Представление своего профессионального опыта на Региональном Фестивале "Методическая мозаика - 24" по теме "Театрализованная деятельность - как форма сотрудничества семьи и дошкольной организации в развитии личности ребёнка"
учебно-методический материал

Театрализованная деятельность как форма сотрудничества семьи и дошкольной организации в развитии личности дошкольника

Кривошеина Марина Васильевна,

Воспитатель высшей квалификационной категории

 «Театр - это волшебный мир. Он даёт уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей». (Б.М. Теплов)

Используя театрализованную деятельность в системе обучения детей в ДОО, мы решаем комплекс взаимосвязанных задач во всех образовательных областях по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования. Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

 Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.   Поэтому было принято решение организовать театральную студию, под названием «Буратино». Театральная студия в нашем детском саду оснащена всеми необходимыми атрибутами театра: сценой, занавесом, гримерной, зрительным залом, комнатой сказок.

Основная идея этой работы: помочь детям, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья овладеть коммуникативными навыками, средствами образной выразительности, раскрыть свои потенциальные возможности, развить эмоциональную сферу детей, творческие способности средствами театра; научить детей слушать, воспринимать, отвечать на вопросы.

 На начальном этапе знакомим детей с художественным произведением, а затем беседа по прочитанному, поясняющая и выясняющая понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности.

Например, после чтения русской народной сказки «Заяц-хваста», беседуем с детьми о том, какой главный герой, каким он был в начале, каким стал после «науки», какое чувство вызывает главный герой и т.д. Чем полнее и эмоциональнее дети воспримут произведение, тем легче им будет потом театрализовать прочитанное.  

Наша задача: во-первых, понять, разобраться в том, что чувствует ребенок, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьёзны. И, во-вторых, помочь ему полнее выразить свои чувства: создать для него особые условия, в которых проявится его активность, его содействие тем, о ком он услышал.

   Для развития у детей умения внимательно слушать, запоминать последовательность событий, свободно ориентироваться в тексте, представлять образы героев используем специальные упражнения, проблемные ситуации, согласно возрастным и индивидуальным возможностям детей. Например, читая отрывок из сказки, задаем вопрос: «Вы согласны, что эта песня принадлежит волку, а не козе из сказки «Волк и семеро козлят?», «Почему вы так думаете?», показываем иллюстрацию с изображением лисы и спросить: «Вы согласны, что эта лиса из сказки «Заюшкина избушка»? Почему вы так решили?»

После беседы о прочитанном вновь возвращаемся к тексту, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов. Когда текст достаточно хорошо усвоен, поощряем ребенка за точность и выразительность его изложения.  

      При обучении детей средствам речевой выразительности, используем знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка, и предоставляем детям возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа.

   Вначале фрагменты из сказок применяем в виде упражнений. Например, дети просятся в теремок, как лягушка или медведь, после чего спрашиваем, кто из них был более похожим по голосу и манерам на этих персонажей и т.д. Таким образом, ненавязчиво и непринуждённо, учим детей словесному перевоплощению, стремясь, чтобы характер персонажа, голос и его привычки легко узнавались всеми.  

Значение этой работы усиливается тем, что без глубокого понимания эмоционального состояния и способов его внешнего проявления невозможна выразительность речи.

 Таким образом, театральные занятия включают в себя разыгрывание сказок, каких-либо сценок, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и другие). Такая организация театральной деятельности детей, где каждый ребёнок имеет возможность проявить себя в какой-то роли, помогает развить уверенность в себе и совершенствовать социальные навыки поведения.

В своей работе применяем разнообразные приёмы:

• выбор детьми роли по желанию;
• назначение на главные роли наиболее робких ребят;
• распределение ролей по карточкам;
• проигрывание ролей в парах.

Здесь возникает проблема: никто не хочет играть отрицательные роли. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети, в большинстве случаев, хотят выполнять роли сильных, добрых и находчивых персонажей и не хотят играть злых, жестоких и бесчестных. В таких случаях нужно объяснить ребенку, что в театральной деятельности все – и дети, и взрослые – артисты, и они должны уметь играть и положительные, и отрицательные роли. Поэтому необходимо, чтобы каждый из детей исполнял как отрицательные, так и положительные роли.

