Ключевые факторы профессионального развития педагогических кадров дошкольного образовательного учреждения
консультация

Ключевые факторы профессионального развития педагогических кадров дошкольного образовательного учреждения

К современному педагогу на сегодняшний день предъявляются высокие требования, он должен быть квалифицированным работником соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособным на рынке труда, компетентным, ответственным, свободно владеющим своей профессией и ориентированным в смежных областях деятельности, готовым к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Однако практический опыт показывает, что большинству педагогов, особенно начинающим, необходима помощь - со стороны более опытных коллег, руководителей. В настоящее время эта потребность многократно усилилась в связи с переходом на вариативную систему образования. Педагогам стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная методическая поддержка, чтобы грамотно и осознанно строить целостный воспитательно-образовательный процесс, учитывая при этом многообразие интересов и возможностей детей.

Необходима помощь и педагогам-практикам с более чем двадцатилетним стажем работы, так как система переподготовки и повышения квалификации на сегодняшний день не позволяет осуществлять развитие кадрового потенциала, способного обеспечить современное содержание образовательного процесса.

С учетом требований сегодняшнего дня главной задачей каждого дошкольного учреждения является обеспечение высокого уровня профессиональной компетентности педагога.

Таким образом, современные изменения в образовании ориентируют дошкольных работников на освоение компетенций, востребованных современной практикой. В целях создания необходимых условий для достижения современного качества дошкольного образования необходимо разработать технологии, направленные на изменение внутренней позиции воспитателя, его ценностно-смыслового определения как необходимого условия для принятия и развития новых педагогических идей. Необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, внедрения различных моделей неизбежно приводит к обновлению функционала воспитателя детей дошкольного возраста.

В связи с этим в теории, а также в практике дошкольного образования вопрос о повышении профессиональной компетентности педагогов является одним из самых неразработанных и трудоемких, что объясняется:

- во-первых, тем, что в истории и развитии дошкольного образования на различных исторических этапах преобладали разнообразные и, зачастую, прямо противоположные методологические подходы и концепции развития дошкольников, а значит и к профессиональной компетентности воспитателей;

- во-вторых, представлением практических работников о том, что развитие дошкольников должно строиться на основе предметно-информационной модели обучения в однотипных образовательных организациях.

Нормативные требования к профессиональной деятельности находят отражение в квалификационной характеристике воспитателя. В ее структуру входят базовые знания, умения, навыки, необходимые и достаточные для того, чтобы успешно действовать. Очевидно, что в динамичном, развивающемся обществе невозможно раз и навсегда достичь нужного уровня квалификации. Отсюда вытекает необходимость повышения квалификации как формы ценностно-смыслового, содержательного и технологического обогащения системы профессиональной деятельности.

Все это свидетельствует о том, что в современных условиях реформирования дошкольной образовательной системы в России углубляется противоречие между требуемым и реальным уровнем профессиональной компетентности педагога.

Разрешить данное противоречие возможно, если в условиях дошкольной организации создать оптимальные условия для развития профессиональной компетентности педагога.

Практика показывает, что основной путь, способный существенно повлиять на повышение профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации, их компетенции и эрудиции – это четкая, на подлинно научной основе организация методической работы в дошкольной образовательной организации.

Методическая работа — это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого воспитателя. Этот комплекс ориентирован, прежде всего, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете - на повышение качества и эффективность образовательного процесса: роста уровня обученности и развития детей дошкольного возраста. Главное в методической работе - оказание реальной действенной помощи всем членам педагогического коллектива.

По мнению К.Ю. Белой, В.А. Беляевой, В.П. Дубровой, П.Н. Лосева, А.А. Майер^[1], наиболее актуальными направлениями в содержании методической работы являются:

• изучение уровня профессиональной компетентности педагогов, их профессиональных потребностей, проблем, интересов;

• совершенствование уровня психолого-педагогических и методических знаний, умений, профессионального опыта педагогов их профессиональных ценностных ориентации;

• информирование педагогических работников о достижениях педагогической науки и практики посредством нормативно-правовых документов, программно-методического и дидактического обеспечения;

• создание условий для непрерывного развития и саморазвития профессиональной компетентности педагогов.

