РАБОЧАЯ ПРОГРАММА второй младшей группы №1
рабочая программа (младшая группа)

Опубликовано 20.03.2024 - 13:47 - Трусиенко Марина

Настоящая рабочая программа разработана на основе программы «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой и образовательной программы МБДОУ, в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего дошкольного возраста и ФЗ «Об образовании в РФ».

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Скачать:

Вложение	Размер
programma_2_ml.gr_.docx	274.02 КБ

Предварительный просмотр:

Территориальный отдел главного управления образования

администрации города по Октябрьскому району города

автономное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №322 «Морозко»

660130, г. Красноярск, ул. Гусарова, 31, тел.246-47-79, dou322@mailkrsk.ru

УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО

Заведующий МАДОУ №322 Старший воспитатель

К. А. Мухаматгалеева А.В. Агаева

«___»____________2022 г. «__»________2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

второй младшей группы №1

на 2022 - 2023 учебный год

Воспитатели:

М.Т. Трусиенко

Красноярск 2022 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ:

1. Целевой раздел программы

1.1. Пояснительная записка 3

1.2. Возрастные особенности детей 3 -4 лет 6

1.3. Индивидуальные особенности детей группы 10

1.4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 14

1.5. Режим дня младшей группы 15

1.6. Перечень основных видов образовательной деятельности в группе 16

1.7. Планируемые результаты освоения программы 20

2. Содержательный раздел программы

2.1. Образовательная область «Физическое развитие» 24

2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 34

2.3. Образовательная область « Познавательное развитие» 39

2.4. Образовательная область «Познавательно – исследовательская деятельность»

2.5. Образовательная область « Речевое развитие» 53

2.6. Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие» 61

2.7. Образовательная область «Трудовая деятельность» 62

2.8. Основы безопасности жизни 74

3. Организационный раздел программы

3.1. Тематическая событийность 82

3.2. Перспективное планирование по патриотическому воспитанию 84

3.3. Взаимодействие взрослых с детьми 88

3.4. Перспективный план по работе с родителями 89

3.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы 90

3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды 90

4. Список литературы 99

Целевой раздел программы

1.1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе программы «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой и образовательной программы МБДОУ, в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего дошкольного возраста и ФЗ «Об образовании в РФ».

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьями воспитанников.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Принципы и подходы к формированию программы

Принципы:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (решаются поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале);
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
принцип непрерывности образования. В программе предусмотрено решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
принцип непрерывности образования, который требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы;
принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
принцип системности. Основная образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
принципы гуманизации. Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает:

признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса;
уважительное отношение к результатам детского творчества.

принцип преемственности, который требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Подходы:

Личностно-ориентированный подход - ориентация в педагогической деятельности на форму работы в виде сотрудничества, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированная модель обеспечивает организацию образовательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику образовательных отношений.

Культурно-исторический подход. Развитие совершается путем возникновения на каждой ступени новых качеств, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.
Деятельностный подход. Деятельность – движущая сила развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой развиваются новые виды деятельности, развиваются психические процессы, возникают личностные новообразования.
Комплексный подход, обеспечивающий решение коррекционных, развивающих, воспитательных и оздоровительных задач благодаря тесному взаимодействию специалистов педагогического и медицинского профиля, родителей.
Структурно – динамический подход – выявление и учет первичных и вторичных отклонений в развитии, факторов, оказывающих доминирующее воздействие на развитие ребенка, что позволяет определить механизмы компенсации, влияющие на процесс обучения.
Онтогенетический подход – учет индивидуальных особенностей ребенка.
Антропологический подход – учет возрастных особенностей ребенка.

1.2. Возрастные особенности детей 3-4 лет

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативные, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу к детям другого пола.

У 3-летних детей с сохранным развитием есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен правильно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает

грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

1.3. Индивидуальные особенности детей группы

Младшую группу посещают 16 детей от 3 до 4 лет. Количество девочек – 6, мальчиков – 10.

Группу посещают дети, которые обладают индивидуальными особенностями в развитии. У них наблюдаются общедвигательные нарушения (плохая координация движений, моторная неловкость, недоразвитие мелкой моторики, снижение интереса к игровой деятельности.

ОНР 1 м /алалия – 2 чел.

ОНР 1- 2 дизартрия – 1 чел.

ОНР 1-2 м/алалия – 1чел.

ОНР 2 дизартрия – 7 чел.

ОНР 2 м/алалия – 2 чел.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.

Коррекция ОНР предполагает развитие понимания речи, обогащение словаря, формирование грамматического строя языка, фразовой речи, полноценного звукопроизношения.

Характеристика уровней общего недоразвития речи

I уровень

Оральный праксис: дети чаще пытаются повторить движения за педагогом; нарушены объём, точность, активность, переключаемость движений губ и языка; грубо нарушены тонкие дифференцированные движения языка. Некоторые дети отказываются от выполнения задания.

Просодика и динамическая сторона речи: темп - медленный, реже – быстрый или нормальный. Ритм - доступно воспроизведение ритма 1, 2, много. Интонация - монотонная. Дыхание - низкий объём речевого дыхания. Часто дыхание «поверхностное». Голос - нередко снижена сила голоса.

У детей с ОНР I уровня полиморфное нарушение произношения (нарушены все группы звуков). Нарушение чёткости, внятности - диффузный характер произношения из-за неустойчивости артикуляции и недоразвития фонематического восприятия.

Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова и предложения.

Фонематическое восприятие находится в зачаточном состоянии.

Отсутствуют и сложные и простые формы фонематического анализа.

Импрессивная речь - отсутствует или имеется в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова: нарушено различение единственного – множественного числа существительных и глаголов, приставочных глаголов, форм мужского и женского рода, уменьшительно- ласкательной формы существительных, значений предлогов. При восприятии речи доминирует

лексическое значение. Ребенок понимает простые социально-бытовые инструкции, простые вопросы. Нарушено понимание логико-грамматических конструкций.

Экспрессивная речь - фраза состоит из лепетных элементов и поясняющих жестов, вне конкретной ситуации, понятой окружающими быть не может.

Диалогическая речь больше пассивна, чем активна.

Автоматизированная форма речи - нарушена.

Сопряжённая форма речи – нарушена.

Отражённая форма речи – нарушена.

Связная речь – не сформирована.

Словарь ограничен. В активе – небольшое количество нечётко произносимых обиходных слов, аморфных слов-корней, звукоподражаний и звуко-комплексов, сопровождающихся указательными жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов. Пассивный словарь намного шире активного.

Грамматические процессы– словообразование - отсутствует; словоизменение – отсутствует.

Общая и мелкая моторика - развита слабо.

II уровень

Оральный праксис: у детей наблюдается нарушение объёма, точности, активности, переключаемости движений органов артикуляции, тонких дифференцированных движений языка. Нередко – отказ от выполнения заданий.

Просодика и динамическая сторона речи: темп - медленный, быстрый или нормальный. Ритм до 3-х. Снижена интонационная выразительность. Снижен объём речевого дыхания. Голос – чаще без особенностей.

Полиморфное нарушение произношения (нарушены свистящие, шипящие, сонорные группы звуков). Нарушение чёткости, внятности (многочисленные замены, искажения, смешения звуков).

Звуко-слоговая структура слов и фраз - затруднено воспроизведение структуры малознакомых трёхсложных слов, фраз из 3-4 и более слов. Нарушение структуры многочастотных и сложных слов и фраз (часто при сохранении рисунка слова нарушается звуконаполняемость – перестановки, замены звуков и слогов, упрощение сложных слов).

Недоразвитие фонематического восприятия.

Грубое недоразвитие фонематического анализа и синтеза (сложных и простых форм).

Импрессивная речь – ребенок различает формы единственного и множественного числа существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, уменьшительно- ласкательные формы существительных, значения элементарных предлогов. Частично различает приставочные глаголы, сложные предлоги, число и род прилагательных.

Понимание фраз - развивается понимание простых логико-грамматических конструкций (2-3-хступенчатых инструкций, простых сравнений). Нарушено понимание скрытого и переносного смысла, сложных сравнений и инструкций, сложных предложно-падежных конструкций и конструкций в творительном падеже.

Экспрессивная речь - произвольная фраза простая, из 2-3-х, редко 4-х слов, грубо аграмматичная. Спонтанная форма речи развита лучше произвольной речи: до 5-6 слов; на социально-бытовом уровне аграмматизмы редки.

Диалогическая речь в основном развита.

Автоматизированная форма речи - затруднена.

Сопряжённая форма речи – затруднена.

Отражённая форма речи – затруднена.

Грубое недоразвитие связной речи: 1-2 предложения вместо пересказа; перечисление предметов, героев и их действий по серии сюжетных картинок.

Словарь ограничен бытом и ближайшим социальным окружением (в речи мало признаков, частей предметов, обобщений, наречий, предлогов, союзов; недостаточно глаголов, существительных). Пассивный словарь намного больше активного.

Словообразование сформировано очень слабо: образует простые формы существительных множественного числа, глаголы совершенного вида, грубые ошибки образования существительных мн. числа родит. падежа (в косвенных падежах).

Словоизменение - значительные затруднения в согласовании существительных с глаголами, прилагательными, числительными, предлогами.

Моторика развита недостаточно.

III уровень

Оральный праксис - незначительно снижен объём и переключаемость движений языка. Затруднены тонкие дифференцированные движения языком.

Просодика и динамическая сторона речи: темп - нормальный, медленный или быстрый. Ритм до 5. Интонация - норма или незначительное снижение интонационной выразительности. Дыхание – без особенностей. Голос – без особенностей.

Полиморфное или мономорфное нарушение произношения. Нарушение дифференциации автоматизированных звуков (смешения, нестойкие замены звуков).

Затруднения в воспроизведении слоговой структуры многочастотных и сложных слов и фраз.

Фонематическое восприятие - сформирована слухо-зрительная и слухо-произносительная дифференциация оппозиционных звуков в словах; но нарушена или затруднена слухо-произносительная дифференциация оппозиционных звуков в слогах.

Недоразвитие фонематического анализа и синтеза (определяют первый и /или последний звук в слове, количество слогов в знакомых 2-3-хсложных словах, но затрудняются определить характеристики звука, количество и последовательность звуков / слов в слове / предложении).

Импрессивная речь - наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода; приставочных и суффиксальных изменений значений слов. Понимание обращённой речи значительно развивается и приближается к норме. Наблюдаются трудности в понимании логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

Экспрессивная речь - фраза простая, распространённая, с усложнением, изредка аграмматичная. Доступна сложная по структуре фраза, однако в речи используется редко.

Диалогическая речь развита.

Автоматизированная форма речи – сформирована.

Сопряжённая форма речи – сформирована.

Отражённая форма речи – сформирована.

Связная речь сформирована недостаточно: в пересказах и рассказах на наглядной основе наблюдаются пропуск и искажение смысловых звеньев, нарушение последовательности событий.

Словарный запас недостаточный. В активе преобладают существительные и глаголы, недостаточно других частей речи. Простым обобщением владеет частично. Антонимы подбирает со значительными ошибками. Пассивный словарь значительно шире активного.

Словообразование - значительно затруднены: образование качественных, относительных и притяжательных прилагательных; приставочных глаголов. Часты ошибки в образовании уменьшительно-ласкательной формы существительных, детёнышей животных.

Словоизменение - незначительные аграмматизмы при согласовании прилагательного с существительным среднего рода в именительном и косвенных падежах в ед. и мн. числе; существительных с числительными и сложными предлогами.

Общая моторика развита. Недостаточно сформированы графо-моторные навыки.

ОНР IV уровня: характеризуется частичными (незначительными) затруднениями в фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороне речи (на малоупотребительном лексическом материале). Дети с 4-м уровнем ОНР допускают в речи единичные ошибки, но могут самостоятельно их исправить.

Особенности коррекционной работы

При 1 уровне ОНР у ребенка прежде всего необходимо развивать понимание того, что он слышит. Не менее важно стимулировать навыки и стремление самостоятельно выстраивать монолог и диалог, а также развивать другие умственные процессы, которые напрямую связаны с речевой активностью (память, логическое мышление, внимание, наблюдательность). Правильное звуковое произношение на этом этапе не так важно, как грамматика, то есть построение слов, словоформ, окончаний, употребление предлогов.

При 2 уровне ОНР коррекционная работа заключается в развитии речевой активности и осмысленном восприятии услышанного. Большое внимание уделяется правилам грамматики и лексики – пополнение словарного запаса, соблюдению норм языка, правильному употреблению слов. Ребенок учится грамотно строить фразы. Ведется работа и над правильным произношением звуков, корректируются различные ошибки и недочёты – перестановка звуков, замена одних другими, обучение произношению отсутствующих звуков и др.

ОНР 3-го уровня предполагает занятия, развивающие, связную речь. Лексика и грамматика устной речи совершенствуются, основные принципы фонетики закрепляются. На этом уровне дети уже готовятся к изучению грамоты. Можно использовать специальные развивающие игры.

4-й уровень, характеризующийся нерезко выраженным ОНР, является финальным этапом занятий по коррекции, после которого дети достигают необходимой нормы речевого развития дошкольного возраста и готовы к поступлению в школу. Все навыки и умения необходимо по-прежнему развивать и совершенствовать. Это касается и правил фонетики, и грамматики, и лексики. Активно развивается умение по построению фраз и предложений. Недоразвитие речи на данном этапе уже не должно быть, а дети начинают осваивать чтение и письмо.

