Рабочая Программа 2022-2023г.
рабочая программа (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.2. Планируемые результаты

1.3. Развивающее оценивание качества музыкальной деятельности по Программе

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

2.2. Описание музыкальной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

2.4. Взаимодействие с семьями дошкольников

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.3. Кадровые условия реализации Программы

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

3.5. Планирование музыкальной деятельности

3.6. Перечень литературных источников

1.1. Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учётом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.

Рабочая программа направлена на развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основному направлению – «Художественно-эстетическое развитие», направление «Музыка».

На современном этапе педагогическая деятельность требует обращения музыкального руководителя к новым формам работы с детьми. Ориентиром в этом направлении является ФГОС ДО, который устанавливает нормы и правила, обязательные при реализации основной образовательной программы (ООП) ДО, определяющие новое представление о содержании и организации музыкального воспитания.

Программа образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» направление «Музыка» разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993г.) (с поправками);
• Указ Президента РФ от 21 июля 2020г. № 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года";
• Федеральный закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ "О стратегическом планировании в РФ";
• Федеральный закон 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ "Об образовании в РФ";
• Федеральный Закон от 6 октября 2003г. №131-ФЗ "Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ";
• распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015г. №996-р об утверждении Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года;
• распоряжение Правительства РФ от 12 ноября 2020г. №2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года;
• распоряжение Правительства РФ от 13 февраля 2019г. №207-р об утверждении Стратегии пространственного развития РФ на период до 2025 года;
• санитарные правила СП 2.4.36.48-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28;
• приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

Данная программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а так же возрастных особенностей детей. Программа разработана в соответствии с ФГОС.

В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей от 1.5- 7 лет.

Рабочая программа рассчитана на 5 лет обучения:

1 год – первая группа раннего возраста с 1.5 до 3 лет;

2 год – вторая группа раннего возраста с 3 до 4 лет;

3 год – средняя группа с 4 до 5 лет;

4 год – старшая группа с 5 до 6 лет;

5 год – подготовительная группа с 6 до 7 лет.

В программе определены:

• задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возрастной группе;
• структура каждого занятия с учетом возрастных и психофизиологических возможностей ребенка;
• рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар;

Эта программа ориентирована на развитие творчества, фантазии ребенка, способности к самовыражению. Это дает возможность вызвать эмоциональную отзывчивость у детей, помогает их раскрепостить, а также формирует устойчивый интерес к занятиям.

1.1.1. Цели и задачи программы

Цель Программы - создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Задачи Программы:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности целей, задачи содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личностей детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организация форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах.

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации - государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие, как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок и полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей) педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и взрослых - в реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семье. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационных планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и другие).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности, активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий и по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12.Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

1.2. Планируемые результаты

Первая младшая группа (1-3 лет):

• ребенок активно реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и слушает простые произведения.

Вторая младшая группа (3-4 года):

• ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения;
• проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения и настроении музыки;
• различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в движении;
• эмоционально откликается на характер песни, пляски;
• активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.

Средняя группа (4-5 лет):

• ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа;
• различает выразительный и изобразительный характер в музыке;
• владеет элементарными вокальными приемами, чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов;
• ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трехдольном размере
• накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Старшая группа (5-6 лет):

• у ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия;
• ребенок выражает желание посещать концерты, музыкальный театр;
• музыкально эрудирован, имеет представление о жанрах музыки;
• проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
• активен в театрализации;
• участвует в инструментальных импровизациях.

Подготовительная группа (6-7 лет):

• развита культура слушательского восприятия;
• ребенок любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями;
• музыкально эрудирован, имеет представление о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов;
• проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках;
• активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания;
• проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.

1.3. Развивающее оценивание качества музыкальной деятельности

по Программе

Оценивание качества музыкальной деятельности осуществляется с помощью индивидуальных карт развития детей от 3 до 7 лет, разработанными ФИРО. Авторы проекта В. К. Загвоздкин, И.Е. Федосова, автор - составитель Е. Ю. Мишняева.

2.1. Общие положения

Особенностью рабочей программы по музыкальной деятельности дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальный, песенный, танцевальный, творческо-игровой.

Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками  музыкально-образовательного процесса. Занятия проводятся 2 раза в неделю в соответствии с требованиями СанПина.

В рабочей программе учтены аспекты образовательной среды для детей дошкольного возраста:

• предметно – пространственная развивающая образовательная среда (оборудованный музыкальный зал);
• условия для взаимодействия с взрослыми;
• условия для взаимодействия с другими людьми

2.2. Описание музыкальной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Первая младшая группа.

