неживой природы. |
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений |
Сезонные наблюдения. Осень. |
Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. |
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края). |
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. |
Познакомить с таким природным явлением, как туман. |
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. |
Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.). |
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). |
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок). |
2.4.Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Основные цели и задачи
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Развивающая речевая среда. |
Продолжать развивать речь как средство общения |
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира |
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). |
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.) |
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент) |
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять |
Грамматический строй речи. |
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко) |
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить |
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). |
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал) |
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные |
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения |
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. |
Формирование словаря |
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду |
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом |
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). |
Звуковая культура речи |
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. |
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. |
Продолжать развивать фонематический слух |
Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). |
Отрабатывать интонационную выразительность речи |
Связная речь |
Развивать умение поддерживать беседу |
Совершенствовать диалогическую форму речи. |
Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища |
Развивать монологическую форму речи. |
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы |
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. |
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам |
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем |
Приобщение к художественной литературе |
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе |
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки |
Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). |
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. |
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа |
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения |
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. |
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами |
Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста |
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. |
Продолжать знакомить с книгами. |
Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации |
Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. |
Выяснять симпатии и предпочтения детей |
- Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений. «Картинки без запинки».
Пояснительная записка
Программа представлена в форме практико-ориентированного педагогического взаимодействия, ориентированного на развитие речевой творческой деятельности детей средней группы, на основе ТРИЗ - технологии (методика «Картинка без запинки»).
В ТРИЗ - технологии речевая творческая деятельность - это система свойств и особенностей личности, характер, степень их соответствия, требующих определенного вида творческой деятельности и обуславливающий уровень ее результативности. Это умение сопоставлять, анализировать, комбинировать, находить связь.
Процесс воспитания и обучения ребёнка – это взгляд человечества в будущее. Мы живём в стремительно меняющемся мире, в котором человеку приходится справляться с массой постоянно «сваливающихся» на него различных задач. Задача развития творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных проблем в различных областях деятельности в процессе воспитания и обучения, поставленная в Федеральном Законе от 29.12.2012 № 273-Ф З «Об образовании в Российской Федерации», является одной из социально значимых задач современного общества. Многолетний исследовательский опыт показал, что ребенок, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, успешно адаптируется к школе вне зависимости от системы обучения. У него высокий уровень познавательной активности и речи, ярко выраженное творческое мышление, развитое воображение. Он умеет и хочет учиться. Анализируя эти качества, мы видим портрет дошкольника, предложенный Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Вместе с тем, анализ практики показывает, что существующая система воспитания в дошкольных образовательных учреждениях ориентирована, прежде всего, на освоение предметного содержания, на выполнение внешне заданных целей, что препятствует развитию творчески активной личности.
Актуальность темы объясняется тем, что формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в дошкольном возрасте.
В российском образовании существует педагогическая система, называемая ТРИЗ-педагогикой (теория решения изобретательских задач). Отличительная особенность данной педагогической системы заключается в том, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности. В ее основе лежит воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности. С.И. Гин писала: «Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребёнок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка».
Цели и задачи программы
Цель программы - проектирование организованной образовательной деятельности, направленной на развитие речевой творческой деятельности детей средней группы средствами методики «Картинка без запинки» ТРИЗ - технологии.
Для решения заданной цели реализовать следующие задачи:
1.Разработать модель непосредственно-образовательной деятельности, ориентированной на развитие речевой творческой деятельности детей дошкольного возраста.
2.Разработать и апробировать механизмы внедрения методики «Картинка без запинки» при организации непосредственно образовательной деятельности:
2.1.Подобрать картины с анализом смысловой проблематики различных жанров.
2.1.Разработать технологическую карту непосредственно-образовательной деятельности, ориентированную на развитие речевой творческой деятельности.
2.1.Создать картотеку дидактических игр, творческих заданий, тренингов по методике «Картинка без запинки», направленных на развитие речевой творческой деятельности детей дошкольного возраста.
2.2.Создать предметно-развивающую среду, обеспечивающую развитие речевой творческой деятельности детей
2.3.Определить критерии и показатели развития речевой творческой деятельности детей средней группы.
2.4.Разработать мониторинг результатов развития речевой творческой деятельности.
3.Организовать взаимодействие с родителями воспитанников (законными представителями) и педагогами дополнительного образования по развитию речевой творческой деятельности детей.
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений. «Картинки без запинки».
В ходе реализации проекта созданы методические продукты:
-модель организованной-образовательной деятельности, ориентированной на развитие речевой творческой деятельности;
- механизмы внедрения методики «Картинка без запинки» при организации организованной образовательной деятельности;
- картотека дидактических игр, творческих заданий, тренингов по методике «Картинка без запинки», направленных на развитие речевой творческой деятельности;
- технологическая карта организованной-образовательной деятельности, ориентированная на развитие речевой творческой деятельности;
-создана предметно-развивающая среда, обеспечивающая развитие речевой творческой деятельности детей дошкольного возраста;
- определены критерии и показатели развития речевой творческой деятельности детей среднего дошкольного возраста;
- разработан мониторинг результатов развития речевой творческой деятельности.
