Рабочая программа старшей группы
рабочая программа (старшая группа)
Рабочая программа для детей старшего возраста
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 164.33 КБ |
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки Республики Бурятия
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 15 с.Кабанск»
ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО
Советом педагогов Заведующий____________
Протокол № 1 В.Д. Кобылкина
От « 29 августа » 2022г. Приказ № 101/1
От « 1 сентября » 2022г.
Рабочая программа
педагогов МАДОУ «Д/с №15 с.Кабанск»
(старшая группа «А»)
на 2022-2023 г.
Воспитатели:
Демидкина Г.М. – воспитатель
высшей квалификационной категории
Дегтярева Е.В.- воспитатель
Содержание программы
1. Целевой раздел
Пояснительная записка…………………………………………………………………….3
цели и задачи реализации Программы………………………………………………… 4
принципы и подходы к формированию РП ……………………………………………4
возрастные особенности развития детей старшего возраста………………..………..5
планируемые результаты освоения РП ………………………………………………….6
2. Содержательный раздел………………………………………………………………….7
социально-коммуникативное развитие ………………………………………………….21
познавательное развитие…………………………………………………………………23
речевое развитие …………………………………………………………………………26
художественно – эстетическое развитие…………………………………………………32
3. Организационный раздел…………………………………………………………………43
4. Дополнительный раздел
(краткая презентация Программы)…………………………………………………………50
1.Целевой раздел.
Пояснительная записка.
Основная образовательная программа МАДОУ «Детский сад №15 с.Кабанск» разработана на основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и ФГОС ДО
Разработана в соответствии с документами:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»»,
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования",
- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26;
Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей от 5 лет до 6-ти лет. Направлена на формирование общей культуры, развития физических, интеллектуальных и личностных качеств. Формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в старшей группе детского сада.
Нормативно-правовые документы
1.Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
2 «Санитарно -эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Постановление от 15 мая 2013г. №. 26
3.Приказ Министерства образования и науки РФ
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». от 17 октября 2013г.
4Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
5.Основная образовательная программа дошкольной образовательной организации.
6.Устав ДОУ.
7.Положение о рабочей программе педагогов дошкольной образовательной организации.
Цели и задачи
Цели и задачи реализуемой программы «От рождения до школы» | Цели и задачи программы формируемой участниками образовательного процесса Програмно-методический комплекс «У Байкала мы живем» |
ЦЕЛЬ: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, задачей, стоящей перед авторами Программы, является создание программного документа, помогающего педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и позволяющего написать на базе Примерной программы свою ООП. Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как: • патриотизм; • активная жизненная позиция; • творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; • уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. | Цель реализации: использование специфики национально-культурных, демографических условий, в которых осуществляется воспитательно-образовательный процесс для формирования у детей духовно-нравственных основ и ценностей. Задачи 1) Воспитывать патриотизм и чувство гражданственности у дошкольников, развивать нравственные качества личности ребенка: доброту, отзывчивость, способность сопереживать, любовь к родному краю, к Родине. Воспитывать в детях толерантность в полинациональном обществе. 2) Способствовать развитию личности, опираясь на основы народной культуры Республики Бурятия 3)Расширять объем знаний об искусстве, о самобытном национальном своеобразии характерных особенностях декоративно-прикладного, изобразительного искусства. 4) Активизировать творческий, познавательно-речевой потенциал через экскурсоводческую деятельность, фольклорные встречи, занятия. 5)Сохранение и приумножение семейных традиций, формирование духовной личности |
Принципы и подходы к формированию образовательной программы.
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей старшего возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Социальный паспорт
Кол-во | девочек | мальчиков | русские | буряты | полные семьи | не полные семьи |
28 | 14 | 14 | 28 | - | 23 | 5 |
Уровень речевого развития детей:
Количество обследованных детей | Произносят все звуки правильно | Неправильное произношение шипящих звуков | Неправильное произношение свистящих звуков | Неправильное произношение сонорных звуков | ОНР |
28 | 15 | 5 | 3 | 5 | нет |
Целевые ориентиры:
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Планируемые результаты освоения ООП | Планируемые результаты программы, формируемой участниками образовательного процесса. Программно-методический комплекс «У Байкала мы живем» |
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. | У дошкольника сформированы основы духовно-нравственных ориентаций, толерантности в условиях современного мира. Привиты элементарные чувства любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, села; обладает начальными знаниями об истории, народных традициях, старинных обычаях Республики Бурятия и свершениях знаменитых соотечественников; ребенок адаптирован к условиям жизни в ближайшем социуме; ребенка сформированы основы здорового образа жизни; ребенок имеет представление о рациональном использовании природных богатств, об охране окружающей среды |
2.Содержательный раздел.
Содержательный раздел (обязательная часть) разработан и сформирован с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
.(В соответствии с п. 2.12 ФГОС ДО данное содержание обязательной части Программы оформлено в виде ссылки на вышеупомянутую примерную программу или программно – методический комплекс)
Основой ОП ДОУ в части, формируемой участниками образовательного процесса, для детей дошкольного возраста, является региональный компонент содержания. Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями региона. Он отвечает потребностям и интересам народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение природных, социокультурных и экономических особенностей региона и национальной литературы.
Региональный компонент обеспечивает реализацию всех образовательных областей в процессе знакомства дошкольников с историей, культурой, природой родного края.
Содержание образовательных направлений относящихся к региональному компоненту реализуется в виде учебно – методического комплекса «У Байкала мы живем».
Особенности образовательной деятельности.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей старшего возраста (5 года – 6 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать приоритетные направления в работе дошкольного учреждения.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и спланировано по пяти образовательным областям:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Комплексно – тематическое планирование. |
Тема | Содержание работы | Период | Итоговое мероприятие |
День знаний | Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к детскому саду (у мл. дошк.) к школе, книге. Знакомство с детским садом как с ближайшим социальным окружением ребенка , расширение представлений о профессиях сотрудников. | 1 сентября | Праздник «День знаний» |
«До свидания, лето!». | Закрепить представления детей о лете, сезонных изменениях в природе, одежде людей, вести сезонные наблюдения за погодой. Воспитывать умение наблюдать за растениями и животными не причиняя им вреда. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе. | Сентябрь 1- неделя | Фотовыставка «Как мы отдыхали». |
«Дары осени». | Расширять, закреплять представления детей об осени (о времени сбора урожая, об овощах, фруктах, ягодах, грибах, произрастающих в нашей республике; знакомить с сельскохозяйственными профессиями). | 2-3 неделя | Организованная образовательная деятельность «Осенняя фантазия». |
«День воспитателя». | Расширять и уточнять представления детей о труде сотрудников детского сада. Показать взаимосвязь между разными видами труда. Дать представления о труде сотрудников детского сада о значимости профессии воспитателя для общества. | 4 неделя | Конкурс «Мой любимый детский сад» (сочинения, рисунков, поделок). |
«Краски осени». | Расширять знания о признаках осени, развивать умения замечать изменения в природе. И её красоту. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять представления о творческих профессиях: скульптор, художник, дизайнер, композитор, поэт, писатель). | Октябрь 1 – 2 неделя | Развлечение «Праздник осени». |
Будь здоров!! | Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей, формировать потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании; знакомить детей с различными видами спорта, в том числе национальными. | 24 октября | Малые спортивные игры. |
. | 3-4 неделя | Подведение итогов входной диагностики. | |
«Бережём природу». | Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о том, что в природе всё взаимосвязано и о способах правильного взаимодействия с животным и растительным миром, о птицах. Продолжать знакомить с некоторыми особенностями поведения птиц осенью. Учить наблюдать за птицами прилетающими на участок. | Ноябрь 1 – 2 неделя | Акция «Кормушка для птиц». Конкурс для родителей детей младших групп на изготовление кормушек. Дети вместе с родителями развешивают кормушки на участке детского сада. Досуг для детей старшего возраста «Земля – наш общий дом». |
«Мир животных». | Расширять и систематизировать знания детей о домашних и диких животных, в том числе о животных Бурятии; об особенностях их приспособления к окружающей действительности. | 3 – 4 неделя | Выставка поделок из природного материала. |
«Вот зима, кругом бело, много снега намело». | Расширять представления о зиме. Формировать исследовательский и познавательный интерес у детей через экспериментирование с водой, льдом и снегом. Дать представление об особенностях деятельности людей в зимний период, о безопасном поведении зимой. Учить замечать красоту зимней природы. Расширять представления об отображении зимы в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). | Декабрь 1 – 2 неделя | Выставка детских рисунков. |
«Скоро Новый год!». | Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. | 3 – 4 неделя | Новогодний утренник. |
«Ура! Зимние каникулы». | Приучать детей в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой деятельности. Создавать условия для развития творческих и индивидуальных особенностей детей. | Январь 3дня | Детская дискотека с героями сказок. |
«Сказочная страна». | Продолжать развивать интерес детей к устному народному творчеству: русского, бурятского народа. Формировать художественно-речевые, исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, драматизаций. Подводить детей к восприятию произведений искусства, народных ремесел. Знакомить с росписью дымковской игрушки, выделять элемент узора (прямые, пересекающиеся линии, точки и мазки). Развивать эстетическое восприятие. | 3 – 4 неделя | В гостях у сказки. |
Моя Родина Россия | Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа; воспитывать любовь к Родине, патриотические чувства. | 1 неделя | Просмотр видеофильма |
«Праздник Белого месяца». | Расширять представление детей о культуре и традициях народов Бурятии, о замечательных людях, прославивших свой край. Воспитывать уважение к людям разной национальности. | Февраль 2-3 неделя | Спортивное развлечение. |
«День защитника Отечества». | Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). | 4 неделя | Праздник посвященный Дню защитника Отечества. |
«Мамин день». | Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке, Воспитывать уважение к воспитателям. | Март 1 – 2 неделя | Праздник 8 Марта. Портрет моей мамы. |
«Мой дом, моё село». | Знакомить с родным селом, его названием, основными достопримечательностями. Формировать представления детей о доме, предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с видами транспорта, с правилами поведения на дороге. Знакомить с различными организациями и предприятиями родного села. | 3 – 4 неделя | Сюжетно – ролевые игры. «Прогулка по селу». «Дорожная азбука». |
«День театра». | Формировать у детей положительное отношение к театральному искусству. Дать детям представление о театрах Бурятии и театральных профессиях. Развивать творческую самостоятельность, навыки театральной культуры. | 27 марта | Театрализованное представление. |
Народные традиции. | Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Дать детям знания о традициях и обычаях русского народа. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. Расширять знания о весенних приметах весны. | Апрель 1 – 2 неделя | Фольклорный праздник «Солнышко лучистое». |
День космонавтики | Расширять представления о космосе, представления о профессии космонавта. | 12 апреля | Тематическая деятельность |
«День дружбы». | Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения, привычку сообща играть, трудиться, воспитывать уважительное отношение к старшим , заботливое отношение к малышам, формировать такие качества как коллективизм, сочувствие, отзывчивость. | 29 апреля | Музыкальное развлечение «Вместе весело шагать». Акция «Просто так!». |
«День Победы». | Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания детей о героях Великой Отечественной войны, в том числе наших земляков. Познакомить с памятниками героев ВОВ. Показать преемственность поколений защитников Родины от древних богатырей до героев ВОВ. | Май 2 неделя | Праздник «День Победы». |
«День музея». | Продолжать формировать элементарные представления об истории, быте и культуре народов Бурятии посредством ознакомления с экспонатами музея ДОУ и историко-краеведческого музея с. Кабанск. Стимулировать интерес детей к прошлому родного края, побуждать задавать вопросы, рассуждать, сравнивать, самостоятельно находить объяснения. Развивать умение содержательно и выразительно рассказывать об экспонатах музея, воспитывать культуру речевого общения. | 18 мая | Экскурсия в музей. |
«Весна – красна». | Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи в природе, подвести к пониманию того, что жизнь человека во многом зависит от окружающей среды. Расширять представления об отображении весны в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). | 3 – 4 неделя | Праздник «Весенние забавы». |
«Здравствуй, лето!». | Формировать у детей обобщенные представления о лете, как о времени года. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла и солнечного света на жизнь людей и природу. Вызвать интерес к исследовательской и познавательной деятельности в ходе экспериментирования с водой и песком. | Июнь 1 – 2 неделя | Развлечение «Праздник русской берёзки». |
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Ведущей целью является — создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Работа с родителями на 2016-2017учебный год
Тематика родительских собраний в старшей группе.