Задачи:        

1. Доставлять радость музыкой, пением, движением под музыку и музыкальной игрой.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
3. Формировать устойчивость слухового внимания, способность прислушиваться к музыке, слушать её, различать контрастные особенности звучания;
4. Способствовать запоминанию элементарных движений, связанных с музыкой.
5. Развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации.
6. Учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
7. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.
8. Формировать у детей целостное представление о временах года, любви к своей семье/Родине

Вторая младшая группа.

Задачи:        

1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Средняя группа:

Задачи:

1. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.
2. Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
3. Развивать музыкальный слух – интонационный, мелодический, гармонический ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.
4. Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки.
5. Способствовать освоению приемов игры на детских музыкальных инструментах.
6. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
7. Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Старшая группа:

Задачи:

1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.
2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
4. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
5. Развивать певческие умения.
6. Стимулировать освоение умений игрового музицирования.
7. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.
8. Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

Подготовительная группа:

Задачи:

1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями, направлениями музыки.
2. Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.
3. Обучать детей анализу, сравнению, сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
4. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
5. Развивать умения чистоты интонирования в пении.
6. Помогать осваивать навыки ритмического многоголосия посредством игрового музицирования.
7. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок.
8. Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

Содержание деятельности:

Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными представлениями о творчестве композиторов, музыкальных инструментах, элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.

Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.

        2.3 Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случает, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметральным противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинства ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищённости, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного действия. Признание за ребенком права иметь своё мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.4. Взаимодействие музыкального руководителя с семьями дошкольников.

Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений участников образовательных отношений в вопросах музыкального развития.

Организуя взаимодействие с семьей по вопросам музыкального воспитания детей применяются следующие формы работы:

1. Родительские собрания

Это действенные формы работы с родителями, знакомящие с задачами и методами музыкального воспитания (с учетом возрастных особенностей воспитанников);

2. Беседа – наиболее доступная и эффективная форма установления связи музыкального руководителя с семьей, во время которых обмениваются мнениями или оказывают родителям своевременную помощь.

3. Групповые, индивидуальные и тематические консультации.

Организуются с целью получения ответов на интересующие родителей вопросы.

С учетом специфики работы музыкального руководителя, невозможности ежедневного общения с родителями наиболее приемлемыми являются наглядно-информационные формы работы, с целью обогащения знаний родителей. Общение с родителями здесь не прямое, а опосредованное.

- Информационные стенды – информация о программах по музыкальному воспитанию, используемых в детском саду; перечень рекомендуемой литературы, песен, музыкальных игр и упражнений, которые можно делать в домашних условиях и др.

- Папки – передвижки – знакомящие родителей с тем, чему можно научить ребенка в определенном возрасте.

- Рекомендации, практические советы.

- Разработка памяток и рекомендаций по различным направлениям развития детей.

- Привлечение родителей к изготовлению пособий, атрибутов к праздникам.

- Проведение индивидуальных бесед в моменты прихода и ухода родителей.

- Индивидуальное консультирование.

4. Совместные музыкальные праздники и развлечения

Музыкальные мероприятия в детском саду проводятся в течение года согласно годовому плану музыкального руководителя. Участие в мероприятиях детей и родителей благотворно влияет на взаимоотношения в семье, вызывает чувство гордости за общие и индивидуальные победы, позволяет лучше узнать друг друга и побуждает родителя поощрять интересы ребенка.

5. Совместные музыкальные занятия родителей с детьми

Дети особенно восприимчивы к положительному примеру родителей. Совместные музыкальные занятия учат общаться друг с другом, повышают эмоциональный настрой, в конечном счете, сплачивают семьи.

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми

с ограниченными возможностями здоровья

К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети:

• с нарушением слуха (слабослышащие);
• с нарушением зрения (слабовидящие);
• с тяжелыми нарушениями речи;
• с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом (лёгкая форма);
• с задержкой психического развития;
• с нарушением интеллекта, а также с иными ограничениями в здоровье (с выраженными расстройствами эмоционально – волевой сферы, в т.ч. с ранним детским аутизмом, комплексными нарушениями).

В настоящее время родители детей с ОВЗ имеют право выбирать форму получения  образования своим ребенком.  В связи с этим наблюдается тенденция к увеличению числа детей с ОВЗ в общеразвивающих ДОУ.

Коррекция нарушенных функций через музыку помогает приобщить ребенка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке, развивать музыкальные способности.

Задачи музыкально-коррекционной деятельности:

1. Развитие памяти, мышления, воображения, слуха, чувства ритма.

2. Развитие и накопление элементарных двигательных навыков.

3. Формирование правильной осанки.

4. Повышение работоспособности и двигательной активности.

5. Развитие представления о пространстве и умение ориентироваться в нём.

6. Развитие творческих способностей.