2.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель- ной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Приобщение к искусству |
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. |
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. |
Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. |
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). |
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. |
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. |
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. |
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). |
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). |
Продолжать знакомить с архитектурой. |
Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. |
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). |
Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. |
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. |
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. |
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». |
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. |
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства. |
Изобразительная деятельность | Сюжетное рисование. |
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. | Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. |
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. | Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). |
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. | Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.). |
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. | Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). |
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. | Декоративное рисование. |
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). | Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. |
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. | Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки |
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. | Познакомить с росписью Полхов-Майдана. |
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. | Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. |
Развивать чувство формы, цвета, пропорций. | Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. |
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). | Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). |
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). | Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). |
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). | Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. |
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий | Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). |
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). | Учить ритмично располагать узор. |
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. | Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. |
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. | |
Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). | |
При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. | |
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. | |
Лепка. | Декоративная лепка. |
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. | Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки |
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. | Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. |
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. | Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). |
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. | Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. |
Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. | Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. |
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. | Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. |
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). | |
Развивать творчество, инициативу | |
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. | |
. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). | |
Закреплять навыки аккуратной лепки. | |
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки. | |
Аппликация. | Прикладное творчество. |
Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции | Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). |
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). | Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик) |
С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. | Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. |
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. | Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. |
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. | Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. |
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы. |
Конструктивно-модельная деятельность |
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). |
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. |
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. |
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки |
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. |
Учить заменять одни детали другими. |
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. |
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. |
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. |
Музыкальная деятельность |
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. |
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. |
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух |
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей. |
Слушание. |
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). |
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). |
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). |
Пение. |
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. |
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. |
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. |
Развивать песенный музыкальный вкус. |
Песенное творчество. |
Учить импровизировать мелодию на заданный текст |
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. |
Музыкально-ритмические движения |
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. |
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. |
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). |
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. |
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях. |
Музыкально-игровое и танцевальное творчество |
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. |
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни |
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. |
Игра на детских музыкальных инструментах. |
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. |
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям. |
2.6. Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Физическая культура1 |
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. | Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. |
Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). | Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. |
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. | Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. |
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. | Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. |
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. | Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. |
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). | Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. |
Воспитывать сочувствие к болеющим | Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. |
Формировать умение характеризовать свое самочувствие | Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. |
Знакомить детей с возможностями здорового человека. | Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). |
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. | Учить ориентироваться в пространстве. |