1.4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение МБДОУ.

Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 11 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

1.5. Режим дня второй младшей группы

Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами (не более 2-3 занятия в день не более 15 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации образовательной деятельности позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации федерального государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня детей второй младшей группы

Режим дня составлен с расчетом на 11 часового пребывания детей в детском саду.

Виды деятельности	Время
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика.	7.30 – 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.10 – 8.35
Игры, подготовка к образовательной деятельности	8.35-9.00
Образовательная деятельность	9.00-9.40
Игры, самостоятельная деятельность по интересам	9.40 – 10.15
Подготовка к прогулке. Прогулка.	10.15 -12.00
Возвращение с прогулки.	12.00 – 12.20
Подготовка к обеду, обед.	12.20 – 13.00
Подготовка к сну, дневной сон.	13.00 – 15.00
Подъем, воздушные и водные процедуры.	15.00 – 15.10
Подготовка к полднику, полдник.	15.10 – 15.40
Игры, самостоятельная художественная деятельность, индивидуальная и коррекционная работа по заданию логопеда.	15.40 – 17.20
Подготовка к ужину, ужин.	17.20 – 17.40
Подготовка к прогулке, прогулка.	17.40 – 18.30

1.6. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Виды образовательной деятельности

Количество

Познавательное развитие:

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира

Речевое развитие:

Логопедические занятия

Художественно-эстетическое развитие:

Рисование

Лепка/аппликация

Физическая культура

Музыка

Общее количество

Игровая деятельность детей

Игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок проходит процесс социализации, учится общаться со сверстниками, двигаться, манипулировать предметами и др. Детские игры очень разнообразны и могут иметь несколько классификаций.

1. Сюжетно-ролевая игра

Основные цели и задачи:

Создание условий для развития игровой деятельности детей.
Формирование игровых умений, развитие культурных форм игры.
Всестороннее воспитание и гармоническое развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, познавательное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

2. Подвижные игры

Основные цели и задачи:

Укрепление здоровья детей.
Способствование их правильному физическому развитию;
Формирование жизненно необходимых двигательных навыков, умений и совершенствование в них.
Воспитание необходимых морально-волевых и физических качеств.
Привитие организаторских навыков и привычки систематически и самостоятельно заниматься играми.

3. Дидактические игры

Основные цели и задачи:

Развитие познавательных и умственных способностей: получение новых знаний, их обобщение и закрепление, расширение имеющиеся у детей представлений о предметах и явлениях природы, растениях, животных.
Развитие памяти, внимания, наблюдательности.
Развитие умения высказывать свои суждения, делать умозаключения.
Развитие речи детей: пополнение и активизации словаря.
Социально-нравственное развитие: проявлять чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать.

4. Театрализованные игры

Основные цели и задачи:

Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность,
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать действия экспериментального характера, направленные на выявление скрытых свойств объектов.
Развивать умение добывать информацию различными способами, учить определять оптимальный способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно - исследовательской деятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений, интонации и т.д.).
Приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров).
Обеспечить условия для взаимосвязи театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе (музыкальные занятия, физкультурные досуги, экскурсии и т.д.).
Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников, организация выступления детей старших групп перед младшими).
Способствовать самореализации каждого ребенка и созданию благоприятного микроклимата, уважения к личности маленького человека.

Проектная деятельность

Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в создании идеи и реализации проекта, создавать условия для презентации результата.

В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Познавательно-исследовательской деятельности

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать действия экспериментального характера, направленные на выявление скрытых свойств объектов.

Развивать умение добывать информацию различными способами, учить определять оптимальный способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.

Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно - исследовательской деятельности.

Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности

1.7. Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые отражают социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. К целевым ориентирам для детей второй младшей группы следует отнести социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО.

Образовательные области	Целевые ориентиры
Социально-коммуникативное развитие	Ребенок может общаться спокойно, без крика. Доброжелательно относится к другим детям, умеет делиться и вместе пользоваться игрушками. Знает вежливые слова (может поздороваться, попрощаться, поблагодарить за помощь). Стремится поддерживать чистоту и порядок в группе. Бережно относится к игрушкам, книгам, личным вещам. Свободно ориентируется на участке детского сада. Уважительно относится к сотрудникам детского сада, их труду. Умеет пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо. Умеет насухо вытираться. Умеет пользоваться столовой и чайной ложками, пережевывать пищу с закрытым ртом. Ребенок знает элементарные правила поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных). Ребенок понимает значение желтого, красного и зеленого цветов светофора. Сформированы навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила, открывать и закрывать двери, держась за ручку). Может обратиться за помощью к взрослому.
Познавательное развитие	Ребенок умеет составлять группы из однородных предметов и выделять в них отдельные предметы. Умеет различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного». Умеет сравнивать две (равные) неравные группы предметов на основе взаимного сопоставления предметов. Знаком с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Понимает вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?». Может сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров. Обозначает результаты сравнения словами (длинный-короткий, широкий-узкий, высокий-низкий) Знает геометрические фигуры круг, квадрат и треугольник. Различает правую и левую руки. Ориентируется в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различает пространственные направления от себя: вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева. Умеет собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, собирать картинку из 4-6 частей. Знаком с осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, мягкий, пушистый). Умеет группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (посуда, мебель). Владеет простейшими способами обследования предметов (тонет-не тонет, рвется-не рвется). Знаком с театром через мини-спектакли и игры-драматизации. Имеет первичное представление о понятных ему профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, шофер, строитель, врач, продавец). Имеет первичные представления о малой родине (название города, любимые места в нем). Имеет первичное представление о временах года, о свойствах воды, песка, снега. Имеет представление о диких и домашних животных, аквариумных рыбках и декоративных птицах. Умеет отличать и называть по внешнему виду некоторые овощи, фрукты, ягоды. Имеет элементарное представление о растениях Тульской области. Умеет замечать изменения в природе. Имеет простейшие представления о характерных особенностях времен года.
Речевое развитие	Может общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари). Знает название и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Различает и называет существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение. Внятно произносит в словах гласные и некоторые согласные звуки: П-Б-Т-Д-К-Г; Употребляет в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей. Умеет вести диалог с педагогом, доброжелательно общается с другими детьми. Умеет слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения, объяснять поступки персонажей и их последствия.
Художественно-эстетическое развитие	Умеет в рисовании, лепке и аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Умеет правильно держать карандаш, кисть. Знает названия основных цветов. Может ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки в рисунке. Сформирован интерес к лепке. Умеет раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар. Умеет лепить несложные предметы. Сформирован интерес к аппликации. Умеет предварительно выкладывать на листе бумаги готовые детали разной формы, составляя изображение. Сформированы первичные навыки работы с клеем, первичные навыки аккуратной работы. Умеет различать, называть и использовать основные строительные детали – кубики, кирпичики, пластины. Умеет располагать кирпичики вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника). Может варьировать детали в постройке. Умеет после игры складывать детали в коробки. Знаком с тремя музыкальными жанрами – песней, танцем и маршем. Может узнавать знакомые песни. Может прослушать музыкальное произведение до конца, понять характер музыки. Знаком с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой.
Физическое развитие	Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет первичное представление о полезной и вредной пище. Сформирована потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Умеет бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы. Сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Умеет энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед. Умеет ловить мяч двумя руками одновременно.

Целевые ориентиры используются педагогами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

б) решения задач:

- формирования Программы;

- анализа профессиональной деятельности;

- взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей 3-4 лет;

г) информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

II. Содержательный раздел программы

2.1. Образовательная область «Физическое развитие»

Цели:

охрана и здоровье детей, формирование основы культуры здоровья:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Задачи:

Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений.
Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки.
Обеспечить в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья.
Осуществлять под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут.
Во время образовательной деятельности, требующей высокую умственную нагрузку, и в промежутках между видами образовательной деятельности проводить физкультминутки длительностью 1-3 минуты.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, шею; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Учить быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.

Формировать элементарные навыки поведения за столом:

Правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Закреплять умение обращаться с просьбой, благодарить.

Формирование представлений о здоровом образе жизни:

Наблюдение за индивидуальным развитием ребенка
Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.

Беседы:

«Профилактика заболевания»

«Врачи – наши друзья»

«Роль лекарств и витаминов»

«Откуда берутся болезни»

«Умею беречь себя и свое тело»

Игры:

«Кто я?»,

«Садовник»

«Как нужно ухаживать за собой»

«Определения»

«Опасно – не опасно»

«Загадки»

«Если я сделаю так»

«К нам пришел Незнайка»

«Полезная и вредная еда»

«Веселый человечек»

«Что такое хорошо, что такое плохо»

«Цветик - семицветик»

Информация для родителей:

«Закаливание»

«Как предотвратить опасность?»

«Правила дорожного движения»

«Плоскостопие»

«Правильная осанка»

Физическое развитие на улице.

Один раз в неделю для детей 3–4 года следует круглогодично организовывать непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию на открытом воздухе. Задача педагога – не превращать физкультурное занятие в урок, а использовать формы работы с детьми, соответствующие их возрасту, указанные в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. H. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Задачи:

– формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при пользовании спортивным инвентарем («Безопасность»);

– создание в процессе образовательной деятельности по физическому развитию педагогических ситуаций и ситуаций морального выбора, развитие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников («Социализация»);

– привлечение детей к расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования («Труд»);

– активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчет мячей и пр.), организация специальных упражнений на ориентировку в пространстве, подвижных игр и упражнений, закрепляющих знания об окружающем (имитация движений животных, труда взрослых);

– побуждение детей к проговариванию действий и называнию упражнений, поощрение речевой активности в процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы закаливания и занятий физической культурой («Коммуникация»);

– организация игр и упражнений под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетных физкультурных занятий на темы прочитанных сказок, потешек («Чтение художественной литературы»);

– привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешнего вида детей и воспитателя, оформления помещения; использование на занятиях физкультурой изготовленных детьми элементарных физкультурных пособий (флажки, картинки, мишени для метания), рисование мелом разметки для подвижных игр («Художественное творчество»);

– организация ритмической гимнастики, игр и упражнений под музыку, пение; проведение спортивных игр и соревнований под музыкальное сопровождение; развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера («Музыка»)

Эстафеты:

«Передай мяч»

«Перенеси кеглю»

«Чья команда быстрее построится»

«Запятнай последнего»

«Вести шайбу с клюшкой»

«Снежный тир»

«Не потеряй мешочек»

Игры:

Игры «Перебрось мяч», «Будь внимателен».

Подвижные игры:

«Хитрая лиса», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Ловишка парами», «Караси и щука», «Ловишка с обручем», «Стая», «Два мороза», «Снайперы», «Успей занять место».

ОРУ:

Ходьба
Бег
Прыжки
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног

статические упражнения.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ ВО II МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Неделя	Задачи	Вводная часть	Основная часть			Заключительная часть
		Вводная часть	Общеразвивающие упражнения (ОРУ)	Основные движения	Подвижные игры (ПИ)
		2—3 минуты	12—15 минут			2—3 минут
СЕНТЯБРЬ
1 Н Е Д Е Л Я	Развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в разных направлениях; учить ходьбе по уменьшенной площади опоры, сохраняя равновесие.	Ходьба стайкой за инструктором Игра «Пойдем в гости» Бег обычной стайкой	-	1. Ходьба между двумя линиями (расстояние 25 см) 2. Прыжки на всей ступне с подниманием на носки (пружинка)	«Беги ко мне»	Ходьба стайкой за мишкой.
2 Н Е Д Е Л Я	Упражнять детей в ходьбе и беге всей группой в прямом направлении за воспитателем; прыжках на двух ногах на месте.	Ходьба парами в стайке за инструктором Бег парами в стайке за инструктором	Без предметов	1. Прыжки на всей ступне с работой рук (пружинка)	«Птички» «Птичка прячется»	Игровое задание «Найдем птичку».
3 Н Е Д Е Л Я	Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; учить энергично отталкивать мяч при прокатывании.	Ходьба в колонне по одному, упражнение «Ворона!»	ОРУ с мячом.	1.Прокатывание мячей. 2.«Прокати и догони».	«Кот и воробышки».	Ходьба в колонне по одному.
4 Н Е Д Е Л Я	Развивать ориентировку в пространстве; умение действовать по сигналу; группироваться при лазании под шнур.	Ходьба по кругу с поворотом по сигналу Бег по кругу	ОРУ с кубиками	1.Ползание с опорой на ладони и колени под шнур 2.«Доползи до погремушки»	Быстро в домик	Игра «Найдем жучка».