. Методическая работа в условиях внедрения развивающего обучения отличается от традиционной, которая зачастую подразумевает информирование педагогов о новом содержании и методах работы с детьми. Акцент в создаваемой системе методической работы учреждения ставиться на изучение профессиональной компетентности каждого педагога и подбор содержания работы с педагогом с учётом выявленного уровня его профессиональной компетентности, а так же на то, чтобы педагог формулировал профессиональные ценности, созвучные современным требованиям дошкольного образования.

Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагогических кадров различных образовательных сфер: дошкольное, школьное, высшее профессиональное и послевузовское образование.

Постановка проблемы, связанной с повышением профессиональной компетентности педагогов в решении заявленной проблемы, обусловлена тем, что при достижении целей системы дошкольного образования, решении педагогических задач, выполнении предписанных функций и т.д. большое значение имеет наличие высокого уровня профессиональной компетентности педагогических кадров. Предпосылками этого являются:

- ориентация на потребителей образовательных услуг;

- потребность общества в формировании физически, нравственно и психологически здоровых детей;

- поиск условий для личностного роста, непрерывного духовного развития детей;

- необходимость создания развивающей воспитательной среды в дошкольных образовательных учреждениях;

- необходимость подготовки детей к систематическому обучению в общеобразовательных учреждениях и постоянному развитию.

Основой последних предпосылок являются требования к личности и деятельности педагогических кадров дошкольного образовательного учреждения, которые предполагают наличие определенных компетенций в области профессиональной деятельности. Совокупность различных компетенций в целом составляют профессиональную компетентность субъекта деятельности, в данном случае – воспитательной.

Проблема повышения профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольного образовательного учреждения является актуальной в силу того, что одним из современных ориентиров дошкольного образования в связи со значительными социально-экономическими изменениями в жизни страны выступает создание условий для полноценного развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении. А это может быть обеспечено посредством совершенствования и развития:

- профессионализма педагогов, который не сводится лишь к совокупности их профессиональных знаний и умений, а определяется еще и качественной совокупностью профессионально важных личностных качеств;

- направленности их личности;

- мотивации деятельности;

- потребности и готовности педагогов в саморазвитии и постоянном профессиональном росте в условиях современных требований и т.д.

Безусловно, развитие и проявление перечисленных характеристик, необходимость формирования профессиональной компетентности имеет важное значение в различных системах профессий «человек-человек», но особую актуальность это приобретает тогда, когда закладываются нравственные основы личности. В данном случае речь идет о дошкольных образовательных учреждениях.

Педагог дошкольного образовательного учреждения, как субъект практической психолого-педагогической деятельности, является сложной и зачастую противоречивой личностью с комплексом разно уровневых развитых качеств. Познание структуры личностных качеств педагога, выступающих профессионально важными, является определяющим требованием к успешному овладению своей педагогической деятельностью. Кроме этого воспитатель должен владеть системой академических и педагогических знаний, которые также обеспечивают эффективность воспитательного процесса.

Тот уровень знаний, которые получает будущий воспитатель в период обучения в вузе – не является достаточным, а его личностные качества требуют адаптации, совершенствования в период самостоятельного осуществления профессиональной деятельности. Процесс их совершенствования определяется, с одной стороны, наличием развивающей профессиональной среды, с другой стороны – степенью активности самого педагога, его способностью рационально использовать ее потенциалы, воздействовать на окружающую среду и оптимизировать все ее структурные компоненты.

Для того чтобы этот процесс был успешным, необходимо постоянно повышать требования к развитию профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений и это не случайно, т.к. профессионализм выступает одним из факторов создания творческой, развивающей среды в ДОУ и одним из условий эффективности организации воспитательно-образовательного процесса.

Для целостного представления о создании условий для формирования профессиональной компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений рассмотрим ключевые понятия: компетентность, компетенции, профессиональная компетентность.

«Компетентность» как феномен, несмотря на достаточное количество исследований, сегодня еще не имеет точного определения и не получила своего исчерпывающего анализа. Зачастую в научной литературе это понятие относительно педагогической деятельности употребляется в контексте приведения в действие внутренних движущих сил педагогического процесса, причем чаще в роли образной метафоры, а не научной категории.