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. | Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. |
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. | Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. |
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. | Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны |
Подвижные игры | |
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. | |
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. | |
Учить спортивным играм и упражнениям. |
2.7. Комплексно-тематическое планирование в старшей группе
Период | Тема недели | Педагогические задачи | Варианты итоговых мероприятий |
СЕНТЯБРЬ | |||
1 неделя | «Здравствуй детский сад» | Расширение представлений о дружбе, жизни в детском саду. Формирование представлений о профессиях в детском саду, помещениях детского сада. Воспитание уважения к людям умеющим вести себя правильно в общественных местах, вызвать желание подражать им. Воспитание чувства сострадания и милосердия. | Выставка детских работ «Мои друзья» |
2 неделя | «Город, в котором я живу» | Расширять представления детей о родном городе, развивать интерес к его истории. Знакомить с достопримечательностями города. Воспитывать любовь к «малой Родине». Познакомить с профессией нефтяника. | Участие в фотовыставке «Золотая осень Когалыма» |
3,4нед Педагогический мониторинг (с 19.09. по 29.09) | |||
ОКТЯБРЬ | |||
1 неделя | «Осенние хлопоты» | Продолжать работу по знакомству с сезонными изменениями природы. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений, явлениях природы. Расширять знания о труде людей осенью, о фруктах и овощах, ягодах и грибах; их пользе. Закрепление представлений о здоровье, здоровом образе жизни, полезных продуктах. | Музыкальное развлечение «Осень». Участие совместно с родителями в выставке поделок |
2 неделя | «Дикие животные зимой» | Расширять и систематизировать знания о диких животных и особенностях их приспособлении к окружающей среде, поведении осенью. Где живут, как добывают пищу, кто и как готовится к зимней спячке. | Выставка детского творчества. |
3 неделя | «Наши пернатые друзья» | Продолжать знакомить с особенностями существования, внешнего вида, повадок представителей животного мира – птиц; воспитывать чувство сострадания к представителям фауны; создавать у детей положительный эмоциональный настрой во время проведения мероприятий; повышать творческую активность воспитанников и родителей. | Оформление кормушки в уголке природы. Развешивание кормушек на участке. |
4 неделя | «Я расту здоровым» | Расширять представления о здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблять в пищу овощи и фрукты, другие полезные продукты, соблюдать режим дня, закаляться, заниматься спортом. | Плакат, коллаж «Я расту здоровым» |
НОЯБРЬ | |||
1 неделя | «Я и моя семья» | Закреплять представление о семье, доме. Формировать представлений о правах ребёнка. Формировать представлений детей: о себе, как человеке (имя, возраст), о собственной принадлежности к членам своей семьи; о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры). Знать и называть имена членов семьи, учить заботиться друг о друге; о элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женины нежные, заботливые и др.). Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. | Выставка детских рисунков «Моя семья». Оформление альбома «Моя семья» в уголок уединения. |
2 неделя | «С чего начинается Родина?» | Формировать представления о том, что наша огромная страна называется Российская Федерация (Россия), в ней много городов и сёл. Познакомить с флагом и гербом России, дать представления о Москве – главном городе, столице России. | Коллаж «Карта России». Выставка рисунков «Моя Россия» |
3 неделя | «Транспорт. Правила ПДД» | Обобщить и уточнить представление о видах транспорта, как о средствах передвижения, о его назначении (воздушный, наземный, подземный, водный). Закреплять правила поведение в транспорте. Расширять представления о правилах поведения на улицах города, элементарных правилах дорожного движения. Продолжать знакомить детей с дорожными знаками. | Оформление выставки в группе «Транспорт», «Красный, желтый, зеленый» |
4 неделя | «Домашние животные» | Расширять и углублять представления о домашних животных и птицах, особенностях их питания, внешнего вида... Воспитывать бережное отношения к природе, любви к домашним питомцам. | Выставка детского творчества |
5 неделя | «Неделя книги» | Закрепить знания о жанровых особенностях книг. Формировать представлений о нравственном смысле литературных произведений. Приобщение детей к высокохудожественной литературе, формирование интереса к книгам и детскому чтению; воспитание ценностного отношения к книге как к произведению искусства. | Выставка самодельных книжек-малышек. |
ДЕКАБРЬ | |||
1 неделя | «Зима» | Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с сезонными изменениями в природе зимой. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней погоды (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры, туман, иней). Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой, льдом. | Оформление альбома «Зима». |
2 неделя | «Мы на севере живем» | Расширять представление детей о родине на основе знакомства с ХМАО-Югрой (герб, флаг ХМАО), представление о характерных особенностях времен года на севере (долгая суровая зима, короткое лето). Познакомить с географическим положением ХМАО, с типичными северными промыслами: охота, рыбалка. Коренными жителями – ханты. | Оформление альбома «ХМАО –Югра» |
3 неделя | «Мастерская Деда Мороза» | Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Закладывать основы праздничной культуры. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. | Участие в выставке совместных работ детей и родителей «Зимние чудеса». Выставка детского творчества. Новогодний праздник. |
4 неделя Каникулы (с 25.12. по 12.01.) | |||
ЯНВАРЬ | ||||
1,2 неделя Каникулы | ||||
3 неделя | «Зимние забавы» | Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта. Расширять знание о разнообразных играх и забавах зимой, предметах и оборудовании для их организации. Закреплять правила поведения на горке и в других играх. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. | Выставка детских рисунков «Зимние развлечения» | |
4 неделя | «Одежда. Обувь. Головные уборы» | Познакомить детей с разными видами одежды, деталями одежды, обуви и головных уборов; закрепить знания о назначении одежды; провести связь одежды с временами года; закрепить представления о профессиях, связанных с производством одежды, обуви, головных уборов; дать детям представления об истории одежды; воспитывать бережное, аккуратное отношение к своей одежде и одежде других. | Книжка-коллаж (ручной труд) «Предметы помощники» | |
5 неделя | «Как люди используют дерево?» | Расширять знания о рукотворном мире. Расширить представление о древесине, качествах и свойствах; развивать умение определять существенные признаки и свойства материала. Уточнить представление детей о том, какие предметы могут быть сделаны из дерева. Расширять и обогащать знания детей о профессии плотник, столяр. Дать представление о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. (Опыты, эксперименты) | Изготовление макета «Интерьер квартиры», | |
ФЕВРАЛЬ | ||||
1 неделя | «Сафари – парк» | Создание условий для формирования и расширения знаний детей о животных жарких стран. Формировать представление о природных зонах Земли. Развивать интерес детей к дикими животными: джунглей, пустыни, саваны, их образе жизни, повадкам, приспособленностью к среде обитания. Воспитывать гуманность по отношению к животному миру. | Выставка детского рисунка «Животные жарких стран» | |
2 неделя | «Все профессии важны» | Продолжать расширять знания детей о различных профессиях. Дать знания о важности и значимости труда людей разных профессий. Прививать уважение к людям труда. | Выставка лепбуков вместе с родителями «Все профессии важны» | |