	ОКТЯБРЬ
1 Н Е Д Е Л Я	Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на ограниченной площади опоры: развивать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках.	Ходьба в колонне по одному, бег в колонне по одному и врассыпную.	ОРУ без предметов	1.Равновесие «Пойдем по мостику». 2.Прыжки.	«Догони мяч»	Ходьба в колонне по одному с мячом в руках.
2 Н Е Д Е Л Я	Упражнять в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; в энергичном отталкивании мяча при прокатывании друг другу.	Ходьба и бег по кругу	ОРУ без предметов	1.Прыжки из обруча в обруч. 2.«Прокати мяч».	«Ловкий шофер»	Игровое задание «Машины поехали в гараж».
3 Н Е Д Е Л Я	Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу. Развивать ловкость в игровом задании с мячом.	Ходьба в колонне по одному, врассыпную, по всему залу. По сигналу педагога: «Стрекозы» — бег, помахивая руками, как «крылышками»; переход на обычную ходьбу. На следующий сигнал: «Кузнечики» — прыжки на двух ногах — «кто выше».	ОРУ с мячом	1.Игровое упражнение «Быстрый мяч». 2.Игровое упражнение «Проползи — не задень».	«Зайка серый умывается».	Игра «Найдем зайку».
4 Н Е Д Е Л Я	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя; развивать координацию движений и упражнений в равновесии.	Ходьба в колонне по одному по кругу, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя; бег по кругу также с поворотом. Ходьба и бег проводятся в чередовании, темп упражнения умеренный.	ОРУ с кубиками	1.Ползание «Крокодильчики» 2.Равновесие «Пробеги — не задень»	«Кот и воробышки»	Ходьба в колонне по одному за самым ловким «котом».

	НОЯБРЬ
1 Н Е Д Е Л Я	Упражнять детей в равновесии при ходьбе по ограниченной площади опоры и приземлении на полусогнутые ноги в прыжках	Ходьба в колонне по одному. По сигналу воспитателя дети переходят к ходьбе на носках короткими, семенящими шаг руки на поясе. По сигналу к бегу.	ОРУ с ленточками	Равновесие «В лес по тропинке». Прыжки «Зайки - мягкие лапочки».	Подвижная игра «Ловкий шофер».	Игра «Найдем зайчонка».
2 Н Е Д Е Л Я	Упражнять в ходьбе колонной по одному с выполнением заданий; прыжках обруча в обруч, учить приземляться на полусогнутые ноги; упражнять в прокатывании мяча другу, развивая координацию движений и глазомер	Ходьба в колонне по одному Бег, руки в стороны . Ходьба и бег чередовании	ОРУ с обручем.	1.Прыжки «Через болото». 2.Прокатывание мячей «Точный пас»	Подвижная игра «Мыши в кладовой»	Игра «Где спрятался мышонок?».
3 Н Е Д Е Л Я	Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; развивать координацию движений и ловкость при прокатывании мяча между предметами..	Ходьба по кругу. После ходьбы выполняется бег по кругу с начало в одну, а затем в другую сторону.	ОРУ	1.Игровое задание с мячом «Прокати - не задень».	Подвижная игра «По ровненькой дорожке».	Ходьба в колонне по одному или игра малой подвижности по выбору детей.
4 Н Е Д Е Л Я	Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий, развивая внимание, реакцию на сигнал воспитателя; в ползании, развивая координацию движений; в равновесии	Ходьба в колонне по одному с выполнением задания, бег в колонне по одному. Переход на бег по сигналу воспитателя и снова на ходьбу. Ходьба проводится в чередовании	ОРУ с флажками.	1.Игровое задание - «Паучки». 2.Равновесие	Подвижная игра «Поймай комара»	Ходьба в колонне по одному за «комаром».
	ДЕКАБРЬ
1 Н Е Д Е Л Я	Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку пространстве; в сохранении устойчивого равновесия и прыжках.	Ходьба и бег в колонне по одному Ходьба врассыпную бег врассыпную	ОРУ с кубиками	1.Равновесие. Игровое упражнение «Пройди - не задень». 2.Прыжки. Игровое упражнение «Лягушки- попрыгушки»	Подвижная игра «Коршун и птенчики».	Ходьба в колонне по одному. Игра «Найдем птенчика».
2 Н Е Д Е Л Я	Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; в прокатывании мяча	Ходьба в колонне по одному Ходьба и бег проводятся в чередовании.	ОРУ с мячом.	1.Прыжки со скамейки (высота 20 см) на дорожку. 2.Прокатывание мячей друг другу	Подвижная игра «Найди свой домик».	Ходьба в колонне по одному
3 Н Е Д Е Л Я	Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в прокатывании мяча между предметами, умении группироваться при лазании под дугу.	Ходьба в колонне по одному бег в колонне по одному; ходьба и бег проводятся в чередовании.	ОРУ с кубиками.	1.Прокатывание мяча между предметами	Подвижная игра «Лягушки».	3-я часть. Игра малой подвижности «Найдем лягушонка».
4 Н Е Д Е Л Я	Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; и сохранении равновесия при ходьбе по доске.	Ходьба в колонне по одному, на сигнал воспитателя: всем детям предлагается разбежаться по всему залу; переход на ходьбу врассыпную и снова на бег.	ОРУ на стульчиках	1.Ползание. Игровое упражнение «Жучки на бревнышке». 2.Равновесие. «Пройдем по мостику».	Подвижная игра «Птица и птенчики».	3-я часть. Игра малой подвижности «Найдем птенчика».
	ЯНВАРЬ
1 Н Е Д Е Л Я
2 Н Е Д Е Л Я
3 Н Е Д Е Л Я	Повторить ходьбу с выполнением задания; упражнять в сохранении равновесия на ограниченной площади опоры; прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед.	Ходьба в колонне по одному. По сигналу воспитателя: ходьбу на носках, руки прямые вверх, переход на обычную ходьбу, затем в колонне по одному, с поворотом в другую сторону. Ходьба и бег в чередовании.	ОРУ с платочками	1. Равновесие «Пройди - не упади». 2.Прыжки «Из ямки в ямку».	Подвижная игра «Коршун и цыплята».	Игра малой подвижности «Найдем цыпленка?».
4 Н Е Д Е Л Я	Повторить ходьбу с выполнением задания; упражнять в сохранении равновесии на ограниченной площади опоры; прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед.	Игровое упражнение «На полянке». По сигналу воспитателя дети переходят к ходьбе врассыпную по всей «полянке» и бегу врассыпную, стараясь не задевать друг друга.	ОРУ с обручем	1.Прыжки «Зайки - прыгуны».	Подвижная игра «Птица и птенчики».	Ходьба в колонне по одному.

	ФЕВРАЛЬ
1 Н Е Д Е Л Я		Упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов; развивать координацию движений ходьбе переменным шагом; повторить прыжки с продвижением вперед.	Ходьба и бег по кругу, выложенному кольцами: ходьба примерно три четверти круга и бег - полный круг: остановка, поворот в другую сторону повторение упражнений.	ОРУ с кольцом	1. Равновесие 2.Прыжки	Подвижная игра «Найди свой цвет».	Игра малой подвижности по выбору детей.
2 Н Е Д Е Л Я		Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; в прыжках с высоты с мягким приземлении на полусогнутые ноги; развивать ловкость и глазомер в заданиях с мячом.	Ходьба в колонне по одному, бег высоко поднимая колени, переход на обычный бег. Упражнения в ходьбе и беге чередуются.	ОРУ с малым обручем.	1.Прыжки «Веселые воробышки». 2.Прокатывание мяча «Ловко и быстро!».	Подвижная игра «Воробышки в гнездышках».	Игра «Найдем воробышка».
3 Н Е Д Е Л Я		Упражнять детей в ходьбе переменным шагом, развивая координацию движений разучить бросание мяча через шнур, развивая ловкость и глазомер; повторить ползание через шнур, не касаясь руками пола.	Ходьба в колонне по одному, перешагивая через шнуры попеременно прав левой ногой. Бег врассыпную.	ОРУ с мячом.	1.Бросание мяча через шнур двумя руками,	Подвижная игра «Воробышки и кот».	Ходьба в колонне по одному с мячом в руках.
4 Н Е Д Е Л Я		Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; упражнять в умении группировать лазании под дугу; повторить упражнение в равновесии	Построение в одну шеренгу, перестроение в колонну по одному; ходьба в кол по одному; по сигналу воспитателя переход на ходьбу врассыпную, затем на бег врассыпную Ходьба и бег врассыпную в чередовании.	ОРУ	1.Лазание под дугу в группировке «Под дугу». 2.Равновесие	Подвижная игра. «Лягушки» (прыжки).	Игра «Найдем лягушонка».
	МАРТ
1 Н Е Д Е Л Я	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры; повторить прыжки между предметами.		Вначале проводится ходьба по кругу, затем бег по кругу в умеренном темпе, переход на ходьбу и остановка. Поворот в другую сторону и повторение ходьбы и бега.	ОРУ с кубиком	1.«Ровным шажком» 2.Прыжки «Змейкой»	Подвижная игра «Кролики»	Ходьба в колонне по одному
2 Н Е Д Е Л Я	Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; разучить прыжки в длину с места; развивать ловкость при прокатывании мяча.		Ходьба в колонне по одному; ходьба врассыпную. Ходьба и бег проводятся в чередовании. .	ОРУ	1.Прыжки «Через канавку». 2.Катание мячей друг другу «Точно в руки».	Подвижная игра «Найди свой цвет».	Ходьба в колонне по одному
3 Н Е Д Е Л Я	Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Упражнять в бросании о пол и ловле его двумя руками, в ползании на повышенной опоре.		Упражнения в ходьбе и беге чередуются.	ОРУ с мячом.	1.«Брось - поймай». 2.Ползание на повышенной опоре	Подвижная игра «Зайка серый умывается».	Игра «Найдем зайку?».
4 Н Е Д Е Л Я	Развивать координацию движений в ходьбе и беге между предметами; повторить упражнения в ползании; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре		Ходьба и бег между предметами	ОРУ	1.Ползание «Медвежата» 2.Равновесие	Подвижная игра «Автомобили».	Ходьба в колонне по одному - «автомобили поехали в гараж».
	АПРЕЛЬ
1 Н Е Д Е Л Я	Повторить ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки через шнуры. Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре.		Ходьба вокруг кубиков (по 2 кубика на каждого ребенка). Выполняется ходьба кругу, затем бег. Остановка, поворот в другую сторону и продолжение ходьбы и бега в кубиков.	ОРУ с кубиком.	1.Равновесие. 2.Прыжки «Через канавку».	Подвижная игра «Тишина».	Игра «Найдем лягушонка».
2 Н Е Д Е Л Я	Упражнять в ходьбе и беге, с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; развивать ловкость в упражнениях с мячом.		Ходьба в колонне по одному; по сигналу воспитателя: «Жуки полетели!» - дети разбегаются врассыпную по залу. На сигнал: «Жуки отдыхают!» - дети ложатся на спин двигают руками и ногами, как бы шевелят лапками.	ОРУ с косичкой (короткий шнур).	1.Прыжки из кружка в кружок. 2.Упражнения с мячом. «Точный пас».	Подвижная игра «По ровненькой дорожке».	Ходьба в колонне по одному.
3 Н Е Д Е Л Я	Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; развивать ловкость и глазомер в упражнении с мячом; упражнять в ползании на ладонях и ступнях.		Ходьба в колонне по одному. По сигналу воспитателя: «Великаны!» - ходьбе носках, руки вверх; переход на обычную ходьбу. По сигналу: «Гномы!» - присед, руки положить на колени.	ОРУ	1.Бросание мяча вверх и ловля его двумя руками	Подвижная игра «Мы топаем ногами».	Ходьба в колонне по одному.
4 Н Е Д Е Л Я	Упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание между предметами; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повыше опоре.		Ходьба в колонне по одному. По заданию воспитателя на слово «воробьи остановиться и сказать «чик-чирик»; продолжение ходьбы, на слово «лягушки» присесть, положить на колени. Переход на бег в умеренном темпе и на слово «лошадки» - бегут подскоком. Упражнения в ходьбе и беге чередуются.	ОРУ с обручем.	1.Равновесие «По мостику»	Подвижная игра «Огуречик, огуречик».	Ходьба в колонне по одному.

	МАЙ
1 Н Е Д Е Л Я	Повторить ходьбу и бег врассыпную, развивая ориентировку в пространстве повторить задание в равновесии и прыжках.		Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную по всему залу .Упражнения в ходьбе и беге чередуются.	ОРУ с кольцом (от колъцеброса).	Равновесие Прыжки через шнуры	Подвижная игра. «Мыши в кладовой».	«Где спрятался мышонок».
2 Н Е Д Е Л Я	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках со скамейки на полусогнутые ноги; в прокатывании мяча друг другу.		Ходьба и бег в колонне по одному между предметами	ОРУ с мячом.	прокатывают мяч друг другу	Подвижная игра «Воробышки и кот».	Ходьба в колонне по одному. Игра малой подвижности.
3 Н Е Д Е Л Я	Ходьба с выполнением заданий по сигналу воспитателя: упражнять в бросании мяча вверх и ловля его; ползание по гимнастической скамейке		Ходьба в колонне по одному Ходьба и бег чередуются несколько раз.	ОРУ с флажками.	Броски мяча вверх и ловля его двумя руками Ползание по скамейке	Подвижная игра «Огуречик, огуречик».	Ходьба в колонне по одному.
4 Н Е Д Е Л Я	Упражнять в ходьбе и беге по сигналу воспитателя; в лазании по наклонной лесенке повторить задание в равновесии.		Ходьба в колонне по одному бег врассыпную по всему залу	ОРУ	Лазание на наклонную лесенку Ходьба по доске, положенной на пол	Подвижная игра «Коршун и наседка».	Ходьба в колонне по одному.

