Министерство образования  Новосибирской области

ГАПОУ   Новосибирской области  «Болотнинский педагогический колледж»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Работа с бросовым материалом как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста

Выполнена студентом (кой):

Бручиковой Полиной Владимировной

32 группа

Программа подготовки специалистов среднего

звена по специальности  44.02.01  Дошкольное образование

Руководитель: Чернякова Елена Михайловна

Болотное 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  ………………………………………………………………………

1    Теоритические основы развитие творческих способностей дошкольников через конструирование из бросового материала

1. Понятие «творческие способности» в трудах отечественных психологов и педагогов…………………...………….............5

            1.2 Значение  бросового материала в развитии дошкольников………….8

             1.3 Требования к организации работы с дошкольниками бросовым                 материалом ……………….............................................................10

                   1.4 Методы и приемы обучения дошкольников конструированию из       бросового материала ……………………………………11

2  Опытно-практическая работа по применению развитие методов обучения конструированию из бросового материалов

2.1 Планирование и организации исследования ………….……………...

2.2 Анализ и оценка, и организация исследования …………...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………..

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы. Работа с бросовым материалом не только помогает детям приобрести навыки работы с различными материалами, не только развивает их творческий потенциал, но что самое главное она учит беречь родную природу, воспитывает бережливость, развивает фантазию детей. При работе с бросовым материалом, дети не бояться искать дорогостоящий материал, они могут экспериментировать, пробовать различные техники и приемы обработки материала. Все дети любят мастерить особенно, создавая новые вещи из того, что принято выбрасывать, давая вторую жизнь, казалось бы, ненужным предметам.

 Бросовый материал — это все то, что можно было без жалости выкинуть, а можно и использовать, дав волю безграничной детской фантазии. Конструирование из бросового материала очень интересное и полезное занятие для развития мелкой моторики детей. Использование бросового материала приучает ребёнка к бережливости, он никогда не сломает игрушку, сделанную своими руками. Развивающие занятия с детьми всегда имеют признаки творчества, а уж создание чего-то своими руками - один из главнейших способов развивать малыша.

Работа с бросовым материалом учит как взрослых, так и детей не только творить и развиваться, но также находить нестандартные решения. Учит бережливости и любви к окружающей среде. Прежде чем отправлять какой-либо предмет, пришедший в негодность, в мусор, стоит приглядеться к нему внимательно. А может, это вовсе не бросовый материал, а основа будущего шедевра. Выбросить то, что уже не нужно, можно всегда, а вот подарить вторую жизнь – это уже искусство.

Бросовый материал дает детям чувство независимости от взрослых, т. к. его можно использовать по своему усмотрению, а главное – этот материал всегда можно найти, он разнообразен, развивает детскую фантазию и воображение. 

Художественное творчество детей из бросового материала позволяет развить не только художественный вкус, творческое воображение, но и формирует основы экологической культуры. Что в целом позволяет всесторонне развивать личность ребенка. Дети получают знания, умения, навыки: также происходит закрепление информации, полученной на занятиях по развитию речи, экологии, рисованию, осуществляется знакомство с миром разных предметов в процессе частичного использования так называемого бросового материала, расширяются возможности изобразительной деятельности детей.

Проблема исследования:   Нужно узнать, как проявляются у дошкольников  творческие способности через работу с бросовым материалом?

Объект исследования: развитие творческих способностей дошкольников  

Предмет исследования: развития творческих способностей дошкольников через работу с бросовым материалом

Цель исследования: обоснование развитие творческих способностей посредством конструирования из бросового материала.

 Задачи исследования:

1.Проанализировать значение  бросового материала в развитии дошкольников, изучить  понятия «творческие способности» в трудах отечественных психологов и педагогов

2. Узнать какие методы и приемы использую при обучении дошкольников конструированию из  бросового материала

3.Разработать технологические карты по конструированию из бросовых материалов, провести занятия с детьми и оценить эффективность

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы,  наблюдения.