3 неделя | «Защитники Отечества» | Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. Расширять и обогащать знания детей о мужских военных профессиях. Приобщить к русской истории через знакомство с былинами о богатырях охранявшую Великую Русь. | Групповая газета «Мой папа самый лучший друг!» | |
4 неделя | «Я имею право» | Познакомить детей с понятием «право»; воспитывать уважение к правам человек; формировать адекватное отношение к соблюдению и нарушению общечеловеческих норм и принципов морали. Формирование первичных социально-ценностных ориентаций. Обогащение опыта сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Осуществление гендерное воспитание (формировать у мальчиков умение быть сильными, смелыми, защитниками Родины; воспитывать в девочках женственность, уважение к мальчикам, как к будущим защитникам Родины). | Коллаж «Я имею право». Выставка детского творчества «Разноцветное настроение» | |
МАРТ | ||||
1 неделя | «Международный женский день» | Привлечение внимания детей к празднику 8 марта. Развивать у детей интерес к традиции его празднования. Способствовать созданию тёплых взаимоотношений в семье. Углубить знания детей о роли мамы и бабушки в их жизни. Формировать у детей представление о профессии мамы. Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков представлений том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. | Фотовыставка «Я маме помогаю» | |
2 неделя | «Народное декоративно-прикладное искусство» | Продолжать знакомить детей народным декоративно-прикладным искусством, с народными традициями и обычаями. Расширять представления о народных игрушках. Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. Воспитывать эмоциональный отклик и чувство гордости за творчество русских мастеров. Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. | Выставка детского творчества «Мы - народные умельцы» | |
3 неделя | «Весна-красна» | Название месяца – март. Место весны среди других времён года. Признаки ранней весны в неживой и живой природе. Расширять знания детей о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда. Формировать представления о работах, проводимых, весной в саду и огороде. | Оформление альбома «Весна». Вечер загадок и стихотворений о весне. | |
4 неделя | «Комнатные растения» | Формировать элементарные представления о комнатных растениях, об особенностях строения, характерных признаках и способах ухода за ними. Воспитывать желание ухаживать за комнатными растениями, беречь природу. | Выставка детского творчества «Посажу цветочек я» | |
АПРЕЛЬ | ||||
1 неделя | «Посуда» | Обогащать знания детей о посуде. Формировать представление детей о разновидностях посуды. Расширить представление детей о посуде и материалах, из которых она изготовлена. Учить группировать и объединять предметы посуды по сходным признакам (по назначению). Воспитывать осторожное, бережное обращение с предметами посуды. Учить детей аккуратно кушать за столом, прививать навыки культурного поведения. Учить красиво, сервировать стол, раскладывать столовые приборы. | Создание мини-музея «Посуда» | |
2 неделя | «Космос» | Дать детям представление о космосе, космонавтах - людях его осваивающих. Систематизировать детские представления о Вселенной, Солнечной системе и её планетах. Воспитывать уважение к трудной и опасной профессии космонавта; | Макет «Ракета» | |
3,4 неделя Педагогический мониторинг (с 16.03 по 27.03) | ||||
МАЙ | ||||
1 неделя | «9 Мая. День Победы» | Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевая техника. | Совместно с родителями оформление альбома «Незабытый полк» | |
2 неделя | «Тайны водного мира» | Оптимизировать работу по формирования знаний детей об окружающем мире; обобщить и расширить знания детей о водных ресурсах нашей планеты; о воде и её свойствах, значении в природе и для человека; познакомить с понятием водоём, дать представление о морских обитателях | Выставка детского творчества | |
3 неделя | «Это номер - 010» | Закреплять знания детей о технике безопасность с электроприборами, спичками. Продолжать расширять представление о труде пожарного. Закреплять знание домашнего адреса и номера телефона. | Изготовление макета по ПБ | |
4 неделя | «Неделя искусства» | Формировать интерес к разным видам искусства; научить видеть, замечать, понимать и эмоционально откликаться на произведения искусства. Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и т.д.). Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда (картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства). Познакомить с жанрами изобразительного искусства. Учить различать и называть материалы для разных видов художественной деятельности. Знакомить детей с архитектурой. | Оформление папок «Виды искусства», «Жанры живописи» | |
5 неделя | «Азбука безопасности» ПДД | Расширять представления о правилах поведения на улицах города, элементарных правилах дорожного движения. Закрепить знания о профессии водитель, инспектор БДД, регулировщик. (социальное партнёрство). Продолжать знакомить детей с дорожными знаками «разрешающий», «запрещающий» и т.д. | КВН «Правила дорожные детям знать положено» | |
3. Организационный раздел
3.1. Особенности организации режима пребывания детей в группе.
Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность определяется в нём 12-часовым пребыванием с 7.00 до 19.00 часов.
Режим дня в холодный период года.
Время | Режимные моменты |
7.00 – 7.50 | Прием, осмотр детей. |
Игры, беседы, наблюдения, дежурства | |
7.50 - 8.00 | Утренняя гимнастика |
8.00 – 8.40 | Подготовка к завтраку. Завтрак |
8.40 – 9.00 | Игры, самостоятельная деятельность детей |
9.00 – 9.50 | Непосредственная образовательная деятельность |
9.34 - 9.40 | Второй завтрак. |
9.50-10.10 | Подготовка к прогулке. |
10.10-11.10 | Прогулка (игры, наблюдения, труд). |
11.10-11.40 | Возвращение с прогулки |
11.40-11.50 | Подготовка к обеду, обед |
11.50-12.20 | Обед |
12.20-12.40 | Подготовка ко сну, дневной сон |
15.00 -15.15 | Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры |
15.15 -15.30 | Подготовка к полднику, полдник |
15.30 -16.28 | Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность педагогов с детьми. Индивидуальная работа. Продуктивная деятельность. |
16.28 -17.00 | Подготовка к ужину, ужин |
17.00-18.30 | Игры, самостоятельная деятельность, совместная деятельность воспитателя с детьми. |
18.30 -19.00 | Игры, наблюдения. Самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой. |
Режим дня в тёплый период года.
Время | Режимные моменты |
7.00 – 8.00 | Прием, осмотр, самостоятельная деятельность |
Игры, беседы, наблюдения, дежурства | |
8.00 - 8.10 | Утренняя гимнастика (на улице) |
8.10 - 8.40 | Подготовка к завтраку, завтрак |
8.40 – 9.00 | Игры, самостоятельная деятельность детей |
9.00 – 9.20 | Совместная образовательная деятельность |
9.20 – 11.25 | Подготовка к прогулке, прогулка. Самостоятельная двигательная деятельность |
11.25-11.40 | Приход с улицы, гигиенические процедуры |
11.40 – 12.15 | Подготовка к обеду, обед |
12.15 - 15.00 | Подготовка ко сну. Дневной сон |
15.00 - 15.15 | Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры |
15.15– 15.30 | Подготовка к полднику, полдник |
15.30 – 16.30 | Подготовка к прогулке, прогулка. Самостоятельная деятельность детей |
16.30 – 17.00 | Подготовка к ужину, ужин |
17.00 – 17.30 | Совместная деятельность педагогов с детьми. Продуктивная деятельность. |
17.30 – 19.00 | Подготовка к прогулке, прогулка. Самостоятельная деятельность детей |
Уход детей домой, работа с родителями: беседы, консультации |
- Расписание организованной образовательной деятельности
Согласно выписке из СанПиН 2.4.1.3049-13, продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки
Понедельник | 9.00-9.25 | Познавательное развитие
|
Вторник | 9.00-9. 25 9.35-10.00 15.30-16.55 | Физкультура Развитие речи Рисование |
Среда | 9.00-9.25 9.35-10.00 | ФЭМП Лепка/ Аппликация |
Четверг | 9.00-9.25 9.40-10.05 11.00-11.25 | Развитие речи Рисование Физкультура (улица) |
Пятница | 9.00-9.25 10.30-10.55 15.30-16.55 | Музыка Физкультура Шахматы |
2.4. Взаимодействие с семьями
Цель: Помощь родителям в воспитании детей, сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров, формирование уважения к педагогам, к своим детям.