Для многих исследователей компетентность специалиста проявляется, прежде всего, в эффективном выполнении функциональных обязанностей. Но компетентность понимают и таким образом: мера понимания окружающего мира и адекватность взаимодействия с ним (Н.В. Яковлева); совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих успешно выполнять деятельность (Perlmutter M. и Nyguist L.); определенный уровень сформированности общественно-практического опыта субъекта (Ю.Н. Емельянов); уровень обученности социальным и индивидуальным формам активности, которая позволяет индивиду в рамках своих способностей и статуса успешно функционировать в обществе (Л.П. Урванцев); совокупность профессиональных свойств, т.е. способностей реализовать должностные требования на определенном уровне (Л.И. Анцыферова) и д.р.

Исследования показывают, что понятие профессиональной компетентности тесно связано с понятием «компетенция». При этом нужно отметить, что в различных толковых словарях понятие «компетенция», несмотря на некоторые различия в интерпретации, включает два основных общих объяснения: 1) круг вопросов; 2) знания и опыт в определенной области.

Кроме этого исследователи выделяют и другие характеристики рассматриваемого понятия. Так, под компетенцией понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области; знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать); знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям); знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия жизни в социальном контексте) и др..

Как показывают исследования, компетенции – это ожидаемые и измеряемые достижения личности, которые определяют, что будет способна делать личность по завершению процесса обучения; обобщенная характеристика, определяющая готовность специалиста использовать весь свой потенциал (знания, умения, опыт и личностные качества) для успешной деятельности в определенной профессиональной области.

Исходя из вышеназванных определений, можно представить сущностное содержание понятия «профессиональная компетентность», которое в акмеологии рассматривается как главный когнитивный компонент подсистем профессионализма личности и деятельности, сфера профессионального ведения, круг решаемых вопросов, постоянно расширяющаяся система знаний, позволяющие выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью. Структура и содержание профессиональной компетентности во многом определяется спецификой профессиональной деятельности, ее принадлежности к определенным видам.

Анализ сущности понятия «профессиональная компетентность» дает возможность представить его как интеграцию знаний, опыта и профессионально значимых личностных качеств, которые отражают способность педагога (воспитателя) эффективно выполнять профессиональную деятельность и достигать целей, связанных с развитием личности в системе дошкольного образования. А это возможно в том случае, когда субъект профессиональной деятельности достигает определенной стадии профессионализма. Профессионализм в психологии и акмеологии понимается как высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности; как качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью.

При этом выделяют и профессионализм личности, который также понимается как качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень профессионально важных или личностно-деловых качеств, акмеологических инвариантов профессионализма, креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленная на прогрессивное личностное развитие.

Известно, что профессионализм деятельности и личности специалиста проявляется в потребности и готовности систематически повышать квалификацию, изъявлять творческую активность, продуктивно удовлетворять возрастающие требования общественного производства и культуры, совершенствовать результаты своего труда и собственную личность. В этом случае можно говорить не только о профессиональной компетентности субъекта профессиональной деятельности, но и его личностной компетентности, что, в общем, является важным для системы профессий «человек-человек» и, в частности, для педагогической деятельности.

Проблема профессиональной компетентности педагога дошкольного образования рассмотрена в трудах: А.М. Бородич, Р.С. Буре, А.И. Васильевой, Е.А. Гребенщиковой, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, Е.А. Панько, В.А. Петровского, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушиной, В.И. Ядэшко и др.).

В этих и других исследованиях достаточно подробно описаны структура, основные содержательные характеристики, требования к личности и деятельности педагогических кадров дошкольного образовательного учреждениях. Но, мало тех работ, в которых была бы представлена система необходимых условий для формирования профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образования. Тогда как именно система обеспечивает возможность видения путей, средств и методов достижения профессиональной компетентности субъектом определенной сферы деятельности.

Система условий для повышения профессиональной компетентности педагогов представляет собой единый процесс взаимодействия и сотрудничества педагогов, воспитателей, администрации, специалистов психолого-методических служб по выработке компетенций (педагогических умений) в сфере осуществления воспитательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении, разрешения сложных профессиональных проблем, осуществления нравственно обоснованного выбора и т.д..