   В своей работе мы столкнулась с проявлением различных черт характера, с присутствием разного эмоционального опыта воспитанников.  При внимательном отношении к таким детям можно было заметить, что немалую роль в возникновении трудностей играют отрицательные эмоциональные переживания, которые могут способствовать развитию у детей общего эмоционального неблагополучия и вот здесь нужна была конечно помощь родителей. 

Целью работы с родителями стало: создание единого пространства развития детей в семье и ДОО, а также привлечение родителей к участию в полноценном воспитательном процессе и театрализованной деятельности; повышение педагогической культуры родителей; пополнение их знаний по театрализованной деятельности в семье и детском саду. 

Необходимо было решить следующие задачи:

• установить партнерские отношения с семьями воспитанников и объединить усилия для развития и воспитания детей с ОВЗ посредством театрализованной деятельности;
• создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимной поддержки, сплочение родительского коллектива;
• активизировать и обогатить воспитательные умения родителей.

На первом этапе взаимодействия была проведена предварительная работа: беседы о значимости театральной деятельности в жизни ребенка, консультации «Развитие детей в театрализованной деятельности», «Мир театра», «Театр дома» и другие, о влияние театра на развитие ребенка.

   Для удобства общения педагогов с родителями, в процессе подготовки к тому или иному спектаклю, или другой театральной деятельности, в рамках родительского клуба «Ромашка» организуется «Театральная гостиная», где родители получают консультации по интересующим их вопросам, посещают мастер-классы по подготовке детей к игре в сказках, по изготовлению театров, атрибутов к спектаклям, костюмов. Во время встреч в «Театральной гостиной», вместе с детьми и родителями разучиваются лого ритмические упражнения, артикуляционная гимнастика, скороговорки.

   Родители настолько заинтересовались и прониклись темой театра, что проявили инициативу при участии в постановке и показе сказок для детей. Совместно с родителями выбираются сказки, учитывая опыт родителей в театрализованной деятельности, самые простые, с использованием ростовых кукол. Репетиции проходят в атмосфере доброжелательности и взаимовыручки, в процессе совместной работы приходят интересные решения и при поддержки всех участников действия воплощаются в жизнь. Увидев родителей в роли героев сказки, дети приходят в восторг, у них загораются глаза, некоторые даже не сразу узнают своих родителей.

   В ходе проведения всей работы, дети, чьи родители активно участвуют в сказках, стали увереннее в себе. Они стали чувствовать себя ближе и роднее по отношению к воспитателю, т. к видели тесное общение воспитателя с родителями, у них появился эмоциональный подъем, желание быть в центре событий во время театрализованных игр и занятий, желание быть похожими на своих родителей. А у родителей появилось более теплое отношение к детскому саду и положительная оценка его деятельности, и деятельности педагогов, а также желание участвовать в других мероприятиях детского сада.

К концу года дети научились:

 Адекватно воспринимать изображенный в театре (кукольном, драматическом) художественный образ в действии, развитии и взаимодействии с другими образами.

Осуществлять выбор ролей, осознавать себя в определенной роли, производя соответствующие ролевые действия.

 Воплощаться в роли, используя выразительные средства (интонацию, мимику, движение), применяя атрибуты, реквизит.

Пересказывать и сочинять небольшие сказки, истории, рассказы; отвечать на вопросы по содержанию, драматизировать.

Взаимодействовать с другими детьми в самостоятельной театрализованной игре.

 Анализ результатов систематической работы с детьми и родителями показал, что постоянные занятия в студии способствовали развитию творческих способностей детей и тесному взаимодействию с родителями.

Данная работа позволяет принимать участие в конкурсных и познавательно- развлекательных мероприятиях  на уровне ДОО и города.

Так приняли участие в городском конкурсе «Я – Талант», со спектаклем по сказке В. Сутеева «Мешок яблок», в котором дети заняли первое место.

На базе нашего детского сада организована квест-игра «Театральное путешествие» среди муниципальных дошкольных образовательных учреждений Привокзального района г.Ачинска.

      Таким образом, можно сделать вывод, что театральная деятельность дает исключительно положительные результаты, как в работе с воспитанниками, так и во взаимодействии с родителями. В ходе всей нашей работы, родители пришли к единому мнению, что их вовлечение и заинтересованное участие в воспитательно– образовательном процессе необходимо для развития собственного ребенка. Такие совместные досуги играют большую роль в создании дружеской, доверительной, творческой атмосферы в детском саду, что очень важно для укрепления отношений.