1квартал | |||
Тематика родительских собраний | Тематика родительских уголков. | Папки-передвижки, консультации | |
1 | Особенности воспитательно-образовательного процесса детей 5-6 лет. | «Нравственное воспитание» | «Вредные привычки»( о вреде курения). |
«Развитие речи профилактика речевых нарушений» Шолохова Л.И. | «Развиваем пальчики- развиваем речь» | «Роль художественной литературы в развитии детей» | |
«О пользе закаливающих процедур» | «Бережем свое здоровье» | «Закаливание дошкольников нетрадиционными методами» | |
2 квартал | |||
2 | Обучаем детей безопасному поведению дома и на улице. | «Твои помощники дома и на улице ». | «Безопасные шаги по пути безопасности на дороге». |
«Культура правильного питания-основа ЗОЖ» | «Витамины укрепляют организм» | «Школа правильного питания». | |
«Моя семья» - обогащение детей знаниями и сведениями о русской культуре, обычаях и традициях. | «Я и моя семья» | «Роль отца в жизни ребенка» | |
3 квартал | |||
3 | Готовим детей к школе. Что это значит? | «Портрет будущего первоклассника» | «Памятка первокласснику» |
«Воспитание гуманного отношения у детей к природе» | «Правило поведения на природе» | «Туристу на заметку» | |
Психологическая готовность ребёнка к школе | «Скоро в школу» | «Как подготовить руку к письму». | |
«Итоги воспитательно - образовательной работы за 2014 – 2015 уч. год. Разное. |
Система оценки результатов
освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Однако педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Оценка уровня развития детей строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде(в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях).Доступ к результатам мониторинга имеют воспитатели, педагог-психолог и родители.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей
Инструментарий:
Образовательное направление
«Познание» Формирование целостной картины мира. Предметное и социальное окружение
Критерии оценки:
1.Дидактическая игра «Виды транспорта»
Цель: классификация видов транспорта: пассажирский, грузовой, наземный, воздушный, транспорт специального назначения.
2.Дидактическая игра «Найди пару».
Цель : закреплять знания о предметах, облегчающих труд человека в быту, и предметах, создающих комфорт.
Критерии оценки
3 балла - ребенок различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд людей в быту, легко справляется с заданиями без помощи педагога.
2 балла - ребенок допускает 1-2 ошибки при классификации видов транспорта и предметов, облегчающих труд людей в быту. Требует дополнительных инструкций.
1 балл - ребенку требуются дополнительные пояснения, допускает более 3 ошибок, затрудняется в операции.
1.Дидактическая игра «А знаешь ли ты?»
Цель: побуждать к выделению особенностей предметов: размера, формы, цвета, материала, частей, функции, назначения.
2.Дидактическая игра «Опиши знакомые предметы».
Цель: определять назначение и функцию предметов, умение воспроизводить разные особенности предмета.
Критерии оценки
3 балла - ребенок безошибочно определяет размер, цвет, форму, «вес», материал, из которого сделаны предметы, и на основе этого описывает их.
2 балла - ребенок, отвечая на вопросы задания 1, допускает не более двух ошибок, выделяет существенные признаки и характеризует предмет с небольшой помощью взрослого.
1 балл - знания о свойствах и качествах предмета разрознены, бессистемны. Ребенок допускает более 3 ошибок в первом задании, задание 2 выполнить не может.
Дидактическая игра «Что из чего?»
Цель: закреплять знания о качествах различных материалов.
Дидактическая игра «Сравни предметы»
Цель: объединять предметы по способу действия.
Критерии оценки:
3 балла — ребенок без ошибок классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. Самостоятельно характеризует свойства и качества этих материалов: структуру поверхности, твердость — мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость, температуру поверхности.
2 балла - при определении материалов, из которых сделаны предметы, допускает 1-2 ошибки. Требует дополнительных пояснений при определении свойств и качеств этих материалов, допускает неточности.
1 балл - ребенок не может классифицировать предметы самостоятельно и допускает много ошибок.
Дидактическая игра «Угадай профессию»
Цель: закреплять знания о профессиях, результатах труда людей различных профессий.
3 балла — ребенок называет профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности, владеет приемом обобщения. Безошибочно соотносит атрибуты (орудия) и результаты труда.
2 балла - ребенок перечисляет названия
профессий по картинкам. Обобщая профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности, допускает ошибки.
1 балл - ребенок называет не все профессии, приемом обобщения не владеет
Дидактическая игра «Кому что нужно?»
Цель: закреплять знания о родах войск, военной техники, оружия для военных профессий..
Критерии оценки
3 балла — ребенок различает рода войск, правильно отвечает на все вопросы.
2 балла - правильно называет 2-3 военных профессии, может о них рассказать.
1 балл — ребенок называет 1—2 военных профессии; затрудняется подобрать и назвать боевую технику, рассказать о профессии.
Дидактическая игра» Я и моя семья»
Цель: знания о себе, родном селе, стране.
Критерии оценки
3 балла - ребенок знает своих родственников; правильно называет домашний адрес (улица, дом, квартира), может назвать подъезд и этаж. Знает название родного города, страны, ее главного города.
2 балла - ребенок знает всех родственников, допускает неточности при назывании домашнего адреса, правильно называет город, в котором живет. Допускает ошибки или затрудняется назвать страну или главный город страны.
1 балл -ребенок знает и называет родственников, не знает домашнего адреса, не сразу называет город, в котором живет (или не знает вообще). Не называет страну и главный город.
Дидактическое упражнение «Школа пешеходных наук»
Цель: знания о правилах дорожного движения, о назначении сигналов светофора.
Критерии оценки
3 балла - ребенок знает, что улицу переходят в строго определенном месте, называет знаки, знает сигналы светофора, проявляет интерес к изучению правил дорожного движения.
2 балла - ребенок знает правила перехода через улицу, значение сигналов светофора, затрудняется в названии знаков.
1 балл - ребенок затрудняется в определении места перехода улицы, но знает сигналы светофора, интереса к изучению правил дорожного движения не выражает
Высокий уровень — 18-21 балл,
средний уровень – 11-17 баллов,
низкий уровень – 7-10 баллов.
Образовательное направление Познание:
«Формирование целостной картины мира. Ознакомление с природой»
Дидактическая игра «Кто прилетает к кормушке».
Цель: знания о зимующих птицах.
Дидактическая игра «Что за птица».
Цель : закреплять знания о оседлых птицах, их питании, приспособленности, передвижении, способе защиты.
Критерии оценки
3 балла — ребенок без помощи взрослого находит и называет 5-6 зимующих птиц.
2 балла — ребенок самостоятельно находит и называет 3-4 зимующих птиц.
1 балл — ребенок называет 1-2 птицы, затрудняется в классификации птиц (зимующих и перелетных)
Дидактическая игра «Чьи плоды?»
Цель: знания о растениях и способах их размножения.
Критерии оценки
3 балла - ребенок самостоятельно подбирает к деревьям плоды. Называет правильно комнатные растения и способы их размножения.
2 балла - называет деревья, имеет представления о способах размножения, но допускает ошибки при подборе плодов и способах размножения комнатных растений.
1 балл - называет правильно 1-2 дерева, затрудняется в соотношении их с семенами. О способах размножения растений не имеет представления
Дидактическая игра «Что было бы если..? »
Цель: представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.
Критерии оценки
3 балла - ребенок имеет представление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот, обоснованно делает выводы, правильно отвечает на вопросы.
2 балла - ребенок имеет представление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот, но затрудняется сделать выводы.
1 балл - ребенок не имеет представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.
Дидактическая игра «Что такое хорошо, что такое плохо».
Цель: общая осведомленность о роли человека в природе, его воздействие на природу.
Критерий оценки
3 балла — ребенок анализирует поведение человека в природе, делает выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе.
2 балла - ребенок имеет представление о правильном поведении человека в природе, не всегда может объяснить вред,
который причиняет человек природе.
1 балл - ребенок не проявляет интереса и самостоятельности при выполнении задания, затрудняется делать выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе.
Дидактическая игра «Что лишнее»
Цель: знания о травянистых растениях.
Критерии оценки
3 балла - ребенок называет изображенные растения, правильно выбирает лишнюю карточку, объясняет свой выбор, используя обобщающее слово «травянистые».
2 балла — ребенок называет правильно2 вида травянистых растений, но не знает обобщающего слова (травянистые). Поясняет, что береза - это дерево.
1 балл - ребенок называет правильно только одно травянистое растение, не выделяет лишнее растение, не знает обобщающих слов (дерево, травянистые растения).
Дидактическая игра «Засели лес».
Цель: знания о диких животных, их повадках, приспособленности, питании, защите..
Критерии оценки
3 балла - ребенок с интересом выполняет задание, правильно отвечает на все вопросы воспитателя о жизни диких животных.
2 балла - ребенок имеет представление о повадках диких животных, не на все вопросы может ответить.
1балл - ребенок имеет очень слабые представления о, повадках диких животных
Высокий уровень - 16-18 баллов;
Средний уровень - 10-15 баллов;
Низкий уровень - 6-9 баллов.
Образовательное направление
«Коммуникативное развитие»
- Игра «Опиши предмет».
Цель: умение называть и описывать предметы, и части, материалы, из которых они изготовлены.
- Дидактическая игра «Закончи сказку»
Цель: умение сочинять разные концовки сказкам.
- «Опиши картину»
Цель: учить самостоятельно, составлять рассказ по картине из личного опыта.
4 Упражнение « Перескажи»
Цель: Умение последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения
Критерии оценки
3 балла — ребенок составляет рассказ о
семье из личного опыта, употребляя сложные предложения разных видов. Придумывает концовки к незнакомым литературным произведениям. Последовательно пересказывает литературное произведение без помощи
взрослого, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристику персонажей. Пользуется прямой и косвенной речью.
2 балла - рассказывает по сюжетной картинке, редко употребляя
сложные предложения. С помощью дополнительных примеров воспитателя ребенок подбирает концовку. Пересказывает литературный текст с опорой на иллюстрации. Не пользуется прямой и косвенной речью.
1 балл - ребенок затрудняется рассказать по картинке и из личного опыта. Затрудняется в придумывании концовок к сказкам, даже при помощи воспитателя. Делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует отдельные эпизоды
Грамматический строй речи
1.Упражнение «Какой? Какая? Какое?»