Теоретические основы развитие творческих способностей дошкольников через конструирование из бросового материала

1.  Понятие «творческие способности» в трудах отечественных психологов и педагогов

       Проблема развития творческих способностей многоаспектная и  непростая, она привлекает внимание ученых разных областей. Сложность заключается, прежде всего, в самой сущности явления

       Проблема творчества и творческих способностей рассматривалась в работах многих отечественных психологов и педагогов: Д.Б. Богоявленского, Н.Ф. Вишняковой, Д.Б. Богоявленская В.А. Сластенин Л.С. Выготского, В.И. Дружинина, В.А. Кан-Калика, Э.А Голубева, А.А. Мелик-Пашаева, и др.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет определить понятие «творчество» как один из видов человеческой деятельности, направленной на разрешение противоречия (решение творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью.  

В психологии сформировалось положение о том, что способности представляют собой «индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.  Они тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности».       

  По мнению ученых О.М. Дьяченко, К. Торренс, В.В. Давыдова, Е.Е. Кравцовой и др., творческая деятельность занимает особое место на ранних этапах развития ребенка. Именно в ней проявляются разные стороны развития личности ребенка.              

       Практическая работа с разнообразным бросовым материалом побуждает детей к творчеству, закладывает основы экологического воспитания, предусматривает развитие навыков ручного труда, конструирования, знакомит с приемами работы различными инструментами, учит осторожному обращению с ними, способствует развитию координации движений пальцев, развивает мелкую моторику пальцев, воспитывает усидчивость и самостоятельность. 

  Во время такой творческой деятельности ребенок создаёт полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта (игр, труда, подарка близким, отдыха).

Э.А Голубева рассматривает творческие   способности как интегральную характеристику личности, включающую уровень интеллектуального развития, мотивацию и отношение человека к  миру. Согласно ее представлениям, творческие способности можно представить как систему, включающую следующие компоненты: биофизиологические, анатомо-физиологические задатки; интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать и решать новые проблемы; высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображения и др.

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

Интересна точка зрения Д.Б. Богоявленской, которая полагает, что «творческие способности проявляются  в  умении продолжать мыслительную деятельность за пределами решения задачи, которая ставится перед человеком».

В.А. Сластенин понимает под творческой способностью способность, отражающую глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения. К данному понятию автор обращается в связи с характеристикой современных подходов к образованию, поскольку основным  требованием сегодня является развитие творческой личности, способной выходить за пределы известного, принимать нестандартные решения, создавать продукты, характеризующиеся новизной. 

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления.

Д.Б. Богоявленская считает, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности: способность рисковать, дивергентное мышление, гибкость в мышлении и действиях, скорость мышления, способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые, богатое воображение, восприятие неоднозначности вещей и явлений, развитая интуиция . Применительно к ситуации школьного обучения творческие способности проявляются в решении творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:

- познавательные задачи должны строиться преимущественно  на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности, лежащих в основе развития творческих способностей – памяти, внимания, мышления, воображения;

- задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;

- система познавательных задач должна вести к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглости мысли (количество идей, возникающих за единицу времени);

- гибкости ума (способность переключаться с одной мысли на другую); оригинальности (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых; любознательности (чувствительность к проблемам в окружающем мире);

- умения выдвигать и разрабатывать гипотезы.

     Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом.

   Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

2.   Значение  бросового материала в развитии дошкольников

         Л.В. Куцаковой  отмечена большая роль использования бросового материала в развитии дошкольников. Им отмечено, что в такой работе повышается  познавательная активность детей, требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять, анализировать, комбинировать, моделировать, находить связи и закономерности - все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

       Творчество из вторичного сырья (бросового материала) доставляет радость и способствует творческому развитию детей, имеет большое значение для всестороннего развития ребенка дошкольного возраста. В ‏современных педагогических ‏и психологических  исследованиях доказывается ‏важность занятий с детьми по изготовлению поделок из бросового материала для ‏умственного, эстетического ‏и творческого ‏развития дошкольников

          В ‏работах В.В.Давыдова, А.В. ‏Запорожца, Н.Н.Поддъякова установлено, ‏что дошкольники ‏способны в ‏процессе данной деятельности выделять существенные ‏свойства предметов  и явлений,  устанавливать связи ‏между отдельными ‏предметами и ‏ явлениями и ‏отражать их  в образной ‏форме. Этот ‏процесс особенно ‏заметен в ‏различных видах ‏практической деятельности: ‏формируются обобщенные ‏способы анализа, ‏синтеза, сравнения ‏и сопоставления, ‏развивается умение ‏самостоятельно находить способы решения ‏ㅤ творческих задач,  умение планировать ‏свою деятельность.