На наш взгляд элементами этой системы условий должны стать:

- теоретическая модель формирования профессиональной компетентности воспитателей ДОУ с ее основными компонентами (ценностно-целевым, содержательным, инструментальным, технологическим, критериально-результативным, рефлексивным) содержание которых обеспечивает представление о целях и задачах, стоящих перед педагогическим коллективом, о специфике личности и деятельности воспитателя ДОУ; отражает современное представление о профессиональном становлении педагогов ДОУ;

- курсы повышения квалификации (включение воспитателей в систему последипломного образования предоставляет реальные возможности для совершенствования профессионализма личности и деятельности);

- разработка профессиограмм и акмеограмм (обеспечивают возможность четко определить требования к личности и деятельности воспитателя, сформировать у субъектов представления о целях и задачах профессиональной деятельности, проектировать успешные стратегии профессионального становления);

-  профессиональные конкурсы и мастер-классы (являются условием подготовки конкурентоспособной личности современного воспитателя; способствуют совершенствованию теоретических знаний и практических навыков; позволяют передавать опыт, знакомиться с новыми технологиями и пр.);

- создание педагогического портфолио (правомерно рассматривать как способ формирования профессиональных компетенций, позволяющий оценить индивидуальные возможности воспитателя ДОУ и его профессиональные компетенции; как средство саморазвития и самоорганизации личности);

- аттестация педагогических кадров (позволяет объективно оценить уровень профессионализма, в этот период актуализируются потенциальные способности и создаются условия для активизации внутренних резервов);

- разработка программ психологического сопровождения профессионального становления воспитателей ДОУ (обеспечивают формирование установок на личностное совершенствование; стремление к самопознанию; потребности в анализе собственных личностных качеств, потенциалов и качества других людей; ответственности за процесс и результаты профессиональной деятельности);

- организация работы по самообразованию (обеспечивает постоянное саморазвитие, непрерывность образования педагога);

- создание методической службы (методических советов, объединений) (позволяет организовать воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении с учетом современных требований, предъявляемых к дошкольному образованию, методическое сопровождение молодых специалистов и др.);

- организация работы методических объединений (совершенствование педагогических умений, компетенций);

-оценка профессиональной компетентности педагогов (выявление уровня профессиональной компетентности у каждого педагога учреждения);

- создание системы методической работы, опирающейся на уровень профессиональной компетентности каждого педагога учреждения (правомерно рассматривать как условие формирования профессиональной компетентности педагога, совершенствования педагогической деятельности, теоретических знаний).

Некоторые элементы предложенной системы уже нашли свое отражение в практической деятельности различных образовательных учреждений, другие только внедряются, часть из них требует апробации.

Безусловно, в предложенный список можно включать и другие эффективные условия для формирования профессиональной компетентности педагогических кадров ДОУ. Но ориентиром является идея о том, что сформированность профессиональной компетентности обеспечивает педагогам возможность выбирать эффективные способы решения профессиональных задач; творчески выполнять функциональные обязанности; проектировать успешные стратегии профессионального становления и саморазвития; адекватно оценивать и совершенствовать себя; определять факторы, сопутствующие профессиональному становлению; устанавливать конструктивные межличностные отношения со всеми субъектами образовательного пространства; вносить конструктивные коррективы в жизненный замысел и создавать развивающую среду для своих воспитанников.

Резюмируя выше изложенное и опираясь на практический опыт можно сделать вывод, что основной путь, способный существенно повлиять на повышение профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения, - это четкая, на подлинно научной основе организованная система методической работы, содержание которой отбирается с учётом уровня профессиональной компетентности каждого педагога учреждения.

Вопросы профессиональной компетентности рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных ученых. Современные подходы и трактовки профессиональной компетентности весьма различны.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить несколько подходов к изучению профессиональной компетентности педагога.