Виды музыкально-коррекционной деятельности:

• логоритмика - для детей с нарушениями речи и координации движения;
• пальчиковая гимнастика - для развития мелкой моторики рук;
• упражнения для нормализации тонуса мышц - силы и точности движений;
• певческие упражнения для развития силы, высоты, тембра голоса;
• театрализованные игры, упражнения - на восприятие образов и их выражение мимикой, жестами, пластикой, речью, интонациями;
• пляски, хороводы - на развитие чувства темпа и ритма в музыке, движениях, речи, игре на детских музыкальных инструментах.
• игры, танцевальные композиции - направлены на воспитание личностных качеств, коллективизма, взаимной поддержки.

Методы и приёмы работы:

1. Дети с нарушением зрения (слабовидящие).

Для детей с нарушением зрения очень важны тактильные прикосновения к предметам, частям тела. Поэтому для активизации внимания детей в начале занятия  используются различные упражнения с использованием “звучащих жестов” и песенки- распевки. Несложные  тексты и мелодия, состоящая из звуков мажорной гаммы, помогают собрать внимание (“включиться в работу”),снять зажатость, развивают координацию голоса и движения, поднимают настроение, задают позитивный тон, улучшают эмоциональный климат на занятии, подготавливают голос к пению.

Для активизации внимания используются различные приёмы обучения - пение цепочкой, сольное пение, подгрупповое пение, используются “звучащие жесты”,включаются детские шумовые музыкальные инструменты. При работе над песнями используются упражнения на дыхание, артикуляционные и речевые игры, так как для слабовидящих детей необходимо преодоление отставания  в развитии речевой функции.

Большое внимание при разучивании песен  уделяется работе с текстом, объяснению смысла непонятных слов. Так же детям необходим очень качественный показ педагога. Музыкальный руководитель обязан быть артистичным, эмоциональным, ярким, так как разучивание песен требует от детей с нарушением зрения больших усилий и напряжения. Очень важно вовремя заметить начинающееся у детей утомление и “переключить” их на другой вид деятельности, снять напряжение.

Так же полезно совмещение видов деятельности, когда один вид как бы помогает другому. Детям с глазной патологией трудно выполнять несколько действий сразу, это особенно заметно в музыкально-ритмических движениях, в пении с движением, в хороводах. Поэтому большое внимание на занятиях уделяется восприятию музыки с помощью музыкального движения. Одновременное слуховое и двигательное восприятие музыки помогает формированию целостности музыкальных образов. Нужно стремиться к свободному движению под музыку, что снимает и эмоциональное напряжение, и развивает интерес к этому виду деятельности.

 Для развития у детей с нарушением зрения ориентировки в пространстве хорошо применять крупные яркие ориентиры (кубики, обручи ,игрушки). При обучении детей построению в круг раскладывается по полу круглый цветной шнур с прикрепленными к нему на одинаковом расстоянии погремушками. Ребятам предлагается встать вокруг обруча у каждой погремушки (под первую музыкальную фразу) и ритмично греметь ею (под вторую фразу). После этого погремушки и шнур убрать, а внимание детей обратить на то, что круг остался, да еще с окошечками.

2. Дети с нарушением слуха (слабослышащие).

При отсутствии слуха речь затухает на фазе гудения и без специального обучения не развивается. Ребенок не осознает, что он может воспроизвести звук и услышать его, ощутить звучание предметов в пространстве. Включение детей с нарушением слуха в специально организованное музыкально - танцевально - игровое действие помогает им преодолеть дефицит речевого и моторного развития.

Прежде всего на музыкальных занятиях задача педагога в доступной и интересной форме развивать у детей общие речевые навыки: речевое дыхание и связанную с ним слитностью речи; формировать умение изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы; учить правильно воспроизводить звуки и их сочетания изолированно, в слогах, словосочетаниях, словах, фразах; развивать восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов; учить воспроизводить речевой материал в заданном темпе; побуждать выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

Артикуляционные, мимические и голосовые упражнения отрабатываются в ходе музыкальных игр и упражнений. Например, для развития артикуляционных навыков используются различные распевки, сопровождающиеся движениями под музыку. При разучивании музыкально - дидактической игры «Эхо», целью которой является развитие силы голоса и речевого дыхания, активизация мышц губ и нижней челюсти, сначала дети повторяют за педагогом «АУ», при повторном исполнении игры дети делятся на две группы. Одна группа уходит в один конец зала, другая группа в другой конец зала. Первая группа детей (при смене музыки со спокойной на тревожную) кричит «Ау», другая группа повторяет. Эти приемы позволяют детям создать благоприятную атмосферу усвоения изучаемого материала и развития творческих способностей и поэтому знания усваиваются быстрее.