2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми:

«Кривляки, хвастунишки и дразнилки»
«Наше настроение»
«Наши эмоции»
«Хорошо ли быть злым?»
«Цирк»
«Учимся справляться с гневом»
«Поговорим о доброте»
«Радость»
«Ссора»
«Давайте жить дружно»
«Мальчики и девочки»
«Болезнь куклы»
«Добрые и злые поступки»

Перспективный план работы по социально-коммуникативному развитию

Сентябрь

1. Беседа «Питание человека» (с рассматриванием иллюстративного материала)

Цель: расширять представления детей о различных продуктах питания; формировать у детей положительное отношение к результатам труда человека.

2. Беседа «Моя семья»

Цель: формировать представления детей о деятельности людей в быту.

3. Беседа «Человек среди людей»

Цель: становление эмоционально - положительного отношения к людям.

4. Упражнение «Просим извинения». Чтение стихотворения А. Кузнецовой «Поссорились»

Цель: формировать навык взаимодействия со сверстниками посредством речи; развивать умение находить правильный выход из конфликтных ситуаций.

Октябрь

1. Беседа «Мы такие разные»

Цель: продолжать формировать интерес детей друг к другу, видеть различия между мальчиками и девочками; содействовать полоролевой социализации детей.

2. Игра «Мы поссоримся и помиримся»

Цель: воспитывать умение дружелюбно общаться со сверстниками, пользоваться общими игрушками без ссор и конфликтов.

3. Игра – упражнение «Настроение»

Цель: содействовать нравственному развитию детей.

4. Беседа «Я и моя семья»

Цель: воспитывать у детей чувство общности со своей семьей, желание заботиться о близких; формировать потребность делиться своими впечатлениями со взрослыми и сверстниками.

5.Беседа «Профессии»

Цель: расширять представления детей о явлениях и событиях трудовой деятельности человека; активизировать словарь детей.

Ноябрь

1. Беседа «Транспорт и средства связи»

Цель: формировать положительное отношение к достижениям человечества; развивать у детей познавательный интерес, разговорную речь.

2. Проблемная ситуация «Расскажем Чебурашке, как вести себя в детском саду?»

Цель: уточнить представления детей о правилах поведения в группе. Формировать навык взаимодействия со сверстниками посредством речи; развивать умение находить правильный выход из конфликтных ситуаций.

3. Беседа «Что такое хорошо и что такое плохо»

Цель: формировать представления детей о хороших и плохих поступках; содействовать нравственному развитию детей.

4. Дидактическая игра «Дружба»

Цель: познакомить детей с понятием «дружба»; формировать навык выстраивания дружеских взаимоотношений. Воспитывать умение эмоционально реагировать на окружающий мир.

Декабрь

1.«Разное настроение»

Цель: познакомить детей с эмоциональными состояниями: радость, грусть. Содействовать нравственному развитию и полоролевой социализации детей.

2. Игра «Кому что нужно для работы»

Цель: формировать у детей знания об орудиях труда. Воспитывать интерес к труду взрослых; активизировать речь.

3.«Внешние различия мужчин и женщин»

Цель: формировать у детей умение видеть внешние различия между мужчиной и женщиной; содействовать полоролевой социализации детей.

4. Игра – упражнение «Я принёс тебе подарок»

Цель: выяснить отношение детей к подаркам. Воспитывать у детей такие качества личности, как щедрость, честность, доброта, уступчивость.

Январь

1. Беседа «С кем я живу»

Цель: расширять представления детей о своей семья, о близких людях. Содействовать нравственному развитию полоролевой социализации детей.

2. Игра «Найди место для игрушки»

Цель: развивать умение правильно размещать игровой материал и стремление бережно относиться к нему. Воспитывать у детей навыки партнерского общения в игре. Формировать умение согласовывать свои действия с действиями других детей.

3. Беседа «Забота о близких»

Цель: формировать представления детей о том, что в семье все заботятся друг о друге. Содействовать нравственному развитию детей. Воспитывать любовь и чувство привязанности к близким людям.

Февраль

1. Беседа «Хорошо у нас в саду»

Цель: вызвать у детей положительные эмоции от совместного пребывания в детском саду; содействие нравственному развитию детей.

2. Беседа «Вежливые слова»

Цель: расширять представления детей об основных правилах этикета; формировать знания о правилах общения друг с другом.

3.«Кто о нас заботится»

Цель: формировать эмоционально - положительное отношения к сотрудникам детского сада.

4. Проблемная ситуация «Не рви книжки»

Цель: формировать умение аккуратно обращаться с книгами; подвести к пониманию того, что книги - наши друзья.

Март

1. Экскурсия «Помещения детского сада»

Цель: продолжать знакомить детей с детским садом, назначением помещений; содействовать нравственному развитию детей.

2. Беседа «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»

Цель: формировать у детей представления о хороших и плохих поступках. Продолжать развивать умение вести диалог.

3.«Жилище русского человека»

Цель: формировать эмоционально – положительное отношение к предметам быта русской традиционной культуры.

4. Игры с разрезными картинками «Специальный транспорт»

Цель: продолжать знакомить детей с разными видами транспорта специального назначения. Развивать зрительное восприятие, мелкую моторику рук и координацию движений.

Апрель

1. Беседа «Русская кухня»

Цель: формировать эмоционально положительное отношение к русской традиционной кухне.

2. Беседа «Русская кухня» (продолжение)

Цель: продолжать формировать эмоционально – положительное отношение к русской традиционной кухне.

3. Дидактическая игра «Помоги Кате навести порядок»

Цель: формировать умение раскладывать предметы на свои места (игрушки на полку, посуду на стол, одежду в шкаф). Продолжать упражнять в умении группировать предметы по назначению.

4. Беседа «Хорошие манеры»

Цель: закреплять с детьми правила речевого этикета; формировать умения не перебивать говорящего, здороваться; употреблять в речи слова «спасибо», «извините», «пожалуйста». Воспитывать отрицательное отношение к грубости и жадности.

Май

1. Беседа «Домашние животные»

Цель: развитие эмоционально – положительного отношения к русской традиционной культуре.

2. Игра «Загадки – движения»

Цель: закреплять в простой наглядно – действенной форме знания детей о целевом назначении и функциях предметов окружающего мира.

3. Беседа с показом иллюстраций «Народное творчество»

Цель: развитие эмоционально – положительного отношения к русской народной игрушке.

4. Проблемная ситуация «В детском саду»

Цель: уточнить представления детей о правилах безопасного поведения в группе. Закрепить знания детей о назначении предметов ближайшего окружения.

Игровая деятельность

Дидактические игры:

Подвижные игры:

Сюжетно-ролевые игры:

Театрализованные игры:

«Где?»

«Кому что?»

«Сколько?»

«Узнай по голосу»

«С какого дерева листок?»

«Парные картинки»

«Больше-меньше»

«Что изменилось?»

«Раздели на группы»

( сбор урожая)

«Лото» (животные и их детеныши)

«Назови правильно» по темам: «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Домашние и дикие животные»

«Загадай предмет»

«Чей?»

«Найди такой же»

«У кого что»

«Сравни предметы»

«Один и много»

«Разложи по порядку»

«Волшебный мешок»

«Найди место»

«Кто где спрятался»

«Найди игрушку»

«Что изменилось?»

«Парные картинки»

«Назови предмет»

«Как кого зовут»

«Похожи- непохожи»

«Что?, где?»

«Угадай» (по описанию)

«Угадай кто позвал»

«Подбери по цвету»

«Геометрический узор»

«Найди по описанию»

«Найди свое место»

«Кто это?»

«Кто что делает?»

«Страна вещей»

«Чей домик»

«Что делает?»

«Волшебный сундучок»

«Угадай, кто позвал»

«Кто что делает?»

«Один и много»

«Что изменилось?»

«Найди такой же»

«Раздели на группы»

(что из чего?)

«Продолжи предложение» (по теме животные)

«Раздели на группы» (посуда)

«Когда это бывает»

«Чей малыш?»

«Угадай, кто позвал»

«Все на оборот»

«Бегите ко мне»

«Мяч в круге»

«Бегите к флажку»

«Трамвай»

«Пузырь»

«Птички и птенчики»

«Найди свой цвет»

«Воробушки и автомобиль»

«Солнышко и дождик»

«Кролики»

«Птички в гнездах»

«Мыши в кладовой»

«Мыши и кот»

«По ровненькой дорожке»

«Найди свое место»

«Гуси Лебеди»

«Совушка»

«С кочки на кочку»

«Солнышко и дождик»

«Наседка и цыплята»

«Ветер и облака»

«Поймай комара»

«Обезьянки»

«Найди свое место»

«Лохматый пес»

«Самолеты»

«Зайка серый умывается»

«Найди флажок»

«Трамвай»

«Мыши в кладовой»

«Сбей кеглю»

«Кони»

«Зайка беленький»

«Пузырь»

«Из круга в круг»

«Сбей кеглю»

«Кто дальше бросит снежок»

«Снежинки и ветер»

«Кролики»

«Птички в гнездах»

«Мыши и кот»

«По ровненькой дорожке»

«Обезьянки»

«Семья»: игровая ситуация «Уборка на кухне»; «Собираемся на прогулку»; «Идем в гости»;

«Готовим ужин»;

«Стираем одежду»;

«Мама готовит обед»;

«Идем за покупками в магазин»

«Больница»: сюжет «Мишка заболел»

«Шоферы»: сюжет «Водитель объявляет остановки»;

«Водитель готовится к рейсу»

Семья»: игровая ситуация «Пришли гости»

«Мама укладывает детей спать»

«Мама идет на прогулку с малышом»

«Магазин»: игровая ситуация «Вежливый продавец»

«Продавец раскладывает товар на витрине»

«Кассир отпускает товар»

«Строители»: игровая ситуация «Строим дачный домик»

«Автобус»: игровая ситуация «Едем в зоопарк»

«Салон красоты»: игровая

ситуация «Мама делает новую прическу»

«Мастер делает маникюр»

«Парикмахер готовит инструменты для работы»

«Больница»: игровая ситуация «Дочка заболела»

«Семья» сюжет «Готовимся ко Дню Рождения бабушки»

«Большая стирка»

«Детский сад»

Игровая ситуация «Воспитатель встречает детей»

«Больница» сюжет «Вызов врача на дом»

Драматизация по сказке «Колобок»

Инсценировка сказки «Пых»

Настольный кукольный театр «Лиса и лапоть»

Кукольный театр по русской народной сказке «Рукавичка»

Игра драматизация по сказке «Петух и собака»

Игра драматизация по сказке

«Заюшкина избушка»

Игра драматизация по русской народной сказке

«Репка»

Игра- инсценировка по русской народной сказке «Кот петух и лиса»

Плоскостной театр по сказке «Волк и козлята»

Игра-драматизация по сказке «Колобок» (би-ба-бо)

Игра- инсценировка по сказке «Волк и козлята»

Игра-драматизация по сказке «Рукавичка»

Игра – драматизация по стихотворению А. Барто «Девочка чумазая»

Игра – драматизация по сказке «Волк и козлята»

Инсценировка потешки

«Курочка – Рябушка»

Игра – драматизация на основе мультфильма «День Рождения кота Леопольда»

Игра – инсценировка по русской народной сказке «Теремок»

Игра – инсценировка по сказке К. Чуковского «Муха Цокотуха»

Игра – драматизация по сказке В.Сутеева «Под грибом»

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, пространстве и времени.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к

предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я

на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному

признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя

зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Месяц

ФЭМП

Формирование целостной картины мира

Сенсорное развитие

Сентябрь

Наблюдение за индивидуальным развитием ребенка.

1. Шар и кубик

2. Величина предметов

Наблюдение за индивидуальным развитием ребенка

«Здравствуй, здравствуй детский сад, он ребятам рад».

Развивать восприятие; умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве). Включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус

продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходства и различия.

Октябрь

1. Количество предметов.

больше.

2. Понятия «много», «один», «ни одного».

3. Понятия «много», «один», «ни одного». Круг.

4. Понятия «много», «один», «ни одного». Круг.

«Встречаем осень»

«Есть у нас огород -посмотри, что там растет»

«Фрукты радость для ребят, их в садах у нас растят»

«Древесный ствол имею я, есть корни, ветви у меня» (ель, береза)

Ноябрь

1. Длина предметов. Понятия: длинный – короткий, длиннее – короче

2. Сравнение предметов

3. Понятия: один, много. Квадрат

4. Понятия: один, много. Квадрат и круг

«О чем «рассказывает» одежда»

«Я их чищу, берегу. По дорожке в них бегу»

«Домашние помощники» (посуда)

«Раз, два, три, четыре много мебели в квартире»

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и, белый, серый и черный (ахроматические).

Декабрь

1. Сравнение двух предметов по длине.

2. Сравнение двух предметов по длине.

3. Сравнение предметов способами наложения

4. Сравнение групп предметов способами наложения

«Красавица зима»

«Настали зимние деньки - взяли лыжи и коньки»

«Дикие животные зимой»

«Мастерская Деда Мороза»

«Новогодний праздник»

Январь

1. Сравнение двух предметов. Понятия: широкий – узкий, шире – уже.

2. Сравнение двух предметов по ширине.

3. Треугольник

4. Треугольник. Сравнение двух равных групп предметов.

