Для воспитателей
методическая разработка

Методические рекомендации для воспитателей по оказанию педагогической поддержки воспитаннику в период адаптации к условиям ДОУ

Педагогика раннего возраста актуализируется в современных условиях развития дошкольного образования, благодаря реализации государственной программы, направленной на предоставление доступного и качественного образования детям от двух месяцев до трех лет во исполнение Указа Президента №240 от 29 мая 2017 года «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства». Деятельность современных дошкольных  образовательных организаций направлена на удовлетворение повышенного запроса родителей на функционирование групп для детей младенческого и раннего возраста, создание полноценных условий для раннего развития детей.

Для ребенка, поступающего в детский сад, открывается новая реальность с неизученным пространством, незнакомым  окружением и непривычными отношениями. К этим неизведанным условиям  нужно каким-то образом приспособиться - адаптироваться. В связи с этим, важным для рассмотрения становится вопрос адаптации ребенка раннего возраста к условиям образовательной организации.

Процесс приспособления ребенка к изменяющимся условиям жизни при поступлении в детский сад, требуют со стороны взрослого окружения организации эффективного процесса психолого-педагогического сопровождения. Вместе с тем на данный момент в большей мере изученным является проявление механизмов дезадаптации, и в меньшей – факторы, влияющие на успешность адаптационного процесса, в том числе, влияние воспитателя на этот процесс.

Научные работы Ч. Дарвина, C. Bernard, И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и других авторов предопределили дальнейший интерес исследователей всего мира к феномену адаптации. В психологии проблемами адаптации занимались такие специалисты, как Г.Селье, П.К. Анохин, Р.М. Баевский, Т.Шибутани и другие авторы.  Все они подчеркивали важность адаптационных механизмов в жизни человека. Психологи отмечали важную роль участия воспитателя в адаптационном процессе.  Об этом упоминали такие авторы, как Н.М. Акcарина, К.Л. Печора, Р.В. Тонкова-Ямпольская.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить  несколько основных тезисов, которые позволяют утверждать, что адаптация – это:

- свойство любого организма;

- процесс приспособления к постоянно изменяющимся условиям среды, достижение оптимального равновесия между организмом и средой;

- результат активного взаимодействия человека со средой;

- цель, которую организм избирает для себя как приоритетную и к которой он настойчиво стремится.

        Таким образом, адаптация понимается как процесс эффективного взаимодействия организма с окружающей средой и направляется на достижение равновесия в системе «человек – окружающая среда».

        При всем вышеперечисленном, организм ребенка прилагает большие усилия, чтобы приспособиться к незнакомым обстоятельствам, адаптироваться в новой среде и обязательно приспосабливается к ней. Очевидно, что столь сложный и многоплановый процесс требует длительного периода времени.

Проанализировав работы Н.Д. Ватутиной, И.А. Лыковой, Р.В. Тонковой-Ямпольской, можно выделить три вида адаптации:

Легкая адаптация – отрицательные эмоциональные реакции носят временный характер. В течении первого месяца (до 15 дней)  его состояние нормализуется и появляется потребность в активности, самостоятельности, общении со взрослым.

Адаптация средней тяжести – отрицательные эмоциональные проявления нормализуются медленно, и при этом ребёнок может на короткое время потерять в весе, также может наступить заболевание длительностью около пяти-семи дней. Потребность в активности и проявлении самостоятельности формируется в течении 20 дней.

Тяжелая адаптация – признаки эмоционального неблагополучия характеризуются длительным течение (от 20 дней до нескольких месяцев). Ребёнок может проявлять стойкие нарушения поведения, истерики, может потерять уже имеющиеся у него навыки, а также может наступить, как и физическое, так и психическое истощение организма.