Музыкальный ритм в коррекционной работе используется для того, чтобы приблизить ритм речи к норме. На музыкальных занятиях применяются игры с иррациональной считалкой. Дети знакомятся с длительностью нот (с помощью графических рисунков и закреплением через хлопки в ладоши (восьмые, хлопки по коленям (четверти) и постукивание кулачками (шестнадцатые). Затем детям предлагается отхлопать ритм по заданному графическому рисунку песни или речевой считалки. Потом в иррациональную считалку включаются слоги, слова, используются объемные движения и иллюстрации.

3. Дети с тяжелыми нарушениями речи.

На музыкальных занятиях работа по речевому развитию организуется на основе высокохудожественного учебного материала и пронизывает все виды музыкальной деятельности.

Коррекционное воздействие на речь оказывают музыкально-ритмические, логоритмические упражнения, музыкально-танцевальные и музыкально-речевые игры. Пальчиковые игры и игра на музыкальных инструментах решают вопросы развития мелкой моторики и слухового восприятия – важных факторов формирования активной речи. Используемые на занятиях ребусы, загадки, музыкально-двигательные упражнения для детей пробуждают творческое воображение, память, логическое и образное мышление, что приводит к активному развитию внешней и внутренней речи.

Хорошо использовать жесты, указывающие на высоту звука или на акцент при исполнении, а также мимику, помогающую детям почувствовать , с каким настроением нужно исполнять песню или танец. Широко используются всевозможные наглядные пособия: иллюстрации, картины, музыкально – дидактические игры, игрушки, видеофильмы, всевозможные пособия и атрибуты (султанчики, листочки, платочки и т. д.).

Во время слушания музыки у детей с речевыми нарушениями наблюдаются проблемы с запоминанием названий произведений. В этом случае можно использовать следующий прием: объединение ряда музыкальных произведений общим рассказом, например такие произведения как "Собачка" муз. Витлина ,  "Вышла курочка гулять" муз. Филиппенко, "Лошадка" муз. Потоловского , "Кошка" муз. Витлина, можно включить в тему "У бабушки во дворе". Чрезвычайно важно развивать музыкальное восприятие детей, оно в свою очередь , будет требовать развития внимания и памяти, т.е. способствовать решению важнейших коррекционных задач.

Довольно часто у детей с заиканием наблюдаются нарушения темпа и ритма не только речи, но и движений. В преодолении этих нарушений большую помощь может оказать игра на музыкальных инструментах. В работе с детьми страдающими речевыми нарушениями чаще используются металлофоны и ударно – шумовые инструменты со звуками неопределенной высоты: бубны, колотушки, трещотки, тарелки, треугольники, барабаны, ложки, колокольчики, румбы. На этих инструментах можно сыграть в оркестре несложные музыкальные произведения, народные мелодии, что целесообразно сопровождать игрой самого музыкального руководителя на фортепиано, баяне или фонограммой.

Пение давно используется как одно из реабилитационных средств для заикающихся и для тех, кто имеет другие нарушения речи. Оно способствует развитию психических процессов и свойств личности (внимание, память, мышление, воображение и.д.); расширению кругозора; нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата (дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного); развитию речи за счет расширения словаря и улучшения произносительной стороны (звукопроизношение и ритмико – мелодическая сторона: темп, ритм, тембр, динамика).

Пение помогает исправлять ряд речевых недостатков: невнятное произношение, проглатывание окончаний слов, особенно твердых, а пение на слоги "ля-ля", "ти- ли- ли", "ту-ру-ру" способствует автоматизации звука, закреплению правильного произношения.

В работе над пением большое внимание необходимо уделять упражнениям по формированию певческих навыков: чистое интонирование, дыханию, дикции, правильному звукообразованию. При этом надо следить, чтобы дети брали дыхание в начале фразы, удерживали его до конца фразы, "не разрывали" слово во время исполнения, активно работали губами и правильно их располагали при пропевании гласных звуков. Особое внимание следует обращать на подвижность нижней челюсти при открывании детьми рта, при произношении твердых окончаний слов.

Вначале педагог выразительно исполняет песню: от этого зависит впечатление, которое она произведет на ребенка. Затем рассказывает о ее характере, содержании, объясняет значение трудных слов и выражений. Старается привлечь внимание детей к мелодии песни в целом или отдельным мелодическим оборотам. Показывает, как можно пропеть то или иное место. Предлагает повторить чистопоющему ребенку, затем подгруппе или всем детям. Во время разучивания песни петь желательно более медленно, чтобы дети успевали следить и за показом педагога, высотой звука и за своей артикуляцией. Педагог помогает детям мимикой жестом.

Если в песне встречаются трудные мелодические обороты или скачки, желательно их проработать отдельно в виде распевок до разучивания песни или в период разучивания.