Каникулы (1 неделя)

«Любим сказки мы читать и потешки сочинять» (народный фольклор)

«Важные профессии»

«Мой дом! Моя улица!»

Продолжать формировать умение различать цвета. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходства и различия.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и, белый, серый и черный (ахроматические)

февраль

1. Сравнение двух равных групп предметов

2. Сравнение предметов по высоте

3. Сравнение предметов по высоте

4 Сравнение двух неравных групп предметов

«Наша дружная семья»

«Я - человек!» (части тела, лицо, туалетные принадлежности)

« Пернатые друзья» (зимующие птицы)

«Каждый мальчик может стать солдатом»

Март

1. Сравнение двух неравных групп предметов

2. Сравнение двух равных и неравных групп предметов

3. Части суток: день, ночь

4. Закрепление способов сравнения двух предметов по длине и ширине

«Ты весна приходи, всю природу разбуди»

«Мамин день»

«Хватит звери вам скучать, уж весну пора встречать!»

«Пернатые друзья» (перелетные птицы)

«На птичьем дворе, шум и гам на заре»

Апрель

1. Воспроизведение заданного количества предметов и звуков по образцу

2. Воспроизведение заданного количества предметов и звуков по образцу

3. Пространственные направления впереди – сзади, вверху – внизу, слева – справа.

4. Части суток: утро, вечер.

«Тили-бом! Тили-бом! Приглашаем в кошкин дом!»

«В зеленой стране на окне»

«Если дома ты один»

«Мы едем, едем...»

Май

1. Сравнение двух предметов по величине.

2. Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб.

3. Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб.

Наблюдение за индивидуальным развитием.

«Майский праздник - День Победы отмечает вся страна»

«Аквариум, аквариум! Кусочек дна морского!» (золотая рыбка)

«Скоро лето!»

Наблюдение за индивидуальным развитием.

2.4. Познавательно – исследовательская продуктивная (конструктивно - модельная) деятельность.

Развитие познавательно-исследовательскую деятельность.

Расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Перспективное планирование

Познавательно – исследовательской деятельности

Месяц	Тема	Материал
сентябрь	«Свойства песка» Задачи: Познакомить со свойствами песка: состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого.	Ведерки, совки, вода, песок.
октябрь	«Игры с веерами и султанчиками» Задачи: Познакомить детей с одним из свойств воздуха: движением; движение воздуха - это ветер.	Султанчики, вертушки
ноябрь	«Звуки» Задачи: Учить определять и различать издаваемые шумовые звуки. Развивать слуховое внимание и память.	Бумага, деревянный молоток, погремушка, звуковая игрушка ит.д.
декабрь	«Ткань» Задачи: Учить детей определять и называть качество ткани: мягкость, прочность, мягкость. Свойства ткани: мнется, рвется, намокает.	Ткань: шелк, хлопок, синтетика, мех.
январь	«Древесина» Задачи: Учить детей узнавать предметы, изготовленные из древесины. Познакомить с качествами древесины: твердость, прочность, структура поверхности. Познакомить со свойствами древесины: режется, не бьется, не тонет в воде, горит.	Кусочки дерева, деревянные предметы.
февраль	«Бумага» Задачи: Учить детей узнавать предметы, сделанные из бумаги. Познакомить со свойствами бумаги: мнется, рвется, режется, горит, намокает. А также с её качествами: цвет, гладкость, толщина, способность намокать.	Предметы из бумаги.
март	«Посадка лука» Задачи: Формировать представления детей о росте лука из луковицы. Показать необходимость наличия света и воды для роста и развития растений.	Луковицы, сосуды с водой и без, бумажный пакет.
апрель	«Веточка» Задачи: Наблюдение за появлением листьев на веточках: тополя, вербы - поставленных в воду.	Веточки вербы и тополя, сосуды с водой.
май	«Из чего сделаны предметы» Задачи: Учить детей определять на ощупь материал, из которого сделан предмет. Активизировать в речи прилагательные, обозначающие материал: пластмассовый, деревянный, бумажный, резиновый.	Игрушки, изготовленные из различных материалов.
июнь	«Солнечный зайчик» Задачи: Формировать представление детей о том, что «солнечный зайчик» - это луч солнечного света, отраженный от зеркальной поверхности.	Зеркальце.
июль	«Узнай по вкусу» Задачи: Продолжать знакомить детей с органами чувств и их назначением. Учить детей узнавать вкусовые свойства продуктов: кислый, сладкий, горький.	Продукты с разным вкусом: конфета, лимон, хлеб ит.д.
август	«Запахи» Задачи: Формировать представление детей о способности определять запахи и их качества: кислый, сладкий, неприятный.	Предметы с различным запахом: духи, трава мята, чай, табак.

Конструктивно-модельная деятельность

Цель:

Учить детей сооружать элементарные постройки, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы).

Задачи:

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек
Совершенствовать конструктивные умения
Сооружать новые постройки, используя полученные умения (накладывание, приставление, прикладывание)
Использовать в постройках детали разного цвета
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, покругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,на определенном расстоянии (заборчик, ворота)
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.)
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд)
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол
Упражнять в изготовлении поделок из бросового и природного материала, бумаги
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Перспективный план конструктивно – модульной деятельности

Дата	Тема Тема	Программное содержание	Материал	Литература
Сентябрь
	1. «Как играть с этими кубиками и кирпичиками?»	Предоставить детям возможность самостоятельно познакомиться с кубиками, кирпичиками, призмами, пластинами, различать формы, называть их; подвести к пониманию функционального назначения материала — строить разнообразные конструкции. Развивать воображение. Побуждать соединять и размещать детали в пространстве разными способами.	Строительные наборы, образцы построек.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	2. «Высокие разноцветные башенки из кубиков»	Упражнять в умении накладывать кубик на кубик, соотнося кубики по цвету. Поддерживать желание детей строить самостоятельно	Строительные наборы, образец постройки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	3. «Пирамидка из кубиков »	Упражнять в умении накладывать кубик на кубик, соотнося кубики по величине. Приучать аккуратно, убирать детали после занятия, разбирая постройку сверху.	Строительные наборы, образцы построек.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	4. «Заборчик вокруг полянки»	Побуждать детей строить заборчик, плотно ставить кирпичики друг к другу, соединять ровно, ставить на длинную узкую сторону. Продолжать учить выделять детали строительного материала: кубик, кирпичик, призма.	Строительные наборы, образцы построек.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Октябрь
	5. «Дорожка узкая и широкая»	Способствовать развитию умения строить дорожки, варьируя их в ширину; побуждать пристраивать кирпичики разными гранями. Развивать конструктивные способности.	Строительные наборы, образцы построек, мелкие игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	6. «Две длинные дорожки»	Способствовать развитию умения строить дорожки, варьируя их в длину; Закреплять знания о длине и цвете. Развивать умение подбирать детали такого же цвета, использовать свою постройку в игре. Воспитывать интерес к конструированию.	Строительные наборы, образцы построек.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	7. «Дорожка для колобка»	Способствовать развитию умения аккуратно складывать детали, рассказывать, из каких деталей будут делать постройку. Побуждать использовать постройку в игре.	Строительные наборы, образцы построек, мелкие игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	8. «Ворота»	Побуждать строить ворота, разные по высоте; изменять постройку в высоту. Закрепить называние деталей конструктора: кирпичики, кубики, призмы, пластины; использовать в работе разнообразные способы расположения деталей	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	9. «Ворота низкие и высокие»	Способствовать развитию умения строить ворота низкие и высокие; изменять постройку, преобразовывая ее в высоту, длину, ширину. Побуждать выделять части построек, рассказывать, из каких деталей состоит. Воспитывать бережное отношение к конструктору: разбирать постройки, складывать материал в коробки.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Ноябрь
	10. «Заборчик с воротами»	Закреплять умение замыкать пространство, строить заборчик, располагая кирпичики вертикально по кругу, ставя, их плотно друг к другу и дополнять воротами. Воспитывать желание строить и обыгрывать постройки.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	11. «Горка с лесенками»	Побуждать строить горку, приставляя детали (кубики, призму, кирпичик) друг к другу, делать постройку устойчивой. Развивать умение различать и называть четыре основных цвета. Воспитывать стремление к игровому общению, умение контактировать с взрослыми и сверстниками.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	12. «Постройка горки с дорожкой»	Помочь детям овладеть элементарными конструкторскими навыками. Побуждать детей к созданию вариантов конструкций. Вызвать чувство радости при удавшейся постройке.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	13. «Дом для куклы»	Способствовать развитию умения сооружать новые постройки. Закреплять представление о знакомых предметах; умение правильно называть детали строительного набора. Побуждать играть с постройками.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Декабрь
	14. «Дом с окном»	Предложить выполнить усложненную конструкцию. Уделить особое внимание цветовому решению и украшению постройки. Развивать умение «замыкать» пространство. Воспитывать бережное отношение к конструктору.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	15. «Двухэтажный домик»	Способствовать развитию умения детей сооружать постройки из строительного материала, ставить кирпичики плотно друг к другу, делать постройку с перекрытиями. Развивать элементарное умение отражать в постройках представление о знакомых предметах. Развивать стремление к игровому и речевому общению. Воспитывать желание обыгрывать постройку.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	16. «Домик и забор»	Побуждать детей делать постройки с перекрытиями, располагая кирпичики вертикально по четырехугольнику, ставя их плотно друг к другу. Продолжать учить слушать объяснение воспитателя, понимать его, действовать по его просьбе, конструировать осмысленно. Воспитывать желание доводить работу до конца.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	17. «Домик с лесенкой»	Продолжать учить детей сооружать постройки из строительного материала по условиям, предложенным воспитателем, делать конструкцию прочной, выкладывать детали ровно, плотно прижимая, друг к другу, подбирать их по размеру; продолжать знакомить детей с конструктивными деталями. Развивать творческие способности детей.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Январь
	18. «К домику с крылечком ведет дорожка»	Совершенствовать полученные ранее конструктивные умения, учить различать, называть и использовать в работе основные строительные детали. Формировать интерес к конструированию.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	19. «Гараж с воротами»	Побуждать детей выполнять постройку гаража посредством показа действий педагога. Развивать зрительную память, кинестетическое восприятие посредством тактильно – двигательного обследования предмета. Воспитывать у детей интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	20. «Заборчик вокруг домика»	Способствовать развитию умения строить домик, забор вокруг него. Развивать умение обыгрывать различные ситуации вокруг домика со зверюшками и мелкими предметами. Воспитывать интерес к конструктивно – модельной деятельности.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Февраль
	21. «Постройка домика и магазина»	Развивать умение строить детали по образцу без показа приемов. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Закреплять умение называть детали и их цвет.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	22. «Загон для лошадей»	Закреплять умение детей замыкать пространство, ритмично располагать кирпичики на плоскости их узкой короткой стороной, чередовать их по цвету. Развивать воображение, умение выбирать необходимые детали, сравнивать детали. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	23. «Мебель для куклы (стол, стул)»	Способствовать развитию умения строить по образцу без показа приемов, анализировать изделие. Закреплять умение называть детали и их цвет. Вызвать чувство радости при удавшейся постройке.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	24. «Мебель (диван, кресло)»	Дать понятия: «кресло короткое», «диван длинный». Побуждать самостоятельно выбирать изделие для выполнения работы. Закреплять умение выполнять постройку в определённой последовательности	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Март
	25. «Полочка для книг»	Упражнять в умении сооружать постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разных цветов. Вызывать чувство радости при самостоятельном создании постройки. Приучать аккуратно, складывать детали в коробку.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	26. «Все для куклы Машеньки: постройка кровати»	Формировать умение изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в ширину (узкая и широкая кровати). Развивать желание сооружать постройки самостоятельно. Побуждать к совместному обыгрыванию построек.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	27. «Мебель для медведей»	Побуждать детей строить постройку по образцу, преобразовывать её способом удлинения, различать и называть строительные детали. Уточнить представление детей о предметах мебели и их назначении; закрепить знание детьми частей, из которых состоит мебель. Развивать стремление к игровому общению, развивать внимание, логическое мышление, речь Воспитывать желание строить, обыгрывать постройки, фантазию, самостоятельность.	Строительные наборы, кукольная мебель, предметные картинки из серии «Мебель», игрушка медведь, картинка с изображением медведей из сказки «Три медведя».	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	28. «Кукла Катя ждет гостей»	Способствовать развитию умения детей строит различные предметы мебели, объединять постройки единым сюжетом, сообща обыгрывать их. Научить отражать в своих конструкциях имеющиеся представления из своего опыта. Закрепить представления о строительных деталях и их свойствах.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Апрель
	29. «Машина грузовая»	Учить детей сооружать постройки из строительного материала, делать её устойчивой, используя приемы приставления и накладывания. Продолжать укреплять товарищеские отношения в группе. Формировать умение сообща делать общее дело: сооружать грузовик из строительного материала. Развивать воображение, речевую активность.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	30. «Автобус»	Закреплять представление об автобусе и его частях. Побуждать строить автобус, плотно приставляя кирпичики друг к другу и накладывая их друг на друга. Познакомит с новой деталью цилиндром. Побуждать обыгрывать постройки. Развивать умение последовательно разбирать постройку, аккуратно складывать детали, желание оказывать помощь.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	31. «Наша улица»	Закреплять представление о ближайшем окружении .Учить строить многоэтажные дома, укрепляя основание постройки, украшать дополнительными деталями. Закреплять знание деталей строителя. Поощрять проявление инициативы, творчества.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	32. «Транспорт на нашей улице»	Закреплять умение детей различать форму предметов; развивать действия анализа изображения объекта – дома, состоящего из двух частей (квадрата, треугольника) и поезда с достроенными и недостроенными вагонами, освоение действий по достраиванию незаконченного изображения вагонов. Развивать речь, формировать умение отвечать на вопросы взрослого. Воспитывать удовольствие от совместных действий и общения с взрослым.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	33. «По замыслу»	Упражнять в умении сооружать постройки по собственному замыслу, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), располагать кирпичики вертикально, ставить их на разные грани. Воспитывать доброжелательное, вежливое общение со сверстниками.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Май
	34. «Лодочка»	Учить детей воспринимать изображение на картине, отвечать на вопросы воспитателя по её содержанию, повторяя за ним отдельные фразы, слова. Закреплять: навыки конструирования лодки из кирпичиков и призм; знания об основных цветах: красном, синем, желтом, зелёном; свойствах деревянных предметов — плавают, не тонут. Развивать мышление, память.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	35. «Научи меня (по замыслу)»	Побуждать детей повторять знакомые постройки самостоятельно. Закрепить навыки установки деталей конструктора на широкую и узкую грани горизонтально и вертикально, плотно друг к другу и на расстоянии. Побуждать к совместному обыгрыванию.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	36. «Конструиро-вание из песка»	Закреплять умение строить по условию. Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Воспитывать дружеские отношения в детском коллективе.	Песочные наборы, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»

Проектная деятельность.