Выделяют несколько типовых состояний, обусловленных уровнем активности различных механизмов, систем и органов. В таблице 1 (приложение 1) представлено описание типовых состояний и их проявления, характерные для ребенка раннего возраста. Из анализа которой следует,  признаки дезадаптационного состояния малыша (утомления и стресса) в период адаптации могут проявляться: в трудностях засыпания и беспокойном сне; в усталости после нагрузки; в рассеянности, невнимательности; нервно-эмоциональном перенапряжении (обидчивость, плаксивость, повышенная агрессивность); в беспокойстве и непоседливости; в отсутствии уверенности в себе, в проявлении упрямства; признаках нарушения аппетита; в страхе контактов, стремлении к уединению, в отказе участвовать в играх сверстников. На физиологическом уровне: в подергивании плеч, в верчении и качании головой, раскачиваниях всем телом, чесании, дрожании рук; в снижении массы тела или, напротив, начинающих проявляться симптомах ожирения; в повышенной тревожности; в дневном и ночном недержании мочи, которых ранее не наблюдалось, и в некоторых других явлениях.

        Взрослому окружению ребенка необходимо проявлять внимание к его общему состоянию, к особенностям поведения, настроения, эмоциональным и физиологическим реакциям и своевременно предупреждать переход от стадии оптимального состояния на стадии «утомление» и «стресс».

      Степень выраженности тяжести процесса адаптации у детей свидетельствует о том, что им крайне необходимо участие воспитателя в оказании педагогической поддержки в адаптационный период к условиям детского сада.

      В случаях, если организация роли и участия воспитателя в педагогической поддержке не имеет целостной структуры и плана организации, то есть она  оказывается эпизодически, по инициативе специалистов дошкольной образовательной организации или запросам родителей (законных представителей), то у детей может проявиться  тяжелая степень выраженности адаптационного кризиса. Если же в детском саду простроена система психолого-педагогического сопровождения и взаимодействия, а также реализуются мероприятия педагогической поддержки детей в адаптационный период, то систематическая реализация запланированных мероприятий позволяет снизить степень выраженности адаптационного кризиса у детей, адаптируемых к условиям дошкольной образовательной организации.

      Ребенок раннего возраста легче приспосабливается к условиям детского сада, если воспитатель осуществляет педагогическую поддержку на основе анализа индивидуальных затруднений ребенка, включения разнообразных способов превентивной и оперативной помощи ребенку, организуя при этом  партнерское взаимодействие дошкольной организации с семьей.

Во избежание осложнений на начальном этапе адаптации, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОО. Четкость, профессионализм, продуманность деятельности медицинского персонала и педагогического состава дошкольной организации, благоприятный микроклимат, партнерские взаимоотношения с родителями - залог успешной адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Если взрослое окружение объединят свои силы и создадут для малыша комфортную среду, организуют разнообразную и содержательную деятельность в детском саду и в домашних условиях, то можно с уверенностью сказать, что происходящие изменения в жизни ребенка будут восприняты им как благоприятные.

Организация психолого-педагогического сопровождения адаптации детей к условиям дошкольной организации должна носить комплексный характер. Одним из критериев, определяющим степень сложности и длительности привыкания к детскому саду у каждого ребенка является сработанность и сотрудников дошкольной организации. Именно совместная работа позволяет достичь необходимой цели - сохранения и укрепления физического и психического здоровья ребенка, его эмоционального благополучия.

          Таким образом, в адаптационный период необходимо включить комплекс педагогических мер, облегчающих протекание адаптации ребенка в дошкольной образовательной организации.

При планировании различных видов детской деятельности в утреннее и вечернее время и  планировании совместной и индивидуальной деятельности в группе воспитателю необходимо учитывать оказание педагогической поддержки каждому ребенку, используя индивидуальные и групповые формы поддержки.

Все мероприятия по оказанию педагогической поддержки  участниками педагогического процесса необходимо проводить строго в соответствии с режимом дня и циклограммой деятельности группы раннего возраста.