Если в песне есть запев и припев, то легче начать с припева: текст повторяется в каждом куплете, и детям его легче запомнить.

Чтобы детям было легче запомнить мелодию, полезно использовать пение А-капелла или пропевание мелодии без слов, по фразам, предложениям по показу или после показа педагога.

Для активизации процесса запоминания можно использовать иллюстрации, картинки, инсценировать песню, если позволяет ее содержание, или включить соответствующие движения. Можно использовать игрушки или игровые приемы.

На последующих этапах разучивания важно обращать внимание на то чтобы дети без опоздания, вовремя начинали каждый куплет. Это часто вызывает затруднения у детей с нарушениями речи из - за недостаточной концентрации произвольного внимания и слаборазвитой памяти. Для этого педагогу надо играть вступление в одном темпе, а запев замедлить.

В течение всего периода разучивания песни, нужно обращать внимание на выразительность исполнения, на вокальные возможности детей, при этом стоит помнить, что выученная песня должна звучать красиво и доставлять детям удовольствие.

4. Дети с нарушением опорно-двигательной системы.

Практика Карла Орфа – "Шульверка" показалась самой подходящей в работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата на уроках музыки, включая элементы музыкально-педагогической системы "элементарного музицирования" выдающегося немецкого композитора Карла Орфа.

      Карл Орф стал известен педагогической общественности благодаря своей работе "Шульверк". Термин "Schulwerk" (нем.) означает «школьная работа».  В этом произведении К. Орф попытался использовать музыку (как основу и "цементирующее начало") для того, чтобы соединить вместе движение, пение, игру и импровизацию.

     "Шульверк" - это концепция, отражающая взгляды К. Орфа на музыкальное образование детей. Основу такого образования композитор усматривал в действиях ребёнка на основе разработанных им ритмомелодических упражнений, речевых декламаций песен и танцев.

     Музыка "Шульверка" - это не музыка в привычном её понимании, а музыкальные мелодии, объединённые с движениями и речью: петь и одновременно приплясывать и чем-нибудь звенеть, чередовать речь и пение для детей также естественно, как и просто играть. Такая музыка есть у всех народов мира. Детская элементарная музыка любого народа нераздельно связана с речью и движением.

Вот одни из наиболее эффективных приёмов Карла Орфа в работе с дошкольниками:

Упражнение в парах "Руки могут видеть" под релаксирующую музыку. Упражнение используется для развития тактильного чувства. Так как при всех формах церебрального паралича имеют место глубокая задержка и нарушение развития кинестетического анализатора (тактильное и мышечно-суставное чувство). Ощупывающие движения рук часто очень слабые, осязание и узнавание предметов на ощупь затруднены.

Ритмические упражнения.

Работа направлена на развитие чувства ритма, мелкой моторики, умение координировать свои действия с текстом.

Играет кот на скрипке,

На блюде пляшут рыбки,

Танцуют чашки, блюдца,

А лошади смеются!

Мой игрушечный петух

Развивает утром слух!

Песню слышно далеко

- Кукареку! Ко-ко-ко!

Стихи нужно произносить ритмично, ритм четверостиший лучше поддержать шумовыми инструментами. Дети подбирают инструменты, звучание которых соответствует содержанию стихотворения.

Речевая диалогическая игра по песенке "Таря-Маря" на развитие ритмического и интонационного слуха.

Муз.рук. – Таря-Маря в лес ходила…

Дети. – В лес ходила?

Муз.рук. – Таря-Маря шишки ела…

Дети. – Шишки ела?

Муз.рук. – Шишки ела, вам велела.

Муз. рук. – Шишки ела, нам велела?

Вместе. – А мы шишек не хотим,

Таре-Маре отдадим.

 Когда эта игра используется на занятии, важно чтобы ребята исполняли её сопровождая выразительной мимикой и жестами, это помогает рождению выразительной интонации. Можно придумать, как выглядит Таря-Маря, какой у неё характер и настроение.

Фонопедическое упражнение-игра "Весенние голоса" на совершенствование фонетического слуха и упражнение в правильном звукообразовании и звуковедении.

Пригрело весеннее солнышко (дети поднимают руки вверх, как бы приветствуя солнце, каждый поет звук "о" в своем регистре, петь не очень громко)

С пригорка побежал весёлый ручеёк (дети болтают языком, изображая бульканье ручейка)

До краёв наполнил большую глубокую лужу (все на глиссандо опускаются голосом в нижний регистр "у-у-у-у-х")

Перелился через край (делают голосом волны вверх – вниз на гласные звуки: и,э,а,о,у)

И дальше побежал (булькают)

Выбрались из-под коры жучки ("жжж-жжж" в низком регистре) и букашки ("ззз-ззз" в боле высоком регистре)

Вдруг под кучей хвороста что-то зашуршало ("шур-шур-шур")

И вылез ёжик (дети сопят носом, энергично втягивая и выпуская воздух)

Лес  наполнился весёлыми весенними голосами ("фью-фью-фью", "тень-тень-тень")

Вот и пришла весна (каждый изображает свой "весенний звук" - дети выбирают звук сами)

Педагог говорит детям, что в этой весёлой игре они сами будут придумывать и изображать разные звуки, которые можно услышать весной. Также можно использовать шумовые инструменты, изготовленные из баночек, пластиковых бутылочек с использование крупы, гороха и т.д.