Цель: развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

2.5. Образовательная область «Речевое развитие»

Цели:

Обогащать, расширять и активизировать словарный запас детей. Обогащать детскую лексику новыми словами на основе углубленных представлений о предметах, явлениях и событиях окружающей действительности.
Способствовать не только количественному росту словаря, но и его качественному совершенству. Поощрять проявления внимания детей к незнакомым словам и желание узнать, что они обозначают.
Знакомить со словами, обозначающими качество, признаки и свойства предметов.
Учить осуществлять подбор действий к предмету, объекту.
Учить понимать обобщенное значение слов и пользоваться простейшими обобщениями в самостоятельной речи
Знакомить с простейшими антонимами.
Начинать знакомить с доступными детям многозначными словами разных частей речи
Речевое развитие реализуется преимущественно на занятиях коррекционного направления. В режимных моментах сохраняется общий речевой режим, предусмотренный для групп детей с нарушением речи.

«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Цели:

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы.

Перспективное планирование по чтению художественной литературы

Месяц	Название	Цель	Литература
Сентябрь	Рассказ Я. Тайца «Кубик на кубик»	Развивать интерес к чтению и рассказыванию взрослыми художественных произведений; привлекать внимание к правилам игры с другими детьми группы.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 29
	Рассказ В. Степанова «Игра»	Развивать интерес к чтению и рассказыванию взрослым литературных произведений; вызывать желание высказываться, вступать в речевое общение.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 31
	Сказка Н. Павловой «На машине»	Развивать слуховое восприятие, интерес и желание слушать чтение или рассказывание взрослого; принимать участие в общей беседе.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 32
	Сказка В. Сутеева «Яблоко»	Развивать слуховое восприятие, интерес и желание слушать чтение взрослого; приучать внимательно рассматривать иллюстрации, при необходимости задавать вопросы, принимать участие в общей беседе по содержанию сказки.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 33
Октябрь	Белорусская народная сказка «Пых».	Поддерживать интерес к чтению книг; развивать умение внимательно слушать, рассматривать иллюстрации, включаться в обсуждение, отвечая на вопросы взрослого.	Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 34
	Потешки про петушка.	Развивать слуховое восприятие, интерес и желание слушать поэтическую речь, понимать ее основной смысл; привлекать к заучиванию небольшого стихотворения наизусть; приучать внимательно рассматривать иллюстрации.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 35
	Сказка В. Степанова «Домик для воробья»	Вырабатывать умение слушать чтение художественного произведения вместе с группой детей, понимать основной смысл; развивать эмоциональную отзывчивость, желание участвовать в беседе.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 37
	Рассказы В. Бианки «Белкина сушильня», Г. Скребицкого, В. Чаплиной «Как белочка зимует»	Вырабатывать умение внимательно слушать чтение художественного произведения, понимать основной смысл; развивать эмоциональную отзывчивость, желание участвовать в беседе.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 39
Ноябрь	Сказка С. Маршака «Усатый - полосатый»	Развивать интерес к чтению книг; совершенствовать слуховое восприятие, эмоциональную отзывчивость; вызывать желание участвовать вместе с другими детьми в некоторых игровых действиях.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 40
	Русская народная сказка «Маша и медведь» (в обр. М. Булатова)	Вырабатывать умение слушать рассказывание воспитателя вместе с группой сверстников; развивать интерес к сказкам, эмоциональную отзывчивость, желание участвовать в беседе, отвечая на простые вопросы.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 42
	Украинская народная сказка «Рукавичка» (в пер. Е. Благиной)	Развивать интерес к чтению книг, способность воспринимать текст на слух; вызывать желание принимать на себе роль одного из персонажей, участвовать в ролевой игре по сказке.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 43
	Сказка М. Пляцковского «Ежик, которого можно погладить»	Вызывать интерес к чтению книг, эмоциональный отклик на прочитанное произведение.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 44
Декабрь	Колыбельные	Развивать слуховое восприятие, эмоциональную отзывчивость, интерес к поэтическому слову; создавать игровую ситуацию, которую в дальнейшем дети смогут перенести в самостоятельные сюжетно-ролевые игры.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 45
	Рассказ Л. Воронковой «Снег идет»	Развивать слуховое восприятие, умение внимательно слушать описательный текст, понимать общий смысл, вызывать желание отвечать на вопросы; соотносить содержание произведения с личным опытом детей.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 48
	Стихи про птиц	Развивать слуховое внимание, интерес к поэтическому слову; через литературные произведения обогащать представления о жизни птиц зимой; обогащать словарь.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 49
	Новогодние стихи	Учить следить за развитием действия в коротких произведениях; соотносить содержание произведений с личным опытом.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 52
	Стихотворение Э. Мошковской «Жадина»	Развивать интерес к чтению книг, слуховое восприятие, эмоциональный отклик; накапливать опыт передачи содержания произведения жестами и действиями; воспитывать отрицательное отношение к жадности.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 54
Январь	Народные песенки и потешки про кота и кошечку	Формировать интерес к поэтическому слову, умение внимательно рассматривать иллюстрации к тексту, соотносить их содержание с услышанным; развивать эмоциональную отзывчивость, умение передавать жестами действия персонажей.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 56
	Белый медведь (рассказы Е. Чарушина и С. Сахарнова)	Развивать интерес к чтению, внимание и сосредоточенность при слушании описательного природоведческого рассказа, понимание его общего смысла с опорой на иллюстрацию.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 58
Февраль	Сказка С. Козлова «Львенок и Черепаха»	Создавать условия для литературных персонажей, повторной встречи с ними через просмотр мультфильма; развивать эмоциональную отзывчивость, желание принимать участие в общих имитационных действиях, подпевании.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 59
	Сказка В. Сутеева «Кот - рыболов»	Формировать интерес к чтению книг, внимание и сосредоточенность при слушании, понимание общего смысла произведения (с опорой на иллюстрации); развивать желание отвечать на вопросы, высказываться.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 61
	Сказка В. Сутеева «Разные колеса»	Развивать интерес к чтению, умение внимательно слушать, понимать общий смысл; дать представление о прялке, колодце, мельнице; обогащать словарь новыми словами.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 62
Март	Сказка К. Чуковского «Муха-цокотуха»	Развивать слуховое и зрительное восприятие, интерес и желание слушать чтение, эмоционально откликаться на события, происходящие в книге, отвечать на вопросы; ввести в словарь новые слова: самовар, трусливый, храбрый, злодей, победить.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 63
	Русская народная сказка «Волк и семеро козлят» (в обр. А. Толстого)	Развивать слуховое и зрительное восприятие, эмоциональный отклик на события сказки; вызывать интерес к чтению книг, желание отвечать на вопросы, высказываться.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 64
	Солнышко, покажись (народные песенки и потешки)	Развивать интерес детей к жанру фольклора, эмоциональный отклик, желание принимать участие в беседе; приучать внимательно рассматривать иллюстрации, соотнося текст потешки с рисунком, замечая мелкие детали, рассуждая по поводу увиденного.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 66
	Сказка К. Чуковского «Мойдодыр»	Развивать интерес к книге, чтению; эмоциональную отзывчивость на литературное произведение, умение внимательно слушать чтение взрослого, желание высказываться по смыслу прочитанного; приучать рассматривать иллюстрации, соотнося их с текстом произведения.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 68
	Встречаем птиц	Развивать слуховое внимание, понимание общего смысла стихотворений; обогащать представления о жизни птиц.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 70
Апрель	Сказка М. Пляцковского «Как две лисы нору делили»	Развивать эмоциональную отзывчивость; следить за развитием действия, передавать словами, жестами общий сюжет, отвечать на вопросы.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 72
	Рассказ Е. Чарушина «Воробей»	Развивать эмоциональную отзывчивость на литературное произведение; уметь соотносить прочитанное с личным опытом, рассказать об этом.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 74
	Рассказы В. Чарушина о животных	Учить внимательно слушать прозаические тексты, соотносить словесное описание с иллюстрациями, выражать свои впечатления; подводить к отгадыванию загадок по словесному описанию.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 75
	Дождик, дождик, посильней, будет травка зеленей	Развивать способность слушать поэтические произведения, эмоционально реагировать на их содержание; создавать условия для различных импровизаций по прочитанным песенкам и потешкам.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 77
Май	Русская народная сказка «Бычок – смоляной бочок»	Развивать интерес к сказке, умение слушать, понимать основное содержание, включаться в общую беседу, отвечая на взрослого; учить менять интонации и тембр голоса, произнося текст от лица разных персонажей.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 80
	Стихотворение С. Маршака «Хороший день»	Учить внимательно слушать выразительное чтение стихотворения, понимать его смысл, следить за развитием сюжета; соотносить содержание с личным опытом, рассказать об этом.	Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 82

2.6. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.

Цели:

1. развивать интерес к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении:

2. развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликации, художественный труд);

3. развитие детского творчества;

4. приобщение к изобразительному искусству;

5.знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, городецкая роспись)

Месяц

Рисование

Лепка

Аппликация

Сентябрь

Наблюдение за индивидуальным развитием ребенка

Октябрь

1.Осенний дождик.

2.Картошка и свекла.

3.Хохломские узоры.

4.Осенний листопад.

1.Картошка в мешке.

2.Листья на деревьях.

1.Солнце в тучах.

2.Фрукты в вазе.

Ноябрь

1.Узоры на платье.

2.Сапожки.

3.Чашка.

4.Еоврик для зайчат.

1.Украсим сапожок.

2.Стол.

1.Платок для матрешки.

2.Чашки для трех медведей.

Декабрь

1.Белоснежная зима.

2.Хвойный лес.

3.Заяц на снегу.

4.Укрась елку.

5.Новогодний праздник.

1.Снеговик.

2.Елка.

1.Падают снежинки.

2.Заяц.

3.Гирлянда из флажков.

Январь

1.Колобок.

2. Рисование по мотивам Городецкой росписи.

3.Забор возле дома.

1.Повар.

1.Пузырь, соломинка и лапоть.

2.Домик для зайчика и петуха.

Февраль

1.Моя мама.

2.Маска клоуна.

3.Синичка.

4.Российский флаг.

1.Бабка и дед.

2.Снегирь.

1.Ладошка.

2.Открытка для папы.

Март

1.Весенние сосульки.

2.Бусы из макарон.

3.Зайчик.

4.Лебедь.

5.Два веселых гуся.

1.Возвращение уток.

2.Цыпленок.

1.Весна.

2.Открытка для мамы «Веточка мимозы».

3.Лебедь.

Апрель

1.Кошка.

2.Цветок в горшке.

3.Безопасность дома.

4.Пароход.

1.Кактус в горшке.

2.Машина.

1.Поросенок и котенок.

2.Спички детям не игрушки.

Май

1.Салют.

2.Золотая рыбка.

3.Жучки гуляют.

4. Наблюдение за индивидуальным развитием ребенка.

1.Золотая рыбка.

2.Наблюдение за индивидуальным развитием ребенка.

1.Открытка «С Днем Победы».

2.Красивая бабочка.

3. Наблюдение за индивидуальным развитием ребенка.

2.7. Образовательная область «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Цели:

Формирование положительного отношения к труду.

Развитие трудовой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.

«Самообслуживание»:

- Совершенствовать умение одевания и раздевания в определенной последовательности.

- Приучать самостоятельно готовить и убирать рабочее место для деятельности.

- Воспитывать бережное отношение к вещам.

- Формирование основ опрятности.

«Хозяйственно – бытовой труд»:

- Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений.

- Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещениях и на участке.

- Закреплять умение детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных.

«Труд в природе»:

- Воспитывать заботливое отношение к растениям животным, птицам, рыбам и учить ухаживать за ними.

- Привлекать детей к подкормке птиц.

- Приучать к работе на огороде и цветнике.