Направления | - знакомство родителей с правилами, существующими в группе, а также способами их усвоения; - привлечение родителей к образовательнойдеятнльности с детьми по развитию познавательных способностей; - создание родителями ситуаций, организация родителями деятельности детей таким образом, что это позволяет реализовывать детям сформированные у них способы деятельности, овладевать новыми способами; - помощь родителям в овладении способами позитивной коммуникации с детьми, коммуникации направленной на развитие ребенка |
Принципы | - открытость детского сада для семьи; - сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей; - создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе |
Функции работы образовательного учреждения с семьей | - ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса; - психолого-педагогическое просвещение; - вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность; - помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности; - взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей |
Содержание направлений работы с семьей
Сентябрь
1. Подготовка к учебному году.
2. Оформление информационного уголка для родителей.
3. Консультация «Режим дня и его значение в жизни ребенка».
4. Индивидуальные беседы с родителями «Одежда для занятий физкультурой» О необходимости ее приобретения.
Октябрь
1. Групповое родительское собрание «Старший дошкольный возраст – какой он?».
2. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста».
3. Консультация «Как провести выходной день с ребенком».
4. Уголок здоровья «Вакцинация против гриппа».
5. Индивидуальная беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».
Ноябрь
1. Консультация «Если ребенок дерется».
2. Совместный праздник к Дню матери.
3. Оформление фотовыставки «Мамочка любимая моя!».
4. Советы родителям «Театр и театральная деятельность».
5. Индивидуальные беседе с родителями «Гиперактивность. Как с этим бороться».
6. Мастерская добрых дел «Кормушки своими руками» совместная деятельность детей и родителей.
Декабрь
1. Консультация «Профилактика детского травматизма».
2. Уголок здоровья «Профилактика ОРЗ».
3. Конкурс «Новогодняя игрушка» совместная деятельность детей и родителей.
4. Привлечь родителей к подготовке к Новому году.
5. Индивидуальные беседы с родителями «Если ребенок невнимательный».
Январь
1. Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с ребенком приятной и полезной».
2. Советы родителям «Как надо и как не надо вести себя с ребенком».
3. Изовыставка «Зимние развлечения» совместная творческая деятельность детей и родителей.
Февраль
1. Групповое родительское собрание «Чем и как занять ребенка дома?».
2. Консультация «Какой хороший папа!».
3. Поздравительная газета для пап.
4. Досуг «Бравые солдаты!».
5. Индивидуальные беседы с родителями «Кого Вы считаете главным в воспитании ребенка».
Март
1. Праздник «Милые, любимые, родные!».
2. Конкурс поделок «Все цветы для Вас!» совместная творческая деятельность детей и родителей.
3. Консультация «Роль художественной литературы в познании окружающего мира».
4. Уголок здоровья «Витаминный календарь».
5. Индивидуальные беседы с родителями «Если ребенок обманывает».
Апрель
1. Фотовыставка «Здоровый образ жизни в семье».
2. Консультация «Укрепление и сохранение здоровья дошкольников».
3. Советы родителям «Как развивать память детей».
4. Индивидуальные беседы по вопросам родителей.
5. Помощь родителей в благоустройстве детской площадки.
Май
1. Групповое родительское собрание «Подведение итогов».
2. Консультация «Изучаем дорожную азбуку».
3. 15 мая – День Семьи. Фотовыставка «Моя семья».
4. Привлечь родителей к озеленению участка.
3.3. Учебный план
№ | Разделы программы | Количество НОД неделя/месяц | Общее количество часов в год | |
1. | Ознакомление с художественной литературой и развитие речи | 1 | 4 | 32 |
2. | Первоначальные основы грамоты и развитие произвольных движений рук | 1 | 4 | 32 |
3. | Развитие элементарных математических представлений | 1 | 4 | 32 |
4. | Развитие экологических представлений | 0,5 | 2 | 16 |
5. | Развитие элементов логического мышления | 1 | 4 | 32 |
6. | Ознакомление с пространственными представлениями | 1 | 4 | 32 |
7 | Конструирование | 1 | 4 | 32 |
8 | Шахматы | 1 | 4 | 32 |
9 | Развитие изобразительной деятельности | 2 | 8 | 64 |
10 | Музыка | 1 | 4 | 32 |
11 | Художественное конструирование | 2 | 8 | 64 |
12 | Физическая культура | 1 | 4 | 32 |
13 | Физическая культура (обучение плаванию) | 1 | 4 | 32 |
14 | Социализация | 0,5 | 2 | 16 |
3.6 Организация воспитательно-образовательного процесса с детьми на прогулках
Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь, как нигде, предоставляются уникальные условия для всестороннего развития ребенка, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре как с природным материалом, так и с игрушками. Поэтому в данном тематическом планировании в полной мере отражена интеграция образовательных направлений, которые делают наиболее эффективным воспитательно-образовательный процесс на прогулках.
В течение года прогулки проводятся ежедневно. Летом дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна.
В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки -до 4 часов. Только температура воздуха ниже -15 °С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены.
Воспитатель использует любой повод, чтобы продолжать и на прогулке прививать любовь к природе, в том числе организует досуг на участке детского сада (или вблизи) в соответствии с календарным временем года (например: зимой - вокруг живой ели, продумав цикл наблюдений, завершающийся знакомством со строением шишки, семенами ели, показом особенностей шишек - пахнут смолой, на дереве (в холоде) закрываются, в тепле (в помещении) раскрывают чешуйки, из-под которых падают семена).
Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными явлениями природы. С помощью игрушечных персонажей воспитатель может разнообразить приемы наблюдения, поддерживая у детей активный интерес к природе (например, воспитатель соглашается взять куклу на улицу, чтобы дети показали ей птиц на кормушке, поиграли со снегом). Такие приемы позволяют достигнуть цели наблюдения - уточнить названия зимующих птиц, которых дети видят на кормушке и вблизи участка; учить различать их по 2-3 характерным признакам (воробьи, маленькие, серые или серо-коричневые, летают стайкой; ворона крупная, серо-черная, летает одна; голуби крупнее воробьев, серо-голубые, кормятся стаей).