Игра "Дождик накрапывает" с использованием "звучащих жестов" для выработки динамической координации движений: чётких и точных движений, выполняемых в определённом темпе и ритме. Стихотворение В. Степанова

Мелкий дождик моросит,

Кап – кап – кап – кап! (удары пальчиками по полу/столу)

В листьях сада шелестит,

Кап – кап – кап – кап! (шуршат ладошками)

Мокнет мячик у ворот,

Кап – кап – кап – кап! (шлёпают ладошками по коленям)

Мокнет поле, огород,

Кап – кап – кап – кап! (ударяют пальчиками по полу/столу)

 Дети простукивают ритм, подражая каплям дождя. Важно обращать внимание детей на необходимость играть тихо и осторожно, передавая характер звуков.

Некоторые игры дети потом используют в самостоятельной деятельности (упражнение "Руки могут видеть", игра "Релаксация"), на праздниках и развлечениях.

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и прочего; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4.Создание развивающей образовательной среды,  способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)  деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческий деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды

Музыкальный зал в детском саду – это самое большое, светлое помещение, которое является своего рода визитной карточкой детского сада.

Среда музыкального зала способствует эмоциональному настрою детей, желанию познавать, побуждает к музыкальной деятельности, творчеству. Созданы условия для развития мелкой моторики, музыкального слуха, ориентированию в пространстве, эмоционального развития.

Игровое пространство в музыкальном зале трансформируется (меняется в зависимости от темы).

Пространство музыкального зала, так же как и групповую комнату, можно условно разделить на такие же три зоны: рабочую, спокойную и активную.

Рабочая зона.

Зона, где педагог организует свою деятельность посредством фортепиано. Фортепиано должно быть расположено таким образом, чтобы музыкальный руководитель, исполняя музыкальное произведение, мог видеть абсолютно всех детей. Также в этой зоне смонтированы технические средства обучения вне доступа детей. Однако основными зонами музыкального зала являются активная зона и спокойная зона.

Активная зона.

Центральное место музыкального зала где проводятся дидактические игры для развития чувства ритма, танцевально-ритмические упражнения, игровое музыкально-двигательное творчество и т. д.

В активной зоне музыкального зала ДОУ используются плоскостные напольные ориентиры-силуэты (центр круга, правая-левая сторона, верхний-нижний угол, вертикальная-горизонтальная линия) направленные на дополнительное развитие пространственных отношений у детей.

Спокойная зона.

Зона расположенная непосредственно около фортепиано, где дети могут спокойно воспринимать музыку и петь. В данной зоне соблюдается важнейший принцип организации музыкальной деятельности - общение педагога «глаза в глаза». Это возможно только тогда, когда дети располагаются справа от музыкального руководителя.

Организация развивающей предметно-пространственной среды по видам музыкальной деятельности:

• Восприятие музыки. Происходит во всех зонах музыкального зала. Например: начало – в спокойной зоне (непосредственное восприятие), затем переход в рабочую зону для продуктивной деятельности, и, наконец, переход в завершающем этапе в активную зону (активное слушание).
• Развитие певческих способностей. Происходит в спокойной зоне, сидя на стульях или стоя возле инструмента. Исключается активное движение детей во время пения (бег, прыжки, подскоки).
• Музыкальное движение. Наиболее любимый детьми вид музыкальной деятельности. Происходит преимущественно в активной зоне.
• Элементарное музицирование. Происходит в спокойной и в активной зоне, сидя на стульях, стоя возле инструмента, двигаясь в танце или выполняя музыкально-ритмическое упражнение.
• Детское творчество. Происходит во всех зонах музыкального зала.

Оснащение современного музыкального зала способствует приобщению детей к достижениям в области музыкальной культуры.

3.3. Кадровые условия реализации Программы

        Музыкальный руководитель:

Образование.

1. Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области "Нижнетагильский колледж искусств", г. Нижний Тагил Свердловской области.

Диплом о среднем профессиональном образовании с отличием. Квалификация: Артист. Преподаватель. Руководитель эстрадного коллектива. Дата выдачи 30 июня 2017 года.