В процессе изготовления поделок из бросового материала у дошкольников наряду с техническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщённые представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (аккуратность, целеустремлённость, настойчивость в достижении цели и т. д.).

Предполагается, что использование бросового материала для изготовления поделок начинается в старшем возрасте, но с младшего возраста можно изготавливать поделки с участием взрослого. Чем раньше начинается приобщение ребенка к изготовлению поделок из различного материала, тем ярче раскрываются его творческие возможности. В этом возрасте дети не испытывают страха, что что-то может не получиться. В этом возрасте дети открыты всему новому и с удовольствием участвуют в совместной творческой деятельности.

               В каждом доме всегда можно найти ненужные вещи, которые не выбрасываются, а ждут своего часа. Работа с бросовым материалом позволяет по новому взглянуть на мир привычных вещей, подумать: «На что это похоже? Что из этого можно смастерить? Где это пригодится?».

              Дети учатся видеть материал, сравнивать различные материалы между собой, находить общее и различное, создавать поделки и игрушки из упаковочного картона, коробок, бумаги, бутылок, трубочек, обрезков меха, лоскутков ткани, остатков пряжи и т.д. Создание поделок доставляет детям огромное наслаждение. В то же время воспитывается у ребенка стремление добиваться положительного результата. Необходимо заметить тот факт, что дети бережно обращаются с игрушками, выполненными своими руками, не ломают их, не позволяют другим испортить поделку. Работа с необычными, нетрадиционными материалами в процессе художественного творчества, знакомство с оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции.

3.  Требования к организации работы с дошкольниками бросовым                 материалом

Воспитатель должен серьезно подойти к требованиям к самому материалу, так как не весь материал подходит для конструирования с дошкольниками.

Поэтому воспитатель должен соблюдать требования к организации работы с бросовым материалом:

• Поделки из бросового материала могут иметь разное назначение: для игр детей, для украшения интерьера группы, но все они должны быть безопасными для детей (не токсичными, не вызывать аллергий);

• тщательно промытыми и высушенными;
• доступными в обработке (вырезаться, протыкаться, склеиваться).

 Если работа планируется с детьми в группе, необходимо учитывать возрастные особенности детей:

• правильно распределять время работы в сочетании с кратковременным отдыхом;
• продумывать тематику предстоящей поделки с учетом имеющихся навыков и умений;
• процесс труда должен вызывать у детей только положительные эмоции;

Необходимо учитывать и возрастные особенности работы с бросовым материалом:
        - правильно распределять время работы в сочетании с кратковременным отдыхом;
     - продумывать тематику предстоящей поделки с учетом имеющихся навыков и умений;

- процесс труда должен вызывать у детей только положительные эмоции;

           - ребенок должен быть уверен в помощи педагога, если у него возникают какие-либо трудности с выполнением работы;

           - если работа требует сложных манипуляций в подготовительной стадии (проколоть отверстие шилом, необходимо, чтобы это сделал взрослый);

          - педагог должен продумывать расположение детей за столами, чтобы они не мешали друг другу и не подвергались риску в работе с ножницами, проволокой и т.д.

         Дети должны быть уверены в помощи педагога, если у них возникают какие-либо трудности с выполнением работы. Игрушки, сделанные из привычных, обыденных вещей меняют взгляд на обычные, никому, казалось бы, не нужные вещи. Будят фантазию, открывают возможность из ничего сделать массу полезного и интересного.

Дети, даже самые маленькие, как правило, не ограничиваются только предложенными им вариантами работ, а на основе их придумывают свои, проявляя элементы творчества уже на самых ранних этапах обучения.

Необходимым условием для успешного приобщения детей к занятиям с бросовым материалом – является организация развивающей среды. Очень важно создать необходимые условия для детской творческой деятельности. Любая продуктивная деятельность завершается организацией творческих выставок, созданием мини-музея, коллекций и т.д.

4.  Методы и приемы обучения дошкольников конструированию из бросового материала

 Словесные методы. Позволяют в кратчайший срок передать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения.            