Перспективное планирование по трудовому воспитанию

Месяц

Виды детского труда

Формы и виды организации труда

Задачи

Содержание работы

Сентябрь

Самообслуживание

поручения

Учить детей закатывать рукава, проявлять аккуратность, не мочить одежду, не разбрызгивать воду.

Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности (надевать и снимать одежду).

Воспитывать навыки опрятности.

Игра «Мы пришли умыться».

Знаем, знаем да-да-да,

Где тут прячется вода.

Выходи водица мы

Пришли умыться.

Д/И «Научим неумейку мыть руки».

Д/И «Оденем куклу Машу на прогулку».

Покажем Буратино, как умеем одеваться (алгоритм одевания)

Хозяйственно-бытовой труд

Коллективный труд

Приручать убирать игрушки на место, соблюдать порядок. Учить работать совместно со взрослым и товарищем, видеть конечный результат. Воспитывать бережное отношение к игрушкам желание трудиться.

Учить работать совместно со взрослым и товарищем. Учить расправлять тряпочку, вытирать игрушку на сухо. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Дидактическая игра «Где живее игрушка».

Д/И «Найди игрушке её место».

Д/И «Научим Хрюшу убирать игрушки»

Д/И «Искупаем кукол»

Д/И «Наши чистые игрушки»

Д/И «Искупаем зверят»

Труд в природе

Трудовые поручения

Воспитывать желание ухаживать за растениями в уголке природы.

Воспитывать трудолюбие желание помогать взрослым, вызывать желание работать в коллективе.

Д/И «Как нужно ухаживать за растениями» (алгоритм).

Д/И «Поможем растению»

Игра «Собери игрушки в корзину».

Поможем отнести сухие листочки.

Знакомство с трудом взрослых

Познакомить детей с трудом помощника воспитателя.

Закрепить знание об орудиях труда взрослых в простейших трудовых процессах.

Воспитывать уважение к людям труда.

Д/И «Кто поможет».

Д/И «Всё готово для ребят».

Д/И «Кто что делает».

Артикуляционная гимнастика «Моем окно».

Октябрь

Самообслуживание

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться,

аккуратно складывать одежду;

обучать умению замечать неполадки в одежде и обращаться за помощью к взрослым.

учить детей правильно умываться;

воспитывать культурно-гигиенические навыки

Д/И «Научим Неумейку одеваться».

Д/И «Каждой вещи своё место».

Упражнение всё мы делаем попарядку.

Хозяйственно-бытовой труд

Коллективный труд.

Индивидуальные поручения

Приучать детей убирать игрушки после игры на место, соблюдать порядок. Воспитывать бережное отношение к игрушкам, взаимопомощь, самостоятельность, желание трудиться.

Игровая ситуация «Научим Хрюшу играть с игрушками».

Беседа, всему своё место.

Игровая ситуация «Поможем Маше постирать платочки».

Труд в природе

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Учить детей правильно поливать растения (под листья); воспитывать желание ухаживать за растениями.

Учить работать сообща, добиваться выполнения задания общими усилиями.

Воспитывать трудолюбие.

Игра «Поможем кукле Маше правильно протирать растения».

Игра «Угадай, что я делаю».

Игра «Убери листики в корзину».

Знакомство с трудом взрослых

Формировать представление детей о труде медсестры, дать знание о том, какую помощь оказывает медицинская сестра в детском саду.

Воспитывать умение благодарить за внимание и заботу.

С/Р игра «Больница».

Игра «Кукла Маша заболела».

Игра «Приходите к нам лечится».

Ноябрь

Самообслуживание

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Учить ребенка замечать непорядок в своем внешнем виде, учить пользоваться личной расческой.

Продолжать учить детей самостоятельно одеваться, раздеваться в определённой последовательности одевать и снимать одежду, застёгивать и расстегивать пуговицы.

Упражнение «Застегни пуговицы».

Упражнение «Выверни колготки».

Д/И «Каждой вещи своё место».

Игра «Хорошо, плохо».

Хозяйственно-бытовой труд

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Учить убирать игрушки после игры на свои места; воспитывать бережное отношение к ним. Формировать трудовые взаимоотношения между детьми и взрослыми; вызывать стремление принимать участие в труде с взрослыми. Учить в процессе труда, сохранять порядок на рабочем месте. Развивать желание трудиться рядом, стремление к общению в труде. Закреплять у детей знание обобщающего слова «посуда».

Чтение К. Чуковского «Федорино горе».

Игровая ситуация «Поможем бабушке Федоре».

Игровая ситуация «Купаем кукол».

Труд в природе

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Закреплять последовательность действий и их назначение при уходе за растениями.

Учить работать сообща, добиваться выполнения задания общими усилиями.

Игра «Покажем кукле Маше как правильно вытирать растения».

Игровая ситуация «Помоги Незнайки протереть пыль с листочков».

Декабрь

Самообслуживание

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых, оказывать посильную помощь товарищу.

;

Упражнение «Закатаем рукава». Упражнение «Застегни пуговицы». Упражнение «Все мы делаем по порядку».

Игра «Водичка, Водичка умой моё личико».

Хозяйственно-бытовой труд

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Закреплять умение убирать игрушки после игры на свои места; воспитывать бережное отношение к ним. Формировать трудовые взаимоотношения между детьми и взрослыми; вызывать стремление принимать участие в труде с взрослыми. Развивать желание трудиться рядом, стремление к общению в труде.

Беседа «Всему своё место».

Игровая ситуация «Покажем Хрюше, как мы умеем протирать стульчаки».

Труд в природе

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Закреплять знания детей об условиях, необходимых для выращивания растений. Закреплять последовательность действий и их назначение при уходе за растениями. Приучать соблюдать порядок и чистоту на участке детского сада. Учить сметать снег со скамеек, построек, с кормушек для птиц. Воспитывать заботу о птицах, желание помогать им зимой.

Рассматривание алгоритма «Уход за комнатными растениями» Игра «Накормим птичек» Изготовление экологических кормушек.

Знакомство с трудом взрослых

Коллективный труд

Знакомство с трудом повара. Дать конкретные детям представления: повар делает фарш с помощью электрической мясорубки, лепит котлеты, пирожки, нарезает овощи с помощью овощерезки, готовит какое-либо блюдо – плов, тефтели.

Посещение пищевого блока, рассказ повара о своем труде Рассматривание иллюстраций. Сюжетно – ролевые игры «Семья», «Детский сад»

Январь

Самообслуживание

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности: надевать и снимать одежду, складывать, вешать, расстегивать, застегивать пуговицы и прочие застежки. Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых, оказывать посильную помощь товарищу. Развивать навыки гигиены питания (аккуратно кушать, пользоваться салфеткой)

Формировать трудовые взаимоотношения между детьми.

Упражнение «Мыльные перчатки».

Игровая Ситуация» Научим Неряху кушать пользоваться салфеткой».

Д/И «Оденем куклу на прогулку».

Игра «Научим Хрюшу аккуратно кушать».

Покажем кукле Маше как пользоваться салфеткой.

Хозяйственно-бытовой труд

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Закреплять умение убирать игрушки после игры на свои места; воспитывать бережное отношение к ним.

Продолжать учить намачивать тряпочку, отжимать, расправлять тряпочку.

Воспитывать желание трудиться, стремление к порядку.

Игровая ситуация «Вымоем посуду».

Игра «Наведи порядок».

Игра «Убери со стола».

Труд в природе

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Учить называть и показывать части растения, называть слова-действия. Приучать соблюдать порядок и чистоту на участке детского сада.

Воспитывать заботу о птицах, желание помогать им зимой.

Учить детей мести веником дорожки, видеть результат своего труда.

И/С «Построим горку для куклы Маше».

И/С «Кормление птиц зимой».

Игра «Что сначала, что потом».

Беседа «Зачем поливать растения».

Февраль

Самообслуживание

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности: надевать и снимать одежду, складывать, вешать, расстегивать, застегивать пуговицы и прочие застежки. Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых, оказывать посильную помощь товарищу. Развивать умение пользоваться носовым платком.

Формировать трудовые взаимоотношения между детьми.

Учить в процессе труда, сохранять порядок на рабочем месте.

Игра: «Научим куклу Машу раздеваться после прогулки».

Игра «Научим неумейку пользоваться носовым платком».

Д/И «Что сначала, что потом».

Упражнение «Разложи карандаши».

Упражнение «Раздай салфетки для аппликации».

Хозяйственно-бытовой труд

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Учить протирать кукольную мебель с помощью тряпочки (крышку стола, сиденье стула, ножки, спинку, стенки, полки шкафчика).

Продолжать учить намачивать тряпочку, отжимать, расправлять тряпочку.

Учить вместе с воспитателем, готовить и убирать оборудование.

Воспитывать желание трудиться, стремление к порядку.

Учить называть мебель, части мебели, слова действия.

И/С «Помоем посуду».

Чтение Л. Воронкова «Маша растеряша».

Игра «Где живёт игрушка».

Труд в природе

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Продолжать учить правильно, ухаживать за растениями: поливать из лейки, протирать листья тряпочкой.

Продолжать учить действовать тряпочкой (намачивать тряпочку, отжимать, расправлять тряпочку.) и правильно держать лейку (двумя руками, равномерно лить воду).

Учить вместе с воспитателем, готовить и убирать оборудование.

Воспитывать желание ухаживать за комнатными растениями.

Учить называть растение, его части, слова- действия.

Совместно, общаться в процессе труда.

Игра «Что сначала, что потом», (использование алгоритма, уход за комнатными растениями).

Чтение З. Александровой «Новая столовая».

Д/И «Птичья столовая».

Знакомство с трудом взрослых

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Формировать у детей представления о содержании и структуре труда прачки, о характере стирального трудового процесса (цель, материал, бытовая техника, результат); рассказать об опасности бытовых электрических приборов и бережном с ними обращении; воспитывать уважительное отношение к труду прачки.

Экскурсия по детскому саду, наблюдение. Рассказ воспитателя. Рассматривание иллюстраций. Помощь няне в стирке кукольного белья.

Сюжетно - ролевые игры «Семья», «Детский сад».

Дид.игра «Кому что нужно для работы»

Март

Самообслуживание

Поручения

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Развивать умение пользоваться носовым платком.

Развивать навыки гигиены питания (аккуратно кушать, пользоваться салфеткой).

Продолжать учить спокойно вести себя, проявлять аккуратность (не мочить одежду, не разбрызгивать воду).

Развивать умения убирать посуду после еды (собрать чайные ложки, принести хлебницы, салфетницы).

Закреплять названия предметов посуды, правила обращения с посудой (посуду нельзя ронять, она разбивается). Воспитывать уважение к труду няни; бережное отношение к посуде.

Дидактическая игра «Помоги кукле Маше умыться».

Упражнение «Застегни пуговицы». Упражнение «Выверни колготки».

Упражнение «Поставить на стол хлебницы, салфетницы с салфетками».

И/С «Помоги кукле убрать посуду после еды».

Хозяйственно-бытовой труд

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Закреплять знания детей о том, в каком порядке хранятся игрушки.

Учить аккуратно и компактно складывать строительные детали в коробки.

Самостоятельность, бережное отношение к игрушкам и предметам, желание трудиться.

Продолжать учить действовать тряпочкой (намачивать тряпочку, отжимать, расправлять тряпочку.)

Д/И «Найди игрушкам место».

Д/И «Научим Хрюшу убирать игрушки».

Д/И «Наши чистые игрушки».

Д/И «Искупаем кукол»

Д/И «Искупаем зверят»

Труд в природе

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Воспитывать заботу о птицах, желание помогать им зимой.

И/С «В горшках наклейки с грустными смайликами. Почему?»

И/С «Поможем деткам цветочков вырасти».

И/С «Поможем цветочку пить водичку» (рыхлить землю).

Знакомство с трудом взрослых

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Познакомить детей с трудом работников магазина – продавцом, кассиром. Продавец – это человек, который продает нам различные вещи и продукты. С кассиром мы расплачиваемся за купленный в магазине товар. Воспитывать в детях чувство уважения к людям труда.

Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя.

Сюжетно - ролевые игры «Магазин продуктов», «Овощной магазин».

Апрель

Самообслуживание

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Развивать умение пользоваться носовым платком.

Развивать навыки гигиены питания (аккуратно кушать, пользоваться салфеткой).

И/С «Помоги другу»

Д/И «Мой шкафчик».

Д/И «Правила гигиены» -закреплять культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, чистка зубов, причёсывание, купание, формировать умения показывать эти движения при помощи мимики и жеста и отгадывать по показу.

И/С «Научим куклу мыть руки»

И/С «Сделаем куклам разные прически».

Д/И «Оденем куклу на прогулку»

Хозяйственно-бытовой труд

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда.

Обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений.

Формирование умения распределять работу с помощью воспитателя.

Игра «Стирка кукольного белья».

И/С «К нам пришел Чистюля, который проверяет чистоту в группе. Отмечает пыльные полки. Как быть?».

Труд в природе

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Продолжать учить правильно, ухаживать за растениями: поливать из лейки,

правильно держать лейку (двумя руками, равномерно лить воду).

Учить вместе с воспитателем, готовить и убирать оборудование.

Воспитывать желание ухаживать за комнатными растениями.

Учить называть растение, его части, слова- действия.

Совместно, общаться в процессе труда.