2. Бюджетное образовательное учреждение высшего образования Чувашской Республики "Чувашский государственный институт культуры и искусств" Министерства культуры по делам национальностей и архивного дела Чувашской Республики г. Чебоксары.

        Диплом бакалавра с отличием. Квалификация: Концертный исполнитель. Артист ансамбля. Преподаватель (эстрадно-джазовое пение). Выдан 1 марта 2022 года.

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

1. Ясельки Каплунова И, Новоскольцева И, Издательство "Композитор", С.-П., 2009

2. Праздник каждый день Младшая группа Каплунова И., Новоскольцева И., Издательство "Композитор", С.-П., 2009

3. Праздник каждый день Средняя группа Каплунова И., Новоскольцева И., Издательство "Композитор", С.-П., 2009

4. Праздник каждый день Старшая группа Каплунова И., Новоскольцева И., Издательство "Композитор", С.-П., 2009

5. Праздник каждый день Подготовительная группа Каплунова И., Новоскольцева И., Издательство "Композитор", С.-П., 2009

6. Музыкальный букварь Для детей младшего возраста ИЗДАНИЕ ЧЕТВЕРТОЕ, ПЕРЕРАБОТАННОЕ Н. Ветлугина, Издательство "Музыка", Москва, 1985

7. Музыкально-дидактические игры с детьми раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) М. Ю. Грузова, Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС", С.-П., 2020

8. Музыкальные занятия с детьми раннего возраста Н. В. Бабинова, И. В. Мельцина, Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС", С.-П., 2021

9. "Топ – топ, каблучок" Каплунова И, Новоскольцева И

10. "Этот удивительный ритм" Каплунова И, Новоскольцева И.

3.5. Планирование образовательной деятельности

В приложениях

ЛИТЕРАТУРА

"Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика" под редакцией Е.А.Медведевой – Москва, издательский центр "Академия", 2002г.

Яшунская Г. Музыкальное воспитание глухих дошкольников. М. : Просвещение, 2007г.

Доклад "Музыкальные занятия для детей с нарушением речи." Балакина Р. А. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учебное пособие для студентов средних педагогических заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

Коньков А.Н. «Шульверк» Карла Орфа в психокоррекционной работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. http://lit.govuadocs.com.ua/docs/213/index-25455.html

Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа/Под ред. Л.А. Барейбойма. – М., 1978.

Приложение 1

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №10 (МАДОУ №10)

Согласована                                                                             Утверждена:

   на заседании пед. совета                                                        Заведующий МАДОУ №10

"____" ____________ 2023г.                                                  Детский сад "Ласточка"

                                                                                                      _________ Трофимова И. П.        

                                                                                                "___" __________ 2023г.                                                                                                                                          

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ХУДОЖЕСТВЕННО ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. МУЗЫКА"

на 2023-2024 уч.г.

г. Кушва
2023г. 

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ

Программа разработана в соответствии с Федеральной    образовательной     программой    дошкольного     образования и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155.  Рабочая программа направлена на развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основному направлению – "Художественно-эстетическое развитие", направление "Музыка".

На современном этапе педагогическая деятельность требует обращения музыкального руководителя к новым формам работы с детьми. Ориентиром в этом направлении является ФГОС ДО, который устанавливает нормы и правила, обязательные при реализации основной образовательной программы (ООП) ДО, определяющие новое представление о содержании и организации музыкального воспитания.

Программа образовательной области "Художественно – эстетическое развитие" направление "Музыка" разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993г.) (с поправками);
• Указ Президента РФ от 21 июля 2020г. № 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года";
• Федеральный закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ "О стратегическом планировании в РФ";
• Федеральный закон 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ "Об образовании в РФ";
• Федеральный Закон от 6 октября 2003г. №131-ФЗ "Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ";
• распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015г. №996-р об утверждении Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года;
• распоряжение Правительства РФ от 12 ноября 2020г. №2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года;
• распоряжение Правительства РФ от 13 февраля 2019г. №207-р об утверждении Стратегии пространственного развития РФ на период до 2025 года;
• санитарные правила СП 2.4.36.48-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28;
• приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, формированию и развитию личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно нравственными и социокультурными ценностями.

Рабочая программа дошкольного образования – нормативный документ, позволяющий реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:

1. Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами.

2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.

3. Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.

Рабочая программа направлена на воспитание и образование подрастающего поколения в национально культурных традициях Российской федерации, знающих историю и культуру своей Родины.

Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений

ДО – дошкольное образование

ДОО – дошкольная образовательная организация

КРР – коррекционно-развивающая работа

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья

ООП – особые образовательные потребности

Организация – организации, осуществляющие образовательную деятельность, к которым относятся образовательные организации; организации, осуществляющие обучение; индивидуальные предприниматели организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Программа образования – Федеральная рабочая программа образования

РППС – развивающая предметно пространственная среда

РФ – Российская Федерация

Санитарно эпидемиологические требования Санитарные правила СП 2.4.3648 20 "Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.