Это беседы, загадки, чтение стихов и сказок, вопросы к детям, объяснение последовательности выполнения работы, чтение схем.

Наглядные методы. Демонстрация наглядных средств. Наглядность оживляет процесс обучения, способствует побуждению у детей интереса к конструированию.

Показ способов действий, способов работы, последовательности ее выполнения – этот прием раскрывает перед детьми задачу предстоящей деятельности, направляет их внимание, память, мышление. Показ должен быть четким, точным. Необходимо, чтобы дети увидели каждое движение, заметили особенности его выполнения.

Воспитатель использует показ образца и анализирует детские работы в конце  занятия.

 Практические методы. В развитии творческих способностей ведущая деятельность детей -  художественная. Она состоит при условии овладения детьми общими и самостоятельными способами художественной деятельности и направлена на получение конкретного продукта. Нельзя научить детей чему-либо, только показывая и рассказывая о технике выполнения, не предлагая самим детям каких - либо действий. Ребенок овладевает опытом только тогда, когда сам участвует в практической деятельности.

Приёмы обучения конструированию из бросового материала традиционно выстраиваются на подражательной основе и имеют свои особенности на разных этапах, которые выдвигала  Наталья Фоминых

Этап первый — детальный анализ образца будущего изделия:

• в младшей группе в качестве образца используется поделка, заранее изготовленная педагогом;
• в средней группе детям можно предложить рассмотреть картинку или нарисованное изображение;
• в шестилетнем возрасте дети уже способны анализировать схему или модель игрушки, аналитическая деятельность детей включает определение основных частей игрушки и материала, из которого она изготовлена, обсуждение уточняющих вопросов, например:

• какой материал для поделки ещё можно рассмотреть;
• какие варианты крепления деталей будут оптимальными;
• какие дополнительные техники можно использовать для оформления деталей, например, лепку из пластилина, рисование фломастерами, карандашами, красками или элементы аппликации.

Этап второй — детей обучают планированию и обдумыванию пошагового продвижения к цели, учат целостному восприятию всего процесса работы. Конкретизируется, в какой последовательности изготовляются детали, из какого материала, какой инструмент будет предпочтительнее. Выбор педагогических приёмов осуществляется с учётом возраста детей:

• в младших группах воспитатель подробно демонстрирует все этапы конструирования поделки, сопровождая его понятными и детальными комментариями;
• в средней группе педагог постепенно сокращает процесс полного показа и обстоятельного пояснения, подключая активную работу со схемами и опорными планами в виде самостоятельно нарисованными детьми схематических зарисовок.

Этап третий — продумывается способ скрепления деталей и частей конструкции:

• в средней группе в качестве соединительного материала используется пластилин;
• дети старшего возраста пользуются клеем, нитками, проволокой и т. д.

Этап четвёртый предусматривает, что дети самостоятельно осуществляют подбор необходимого материала и инструментов для работы.

Этап пятый — дети самостоятельно справляются со всем процессом изготовления поделок от зарождения мыслительного прообраза игрушки до предметного воплощения творческой идеи. На этом этапе важно поощрять проявления творческой фантазии и стремление ребёнка к самостоятельности в процессе практической реализации.

Этап шестой — подведение итогов, анализ и оценка готовых изделий. Важно найти положительные моменты в работе каждого ребёнка, поддержать и вдохновить. Отличным приёмом на этом этапе станет увлекательная сюжетно-ролевая или театрализованная игра с использованием игрушек, изготовленных детьми, это поможет им ощутить значимость своего труда.

 Работая на подражательной основе возможно когда дети начинает осваивать работу с бросовым материалом, после того как ребята освоили новые приемы из бросового материала  необходимо проявлять творческие способности связанные с достраиванием образа, комбинирование из разных материалов, с использованием схем с пропущенными данными

Переходу от воспроизводящей деятельности  к творческой в этом случае способствует подражание, которое выражается в осознанном отношении к образцам, в самостоятельном применении известных ребенку знаний способах в не знакомых ситуациях.

Однако, как показывает анализ практики и методических пособий, обучение строиться лишь на подражательной основе – используются образцы, показ и подробное объяснение процесса изготовления каждой поделки. Такой подход рассмотрела Л.А Парамонова    

Таким образом, дошкольников можно будет включаться в поисковую деятельность, что позволит развивать у детей воображение, получать новые оригинальные образы. А это уже связанно с творчеством детей, поэтому целесообразно подражательной основе  к конструированию связанному с решением задач проблемного характера и конструированию по замыслу.