Кроме того, предлагаемый вариант планирования составлен с учетом организации рациональной двигательной активности детей и ее педагогического руководства в процессе игр и упражнений на прогулке. Как в организованных, так и в самостоятельных играх необходимо своевременно переключать дошкольников с одного вида занятий на другой, поэтому очень важно, чтобы вся деятельность детей на прогулке направлялась и регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в поле его зрения.
В процессе ежедневного проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных движениях; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.
При распределении игр и физических упражнений в течение дня следует учитывать соотношение нового программного материала, предлагаемого на физкультурных занятиях (как в зале, так и на улице), с ежедневными играми и упражнениями, проводимыми воспитателем на утренней и вечерней прогулках. Это будет способствовать закреплению и совершенствованию движений.
На участке детского сада должно быть оборудовано место для игры с целью закрепления правил уличного движения: обозначить перекрестки, поставить светофоры, детей-регулировщиков и т. д.
Важным моментом планирования является распределение игр и упражнений с учетом их интенсивности и сложности. Целесообразно чередовать физическую нагрузку с отдыхом, более подвижные физические упражнения с менее подвижными.
При подборе игр и упражнений учтены такие факторы, как время года, погодные условия и место их проведения. В весеннее-летний период подвижные игры и упражнения лучше организовывать в самом начале прогулки, что позволит обогатить содержание дальнейшей самостоятельной деятельности детей. Поздней осенью и зимой игры и упражнения целесообразно проводить в конце прогулки. Это снижает вероятность простудных заболеваний.
Практика показывает: одной из причин низкой двигательной активности детей в самостоятельных играх является недостаточное и нерациональное использование физкультурных пособий и спортивного инвентаря (мячей, обручей, скакалок, велосипедов, самокатов и др.). Учитывая индивидуальные особенности детей и опираясь на их интересы, воспитатель может показать разные варианты более активных действий с пособиями, чем те, которые выполняет ребенок, поможет обогатить игровой сюжет, наполнить его разнообразными движениями.
Необходимым приемом в руководстве двигательной активностью является сосредоточение чрезмерно подвижных детей на играх и упражнениях низкой интенсивности (игры с песком, дидактические игры, ходьба по буму, перелезание через обруч и т. д.), а малоподвижных - на выполнение упражнений с использованием физкультурных пособий (лазанье по гимнастической стенке, бег со скакалкой и т. д.).
Все предложенные педагогические приемы и методы индивидуально-дифференцированного подхода к детям должны строиться с учетом интереса ребенка к играм и разным видам деятельности.
3.5. Особенности организации, развивающей предметно - пространственной среды группы.
Предметно - пространственная среда в группе построена таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Она имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке, способствует развитию ребенка по всем направлениям, обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности, а также возможности для уединения детей. В группе имеется достаточное количество дидактических, настольных игр и пособий в соответствии с возрастом и полом детей.
- Центр физического развития «Здоровячок».
Цель: расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности.
- Коврики для массажа стоп, дорожки массажные со следами (для профилактики плоскостопия), плоскостные дорожки, ребристая доска.
- Шнуры короткие плетеные (длина 75 см), разноцветные флажки, платочки, ленточки-султанчики, кубики, погремушки, набивные мешочки с песком для бросания, кегли.
- Оборудование для катания, бросания, ловли мячей; мячи резиновые и пластмассовые.
- Мячи массажные (диаметр 6–8 см); колечки с лентой (диаметр 5 см).
- Нестандартное оборудование.
- Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны, маски).
- Султанчики, вертушки, ленточки для дыхательной гимнастики.
- Цент развития «Хочу все знать!».
Цель: формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.
- Детские книги, произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки; народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов; небылицы, загадки.
- Выставка: книги одного автора или одного произведения в иллюстрациях разных художников.
- Литературные игры, игры с грамматическим содержанием.
- Портреты писателей и поэтов.
- Книжки-раскраски.
- Книжные иллюстрации с последовательностью сюжета сказки.
- Центр развития «В гостях у Лесовичка».
Цель: расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности.
- Коллекции камней, ракушек, семян, деревянные брусочки (спилы) различных пород дерева и размеров, природный материал.
- Игротека экологических развивающих игр, картотека опытов.
- Библиотека познавательной природоведческой литературы, энциклопедии.
- Иллюстрации: «Признаки сезона», «Растения сада и цветника», «Луг, лес и парк», :
- Альбомы: «Растения ближайшего окружения», «Цветущие комнатные растения», «Деревья», «Домашние и дикие животные», «Животные жарких стран и Севера», «Птицы», «Сред обитания».
- Муляжи овощей, ягод, грибов и фруктов.
- Календарь погоды и природы, значки условных обозначений.
- Инвентарь для ухода за комнатными растениями (лейки, брызгалки, салфетки, щеточки-кисточки, палочки с заостренными концами, совки).
- Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).
- Дидактические игры на основные правила поведения человека в экосистемах, обеспечивающих сохранение их целостности.
- Наглядно-дидактические пособия из серии «Рассказы по картинкам» и из серии «Мир в картинках»: «Зима», «Осень», «Весна», «Лето», «Родная природа», «Времена года», «Насекомые», «Ягоды садовые и луговые».
- Центр экспериментирования «Следопыт».
Цель: развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
- Клеенки для столов, клеенчатые фартуки и нарукавники на подгруппу детей.
- Подносы, формочки для изготовления цветных льдинок, леечки, кулечки, ведерки с отверстиями, брызгалки.
- Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны).
- Пластичные материалы, интересные для исследования и наблюдения предметы.
- Волшебный мешочек, мыльные пузыри, маленькие зеркала, электрические фонарики, увеличительное стекло.
- Бумага разной фактуры, фольга, магниты.
- Деревянные катушки из-под ниток, стекла разного цвета, поролоновые губки разного размера, цвета, формы.
- Различные соломки и трубочки для пускания мыльных пузырей, пипетки, краски разной густоты и насыщенности.
- Набор для экспериментирования с водой: емкости 2–3 размеров и разной формы, предметы – орудия для переливания и вылавливания – черпачки, сачки, плавающие и тонущие игрушки и предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и т. д.).
- Набор для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы-орудия – совочки, лопатки, ведерки, грабельки.
- Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов: из бумаги (книга, салфетка, бумажный самолетик), ткани (платье, шторы, одеяло), глины (кувшин, фигурки животных, чашка), дерева (домик, стол, ложка, матрешка).
- Центр развития «Королевство кисточки».
Цель: проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества.
- Произведения народного искусства, альбомы с рисунками и фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства.
- Наглядно-дидактические пособия из серии «Мир в картинках»: «Филимоновская народная игрушка», «Городецкая роспись по дереву», «Каргополь – народная игрушка», «Дымковская игрушка», «Хохлома», «Полхов-Майдан».
- Палитры, цветные карандаши (6 основных цветов), гуашь (6 основных цветов); круглые кисти (беличьи, колонковые), подставка под кисти, ёмкости для промывания ворса кисти от краски, салфетки из ткани.
- Шаблоны для рисования (деревья, цветы, различные предметы, животные).
- Бумага тонкая и плотная, рулон простых белых обоев, картон, альбомы для раскрашивания.
- Готовые формы для выкладывания и наклеивания, фоны разного цвета, размера и формы (прямоугольник, круг, овал).
- Рисунки-иллюстрации знакомых детям предметов, животных, объектов.
- Щетинные кисти для клея, розетки для клея, ножницы, клей, клеёнки.
- Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.
- Пластилин и подставки для готовых работ.
- Центр развития «Безопасность».
Цель: расширение знаний по соблюдению безопасности, его использование в повседневной деятельности.
- Материалы, связанные с темами ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).
- Дидактические и развивающие игры по ЗОЖ, ОБЖ и ПДД.
- Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты (ножницы, иголки и т. д.)
- Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: «Спец техника», «Автомобильный транспорт», «Поведение в быту», «Правила дорожного движения».
- Центр развития "Сосчитай-ка".
Цель: развивать познавательные интересы, интеллектуальное развитие.
- Геометрические объемные формы, различные по цвету, размеру (шар, конус, куб, цилиндр)
- Числовой ряд.
- Картинки с изображением последовательности событий (например, иллюстрации к сказкам).
- Картинки с изображением частей суток и их последовательности.
- Мелкая и крупная геометрическая мозаика. Счеты. Пазлы.
- Цветные счетные палочки, логические блоки. Числовые карточки
- Контурные и цветные изображения предметов.
- Развивающие игры: «Логические кубики», «Геометрические головоломки», «Сложи узор», «Геометрическая мозаика», «Танграм».
- Однородные и разнородные предметы, различные по форме, длине, высоте, ширине.
- Пособия для нахождения сходства и различия. Пособия для составления целого из частей.
- Центр развития "Веселые нотки".
Цель: развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности.
- Не озвученные музыкальные инструменты.
- Народные игрушки.
- На DVD: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора, колыбельных, записи звуков природы.
- Альбомы с рисунками музыкальных инструментов.
- • Музыкальные инструменты (дудочки, погремушки, гитара, гармонь, бубен);
- Музыкальные шумовые инструменты;
- Диски с детскими песнями и классической музыкой;
- Центр развития "Мы артисты".
Цель: развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях.
- Разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе, тростевой, теневой, магнитный, «живая» рука, пальчиковый, перчаточный.
- Игрушки-забавы, маски, шапочки.
- Декорации, театральные атрибуты, ширмы, фланелеграф.
- Атрибуты для ряженья: шляпы, бусы, сарафаны, юбки, косынки.
- Центр развития "Строительная мастерская".
Цель: проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества.
- Конструкторы разного размера и материала: деревянный, пластмассовый, металлический.
- Мягкие (поролоновые) крупные модули.
- Фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы диких и домашних животных и их детенышей; игрушечные птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, насекомые, люди и т. д.
- Образцы построек различной сложности.
- Крупные и мелкие объемные формы (бруски, кирпичи, призмы, цилиндры, перекрытия).
- Напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания – крупные транспортные игрушки (со шнуром с наконечником): автомобили грузовые, легковые (деревянные, пластмассовые, заводные, инерционные, простые), автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т. д.
- Центр развития «Игровая зона».
Цель: реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта.
- Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей.
- Игрушки транспортные (тележки, машины разных размеров и назначения).
- Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочки, корзинки и т. д.).
- Предметы-заместители (счетные палочки вместо ложек, пластмассовые круги вместо тарелок)
- Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и действия (например, «Шофер»).
- Кукольный уголок: гостиная – комната (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних размеров модули для детей. Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок (1–2).
- Куклы: пластмассовые; имитирующие ребенка 2–3 лет (40–50 см), имитирующие ребенка-младенца (голыш); куклы, сделанные из бумаги.
- Спальня (для игровых действий, игры с куклами): люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее.
- Кухня: кухонный стол, стулья, плита, шкаф для посуды, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды, набор овощей и фруктов (из папье-маше).
- Прачечная: гладильная доска, утюжки.
- Парикмахерская, салон красоты (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских (зеркало, ножницы, накидки, парфюмерные наборы).
- Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде с символом (медицина – красный крест), фонендоскоп, градусник, можно тематический набор.
- Мастерская: набор инструментов: ящик мастера.