ФГОС ДО Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1. 1. Пояснительная записка.

1.1.1. Целью Рабочей программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно нравственных ценностей российского народа, исторических и национально культурных традиций.

К традиционным российским духовно нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Цель парциальной программы музыкального воспитания "Ладушки" И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой - развитие музыкальных творческих способностей ребенка в различных видах музыкальной деятельности с учетом его индивидуальных возможностей.

Цель Рабочей программы достигается через решение следующих задач:

• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

В области художественно-эстетического развития (музыка) основными задачами образовательной деятельности являются:

От 2 лет до 3 лет.

• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.

От 3 лет до 4 лет.

• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
• знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
• выражать свое настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
• формировать любовь и уважение к труду в песнях, музыкально-ритмических движениях, музыкальных играх, играх с пением;
• приучать к труду до и после занятия: просить убирать за собой стульчики, убрать музыкальные инструменты, инвентарь на места.

От 4 лет до 5 лет.

• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;

• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
• продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
• формировать любовь и уважение к труду в песнях, музыкально-ритмических движениях, музыкальных играх, играх с пением;
• приучать к труду до и после занятия: просить убирать за собой стульчики, убрать музыкальные инструменты, инвентарь на места.

От 5 лет до 6 лет.

• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
• формировать любовь и уважение к труду в песнях, музыкально-ритмических движениях, музыкальных играх, играх с пением;
• приучать к труду до и после занятия: просить убирать за собой стульчики, убрать музыкальные инструменты, инвентарь на места.

От 6 лет до 7 лет.

• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку;
• обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
• знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
• формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
• формировать любовь и уважение к труду в песнях, музыкально-ритмических движениях, музыкальных играх, играх с пением;
• приучать к труду до и после занятия: просить убирать за собой стульчики, убрать музыкальные инструменты, инвентарь на места.

Задачи Парциальной Программы "Ладушки":

• Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
• Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
• Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
• Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
• Развивать коммуникативные способности.
• Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
• Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
• Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
• Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

1.1.2. Рабочая программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
• признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество ДОО с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Парциальная Программа "Ладушки" базируется на нескольких основных принципах:

1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.

Согласно Конвенции о правах ребенка, он имеет полное право на выражение своих чувств, желаний, эмоций. Нежелание ребенка участвовать в занятии обуславливается несколькими причинами.

• Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания педагога. При каждой возможности педагог должен давать положительную оценку действию ребенка.
• Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы пока к новой, на первых порах незнакомой, среде. Здесь требуется большое внимание к ребенку, проявление индивидуального подхода.
• Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога - акцентировать внимание ребенка на игру, сюрпризы; положительные оценки быстрее отвлекут ребенка.

2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:

• обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;
• претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.

3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.

4. Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).

5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства.

Авторитарный стиль поведения педагога ("Я взрослый", "Я больше тебя знаю", "Делай, как я говорю") - недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях.

"Давайте поиграем", "Покажите мне", "Кто мне поможет" - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но мягкий, спокойный тон и дружеское общение создают непринужденную, теплую и доверительную обстановку. Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым целым.

6. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы "Ладушки" - никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это особенно актуально для самых маленьких детей - 3-4 лет. Можно и нужно ли делать замечания детям 5-6 лет? Безусловно, да. Но в очень корректной, деликатной и доброжелательной форме. Обучаясь в школе, других учебных заведениях, дети будут получать замечания. Поэтому задача педагогов-дошкольников - научить детей правильно и адекватно на них реагировать. Детям в этом возрасте нужно говорить, обязательно акцентируя на положительных моментах: "Ты старался, попробуй вот так"; "Ты молодец, но немного ошибся", "Очень хорошо, но я вижу маленькую ошибку. Может, ты заметишь ее сам или кто-то из детей хочет подсказать"; "Ты меня огорчил, вчера было лучше"; "Ты поторопилась, не подумала, постарайся сделать еще раз" и т. д. При более серьезных замечаниях: "Так нельзя, это неправильно", "Вы не справились с заданием, потому что...", "Давайте еще раз повторим, но будем все стараться". Тон педагога должен оставаться спокойным, добрым. Улыбка обязательна. Дети спокойно воспринимают такие замечания и стараются все сделать лучше.

7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности. В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое оригинальное движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.

1.2. Планируемые результаты реализации Рабочей программы.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Рабочей программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.

В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).

Обозначенные в Рабочей программе возрастные ориентиры "К одному году", "К трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):

ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;

Планируемые результаты в дошкольном возрасте.

К четырем годам: