РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
консультация (подготовительная группа)

РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ

ГРАМОТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

На современном этапе одной из главных задач образования является формирование

функционально грамотных людей. Эта задача очень важна и для дошкольного образования, так как подготовка к школе требует формирования основных компетенций уже в период пред школьным возрастом. Актуальность данного вопроса стимулирует постоянный

поиск новых мыслей, идей и технологий, позволяющих оптимизировать образовательную деятельность с ребёнком.

Понятие функциональной грамотности рассматривается как способность использовать все знания, навыки и умения, постоянно приобретаемые в жизни, для решения максимально широкого круга жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Функционально грамотная личность – это человек, который ориентируется в мире

и действует в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.

По каким признакам можно распознать функционально грамотного человека? Это самостоятельный человек, который знает и умеет жить среди людей, обладает определенными качествами, ключевыми компетенциями.

В дошкольном образовании процесс формирования функциональной грамотности ребенка будет успешным, если будут соблюдены следующие требования: интеграция субъектов системы дошкольного образования; активное взаимодействие с родителями воспитанников.

В возрасте 6-7 лет формируются базовые основы чтения, письма, математики, этот шаблон помогает будущему ученику приобретать знания и учиться самостоятельно, быть независимым, уметь жить среди людей. Поэтому функциональная грамотность, как

средство выявления учебных навыков и способностей, знакома детям уже в этом возрасте.

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет в качестве при-

оритетной стратегии "Содействие формированию и развитию предпосылок грамотно-

сти" путем создания условий для всех видов детской деятельности, способствующих раз-

витию познавательных способностей детей, путем поддержки инициативы и самостоя-

тельности дошкольников, предоставления им возможности выбирать исходя из их инте-

ресов и потребностей.

Задача педагога - помочь детям легко воспринимать окружающий мир, научить их

адаптироваться в любой ситуации, проявлять инициативу, уметь творчески мыслить,

находить нестандартные решения и идти к цели. Для обеспечения продуктивности формирования предпосылок функциональной гра-

мотности дошкольников педагогам необходимо применять в работе специальные активные, деятельные, «субъект-субъектные», личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии: технология формирования типа правильной читательской деятельности, создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений, технология проектной деятельности, проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, информационно-коммуникационные технологии.

Для обеспечения продуктивности формирования предпосылок функциональной грамотности дошкольников педагогам необходимо использовать в своей работе специальные активные, деятельностные, «субъект-субъектные», личностно ориентированные,

развивающие образовательные технологии: технологию формирования правильной чи-

тательской деятельности, которая создает условия для развития важнейших коммуника-

тивных навыков, технологию проектной деятельности, проблемно-диалогическую тех-

нологию овладения новыми знаниями, информационно-коммуникационные технологии.

В дошкольном возрасте все технологии реализуются через игровую деятельность, ко-

торая является основной в этот период. Через игру дошкольники входят в сложнейший

мир познания. Дети играют и не подозревают, что осваивают какие-то знания, овладе-

вают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения со

сверстниками и взрослыми.

В дошкольном возрасте все технологии реализуются через игровую деятельность, ко-

торая является основной в этот период. Через игру дошкольники вступают в самый

сложный мир познания. Дети играют и не подозревают, что овладевают какими-то знаниями, осваивают навыки действий с определенными предметами, учатся культуре общения со сверстниками и взрослыми.

Работая по данной теме, я сделала вывод, что эффективной формой работы по формированию функциональной грамотности у дошкольников является дидактическая игра.

Дидактическая игра – это коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Дидактическая игра может помочь ребенку расширить, углубить, систематизировать

представления детей об окружающем мире, развить познавательный интерес и умственные

способности. Это непосредственно игровой метод и форма обучения детей, самостоятельная игровая деятельность, а также средство всестороннего воспитания личности ребенка.

Ребенок в игре не думает о том, как решить поставленную в ней образовательную за-

дачу, прежде всего игра для него – возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть.

При проведении дидактических игр по формированию элементарных математических

представлений у детей возникает живой естественный интерес, что способствует развитию самостоятельного мышления, а главное - освоению способов познавательных действий. Развивая математические способности детей, я провожу следующие дидактические игры: "Убери лишнее", "Продолжи ряд", "Найди пару", "Посчитай, сколько?", "Графический диктант", "Разложи от большего к меньшему" и др.

При использовании игр на занятиях по основам грамоты у детей тренируется внимательность, усидчивость, сообразительность, развиваются навыки звукового анализа, им

легче запоминать отличительные особенности звуков.

В своей работе я использую такие игры, как «Воротца», "Узнай звук", «Назови слово»,

«Красный – белый», «Поймай звук», «Лови слово», «Автобус» и др., направленные на

развитие фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста.

На занятиях по ознакомлению с окружающим миром мы учим детей распознавать все,

что происходит вокруг нас. И чтобы детям было интереснее и легче воспринимать. полученные знания, я использую следующие дидактические игры: «Волшебный мешо-

чек», «Что из чего сделано?», «Чей домик», «Морские обитатели», «Речные обитатели»,

«Город и село», «Назови правильно» и многие другие.

Дидактическая игра предполагает не только знакомство детей с окружающей жизнью,

но и формирование нравственных основ общения: я стараюсь ставить детей в такие усло-

вия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать свое поведение, быть

справедливыми и честными, уступчивыми и требовательными. В таких случаях я про-

вожу дидактические «Игры-поручения», «Мы знаем добрые слова», «Игры-беседы»,

«Если бы я был волшебником...», «Игры-путешествия», «Сделай доброе дело».

Чтобы достичь наилучших результатов в своей педагогической деятельности, педагог

должен уметь реализовывать этот творческий потенциал и в то же время быть профессио-

нально подкованным. Необходимо помнить, что формирование личности воспитанника

и его продвижение в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания

в готовом виде, а в процессе собственной деятельности, направленной на «открытие но-

вых знаний». Дети могут научиться действовать только в процессе самого действия, а по-

вседневная работа воспитателя, образовательные технологии, которые он выбирает, раз-

вивают функциональную грамотность воспитанников, соответствующую их возрасту.

Анализируя результаты своей работы, я заметила, что систематическое применение

в воспитательно-образовательном процессе дидактических игр дает значительные ре-

зультаты по формированию навыков функциональной грамотности детей дошкольного

возраста. Я считаю, что моя задача, которая заключалась в том, чтобы помочь детям воспринимать все происходящее вокруг с легкостью, научить их адаптироваться в любых

ситуациях, быть инициативными, способными творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели с желанием победить, была выполнена.

Оценивая роль дидактической игры, А.В. Запорожец писал: "Дидактическая игра является не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствует общему развитию ребенка, служит формированию его способностей".

Таким образом, использование дидактической игры в воспитательно-образователь-

ном процессе прямо или косвенно приводит к формированию основ функциональной

грамотности будущего школьника. В целом, ребенок наделен высоким умственным потенциалом, но будут ли эти способности реализованы в дальнейшей жизни, будет зависеть от условий воспитания и обучения.

В современном быстро меняющемся мире функциональная грамотность становится

одним из основных факторов, способствующих активному участию людей в социальной,

культурной, политической и экономической деятельности.