- Большое количество реальных предметов.
- Одежда для ряженья (для одевания на себя): узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, ленты, косынки и т. д.
- Бижутерия из различных (но не опасных для жизни и здоровья ребенка) материалов.
- Центр развития "Край родной".
Цель: расширение представлений детей о родной стране, родном городе, накопление познавательного опыта.
- Фотоальбомы: «Наш город Когалым», «Улицы родного города», «Наш Ханты-Мансийский автономный округ».
- Альбомы: «Наша родина - Россия»; «Национальные костюмы», «Хантыйские узоры и орнаменты».
- Куклы в национальных костюмах; "Матрешки".
- Наглядно-дидактические пособия: «Защитники Отечества», «Космос», «Государственные символы РФ», «День Победы», Как наши предки шили одежду».
- Альбомы: «Военная техника», «Праздники», «Богатыри и их доспехи», «Наши защитники», «Добрые дела».
- Стенд для творческих работ.
3.6. Учебно-методическое обеспечение реализации рабочей программы (перечень программ, технологий, учебных пособий)
Образовательная область | Учебно-методическое обеспечение | Наглядный демонстрационный материал |
Познавательное, речевое развитие | 1. Арапова – Пискарёва Н.А.Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. с 2-7 лет 2.Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010 г. 3.Дыбина О.Б. Ребёнок и окружающий мир. - М.: Мозаика – Синтез, 2006 г. с 2- 7 лет. 4.Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010г. 5.Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.с 2-7 лет. 6.Соломенникова О.А.Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2009г. 7.Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой старшей группе детского сада. –Москва«Просвещение» 2011г. 8. Гербова В.В., Развитие речи в разновозрастной группе д/с 2-4 лет мозаика 2009г. 9.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников . Для занятий с детьми от рождения до семи лет. Пособия для воспитателей.м. Мозаика-синтез. 2005 г. 10.Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 11.Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002. 12.Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 13.Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. 14.Комплексные занятия по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.старшая группа. Волгоград, 2012г. 15.Познавательно-игровые занятия с детьми 2-7 лет.О.Р.Меремянина. 16.Конспекты комплексно-тематических занятий Н.С.Галицына. | 1.Дидактическое пособие В.В.Гербовой «Развитие речи в детском саду» 2. Дидактическое пособие «Времена года в картинках» (в сопровождении дидактических игр) 4 комплекта. 3. Демонстрационный материал: Транспорт. Животные. Растения. Птицы. Насекомые. Дорожные знаки. Бытовая техника. Мебель. Грибы. Домашние животные. Портреты детских писателей. Дома. 5.Дидактические игры: - «Разрезные картинки», «Когда это бывает», «Транспорт», «Хитрый клоун», «Настроение», «Где звук живет», «Составь букву», «Парочки», «Составь рассказ по картинкам», «Укрась варежку», Дидактические игры по ФЭМП. «Дни недели». «На что похоже». «Большой – маленький». «Толстый – узкий». «Один – много», «Длинный – короткий». «Посудная лавка». «Палочки Кьюизинера». «Уникуб». «Логические блоки Дьенеша». «Веселые фигуры». «Цвета и формы». «Веселые фигуры». «Цвета и формы» «Веселые фигуры». «Предметы и контуры». «Подбери по форме». «Подбери фигуру» |
Социально-коммуникативное развитие | 1.Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. 2.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. 3. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. − М.: Синтез, 2007-2010. 4.Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. 8. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. 9.Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Н. Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р. Б. Стёркина. − М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. 10.Стёркина Р. Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. − М.: Просвещение, 2000. 11.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.(2-7 лет): Мозаика-Синтез, 2006 12.Социально нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет. Н.В.Микляева, Ю.В.Микляева. | Дидактические игры: Лото «Веселые профессии». Лото «Кем быть». Короткие истории. Узнай по описанию. Картинка в картинке. Двойняшки. Профессии. Транспорт. Фрукты. Ягоды. Игры по экологии: «Дары природы», «Как зовут тебя, деревце?». «Соберем букет», «Животные и их детеныши». «Чей малыш?» «Кто где живет?». Коллекции. «В саду, на поле, в огороде». «Сладкое, горькое, кислое, соленое». «Во саду, ли в огороде». «Времена года». «Стань другом природы» Коллекции. |
Физическое развитие | 1.Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005. 2.Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. 3.Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 4.Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. 5. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в д /с. Программа и методические рекомендации 2-7 лет. 2006г 6.Глазырина Н.Г. «Физическая культура для дошкольников» | |
Художественно-эстетическое развитие | 1. Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. 2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 3.Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, К-2010. 4.Изобразительная деятельность в детском саду. Н.А.Лыкова. 5.Комплексные занятия в средней группе д/с. Т.М.Бондаренко. 6.Продуктивная деятельность с детьми среднего возраста. Е.В.Полозова. 7.Ребёнок пятого года жизни. С.Н.Теплюк (ФГОС) 8.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа старшей группы по программе "Детство"
Рабочая программа по развитию детей группы от 5 до 6 лет (далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ № 312.Программа определяет содержание и организа...
Приложение к рабочей программе старшей группы по программе "Детство"
Представлен материал по перспективно-тематическому планированию по всем образовательным областям программы....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы на 2015/16 учебный год (с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.)
Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада ...
Рабочая программа старшей группы (от 5 до 6 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)
Рабочая программа старшей группы (далее Программа) спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Д...
Рабочая программа старшей группы по программе "От рождения до школы"
Рабочая программа старшей группы, разработанная в соответствии с программой "От рождения до школы"....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы на 2019/20 учебный год в соответствии с основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
Дошкольное детство – самоценный период в жизни человека, период наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №10 «Брусничка» на 2020-2021 учебный год рабочая программа (старшая группа)
Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы Д...