Цель: Учить согласовывать прилагательные с существительными, подбирать к существительному несколько прилагательных.
2.Игра «Как сказать по-другому?»
Цель: Учить заменять слово другим со сходным значением
Критерии оценки
3 балла - ребенок без затруднений подбирает ко всем существительным
по 2-3 и более прилагательных, заменяет слово другим со сходным значением.
2 балла - ребенок затрудняется в подборе прилагательных, называет к каждому существительному не более одного прилагательного. В подборе синонимов требуется дополнительная инструкция (примеры), подбирает не более 1-2 синонимов.
1 балл -ребенок не может подобрать правильно прилагательные и синонимы к заданным словам
Звуковая культура речи
1.Дидактическая игра «Определи место звука в слове».
Цель: Умение определять место звука в слове
2.Дидактическая игра «Подбери слово с заданным звуком»
Цель: раскладывать картинки их так, чтобы в одной стопке оказались слова со звуком [а] в начале, в другой - со звуком [а] в середине слова.
3.Дидактическое упражнение « Почему остались лишние картинки?»
Цель: Ребенок должен сказать, что осталась картинка с изображением рябины, т.к. звук [а] не стоит ни в начале слова, ни в середине.
4. Придумай слово на любой заданный звук.
Цель: Придумай слово с заданным звуком.
Критерии оценки
3 балла - ребенок без ошибок определяет место звука в слове.
2 балла - ребенок без ошибок определяет место звука в начале слова, допускает ошибки при определении звука в середине или в конце слова.
1 балл - ребенок допускает большое количество ошибок
Высокий уровень - 8-9 баллов;
Средний уровень - 5-7 баллов;
Низкий уровень – 3-4 балла
Образовательное направление «Познание»:
Формирование элементарных математических представлений.
1.Дидактическое упражнение «Скажи сколько».
Цель: Учить считать (отсчитывать) в пределах 10.
2.Дидактическое упражнение «Скажи, который по счету предмет».
Цель: формировать умение отвечать на вопрос «Который?»
Критерии оценки
3 балла - ребенок правильно считает (отсчитывает) предметы в пределах 10. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными. Понимает и правильно отвечает на вопросы «Сколько?», «Который по счету?».
2 балла - ребенок правильно считает (отсчитывает) предметы в пределах 10. Правильно пользуется количественными числительными. Понимает вопрос «Сколько?» и правильно отвечает на него. Допускает ошибки при ответе на вопрос «Который по счету?».
1 балл — ребенок допускает ошибки при счете (отсчитывании) предметов
1.Дидактическое упражнение «Пусть станет поровну».
Цель: формировать умение уравнивать неравное число предметов.
2.Дидактическое упражнение «Назови соседей»
Цель: Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10.
Критерии оценки
3 балла -ребенок умеет сравнивать, устанавливать, какое число больше (меньше) другого; уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаления и добавления единицы).
2 балла -ребенок умеет сравнивать, устанавливать, какое число больше (меньше) другого. Затрудняется сразу уравнять группы предметов (делает это после дополнительных инструкций) или уравнивает их, но только одним способом.
1 балл – ребенок считает правильно, но затрудняется установить, какое число меньше (больше) другого. Уравнять предметы не может
- Дидактическая игра «Построй солдат».
Цель: Формировать умение сравнивать предметы различной величины.
- Дидактическое упражнение. «Сравни ленточки».
Цель: Формировать умение сравнивать предметы разной длинны и ширины.
Критерии оценки
3 балла - ребенок самостоятельно справился с заданием, не сделав ни одной ошибки. Правильно размещает предметы в порядке возрастания (убывания) размера (длины, ширины, высоты).
2 балла — правильно размещает предметы в порядке возрастания размера, высоты, допускает ошибки при расположении ленточек. Пользуется приемом наложения и приложения при выполнении задания.
1 балл - ребенок требует дополнительных инструкций и помощи взрослого при выполнении упражнений. Допускает большое количество ошибок
1.Дидактическая игра «Назови, на что походит?».
Цель: Формировать умение соотнести картинку с геометрической фигурой.
Критерии оценки
3 балла - ребенок самостоятельно соотносит предметы по форме, называет геометрические фигуры и раскладывает их по соответствующему признаку.
2 балла - ребенок знает все геометрические фигуры. Допускает 1—2 ошибки при соотнесении с предметами.
1 балл - ребенок не знает всех геометрических фигур, затрудняется выполнить задание на соотнесение с формой предметных картинок
1.Игра «Встань там, где я скажу»
Цель: Умение определять местонахождение предмета по отношению к себе, к другим людям.
Критерии оценки
3 балла - ребенок правильно выполнил все задания воспитателя.
2 балла - ребенок допускает ошибки в случае определения право и лево по отношению к другим людям.
1 балл - ребенок знает только направление вперед и назад. Все другие задания выполняет с ошибками, неуверенно.
1.Дидактическая игра «Назови день».
Цель: Формировать знания о днях неделях.
2.Дидактическое упражнение «Назови правильно»
Цель: назвать правильно последовательности частей суток.
3.« Назови, одним словом»
Цель: назвать правильно части суток.
Критерии оценки
3 балла - ребенок справился с заданием, не сделал ни одной ошибки, безошибочно ответил на все вопросы воспитателя.
2 балла - ребенок безошибочно разложил картинки в соответствии с временем суток, но обобщающее слово назвать затрудняется. Допускает 1-2 ошибки при ответе на вопросы о днях недели.
1 балл - ребенок не справился с заданиями даже после наводящих вопросов
1.Диагностическая игра «Часть и целое».
Цель: Формировать умение устанавливать зависимость между целым множеством и его частями.
Критерии оценки
3 балла -ребенок выделяет составные части группы предметов, сравнивает части на основе счета, понимает, что целая группа предметов больше каждой части (часть меньше целого).
2 балла - ребенок затрудняется назвать все игрушки (фигуры) одной группой. Недостаточно сформированы знания о целом множестве и его частях.
После дополнительных инструкций взрослого ребенок понимает, что такое части целого, определяет количество частей группы предметов, сравнивает их. Называет самую большую, самую маленькую часть.
1 балл - ребенок не понимает значения множества и его частей. После дополнительных разъяснений взрослого не справляется с заданиями.
Образовательное направление
«Художественное творчество»
Знакомство с искусством
Задание: «В мастерской художника». Индивидуальная беседа с каждым ребенком. Цель: как ребенок воспринимает содержание картины, её выразительные средства и материалы для её использования.
Изобразительная деятельность
Задание: рисунок на тему «Лето» либо педагог проводит анализ нескольких работ ребенка (декоративный орнамент, предметный и сюжетный рисунок).
Лепка
Задание проводится по подгруппам (4 ребенка): по сказке «Теремок» вылепить кого-либо из зверей (заяц, лиса, медведь, волк) в соответствии с сюжетом (вылепить героев для своей композиции). Например, заяц, тарелка, стол. Объединить работы нескольких детей в единую композицию.
Аппликация
Задание: коллективная аппликация «Аквариум».
Правильно пользуется ножницами, использует разнообразные приемы вырезания. Изображает предметы и несложные композиции.
Критерии оценки:
3 балла — делает все самостоятельно,
2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослого
1 балл — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.
«Познание» Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности.
Конструирование
Задание:
Коллективное конструирование
«Построим город»
.Цель: постройка по образцам, каждый ребенок выбирает, что будет строить и где будет
находиться его постройка.
Критерии оценки:
3 балла — делает все самостоятельно,
2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым,
1 балл — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.
Образовательное направление «Труд»
Ручной труд
Задание: «Магазин игрушек». Выполняется из листа, сложенного пополам. Сгибая лист в разных направлениях, смастерить игрушки с использованием дополнительных материалов: конфетти, полоски бумаги.
3 балла — делает все самостоятельно,
2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрос
1 балл — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.
Образовательное направление «Социализация»
Воспитание культуры поведения и положительных моральных качеств
Образовательное направление «Здоровье»
Воспитание культурно-гигиенических навыков, исследование осуществляется через наблюдение.
Образовательное направление «Социализация»
Игровая деятельность, при заполнении этого раздела воспитатель не только наблюдает за ребенком, но и специально организует игры с детьми.
Критерии оценки:
3 балла — делает все самостоятельно,
2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым,
1 балл — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.
Особенности проведения мониторинга по разделам
Образовательное направление «Познание»: ФЭМП
Для определения уровня ФЭМП педагог проводит наблюдения за свободной игровой и совместной деятельностью детей, а также предлагает им выполнить ряд заданий. Задания выполняются как индивидуально, так и малыми группами. Результат выполнения заданий вносится в таблицу, в соответствующие заданию колонки.
При выполнении заданий детьми старшей групп необходимо обратить особое внимание на:
умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться);
умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку;
умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов, сравнивать предметы по форме, величине, строению, цвету;
знание цветов спектра;
умение выделять характерные детали, красивые сочетания цветов, оттенков;
умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно их называть;
умение называть цвета по предметному признаку (малиновый, лимонный);
умение классифицировать предметы по общим качествам и характерным признакам;
умение при обследовании предметов включать движения рук по предмету.
Полученный в ходе наблюдения результат вносится в таблицы.
Заключительным этапом проведения диагностики по этому разделу будет подсчет баллов, набранных каждым ребенком индивидуально.
Высокий уровень – 18-21 балл;
средний уровень- 11-17 баллов;
низкий уровень- 7-10 баллов.
Образовательное направление
«Социально – коммуникативное развитие»
1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Цели и задачи реализуемой программы | Цели и задачи программы, формируемой участниками образовательного процесса |
Цель: Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых. Задачи: Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. | Цель программы: Эмоционально-личностное развитие старших дошкольников в процессе приобщения к социальному миру.
Задачи: 1. Помочь ребенку осознать свои характерные особенности, его уникальность и неповторимость. 2. Научить осознанно воспринимать свои эмоции, чувства и переживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей. 3. Обучить детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими детьми. Знакомить с нравственными нормами и ценностями народов Бурятии. 4. Формировать образ «Я», уважительное отношение к своей семье и чувства принадлежности к своей семье, сообществу сверстников и взрослых, к своему народу. |
Реализация задач по образовательному направлению «Социально – коммуникативное развитие» область социализация осуществляется по программе: педагога-психолога.
2.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
3.Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Реализация задач по образовательному направлению. «Социально – коммуникативное развитие» область безопасность осуществляется по пособию для педагогов дошкольных учреждений «Формирование основ безопасности у дошкольников» К.Ю.Белая. Москва-синтез, 2012г.