Процессуальный подход (Н.В. Кузьмина) – важен процесс 

• Исследование качества подготовки к учебно-воспитательному процессу (гностический и конструктивный компоненты)
• Исследование деятельности педагога в ходе учебно-воспитательного процесса (коммуникативный и организаторский компоненты)
• Исследование контрольно - диагностической деятельности педагога (рефлексивный компонент)
• Методы исследования: оценка образовательного процесса (особая роль – анализу непосредственно образовательной деятельности)

Личностный подход (Е.И. Рогов, Б.К. Ананьев, В.С. Шувалова, А.И. Щербаков и др.) – главное – личность педагога

• Оценка знаний и умений педагога
• Мотивационный компонент
• Профессионально значимые личностные качества
• Методы исследования: наблюдение, диагностика профессионально значимых личностных качеств педагога

 Процессуально – личностный подход (А.К. Маркова) – процесс + личность 

• Исследование педагогических (процессуальных) умений педагога
• Исследование результатов труда педагога (обученности и воспитанности детей)
• Методы исследования: оценка образовательного процесса, оценка и самооценка профессионально значимых качеств личности педагога, диагностика результатов обучения

Результативный подход (И.Н. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский) – ориентация на детей

• Степень усвоения детьми содержания образовательных программ
• Приобретение детьми опыта репродуктивной и творческой деятельности в образовательной области
• Изменение эмоционально – ценностных отношений детей к содержанию образовательной области и деятельности в соответствующей области
• Методы исследования: анализ учебных программ и воспитательной работы педагога, психодиагностика, анализ уровня обученности детей

 Несмотря на различия в терминологии, подходов к изучению профессиональной компетентности авторы сходятся во мнении о наличии в структуре профессиональной компетентности трех компонентов (уровней): теоретического, практического, личностного. Педагогическая профессия, является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога, поэтому и выражает его теоретическую и практическую готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. В содержание понятия профессиональной компетентности педагога включаются профессиональные знания, умения, навыки, а также профессионально значимые установки и свойства личности.

Таким образом, профессиональная компетентность педагога дошкольного учреждения определена нами как характеристика, включающая методический, психолого-педагогический, практический и аутопсихологический компоненты, определяемая готовностью и способностью педагога выполнять в непосредственной деятельности профессионально-педагогические функции.

Библиографический список

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика.– 2008. - № 1. – С. 72-75.
2. Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: Управление по результатам. М.: Просвещение, 2009. – 342с.
3. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: Юж.-Урал, изд-во, 2008.- 69с.
4. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. № 10. С. 51— 55.
5. Вторина Е. Проблема профессиональной компетентности учителя // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. № 2. С. 28-31.
6. Гришина И.В., Подзюбанова Ю.В. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации в межкурсовой период: Учеб.-метод. пособие. СПб., 2003.-243с.
7. Давыткина Е.В. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителей ДОУ: Дисс. канд. пед. наук. М., 2003. – 124с.
8. Джон Равен .Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. -  400
9. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. N8 5. С. 34-42.
10. Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях. М.: Аркти, 2003.- 112с.
11. Иванова C., Болдогоев Д., Борчанинова Э., Глотова А., Жигилий О. Развитие потенциала сотрудников. Профессиональные компетенции, лидерство, коммуникации. М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. – 279с.
12. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Психодиагностика. Личностные и профессиональные качества. М.: «Феникс», 2012. - 496 с.
13. Корепанова М.В., Липчанская И.А. Контроль функционирования и развития ДОУ. М.: АРКТИ, 2010.- 67с.
14. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2003.- 87с.
15. Маскин В.В., Петренко А.А., Меркулова Т.К.. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу. – М.: АРКТИ, 2008. – 64 с.
16. Поздняк Л.В., Лящшнко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М., 2008. – 342 с.
17. Пономарева М.А. Психологическая компетентность руководителя. Ответы на экзаменационные вопросы. М.: «Тетра Системс», 2009. - 208 с.
18. Троян А.Н. Функции педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: АРКТИ, 1994.
19. Топоровский В.П. Аналитическая компетентность педагога. М.: «Планета», 2011. - 176 с.
20. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие для студентов педагогических вузов по специальности 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования /состовитель Н.Н. Ставринова – Сургут: РИО СурГПУ, 2009. – 244 с.
21. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 23 апреля.
22. Шишов С.Е., Агапов И.И. Компетентностный подход к образованию как необходимость.//Мир образования - образование в мире. 2005, № 4. – с. 41-43.