2  Опытно-практическая работа по применению развитие методов обучения конструированию из бросового материалов

2.1 Планирование и организация исследования

Базой исследования является. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида "Малышок" г. Болотного Болотнинского района Новосибирской области

В опытно-практическом исследовании приняли участие  воспитатель Жукова Елена Анатольевна. Детского сада «Малышок» г.Болотного Болотнинского района Новосибирской области, воспитанники старшей и подготовительной группы детского сада «Малышок» в количестве 10 человек. Проведение исследования  запланировано на период прохождения практики пробные занятия    (дата с 18.01 по 13.05.23г).

Для проведения опытно практической – работы запланировано:  

• Разработка технологической карты по конструированию  из бросовых материалов разных видов (Приложение А)
• Организация и проведение включенного наблюдения совместной образовательной деятельности дошкольников
• Разработка бланков протоколов наблюдения.  Бланки протоколов наблюдения находятся в приложении Б.

Для организации наблюдения разработана 1 технологическая карта  (приложение А). Для занятия были подготовлены все материалы

Данные по тематике совместной образовательной деятельности с примененным бросовым материалом в Таблице 2.1
Таблица 2 .1- Темы совместной образовательной деятельности

В протоколы наблюдения вошли такие единицы наблюдения:

1. Создание нового объекта на основе сходства технологии.
2. Доработка конструкции, поиск отсутствующего звена. 

Полную информацию об единицах наблюдения можно увидеть в таблице 2.2.

Таблица 2.2 -        

2.2 Анализ и оценка, и организация исследования

Таблица 2.2 – Протокол наблюдения занятий по конструированию  из бросовых материалов с применением заданий, направленных на развитие творчества дошкольников

Дата: 15.02.23

Группа: старшая, подготовительная

Тема занятия: Настольный кукольный театр «Репка»

Таблица 2.3 Доконструирование (доработка или поиск отсутствующего звена)

Дата: 15.02.23

Группа: средняя

Тема занятия: Конструирование кораблика из бросовых и природных материалов.

        Таким образом, после проведения и просмотра занятий выяснилось, что большинство детей умеют работать с бросовым материалом без помощи взрослого, а так же проявлять свою фантазию в доработки конструкции.

При проведении занятия на организационно мотивационном этапе использовалась загадка,  что бы дети отгадали героев сказки.

На следующем этапе постановке проблемы детям был показан кубик, блума  на котором, была изображена последовательность конструирования театра из бросовых материалов, каких как: (картонная втулка, бумага)

При помощи кубика блума детям было, необходимо запомнить последовательность конструирование героев сказки из картонных втулок   было, задано много разнообразных вопросов, на которые дети благополучно ответили.

 На этапе решения проблемы большинство  детей приступили вырезать и приклеивать детали персонажей самостоятельно,  дети которые просили помощи у воспитателя, им была предоставлена помощь после проделанной работы, было предложено проиграть отрывок из сказки как подведение итогов.

На первой диаграмме мы видим, что большинство детей выполнили конструирование из бросового материала при помощи взрослого, и лишь  у 20% детей потребовалась помощь воспитателя.

На второй диаграмме было наблюдение за занятием, студентки которое показывает, что большая часть самостоятельно достраивала конструкцию без помощи воспитателя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

1. Богуславская, З.М. Конструирование для детей старшего дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О.Смирнова. - М.: Знание, 2006. - 177 с.

2. Венгер, Л. А. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 11. - С. 32-38

3. Ерофеева, Е.М. Конструирование для дошкольников .Книга для воспитателя детского сада. / Е.М. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 339 с.

4. Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 240 с.

5. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию :учебное пособие / Под ред. Н.П.Сакулиной, Т.С. Комаровой. - М., 2009. - 272 с.

6. Парамонова, Л.А. Творческое художественное конструирование // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 10. - с.76-84 с.

7. Урадовских, Г.А. Развитие творческих способностей детей в процессе конструирования из бумаги // Дошкольное воспитание. - 2004. - №11. - с.2-11.