Образовательное направление
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
- Формирование целостной картины мира
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Цель: Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира
месяц | Тема | Программное содержание | |||
С Е Н Т Я Б Р Ь | «День знаний» | Развивать познавательный интерес к детскому саду, к школе. Расширять представления детей о профессиях сотрудников детского сада. | |||
«Подарки осени» | Закрепить знания о явления осенней природы; обратить внимание на красоту этого времени года; воспитывать экологическую культуру, любовь к природе и доброе отношение друг к другу. Развивать любознательность, воображение, связную речь, логическое мышление. | ||||
«Что нам осень принесла» | Уточнить и обогатить представления детей о дарах осени. Учить различать их по форме, вкусу. цвету, запаху, месту произрастания. | ||||
Экскурсия по детскому саду. | Вызывать положительные эмоции о детском саде. Расширять и уточнять представления детей о профессиях людей, работающих в детском саду. Развивать логическое мышление, умение выражать свои чувства, связную речь. | ||||
О К Т Я Б Р | «Уж небо осенью дышало» «Грибными дорожками» «Если хочешь быть здоров» | Обобщить и систематизировать представления детей о характерных признаках осени. Провести наблюдение за осенней природой: развивать познавательный интерес, устойчивое внимание, наблюдательность, любовь к природе, стремление заботится о ней, беречь её. Закрепить и обобщить знания детей о грибах; учить различать съедобные и несъедобные грибы. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать экологическую культуру. | |||
Уточнять и расширять представления детей об устройстве и функционировании человеческого организма, о системе правильного питания. Прививать навыки здорового образа жизни. | |||||
Углублять знания о сверстниках, закреплять правила доброжелательного отношения к ним (поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо, если кому-то из ребят грустно, поговори с ним, поиграй). |
Н О Я Б Р Ь | «Земля наш общий дом» | Расширять представления детей о предметах и явлениях природы, растительном и животном мире, взаимосвязи природы и человека. Развивать познавательный интерес, устойчивое внимание, наблюдательность. Воспитывать любовь к природе, стремление заботится о ней и беречь её. |
«Экскурсия в уголок леса» | Закреплять знания детей о деревьях, растущих в уголке леса. Обратить внимание на то, какие изменения происходят в природе, о причинах этих изменений. | |
«Жизнь зверей осенью» | Продолжать знакомить с животным миром Бурятии. Развивать интерес к объектам природы, расширять представления об изменениях в жизни зверей осенью. | |
«Друзья человека» | Выявить и систематизировать представления детей о домашних животных, о разных породах, о взаимосвязях, о зависимости жизни животных от человека. Воспитывать желание заботится о домашних животных. | |
Д Е К А Б Р Ь | «Зимушка – зима» | Обобщить знания детей о зимних месяцах, о характерных признаках зимы. Учить устанавливать связи между сезонными изменениями в природе , образе жизни и деятельности людей в зимний период. |
Игры во дворе | Знакомить детей с элементарными основами безопасности жизнедеятельности, обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, катании на санках.коньках, лыжах.. | |
«В гостях у художников»( Шишкин «Зима», Юон«Русская зима»,Васнецов»Зимний сон»). | Формировать представления об общественной значимости труда художников, их необходимости; показать, что продукты их труда отражают чувства, личностные качества, интересы ,красоту зимней природы. | |
«Новый год у ворот» | Формировать понятия о традициях и обычаях празднования Нового года .Расширять представления детей о культуре своего народа; обогащать словарный запас, развивать целостное восприятие. | |
Я Н В А Р Ь | Песня колокольчика | Закреплять знания о стекле, металле, дереве; их свойствах. Познакомить с историей колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах. |
«В гости к дымковским мастерам» | Познакомить детей с особенностями и этапами изготовления дымковских изделий и историей возникновения этого промысла. Воспитывать эстетическое восприятие произведений искусства. | |
Игра – драматизация» Зимовье зверей. | Продолжать учить детей самостоятельно, последовательно передавать содержание литературного текста. Использовать выразительные средства, характерные для произведения. Закреплять умение рассказывать небольшие сказки. | |
Ф Е В Р А Л Ь | «Путешествие в Москву» | Расширять и обобщать знания детей об исторических местах и достопримечательностях Москвы. Воспитывать любовь к Родине, гордость за столицу России. |
«Моя малая Родина» | Расширять знания о столице нашей республики, её гербе, гимне, флаге. Познакомить с природными достопримечательностями региона. Воспитывать уважение к людям разных национальностей, проживающих в республике. | |
«Сагаалган» | Расширять представления детей о культуре и традициях народов Бурятии. | |
«День защитников Отечества» | Углублять знания о Российской Армии – защитницы нашей Родины. Дать знания о разных видах войск. Воспитывать уважение к российским военным, любовь к Родине. |
М А Р Т | Беседа о маме. | Дать представление о значимости матери для каждого человека; воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. |
«В гостях у солнышка» | Дать детям понятие о солнечной системе, о солнце как об источнике жизни на земле. Систематизировать представления детей о характерных признаках весны. | |
| Формировать представления о названии родного села, названии некоторых улиц, с изменением их внешнего вида с течением времени. Воспитывать бережное отношение к истории родного села. | |
| Вызвать интерес к главной достопримечательности Кабанска; подвести к пониманию того, что площадь – это центр села, где проходят разные мероприятия. Знакомить с различными организациями родного села. | |
Профессия — артист | Познакомить детей с творческой профессией актера театра. Дать представление о том, что актерами становятся талантливые люди, которые могут сыграть любую роль в театре, кино, на эстраде. | |
А П Р Е Л Ь | «Народная игрушка» | Познакомить детей с особенностями и этапами изготовления игрушек, с историей возникновения этого промысла. Воспитывать эстетическое восприятие произведений искусства. |
«Полет на луну» | Познакомить детей с историей освоения космоса и с первым космонавтом. Уточнять и расширять представления о космосе, о работе космонавтов .Вызвать познавательный интерес к космосу, воспитывать уважение к труду космонавтов. | |
«Моя семья» | Продолжать формировать интерес к семье, членам семьи. Побуждать детей называть имя, отчество, фамилию членов семьи; рассказывать о членах семьи, о том, что они любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям — членам семьи. | |
М А Й | «Этот день победы» | Познакомить детей с историческими событиями нашей Родины в годы ВОВ. Расширять знания о героических подвигах наших воинов. Воспитывать в духе патриотизма и любви к Родине. |
| Расширять знания о музеях; познакомить с экспонатами историко – краеведческого музея села Кабанск. Формировать элементарные представления о культуре и быте народов Бурятии. | |
«Лес весной. Весенние первоцветы» | Вызвать интерес к окружающему миру природы. Расширять представления о весенних лесных растениях, Вызвать желание быть другом природы, беречь и охранять её. | |
| Знакомить детей с насекомыми. Расширить знания о внешнем виде, образе жизни, особенностях их поведения. Воспитывать доброжелательное отношение к ним. |
Методическое обеспечение: О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» издательство Мозайка-Синтез. Москва 2012.
В.Н Волчкова. Н.В.Степанова. «Познавательное развитие» практическое пособие. Т.Ц «Учитель» Воронеж.
2. Формирование элементарных математических представлений
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Реализуемые задачи по образовательному направлению. «Познавательное развитие» область познание, осуществляется учебно-методическим комплексом И.А. Помараева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений» издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2014.
3. Позновательно-исследовательская деятельность
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Реализуемые задачи по образовательному направлению « Познавательное развитие» область познание осуществляется учебно-методическим комплексом Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов « Позновательно-исследовательская деятельность дошкольников». издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2014.
Образовательное направление
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Месяц | Тема | Программное содержание |
Сентябрь . | Творческое рассказывание по картине «В школу». | Учить детей особенностям диалогической речи, связно, последовательно, выразительно строить вопросы и ответы, самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенным |
| Развивать умение составлять рассказ о событиях из личного опыта. Обогащать речь детей существительными, обозначающими растения, прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов. Во | |
Чтение художественных произведений. У природы нет плохой погоды». | Учить детей эмоционально воспринимать стихи, содержание художественных произведений, формировать у детей потребность в доброжелательном общении с окружающими воспитывать доброе отношение к природе, развивать поэтический слух, развивать координацию движений с речью, активизировать словарь. | |
Дидактическая игра «Овощи» | Учить детей узнавать овощи по описанию, различать на вкус. | |
| Расширять и уточнять представления детей о труде воспитателей. | |
Заучивание стихотворения С. Когана «Листки» | Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение С. Когана, передавая интонацией спокойную грусть осенней природы, чувствовать, понимать и воспроизводить образность языка стихотворения; упражнять в подборе эпитетов, сравнений, метафор при описании осенних пейзажей. | |
«Как выращивают хлеб» | Уточнить и обобщить представление детей о труде хлеборобов; продолжать воспитывать уважение к людям, выращивающим хлеб, бережное отношение к хлебу. | |
Октябрь | Рассказывание по картине. Составление описательного рассказа по репродукции картины И. Левитана «Золотая осень». Творческое рассказывание. | Закрепить представление детей об осеннем времени года, обогащать словарный запас определениями; развивать диалогическую речь; воспитывать эмоциональную отзывчивость по отношению к природе. |
Заучивание стихотворения И. Мазнина «Осень» | Закрепить знания детей о признаках осени в процессе рассматривания иллюстраций, вызвать эмоциональный отклик на картины осенней природы, желания выразить свои впечатления в образном слове; учить выразительно, читать стихотворение наизусть, передавая интонацией задумчивость, грусть. | |
Рассматривание картины В. Серова «Октябрь». Повторение стихотворений об осени. | Воспитывать эмоциональное восприятия произведений живописи, учить передавать свои впечатления; обогащать словарь детей определениями, активизировать использование в речи глаголов, синонимов, антонимов; учить передавать свои чувства и впечатления. | |
| Познакомить детей с интересной формой роботы-интервью; формулировать и задавать вопросы, правильно отвечать на них, быть внимательным к деталям; обогащать через речь чувственный опыт, пополнять лексику разнообразием слов; закрепить умение выражать свои мысли полными предложениями. | |
| Продолжать учить детей пересказывать текст самостоятельно, передавать интонацией характеры персонажей, свое отношение к героям; закрепить умение пересказывать рассказ по ролям, образовывать уменьшительно-ласкательные наименования; соотносить действие с его названием | |
Лексические упражнения. Чтение стихотворений С.Маршака «Пудель» | Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением - перевертыш. | |
Учимся вежливости | Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи. | |
Литературный калейдоскоп | Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят. | |
| Продолжать знакомить детей с различными видами спорта, в том числе с национальными. | |
Ноябрь |
| Учить детей составлять описательный рассказ с последовательно развивающимся действием. Обогащать речь детей глаголами, имеющими различную эмоциональную окраску. |
| Продолжать учить детей связно и последовательно рассказывать об отдыхе на природе, делясь впечатлениями из личного опыта. Развивать у детей логическое мышление и память, сообразительность. Воспитывать бережное отношение к природе. | |
Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам. | Дать детям представление о жанровых особенностях, назначении пословиц и поговорок, их отличия от произведений других форм; учить осмысливать значение пословиц, составлять по ним небольшие рассказы, сказки. | |
Пересказ художественного произведения. Л. Толстой «Пожарные собаки». | Учить детей связно, выразительно рассказывать текст без помощи вопросов воспитателя; учить подбирать синонимы и антонимы; упражнять в составлении предложений-путаниц и в последовательной замени слов в этих предложениях; развивать чувство ритма и рифмы при составлении шуток-чистоговорок. | |
Чтение художественных произведений. «Глупые ссорятся, а умные договариваются» (по произведениям С. Михалкова «Бараны», К. Тангрыкулиева «Петухи», Е. Благининой «Подарок») | Учить детей эмоционально воспринимать стихотворение и понимать его содержание и идею; формировать способность находить положительное решение в конфликтных ситуациях; воспитывать дружеское отношение между детьми; развивать диалогическую речь, умение поддерживать беседу. | |
Рассказывание по серии картинок «День рождения у медвежонка». | Развивать у детей монологическую речь при составлении сюжетного рассказа, улавливать последовательность изображенных событий; развивать у детей понимание и речевое обозначение сложных нравственных категорий; закрепить правильное произношение. | |
Творческое рассказывание. «Сочиняем сказку про Деда Мороза». | Активизация детского воображения; подготовка к литературно-словесному творчеству; использование различных синтаксических конструкций, употребление согласованных существительных и глаголов. | |
Декабрь | Пересказ художественного произведения. Н. Калинина «Про снежный колобок». | Учить детей целенаправленно овладевать материалом рассказа, излагать содержание близко к тексту, передавать интонацию и сопереживать персонажу. |
Чтение художественных произведений. «Любишь кататься, люби и саночки возить» (по произведениям Э. Мошковской «Лежебока», Н. Носова «На горке»). | Учить детей чувствовать и понимать характер образов художественных произведений, усваивать последовательность развития сюжета, замечать выразительно-изобразительные средства, помогающие раскрытию содержания; учить понимать переносное значение некоторых словосочетаний и предложений | |
Рассказывание по картине «Зимние развлечения» (серия Времена года) | Учить детей целенаправленному рассматриванию картины (целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного); воспитывать умение составлять логичное, эмоциональное и содержательное описание. | |
Чтение стихотворений о зиме. | Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии. | |
Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе» | Упражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное перемещение предмета («Хоккей»); вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту («Кафе»). | |
Чтение сказки П.Бажова «Серебряное копытце» | Познакомить со сказкой П. Бажова «Серебряное копытце» | |
Январь | Творческое рассказывание. «Как мы на бал собирались | Учить детей составлять рассказ, используя выразительные средства языка; обогащать словарный запас существительными, определениями; формировать образную речь, умение подбирать образные выражения. |
Рассказывание об игрушках. «Подарки от Деда Мороза». | Учить детей связно и последовательно рассказывать об игрушке развернутыми и полными предложениями; развивать у детей логическое мышление и память, сообразительность; воспитывать бережное отношение к игрушкам | |
Пересказ художественного произведения. Л. Толстой «Лев и собачка». | Учить детей пересказывать текст, совершенствовать интонационную выразительность речи, добиваться последовательности и изложения содержания, обогащать словарный запас определениями, наречиями, глаголами, синонимами. | |
Чтение художественных произведений. «Жадная душа - без дна ушат» (по произведениям Я. Акима «Жадина», 3. Александровой «Подарили нашей Вере»). | Учить детей чувствовать и понимать характер образов произведений, взаимосвязь с реальностью, развивать диалогическую речь; воспитывать дружеское отношение между детьми; формировать у детей способность находить положительное решение в конфликтных ситуациях- поиск компромиссного решения, умение считаться не только с собственными желаниями | |
Творческое рассказывание «Придумывание сказки». | Развивать у детей творческое воображение; познакомиться с жанром сказки; учит детей отличать реальную сказку от других видов произведений. | |
Февраль |
| Расширять представления детей о культуре Бурятии. Учить эмоционально воспринимать образное содержание художественного произведения; осмысливать идею, значение образных выражений; закрепить умение отвечать на вопросы полными предложениями |
Рассказывание по картине. Составление описательного рассказа по репродукции картины И. Шишкина «На севере диком» | Развивать творческое воображение; учить при описании картины использовать точные по смыслу слова; обогащать словарный запас; развивать диалогическую речь, связную речь; упражнять детей в образовании уменьшительно-ласкательных суффиксов | |
Творческое рассказывание «Придумывание небылиц » | Развивать у детей творческое воображение, познакомить с жанром небылицы, учить отличать реальную ложь от юмора фантазии. | |
Чтение сказки Д. Родари «Большая морковка». Сопоставительный анализ с русской сказкой «Репка» | Учить чувствовать и понимать сходство и различие сюжетов, в идеях двух сказок; замечать выразительные средства; придумывать разные варианты окончания сказки. | |
Пересказ художественного произведения. Е. Пермяк «Для чего руки нужны». | Учить связному, последовательному пересказу, правильно передавать идею и содержание, выразительно воспроизводить диалоги персонажей. | |
Чтение художественных произведений. «Маленькое дело лучше большого безделья» (по произведениям Д. Лукича «Четыре девочки», В. Зайцева «Я одеться сам могу», Б. Заходера «Переплетчица», Ю. Гарей «Колыбельная»). | Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание художественного произведения; осмысливать идею произведения со значением пословицы; закрепить у детей умение отвечать на вопросы развернутыми полными предложениями. | |
Рассказывание по сюжетным картинкам «Наша родная Армия» | Уточнить и закрепить представления детей о Российской Армии. Объяснить смысл выражения Армия родная. Активизировать и расширить словарный запас слов. | |
Март |
| Формировать умение составлять небольшой рассказ. Расширять представление о родном селе, его улицах. Развивать умение рассказывать о месте, где живешь. Активизировать словарный запас слов. |
Чтение стихотворения С. Михалкова «Дядя Степа» | Учить чувствовать и понимать характер произведений, взаимосвязь описанного с реальностью; развивать способность замечать особенности поэтического строя, языка стихотворения; учить понимать переносное значение метафор, фразеологизмов. | |
Чтение художественных произведений. «Как аукнется, так и откликнется» (по произведениям Е. Благининой «Посидим в тишине», Л. Квитко «Емеле хозяйничает», нанайской сказке «Айога»). | Учить принимать участие в групповой беседе; внимательно слушать, высказываться на темы из личного опыта, обобщать; рассуждать; воспитывать доброе, заботливое отношение к маме, вызвать желание помогать ей во всех делах по мере своих сил. | |
Рассказывание по картине. Составление описательного рассказа по репродукции картины А. Саврасова «Грачи прилетели». | Развивать эмоциональный отклик на весенние проявления природы, эстетические чувства и переживания, умение соотносить увиденное с опытом собственного восприятия весенний природы; учить художественному ведению пейзажной картины, стимулировать желание внимательно её рассматривать, учить составлять описательные рассказы по картине; обогащать словарный запас определениями, активизировать глаголы, синонимы, формировать образную речь, умение понимать и подбирать образные выражения, сравнения, метафоры. | |
Творческое рассказывание. «Веселые загадки». | Дать представление о жанровых особенностях загадок; учить отличать их от других произведений малых фольклорных форм; учить осмысливать загадки, составлять загадки самостоятельно | |
Апрель | Чтение художественных произведений. «Не жалей минутки для веселой шутки» | Учить понимать характерные оттенки в стихотворениях; создать радостное, веселое настроение; прививать любовь к стихотворному творчеству; закреплять умение подбирать рифму. |
Пересказ художественного произведения. К. Ушинский «Лекарство». | Воспитывать чувство любви и привязанности к самому близкому и родному человеку-маме; развивать желание заботиться о самых близких людях; учить анализировать текст с помощью вопросов и ответов; закреплять умение последовательности в пересказе; развивать диалогическую и повествовательную речь. | |
Чтение художественных произведений. «Старый друг лучше новых двух» (по произведениям В. Драгунского «Друг детства» и А. Барто «Игрушки») Рассказывание о предмете. | Учить чувствовать и понимать характер образов произведений, взаимосвязь описанного с реальностью; учить понимать переносное значение пословиц, передавать свое отношение к персонажам, поддерживать диалог. . | |
Рекламируем кафе «Лакомка». | Совершенствовать структуру простых и сложных предложений, употребляемых детьми; активизировать в речи детей слова-прилагательные, образованные по аналогии; закреплять у детей умение использовать в речи вежливую форму общения | |
Пересказ художественного произведения. Е. Чарушин «Воробей». | Учить самостоятельному пересказу, выражать своё отношение к прочитанному, высказывать своё мнение. | |
Творческое рассказывание. «Кто такой Чебурашка?» | Развивать творческое воображение; на основе начала показать, как можно придумывать конец сказки; учить развивать ход событий, развязку, соблюдать логику развития сюжета, эмоционально передавать переживания действующих лиц. | |
Чтение сказки Д. Родари «Дудочник и автомобили» | Учить чувствовать и понимать характер сказочных героев, ситуации; развивать умение придумывать разные варианты окончаний сказки; формировать умение использовать запас образной лексики. | |
Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам. | Уточнить представление детей о жанровых особенностях, назначении пословиц, поговорок; учить детей осмысливать переносное значение словосочетаний, пословиц, составлять небольшие рассказы и сказки. | |
Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства» | Познакомить детей с рассказом В. Драгунского «Друг детства», помочь оценить поступок мальчика. | |
Май |
| Учить составлять связный рассказ об увиденном, делясь впечатлениями из личного опыта. |
Чтение рассказов, стихов о героях ВОВ. | Уточнить, что такое рассказ, воспитывать уважение к героям ВОВ. Активизировать словарь детей. | |
Пересказ художественного произведения. Русская народная сказка «У страха глаза велики». | Учить понимать эмоционально - образное содержание произведения; помочь понять содержание сказки «У страха глаза велики»; обратить внимание на языковое богатство сказки, учить пересказывать сказку по частям самостоятельно, передавать интонацией характеры героев, своё отношение к персонажам. | |
Творческое рассказывание. «Придумывание небылицы». | Развивать у детей творческое воображение; познакомиться с жанром небылицы; учить детей отличать реальную ложь от юмористических фантазий. | |
| Учить составлять повествовательный рассказ по одной из картин, придумывая предшествовавшие и последующие события; развивать творческое воображение, память; уточнить знания о домашних животных и животных родного края. | |
Чтение словацкой сказки «У солнышка в гостях» | Учить детей воспринимать яркие выразительные языковые средства в тексте и соотносить их с содержанием; подбирать синонимы к глаголам, придумывать предложение с заданными словами. | |
Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни» | Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логические рассказы на темы из личного опыта. | |
Повторение пройденного материала | Работа по закреплению программного материала (по выбору педагога). |
Чтение художественной литературы
Цель: Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Задачи: Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений ( по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литера-
турным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка ли-
тературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения
героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)
доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотво-
рений.
Использование парциальной программы «Поэзия для дошкольников»
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать от-
рывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнени-
ями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического
текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и
предпочтения детей.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Объяснять, как важны в книге рисунки. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.Рачевым, Е.Чарушиным.
Подбор художественной литературы по регионально – национальный компоненту:
1.Д.Хилтухин. Облепиха.с.7
2.Л.Корнакова.Подорожник.
3.Ц.-Ж. Жимбиев. Маленький чабан.с.35 в кн. Цветы на снегу.
4.Д.Хилтухин. Кролик.с.55
5.В.Липатов. Ах, листопад, осенний листопад.
6.Д.Хилтухин. Снег.с.47
7.Г.Чимитов.Козленок. в ж-ле «Ласточка», № 2-1992г.
8.В.Липатов.Русская печь(фрагмент). с.70
9.Г.Дашабылов.5 моих друзей. В ж-ле «Ласточка» , №2-1988г.
Ц.-Б. Бадмаев. Теленок.с.3.Почему чешется голова у ягненка.с.6 Задушевные беседы. С.8 О медведе, которого боятся.с.20 в кн. Маладай Ц.-Б.Бадмаев
Методическое обеспечение:
В.Н. Волчкова. В.И.Степанова. « Речевое развитие в старшей группе» Воронеж 2010г.
Наборы предметных и сюжетных картинок, тематические альбомы, детская литература соответственно возрасту, пособие «Путешествие в сказку»
В.В Гербова «Занятия по развитию речи» в старшей группе детского сада. Издательство МОЗАЙКА-СИНТЕЗ Москва 2011.
Образовательное направление
«Художественно – эстетическое развитие»
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи музыкального образования реализуются в музыкальном зале под руководством музыкального руководителя.
Задачи изобразительной деятельности (рисование) реализуются руководителем изобразительной деятельности в изостудии.
Месяц | Тема | Содержание работы |
1 неделя сентября | 1.Лепка на тему «Грибы» | -Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, доскообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Учить передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края (шляпок грибок), утолщающие ножки. |
2–3 неделя сентября | 2.Аппликация «На лесной полянке выросли грибы» 3. Лепка «Яблоко и груша» | -Развивать образное представление. - Закреплять умение вырезать предметы и их части круглой и овальной формы. -Упражнять в закруглении углов прямоугольника. -Закреплять умение аккуратно наклеивать изображение. -Учить передавать в лепке различия в форме и величине фруктов. -Продолжать учить детей лепить основную форму, пальцами обеих рук. |
4 неделя сентября | 4.Аппликация «Осенний букет» | - Учить составлять осенний букет из природного материала, формировать навыки составления композиции. |
3-4 неделя октября | 5.Лепка «Натюрморт из овощей» 6.Аппликация «Осенний ковер» | -Развивать композиционные умения детей (расположение вылепленных плодов на тарелке в красивом сочетании по форме, величине и цвету); воспитывать совместно выполнять общую работу; учить самостоятельно определять величину овощей и фруктов с учетом размера тарелки, передавать форму и характерные особенности. - Учить располагать и украшать узором из осенних ягод и листьев ковер, располагать части узора по углам и в середине прямоугольника, осознанно подбирать цвет, развивать умение выполнять общую работу. |
1-2 неделя ноября | 7.Лепка «Как молоком облитые, стоят сады вишневые» 8.Коллективная аппликация «Коврик» (из сухих листьев) | - Развивать у детей эстетическое восприятие, любовь к природе, желание передавать ее красоту; учить изображать цветущие деревья с помощью пластилина, делать эскиз, лепить отдельные детали придавливать, разглаживать их; продолжать знакомить с понятиями «пейзаж», «барельеф». - Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы. Развивать чувство композиции. Закреплять умение аккуратно наклеивать части. |
3-4 неделя ноября | 9.Лепка «Олешек» 10.Аппликация «Кони на лугу» (коллективная работа) | -Учить детей создавать изображение по мотивам дымковских игрушек. Учить лепить из целого куска, передовая форму отдельных частей приемом вытягивания. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать уважение к народному декоративному творчеству. -Продолжать развивать навыки общения в совместной деятельности, умение обсуждать и договариваться; учить распределять между собой работу; самостоятельно расписывать узором дымковских коней, использовать рациональные приемы при раскрашивании нескольких фигурок. |
1-2 неделя декабря | 11.Лепка «Девочка в зимней шубке» 12.Аппликация «Новогодняя поздравительная открытка для дома» | -Учить детей лепить фигуру человека в зимней одежде плотно скреплять части фигуры, использовать стеку для прорисовки меха на одежде. Закреплять умение аккуратно пользоваться материалом. -Учить детей делать поздравительную открытку, подбирая и создавая соответствующее празднику изображение, учить вырезывать из бумаги одинаковые части, сложенные гармошкой, ассимметричные - сложенные в двое. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания. Развивать воображение, эстетическое восприятие. |
3-4 неделя декабря | 13.Лепка «Украшаем елку» 14.Аппликация «Мишка на елке» | -Продолжать учить детей раскатывать из пластилина колбаски и составлять из них на плоскости елку: прямой ствол и идущие в разные стороны ветки, удлиняющие к низу. Украшать изделия мелкими деталями. развивать творчество. -Учить детей создавать изображение из бумаги, закреплять умение вырезывать части овальной формы. Упражнять в вырезывании симметричных форм, сложенных вдвое. Закреплять умение вырезывать на глаз мелкие детали, аккуратно наклеивать изображения на большой лист. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство цвета. |
3-4 неделя января | 15. Лепка «Кошкин дом» 16.Аппликация «Дивная птица» | -Закреплять умение лепить плоские изделия методом барельефа. Учить самостоятельно оформлять поделку и доводить задуманное до конца. Закреплять умение лепить мелкие детали. Воспитывать отзывчивость и доброту. -Формировать умение вырезывать птицу по контуру. Составлять декоративную композицию. |
1 неделя февраля | 17.Лепка «Мой город» | -Закреплять знания детей о истории своего села. Учить конструировать дом из пластилина в сочетании с доп. материалом. Учить самостоятельно оформлять поделку. Закреплять умение пользоваться стекой. |
2-3 неделя февраля | 18.Лепка«Пиала с узором» 19.Аппликация «Хоровод – ехор» | -Закреплять умение лепить, невысокую посуду в определенной последовательности, тщательно разглаживать края и поверхности изделия; учить украшать края тарелки углубленным рельефом с помощью печаток и стеки. -Учить детей изображать фигуру человека, правильно передавая соотношение частей. Учить объединять свою работу с работами других детей. Развивать образное восприятие. |
4 неделя | 20.Лепка «Танк» | -Учить лепить танк из отдельных частей, правильно передовая форму и пропорции. Упражнять в приемах скатывания, раскатывания и приплющивания. Учить соединять вылепленные части в одно целое, плотно соединять методом примазывания. |
1-2 неделя марта | 21. Аппликация «Корзинка для мамы» 22.Лепка«Цветок в горшке» | -Продолжать учить вырезывать изображения предметов из картона, вырезывать цветы из цв. бумаги сложенной в несколько раз. Закреплять навыки аккуратного наклеивания. Формировать художественный вкус. -Развивать умение задумывать содержание своей работы и доводить задуманное до конца. Закреплять умение лепить из пластилина. Воспитывать самостоятельность, активность, творчество. |
3-4 неделя марта | 23.Аппликация «Русская изба» 24. Лепка « Строительство дома» | -Углубить представления о русской избе как памятнике русской деревянной архитектуры; научить делать избу из бревен (бумажные рулончики) ; закрепить умение вырезывать из бумаги сложенной гармошкой, воспитывать интерес к старине. -Формировать умение лепить дом из скатанных столбиков, накладывая их друг на друга и прочно соединяя между собой. Закреплять умение пользоваться стекой. Развивать воображение и творчество. |
1-2 неделя апреля | 25.Аппликация «Цветущая ветка» 26. Лепка « Ракета» | -Продолжать знакомить детей с икебаной. Побуждать детей самостоятельно создавать цветы из различных материалов. Развивать умение красиво располагать цветы на ветке. -Учить передавать в лепке сходство и характерные особенности ракеты. Закреплять прием раскатывания столбика и сплющивания его с одной стороны, развивать воображение и творчество. |
3-4 неделя апреля | 27.Аппликация «Открытки для малышей» 28.Лепка «Мои друзья в детском саду» | -Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое, задумывать несложный сюжет. Закреплять навыки аккуратного наклеивания. -Развивать умение согласованно выполнять общую работу, учить лепить фигуры людей в движении, передовая их пропорциональное соотношение. Учить сглаживать поверхность форм, делать предметы устойчивыми. Развивать умение работать коллективно. |
2 неделя мая | 29.Аппликация «Салют» | -Учить детей отражать в аппликации впечатления от Праздника Победы. Закреплять умение создавать изображение в аппликации, используя разнообразные приемы вырезывания. |
3-4 неделя мая 1-2 неделя июня | 30.Лепка «Божья коровка» 31.Аппликация «Корзина с цветами» Коллективная работа. 32. Лепка «Радуга на небе» | -Уточнить представление детей о форме божьей коровки, ее характерной особенности, учить передавать это в лепке, добиваясь большего сходства изображения с реальным объектом. -Побуждать детей к созданию коллективной работы. Учить делать цветы и составлять из них композицию. Учить переплетать основу и полоски бумаги. Формировать художественный вкус. Развивать воображение и творчество. -Учить составлять задуманный предмет на плоскости (метод барельефа) из семи разноцветных согнутых в дугу столбиков. Продолжать учить дополнять работу композиционными решениями (солнце, облака, цветы и т.д.). Закреплять умение анализировать и понимать содержание стихотворения. |
Методическое обеспечение:
Д.Н.Колдина лепка и аппликация с детьми 5-6 лет» Мозайка-синтез» 2013.;
Т.С.Швайко Занятия по изобразительной деятельности в д/с. Старшая группа. Москва 2003.
( НОД по рисованию проходит в изостудии под руководством руководителя изостудии).
Т.С. Комарова Занятия по изобразительной деятельности в детском саду Москва Просвещение.
Образовательное направление
«Физическое развитие»
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами
поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физкультурные занятия проводятся инструктором по физическому воспитанию в спортивном зале.
Реализуемые задачи по образовательному направлению. «Физическое развитие» (3 занятие на прогулке) осуществляется на основе пособия, рекомендованное Управлением по дошкольному воспитанию. В.Г. Фролова. «Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке». Москва «Просвещение».
Методическое обеспечение:
Л.И. Пензулаева. «Оздоровительная гимнастика для детей 5-6 лет» (Комплекс оздоровительной гимнастики и динамического часа после сна ) Москва синтез 2011 г.
НОД по физическому развитию проходит в физкультурном зале под руководством инструктора по физической культуре.
Образовательная деятельность по физическому развитию на прогулке (3) проводится на основе пособия для воспитателя В.Г. Фролов «Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке», где темы распределены на весь год.
(В соответствии с п.2.12 ФГОС ДО содержание обязательной части Программы оформлено в виде ссылки на вышеупомянутое пособие.)
НОД по музыкальной деятельности проходит в музыкальном зале под руководством музыкального руководителя.
Реализация задач по оздоровительной гимнастики, динамического часа, прогулки,
осуществляются по пособиям для педагогов дошкольных учреждений
«Оздоровительная гимнастика для детей 5-6 лет» Л.И Пензулаева. Москва «Синтез» 2011г;
пособия для педагогов в дошкольном учреждении «Организация деятельности детей на прогулке 5-6 лет» Т.Г.Кобзева. Издательство «Учитель»;
программа для детского сада «Развивающие прогулки для детей 5-6 лет»
Г.В. Лаптева Москва «Сфера» 2011;
методические рекомендации по прогулкам «Развивающие прогулки для детей 5-6 лет»
Л.А. Уланова. С.О. Иордан. Санкт-Петербург « Детство-пресс» 2012.
В.Н Волчкова В.И Степанова Экологическое воспитание в старшей гр.
Национально – региональный компонент.
Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.
Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.
Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:
- формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;
- подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования;
- создание культурно-развивающей среды ДОУ;
- организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Содержание работы по национально - региональной культуре
Развитие представлений о человеке, истории, культуре. Ознакомление с общественной жизнью | Формировать представления, что наша страна – Россия, она многонациональна, много городов и сел. Москва – главный город, столица нашей родины. Познакомить с флагом, гербом, гимном России. Закрепить представления о республике Бурятии, ее коренных жителях (русские, буряты, эвенки). Улан-Удэ – столица республики Бурятия. Познакомить с флагом, гербом, гимном Бурятии. Познакомить с участниками Великой отечественной войны с. Кабанск. Дать детям представления о некоторых особенностях природы, хозяйствования, народно-прикладного искусства с.Кабанск. Познакомить с предприятиями Кабанска (ОПХ «Байкальское», СПК «Кабанская» ДРСУ), учреждениями культуры (Дом творчества, музей, Дом культуры, почта). Приучать детей к активному участию в подготовке и проведении народных праздников (Масленица, Сагаалган, Праздник русской березки, Сурхарабан). Познакомить с бурятским эпосом «Гэсэр» и с богатырями земли русской. |
Ознакомление с предметами ближайшем окружением | Знакомить со старинным жилищем русских и бурят (изба, юрта – внешний вид, название, знакомить с внутренним строением – очаг, печка, знакомить с надворными постройками: ворота, забор. Дать представление о материале, из которого изготовлены жилища, уметь сравнивать жилища по внешнему виду, знакомить с надворными постройками: изгородь, колодец, коновязь. Дать представления о внутреннем убранстве жилища русских, бурят: мужская и женская половины, предметы мебели – кухонный столик, кровать, коврики из войлока, шкаф с выдвижными ящиками, сени, горница, полати, крыльцо, закуток. Дать представление о надворных постройках: печь для выпечки хлеба, коновязь, амбар, хлев, курятник, баня. |
Животный мир. | Дать первоначальные представления о домашних животных (корова, коза, собака, кошка, курица, лошадь) и их детенышах. Дать первоначальные представления о диких животных : заяц, лиса, медведь. Дать первоначальные представления о рыбах (щука). У рыбы есть голова, туловище, хвост. Рыбы живут в воде. Дать первоначальные представления о птицах: воробей, ворона, голубь. Называть отличительные особенности птиц: есть клюв, крылья, перья. Расширять представления о домашних животных и их детенышах - об особенностях передвижения, о том, что едят, какую пользу приносят людям (овца, кролик, петух). Познакомить с трудом людей по уходу за домашними животными. Расширять представления детей о жизни диких животных в природных условиях (белка, еж, волк, рысь): как передвигаются, чем питаются, как спасаются от врагов, приспосабливаются к жизни в зимних условиях. Познакомить с обитателями местных водоемов: омуль, окунь (чем питаются, среда обитания, чем покрыто тело рыбы). Учить распознавать по величине, окраске оперенья 3-4 птицы, называть их (снегирь, синица, сорока, дятел). Учить распознавать по издаваемым звукам 2-3 птицы: ворона, воробей, дятел. Дать представление об озере Байкал. В нем живут рыбы. Вокруг Байкала расположен лес. На Байкале рыбачат и отдыхают. Систематизировать представления детей о домашних животных (свинья, гусь, утка, олень). Человек заботится о них, кормит, создает необходимые условия для жизни. Продолжать знакомить с дикими животными, их повадками (лось, кабан, бурундук, соболь, нерпа байкальская). Продолжать знакомство с обитателями местных водоемов: налим, сорога. Познакомить с эндемиком Байкала: голомянка. Познакомить с зимующими птицами(свиристель), с перелетными (ласточка, жаворонок, чайка), с оседлыми (глухарь, кедровка). Научить различать их по внешнему виду, поведению, рассказать, чем питаются, почему остаются на зимовку. Продолжать знакомить с озером Байкал: самое большое озеро в мире с чистой пресной водой. Дать представление о Байкале как экосистеме. Показать влияние жизнедеятельности человека на природу Байкала. Охрана Байкала. Забайкальский заповедник. Красная книга Бурятии. Формировать представления об эндемиках Байкала – голомянка, нерпа байкальская, омуль |
Ознакомление с трудом взрослых. | Дать первоначальные представления о труде скотовода (чабан пасет овец, табунщик – лошадей); О труде животновода (пастух пасет коров). Познакомить с традиционными видами труда и ремесел народов Бурятии: Р.: земледелие (пахарь), животноводство (пастух), рыболовство, ковроткачество, прядение, вышивание, резьба по дереву, бондарное ремесло. Б.: скотоводство (чабан, табунщик), охота, рыболовство, кузнечное ремесло (дархан), выделка шкур, кожи, изделия из бересты, изготовление войлока. |
Декоративно-прикладное искусство. | Продолжать знакомить детей с народным, декоративно-прикладным искусством: Р.: деревянное зодчество, вышивка нитью и бисером, народные игрушки, художественная обработка бересты. Элементы русской семантики: волнистая линия, ломаная линия, солнце). Б.: инкрустация по железу и стали, изготовление ювелирных изделий из серебра, художественная обработка бересты, вышивка, ковроткачество (гобелены). Элементы бурятской семантики: ломаные, волнистые линии, роговидные элементы, ромбы. |
Знакомить с предметами обихода и утвари. Ознакомление с природой. Растительный мир. | Знакомить с предметами обихода и утвари: русской культуры – колыбель, скамейка, стол, веник, кровать; бурятской культуры – люлька, пиала, стол. Знать предметы утвари: самовар, сундук, чугунок, ухват, котел, чайник, таган, сундук Продолжать знакомство с предметами утвари: прялка, веретено, скалка, кадушка, лоскутное одеяло, домотканые дорожки, коромысло, кожаные мешки для молочных продуктов, туесок из бересты, овчинные одеяла, полки для посуды. Формировать элементарные представления о растениях: -2 дерева: ель, береза; -плодовое дерево: ранет; -2 травянистых растения: одуванчик, крапива; -овощи: свекла, помидор, огурец, картофель, лук, морковь, капуста; -садовые цветы: ноготки; -ягоды сада: малина, вишня. Познакомить с внешним видом, названием: -деревьев: тополь, рябина, клен; -кустарников: черемуха; -травянистыми растениями: ромашка, подорожник, подснежник; -овощами: горох, редис, кабачок, репа; -садовым цветами: астра, касмея; -грибами: мухомор, рыжик; Дать представление о съедобных и несъедобных грибах. -лесными ягодами: черника, клюква; -ягодами сада: смородина черная. Учить различать по коре, листьям, цветам, плодам уже знакомые деревья. Познакомить с деревьями и кустарниками: -кедр, дикая яблонька, сосна, шиповник, облепиха, акация, багульник. Познакомить с цветущими растениями леса: жарки, саранки; Растениями луга: клевер; Растениями сада: чистотел, лебеда; Ягодами леса: голубица, брусника; Ягодами сада: крыжовник; Цветами сада: астра, анютины глазки; Овощами: тыква, редька; Грибами: масленок, груздь, поганка. |
Знакомить с предметами национальной одежды. | Знакомить с предметами национальной одежды: Русской – сарафан, платок, передник: бурятской – шапка, унты. Различать и называть предметы национальной одежды: летняя одежда - сарафан, сорочка, сапоги; зимняя – тулуп, валенки, шаль. Б.: халат (дэгэл), пояс, рукавицы. Дать представления об искусстве украшения предметов одежды и предметов обихода. Элементы русской семантики: точки, круги, клетка, штрихи, прямые линии. Элементы бурятской семантики: крест, спираль, точки, прямые линии, круг, штрихи. Познакомить с одним из видов народного творчества – вышивкой. . Расширять знания о национальной одежде, учить различать и называть ее: Р. – мужская – косоворотка, порты, тулуп овчинный, шапка – ушанка; Женская – сарафан, рубаха, кокошник, платок, душегрея; Обувь – лапти, онучи, сапоги. Одежда праздничная и повседневная. Женские украшения : бусы, серьги, вышивка. Б. – мужская – халат зимний, летний, пояс, головной убор; Женская – халат зимний, летний, головной убор. Обувь – унты. Праздничная, повседневная одежда. Женские серебряные украшения: серьги, нагрудные, поясные. |
Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Формы реализации Программы.
Непосредственно образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий | Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников |
Занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые) Занятия комплексные, интегрированные Целевые прогулки Экскурсии Тематические встречи Викторины Конкурсы Презентации Спортивные и интеллектуальные марафоны, олимпиады | Дежурства Коллективный труд Игры, где замысел или организация принадлежит педагогу (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные и др.) Чтение художественной литературы Фестивали Концерты Тематические досуги Театрализованные представления | Спонтанная игровая деятельность Свободная творческая, продуктивная деятельность Рассматривание книг, иллюстраций и т.п. Самостоятельная двигательная активность Уединение |
Методы и средства реализации
Методы | Средства |
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой | устное или печатное слово: Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.); скороговорки, загадки и др. |
Наглядные методы: | наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия |
Метод иллюстрирования | предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др. |
Метод демонстрации | связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др. |
Метод показа | Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др. |
Методы практического обучения | Скороговорки, стихотворения. Музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации. Дидактические, музыкально-дидактические игры. Различный материал для продуктивной и творческой деятельности. |
Упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые) | |
Приучение. | |
Технические и творческие действия | |
Методы проблемного обучения | Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал; материал для экспериментирования и др. |
Элемент проблемности | |
Познавательное проблемное изложение | |
Диалогическое проблемное изложение | |
Эвристический или поисковый метод |
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.
Поддержка - короткое или небольшое оказание той или иной помощи человеку в трудной для него ситуации.
Инициатива, инициативность - активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
Поддержка детской инициативы | |
Направления | Способы |
Поддержка детской автономии: самостоятельность в замыслах и их воплощении; индивидуальная свобода деятельности; самоопределение | Создание условий для самовыражения в различных видах деятельности и различными средствами (игровой, конструктивной, продуктивной, художественно-эстетической, общении, двигательной и др.) Поддержка инициативных высказываний. Применение методов проблемного обучения, а также использование интерактивных форм обучения. |
Поддержка спонтанной игровой деятельности(индивидуальной или коллективной), где замысел, воплощение сюжета, выбор партнеров осуществляется детьми без вмешательства педагога | Создание условий для развития и развертывания спонтанной детской игры: выбор оптимальной тактики поведения педагога; наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность каждого из временных промежутков должна составлять по возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков отводится на прогулку); наличие разнообразных игровых материалов |
Развитие ответственной инициативы | Давать посильные задания поручения; снимать страх "я не справлюсь".Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не хуже или лучше остальных). Учить объективно, смотреть на возможные ошибки и неудачи, адекватно реагировать на них. |
Обязательные аспекты, обеспечивающие поддержку детской инициативы, а именно: обеспечение эмоционального благополучия ребенка, формирование доброжелательных и внимательных отношений между педагогом и воспитанниками, создание условий для проектной деятельности, описаны в программе «От рождения до школы»
3 Организационный раздел
Режим дня группы (5-6лет)
Мероприятия В дошкольном учреждении | Время проведения Холодный период | Время проведения Тёплый период |
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика | 7.00-8.30 | 7.00-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-8.55 | 8.20–8.55 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.55-9.00 | 8.55–10.15 |
Организованная образовательная деятельность | 9.00-9.25 9.35-10.00 10.10-10.35 | 8.55–10.35 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.35-12.15 | 10.15–12.25 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.15-12.40 | 12.25–12.40 |
Подготовка к обеду, обед | 12.40-13.10 | 12.40–13.10 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.10-15.00 | 13.10–15.00 |
Постепенный подъем, оздоровительные процедуры | 15,00-15.25 | 15.00–15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25-15.40 | 15.00-15.40 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 15.40-16.20 | 15.40-16.20 |
Чтение художественной литературы | 16.20-16.40 | 16.20-16.40 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.40-17.00 | 16.40-17.00 |
Прогулка, игры, уход детей домой | 17.00-19.00 | 17.00-19.00 |
Расписание непосредственной деятельности.