Существуют базовые потребности ребенка, актуальные и в образовательном контексте, качественное удовлетворение и проектирование  которых создаст условия для успешной адаптации ребенка к детскому саду (И.А. Лыкова, Е.Д. Файзуллаева). Потребность в любви педагог может удовлетворить с помощью обращения по имени, прямого открытого взгляда, чередования мимических выражений, чередование обращений от уменьшительно-ласкательного до нейтрально-делового, вариаций интонации, использования мягких жестов. Познавательную потребность воспитатель может удовлетворить такими способами, как: показ модели, техники выполнения чего-либо.  Потребность ребенка в активности – использованием побуждающих слов, действий, создание условий для движений, двигательной активности в разных помещениях, чередование состояний покоя и активности, использование предметов, материалов, имеющие эффект новизны для ребенка. Потребность ребенка во взаимодействии, в общении с другими – использование приглашающих, открытых жестов, поз, вариаций голоса, создание обстоятельств общения, наличие свободного пространства между педагогом и ребенком. Потребность ребенка в самореализации педагог может удовлетворить такими способами, как, создание ситуаций успеха, использование открытых побуждающих слов, жестов, движений, создание «мест личного присутствия» (М. Хайдеггер).

        Таким образом, исходя из результатов научных исследований в области возрастной психологии, можно с достоверностью сказать, что период раннего детства является наиболее гибким в смысле приспособления организма к изменяющимся условиям. Любая дисфункция может быть замещена. Создание, психологически комфортных и безопасных условий среды будет способствовать наименее травматичной адаптации ребенка к новым жизненным условиям.

Приложение 1

Таблица 1

Характеристики типовых состояний и их проявлений у детей раннего возраста

Приложение 2

 Инструкция по приему вновь поступивших детей

1. Принимать вновь поступившего ребенка в часы бодрствования в утренние часы, либо после дневного сна.
2. Укороченный день назначается детям всех возрастов. Время пребывания ребенка в группе увеличивается постепенно в зависимости от особенностей поведения ребенка.
3. Обращаться к ребенку по имени. Разговаривать с ребенком ласково, предупреждать отрицательные эмоции, не давать ребенку много плакать.
4.  В беседе с родителями (законными представителями) уточнить способ успокоения, который нравится ребенку и что наоборот не нравится.
5. Первые дни организовывать деятельность ребенка в стороне от других детей до тех пор, пока он сам не проявит интереса и желания играть с другими детьми.
6.  В период адаптации стараться «держать» нового ребенка поближе к себе,    обращаться к нему почаще, чтобы успокоить и направить его деятельность.
7.  Все занятия с новым ребенком проводить индивидуально. В групповые     занятия вовлекать его постепенно.

11. Поведение нового ребенка отмечать в листах адаптации. О проявлениях трудной формы адаптации информировать педагога-психолога в ходе ежедневного взаимодействия в период адаптации.

Приложение 3

Рекомендации по созданию благоприятного психологического микроклимата и эмоционального комфорта в группе

1. Применять к ребенку минимальное количество ограничений и запретов,      кроме обязательных: не бить кого-либо; не ломать игрушки и т.д.
2. Предоставлять, по возможности, максимальную свободу действий.
3. Обеспечивать эмоциональную поддержку ребенка. Выполнение этого требования является условием, при котором у ребенка формируется чувство «безопасности».
4. Создавать и предоставлять возможности «выплеска» – то есть таких условий, которые способствуют тонической сбалансированности эмоций (адаптационные игры, динамические, подвижные игры и упражнения, логоритмика и т.д.).
5. Оказывать только необходимую актуальную помощь ребенку со стороны взрослого.
6.  Проявлять эмоционально-положительное отношение к детям.
7.  Проявлять постоянное внимание ко всем аффективным проявлениям ребенка.

9. Превалирование приоритета в системе общения: «ребенок – ребенок» и использование лишь по мере необходимости системы общения «ребенок – взрослый». Это требование обусловлено тем, что потребность в самовыражении и в самоутверждении особенно ярко проявляется в совместной деятельности сверстников, где их одобрение, как и осуждение более эмоционально значимы для ребенка.

Приложение 4

                                               Планирование НОД

Игровая ситуация