Дни недели | НОД |
Понедельник | 9.00- Развитие речи 10.00- Рисование 10.30- Музыкальное |
Вторник | 9.00- ФЦКМ 9.30- Лепка/ Аппликация 10.20.- Физкультурное |
Среда | 9.00. – ФЭМП 9.50.- Музыкальное
|
Четверг | 9.00.- Развитие речи 9.30.- Экспериментальная деятельность/ Конструирование - Физкультурное ( прогулка) |
Пятница | 9.00. – Рисование/ Общение 9.50. - Физкультурное
|
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности
Базовый вид деятельности | Старшая Периодичность Группа |
Физическая культура в помещении | 2 раза в неделю |
Физическая культура на прогулке | 1 раз в неделю |
Познавательное развитие | 3 раза в неделю |
Развитие речи | 2 раза в неделю |
Рисование | 2 раза в неделю |
Лепка | 1 раз в 2 недели |
Аппликация | 1 раз в 2 недели |
Музыка | 2 раза в неделю |
ИТОГО | 13 занятий в неделю |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |
Утренняя гимнастика | ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно |
Гигиенические процедуры | ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно |
Чтение художественной литератур | ежедневно |
Дежурство | ежедневно |
Прогулки | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | |
Игра | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ежедневно |
Одно из трех физкультурных занятий с детьми 5-6 лет следует круглогодично проводить на открытом воздухе.
для детей возраста 5-6 лет планируют не более 13 занятий в неделю продолжительностью не более 30 минут (СанПиН 2.4.1.1249-03).
Примерная циклограмма воспитательно – образовательной деятельности на неделю в старшей группе (5-6лет) | ||
Дни недели | Первая половина дня | Вторая половина дня |
Понедельник | Прием детей. Включение детей в режим жизни группы. Музыка. Игры. Индивидуальная работа. Утренняя зарядка. Мероприятия по воспитанию культурно-гигиенических навыков. Организованная образовательная деятельность по расписанию. Ролевые игры. Дидактические игры по введению в мир экономики. Прогулка: наблюдение за погодой, подвижные игры и спортивные упражнения, труд. | Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Массаж стопы. Чтение художественной литературы. Свободная игровая деятельность. Индивидуальная работа. Занятия в музеях и познавательных центрах детского сада Прогулка. Подвижные и спортивные игры. Работа с родителями. Постепенный уход детей домой. |
Вторник | Прием детей. Словесные и дидактические познавательные игры. Танцевально-игровая гимнастика. Ролевые игры по дорожному движению. Прогулка. Организованная образовательная деятельность по расписанию .наблюдение в природе, подвижные игры и спортивные упражнения, труд, индивидуальная работа по развитию движений | Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Точечный массаж. Свободная игровая деятельность. Встречи с людьми интересных профессий. Мероприятия по социально-нравственному воспитанию детей. Семейные клубы. Прогулка. Подвижные и спортивные игры. Работа с родителями. Постепенный уход детей домой. |
Среда | Прием детей. Творческие игры. Инд. работа. Ручной труд. Утренняя гимнастика. Организованная образовательная деятельность по расписанию. Работа в уголке книги. Экскурсии в библиотеку на викторины и развлечения Динамический час на прогулке. | Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Пальчиковая гимнастика. Свободная игровая деятельность. Работа кружков. Экспериментально – опытническая работа.. Прогулка. Подвижные и спортивные игры. Индивидуальная работа. |
Четверг | Прием детей. Настольные и ролевые игры. Дежурство детей по зонам. Инд. работа. Утренняя гимнастика. Организованная образовательная деятельность по расписанию. Чтение художественной литературы. Связь с социумом поселка. Экскурсии на объекты поселка. Работа по краеведению. Игры на воздухе. | Корригирующая гимнастика после сна. Оздоровительные процедуры. Дыхательная гимнастика. Свободная игровая деятельность. Коллективный хозяйственно-бытовой труд. Продуктивная творческая деятельность детей. Прогулка. Подвижные и спортивные игры. Работа с родителями. Постепенный уход детей домой. |
Пятница | Прием детей. Игры по основам безопасности жизни. Труд дежурных по зонам. Утренняя гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Организованная образовательная деятельность по расписанию. Свободная игровая деятельность. Прогулка: наблюдение в природе, подвижные игры и спортивные упражнения, труд, индивидуальная работа по развитию движений. | Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Упражнения по профилактике сколиоза и плоскостопия. Свободная игровая деятельность. Индивидуальная работа. Театрализованные игры. Досуги и развлечения (спортивные развлечения, театр, кино) Подведение итогов недели. Прогулка. Подвижные и спортивные игры. Работа с родителями. Уход детей домой. |
Режим двигательной активности
Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) в старшей группе (5-6) |
Физкультурные занятия | а) в помещении | 2 раза в неделю 25–30 |
б) на улице | 1 раз в неделю 25–30 | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | а) утренняя гимнастика (по желанию детей) б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке в) физкультминутки (в середине статического занятия | Ежедневно 8–10 Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25–30 1–3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий |
Активный отдых | а) физкультурный досуг б) физкультурный праздник в) день здоровья | 1 раз в месяц 25–30 2 раза в год до 60 мин. 1 раз в квартал |
Самостоятельная двигательная деятельности | а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования б) самостоятельные подвижные и спортивные игр | Ежедневно Ежедневно |
Пример объема образовательной нагрузки
«Художественно-эстетическое развитие»
Виды деятельности | Количество в неделю | Количество в месяц | Количество в год | 60% | 40% |
Рисование | 2 | 8 | 96 | 58 | 38 |
Аппликация | 1 | 4 | 48 | 29 | 19 |
Лепка | 1 | 4 | 48 | 29 | 19 |
Художественный труд | 1 раз в 2 недели | 2 | 24 | 14 | 10 |
Музыкальная деятельность | 2 | 8 | 96 | 58 | 38 |
Физкультура | 3 | 12 | 108 | 65 | 43 |
Образовательное направление «Речевое развитие»
Виды деятельности | Количество в неделю | Количество в месяц | Количество в год | 60% | 40% |
Речевое развитие | 1 | 4 | 48 | 29 | 19 |
Художественная литература | 1 | 4 | 48 | 29 | 19 |
Образовательное направление «Познавательное развитие»
Виды деятельности | Количество в неделю | Количество в месяц | Количество в год | 60% | 40% |
Формирование целостной картины мира | 1 | 4 | 48 | 29 | 19 |
Формирование элементарных математических представлений | 1 | 4 | 48 | 29 | 19 |
Познавательно – исследовательская деятельность | 1 | 4 | 48 | 29 | 19 |
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в группе располагающая, почти домашняя, поэтому дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все, в группе предназначено для детей, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Среда в группе вариативная, состоит из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно - пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.
Развивающая предметно-пространственная среда группы является:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон оснащенных большим количеством развивающих материалов. Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагог дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве зон развития выступают:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Описание материально-технического обеспечения программы.
Образовательное направление | Материально-техническое обеспечение |
Социально – коммуникативное развитие | Игровой уголок для мальчиков: транспорт, разные виды конструкторов, строительного материала. Уголок бурятской культуры: Юрта, кукла в бурятском костюме, альбомы(«бурятские народные сказки, загадки, поговорки», «Улан – Удэ – столица Бурятии», «национальные костюмы народов Прибайкалья, подбор книг бурятских авторов). Пожарный уголок. Уголок дорожного движения: дорожные знаки, альбомы (« Не страшна тому дорога, кто внимателен с порога», «Наземный транспорт», «Правила дорожного движения»), книги о дорожном движении. Игровой уголок для девочек: куклы, кукольная мебель, набор постельного белья, наборы посуды, муляжи фруктов выпечки. Сюжетно-ролевые игры «Я парикмахер», «Больница», «Маленький строитель», «Магазин», «Пароход», «Кафе» Уголок ряженья (с учётом гендерного подхода). Д/И «Моя первая покупка», «Кем быть». Театрализованные игры: настольный театр (театр в картинках), по сказкам соответственно возрасту, игрушки, ширма, кукольный театр, сюжетные игрушки, настольно с/р игра «Семья». Пособия : тематические альбомы, наборы иллюстрации по ОБЖ (культура питания, профилактика простудных заболеваний. Телевизор,DVD плеер, магнитофон. |
Художественно – эстетическое развитие | Уголок ИЗО: изобразительные материалы, в т.ч. для рисования нетрадиционными способами (печатки, поролон, ватные палочки и др.) мольберт, трафареты, наборы картинок «дымковской игрушки», «Богородские игрушки, пособие «Народные промыслы»,раскраски, матрешки, пластилин, стеки, д/и «Обведи и раскрась». |
Познавательное развитие | Раздаточный материал, цифры, счётные палочки, математическое лото, д/и. Уголок экспериментальной деятельности с песком и водой, песочные игры. Уголок природы: тематические альбомы, д/и, лото: «Времена года», «Рассказы о животных» и др; набор домашних и диких животных, художественная литература о природе, настольные игры о животных. |
Физическое развитие. | Мячи разных размеров, цветов; обручи; дорожка для профилактики плоскостопия, кегли, верёвки, батут, скакалки, кольцебросы, корзины для метания и др. |
Речевое развитие. | Наборы предметных и сюжетных картинок, тематические альбомы, детская литература соответственно возрасту, пособие «Путешествие в сказку» |
4. Дополнительный раздел
Краткая презентация программы для родителей:
Программа «От рождения до школы»
Цели и задачи
- Создание программного документа, помогающего педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и позволяющего написать на базе Примерной программы свою ООП.
- Цель программы создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства.
Принципы
- Дидактический
- Культуросообразности
- Принцип развивающего образования
- Принцип научной обоснованности
- Принцип практической применимости
- Принцип интеграции
- Комплексно-тематический
- Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми
- Принцип варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей
- Принцип учёта соблюдения преемственности
Отличительные особенности программы:
- Направленность на развитие личности ребёнка
- Патриотическая направленность программы
- Направленность на нравственное воспитание
- Нацеленность на дальнейшее образование
- Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
- Направленность на учёт индивидуальных особенностей ребёнка
- Особенности структуры Программы
- Гибкость выбора программы содержания
- Охват всех возрастных периодов
- Простота введения в вариативной части
- Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности
- Взаимодействие с семьями воспитанников
- Технологичность программы
- Наличие приложения с подробными перечнями
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:
- Коммуникации со сверстниками и взрослыми
- Игровой деятельности
- Познавательной деятельности
- Проектной деятельности
- Художественной деятельности
- Физического развития
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/03/picture-731414-1451835493.jpg)
Рабочая программа старшей группы по программе "Детство"
Рабочая программа по развитию детей группы от 5 до 6 лет (далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ № 312.Программа определяет содержание и организа...
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/03/picture-731414-1451835493.jpg)
Приложение к рабочей программе старшей группы по программе "Детство"
Представлен материал по перспективно-тематическому планированию по всем образовательным областям программы....
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/26/picture-743796-1453810266.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы на 2015/16 учебный год (с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.)
Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада ...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/22/picture-835420-1477139156.jpg)
Рабочая программа старшей группы (от 5 до 6 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)
Рабочая программа старшей группы (далее Программа) спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Д...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/08/picture-631558-1554722064.jpg)
Рабочая программа старшей группы по программе "От рождения до школы"
Рабочая программа старшей группы, разработанная в соответствии с программой "От рождения до школы"....
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/03/picture-1115637-1551598624.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы на 2019/20 учебный год в соответствии с основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
Дошкольное детство – самоценный период в жизни человека, период наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств...
![](/sites/default/files/pictures/2021/02/07/picture-1105109-1612707333.png)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №10 «Брусничка» на 2020-2021 учебный год рабочая программа (старшая группа)
Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы Д...