И/С «В горшках наклейки с грустными смайликами. Почему?».

И/С «Поможем деткам цветочков вырасти».

И/С «Поможем цветочку пить водичку» (рыхление земли).

Знакомство с трудом взрослых

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Май

Самообслуживание

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Закреплять знания о предметах личной гигиены для мытья и умывания, последовательность действий, способствовать формированию привычки к опрятности.

Закреплять умение у детей хорошо намыливать руки с внешней и внутренней стороны до образования пузырей. Формировать навыки ухода за волосами, уточнить названия необходимых для этого предметов, формировать понятие «опрятный внешний вид способствовать формированию навыка пользования носовым платком, закреплять знание о том, что при чихании и кашле нужно прикрывать рот носовым платком, а если кто-то находится рядом, отворачиваться.

И/С «Помоги другу».

Д/И «Мой шкафчик.

Беседа «Всему свое место».

Д/И «Правила гигиены» -закреплять культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, чистка зубов, причёсывание, купание.

И/С «Научим куклу мыть руки».

И/С «Сделаем куклам разные прически».

Хозяйственно-бытовой труд

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений.

Формирование умения распределять работу с помощью воспитателя.

Игра: «Стирка кукольного белья».

И/С « К нам пришел Чистюля, который проверяет чистоту в группе. Отмечает пыльные полки».

Труд в природе

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Обучать умению работать сообща.

Обучение умению работать дружно;

Воспитывать трудолюбие, желание помочь старшим. Вызывать желание трудиться в коллективе.

Воспитывать трудолюбие.

Обучение умению работать дружно.

Игра «Зачем (для чего, почему) нужно это делать?».

Д/И «Кто что делает?».

Д/И «Что в корзинку мы берем».

Д/И «Вершки и корешки».

Знакомство с трудом взрослых

Коллективный труд

Индивидуальные поручения

Знакомить с процессом работы людей различных профессий; закреплять представления о результатах труда, об оборудовании, инструментах и материалах, необходимых для работы. Развивать любознательность, стремление подражать взрослым.

Рассматривание иллюстраций, предметов для труда людей разных профессий.

Д/И «Кому что нужно для работы», Беседа с детьми «Кем ты будешь, когда вырастешь?», «Кто работает в детском саду», «Какие профессии мы знаем».

Чтение С.Михалков «А что у вас?», Ю.Тувим «Все для всех», «Стол». Сюжетно-ролевые игры «Детский сад», «Магазин», «Шоферы», «Парикмахерская».

2.8. «Основы безопасности собственной жизнедеятельности»

Цели:

1.Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок экологического сознания.

2. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способов поведения в них.

3.Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

4.Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

5.Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Перспективное планирование по ПДД

В ходе занятий педагог реализует следующие задачи:

Создать у детей первичные представления об автомобилях, улице, дороге.
Познакомить дошкольников с некоторыми видами транспортных средств: легковая машина, грузовая (большего размера), автобус (который перевозит пассажиров).
Дать понятие о работе водителя.

Месяц	Работа с детьми	Работа с родителями
Октябрь	Тема: «Автомобиль» Цель: Познакомить детей со средством передвижения – автомобилем, его составными частями (кузов, кабина, руль, колёса). 1.Подвижная игра «Воробушки и автомобиль». 2. Рисование «Пешеходный переход» 3.Рассматривание иллюстраций с изображением транспорта. 4. Чтение стихотворения А. Богданович «Пешеходу – малышу»	Рекомендации для родителей игр по ПДД
Ноябрь	Тема: «Светофорик». Цель: Изучения сигналов светофора. Закрепить знания об основных цветах. Развивать память и речь 1. Подвижная игра «Цветные автомобили». 2. Беседа с детьми «Мой друг светофор». 3. Конспект НОД «Наш помощник светофор» 4.Игровое задание сколько цветов у светофора	Анкета для родителей «Осторожно: дорога!» Памятка родителям по правилам дорожного движения «Все начинается с малого».
Декабрь	Тема: «Труд водителя». Цель: знакомить детей с профессией водителя, показать её общественную значимость. Закреплять знания о грузовом, пассажирском, легковом транспорте. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать внимание, уважение к взрослым 1. Сюжетно-ролевая игра «Шоферы». Сюжет: «Водитель автобуса». 2. Конспект занятия по ПДД «На чем люди ездят» 3. Беседа с детьми знакомство с улицей 4. Подвижная игра по длинной извилистой дорожке Заучивание стихотворения А. Барто «Грузовик».	Консультация для родителей «Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?»
Январь	Тема: «Путешествие на транспорте». Цель: систематизировать знания детей о том, что путешествовать можно на самолете, поезде, автомобиле, пароходе. Формирование навыка безопасного поведения детей на дороге. 1.Дидактическая игра по «Правилам Дорожного Движения» «Дорожная сказка» 2. Чтение худ. литературы. Михалков «Шагая осторожно…»	Рекомендации для родителей по чтению художественной литературы по ПДД
Февраль	Тема: «Что такое транспорт». Цель: активизировать словарь «пешеход», «водитель», «пассажир»; закрепить виды транспорта (легковой, грузовой), воспитание безопасного поведения на дороге. 1. Рассматривание макета улица. 2.Беседа на тему: «Безопасная дорога» 3. Игра ситуация «Машина едет по улице» 4.Чтение художественной литературы. Чтение С. Маршак «Мяч».	Папка – передвижка «Рекомендации для родителей по правилам дорожного движения
Март	Тема: «Три сигнала». Цель: продолжаем знакомить детей с назначением светофора; учить быть прилежным пешеходом; воспитывать желание соблюдать ПДД. 1. Наблюдение «Автомобиль». 2. Игра-ситуация «Прокатим лисичку в автобусе». 3. Дидактическая игра «Едут машины». 4. Рисование «Дорога для автомобиля».	Консультация «Приемы обучения юного пешехода»
Апрель	Тема: «Дорога» Цель: Ознакомление детей с дорогой. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Формирование навыков поведения детей на дорогах. 1. Подвижная игра «Воробушки и автомобиль». 2. Беседа «Где можно и где нельзя играть». 3. Наблюдение за машинами на проезжей части. 4. Закреплять правило «Не гуляй на дороге и будь внимателен при переходе улицы».	Рекомендовать родителям понаблюдать с детьми за автомобилями на дороге, напомнить, что автомобиль это опасность. Правила перехода через дорогу.
Май	Тема: «Наша улица». Цель: уточнить представления о тротуаре, улице, дороге, легковом, грузовом, пассажирском транспорте. Развивать у детей внимание, мышление, речь. 1. Игра-ситуация «Веселый автобус». 2. Чтение художественной литературы. Чтение стихотворения Я. Пишумова «Машины». 3.Беседа по иллюстрациям « Азбука маленького пешехода» 4.Д/и «Помоги Мишке перейти дорогу»	Консультация «Ребенок учится законам дорог, беря пример с членов семьи и других взрослых» Рекомендовать родителям почитать дома с детьми Е. Кузьмин «Мои машинки».
Июнь	1.Беседа «Переходим через улицу». 2. Д/и «Виды транспорта» 3. Ч/х.лит-ры «Правила поведения на улицах и дорогах»,«Переход улицы» 4. Игровые ситуации на площадке дорожного движения «Дорога не для игр» 5. Беседа «Зачем нужен переход» 6. Д/и «Красный, желтый, зеленый» 7. С/р игра«Ты сегодня пешеход»
Июль	1.Беседа «Как вести себя в общественном транспорте» 2. С/р игра«Шоферы» 3. Просмотр слайд– фильма«Правилам движения наше уважение» 4. Д/и «Что нужно водителю» 5. Ч/х лит-ры «Улица», «Воробьишка Тишка» 6. Беседа «Железнодорожный транспорт» 7. С/р игра «Поездка на поезде»
Август	1.Театрализованная постановка «Дорога к теремку» 2. Беседа «Волшебная палочка» 3. Выставка детских работ «Волшебный транспорт» 4. Игры на площадке дорожного движения «Водители и пешеходы» 5. Просмотр мультфильма «Правила поведения на дороге» 6. С/р игра «Ты сегодня пешеход» 7. Конкурс рисунков на асфальте «Дети и улица»

Перспективное планирование по ОБЖ

Младшая группа

Месяц

Тема

Работа с детьми

Сентябрь

«В ДЕТСКОМ САДУ» Цель: Познакомить детей с элементарными правилами поведения в д/с: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из д/с только с родителями, отпрашиваясь у воспитателя, не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы. Целевая прогулка по участку д/с: знать расположение своего участка; уметь ориентироваться на участке.

Беседа: «Вместе весело играть». Совместные игры, коллективная продуктивная деятельность. Чтение С. Михалков «Песенка друзей».

Игровые ситуации: «Покажем кукле», «Правильно ли поступает мишка». Наблюдение за играми старших детей.

«Во время одевания на прогулку»

Цель: Формировать умение детей последовательно одеваться на прогулку; формировать навыки самообслуживания; познакомить с безопасным поведением во время переодевания; формировать умение складывать одежду в свой шкаф.

Беседа «Правила безопасного поведения в прихожей»

Картинки – алгоритм одевания одежды.

Октябрь

«УРОКИ МОЙДОДЫРА»

Цель: Формировать представления о здоровье и здоровом образе жизни. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовой платок, салфетка, полотенце, расческа). Подчеркивать важность для здоровья хорошо кушать и содержать в чистоте свое тело. Познакомить с полезными продуктами, их значением для здоровья и хорошего настроения.

Беседа «О пользе овощей и фруктов» и «О чистоте и здоровом образе жизни»

Игровые ситуации «Помоем куклу Катю», ««Мишка заболел».

Чтение А. Барто «Девочка чумазая», К. Чуковский «Мойдодыр», пословицы, загадки об овощах и фруктах.

Дид. игры: «Чудесный мешочек», «Узнай и назови овощи», разложи на тарелках полезные продукты».

«При обращении с дверью» Цель: Формировать умение безопасно открывать и закрывать дверь.

Беседа «Правила обращения с дверьми»

«При переходе из одного помещения в другое»

Цель: Познакомить детей с безопасным поведением при переходе из одного помещения в другое; формировать спускаться-подниматься по лестнице; учимся не бегать при переходах из помещения.

Беседа «Правила перехода из одного помещения в другое»

Ноябрь

«Во время приема пищи»

Цель: Формировать правильное поведение за столом; ознакомление с простейшим этикетом.

Чтение книги «Маша и Медведи».

Беседа об этикете.

Картинки: Правила поведения за столом.

«О правилах пожарной безопасности»

Цель: Знакомить детей с правилами противопожарной безопасности, формировать элементарные знания об опасности шалостей с огнём.

Беседа «Правила пожарной безопасности».

Картинки.

«Правила поведения при пожаре»

Цель: Формировать у детей элементарные правила поведения при возникновении пожара, запомнить, что нужно и чего нельзя делать.

Беседа «Правила поведения при пожаре»

Загадки.

Чтение С.Я.Маршак «Пожар».

Декабрь

«Во время пользования столовыми приборами»

Цель: Познакомить детей с правилами пользования столовыми приборами; обучать пользоваться столовыми приборами, а не руками.

Беседа «Как кушать столовыми приборами».

Иллюстрации «Поведение за столом»

Рол. Игра «Чаепитие», «Покормим Куклу».

Январь

«Если случилась беда»

Цель: формировать у детей основы безопасности собственной жизнедеятельности на улицах города зимой и на льду

- ходить не спеша, не бегать и не толкаться на льду;

- осторожно вести себя на горке!

-тепло одеваться, чтоб не обморозиться

- когда случается беда (несчастье), позвать на помощь взрослых

- вызывать по телефону скорую помощь 03

Беседы: «Как на тоненький ледок», «Нам не страшен мороз!», проблемно – игровая ситуация «Случай на льду».

Дид.игра «Хорошо- плохо» (правила поведения на улице зимой)

Упражнения с движением: скольжение по ледяным дорожкам; метание снежных комочков, хождение по снежным лабиринтам.

Рассматривание иллюстраций; фото, отгадывание загадок – описаний; детских рисунков «Зимние забавы».

Февраль

«В процессе занятий изобразительной деятельностью»

Цель: Познакомить детей с правилами поведения во время ИЗО; формировать навык аккуратной работы; формировать знания о безопасном использовании средств ИЗО; формировать умение правильно держать средства ИЗО.

Беседа «О занятии ИЗО»

Игровая ситуация «Учим Машу рисовать»

«КАК НУЖНО ВЕСТИ СЕБЯ ДОМА»

Цель: знакомить с предметами домашнего обихода, бытовыми приборами. Подвести детей в разговоре к тому, что:

-каждая вещь в доме должна иметь свое место

- осторожно с краном, там горячая вода!

-не бегай по мокрому полу,

- осторожно с остро колющими предметами (ножницы, нож, вилка)

-продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в нос и уши

Беседа «Можно – нельзя».

Сюжет.рол. игра «На кухне», рассматривание картинок «электроприборы».

Игровые ситуации «Наведем порядок», «Где что лежит»

Чтение В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?», Л. Воронкова «Маша – растеряша».

Март

«Во время трудовой деятельности»

Цель: Познакомить детей с правилами поведения во время трудовой деятельности; формировать представление о безопасном труде.

Беседа «Во время трудовой деятельности»

«О правильном питании и пользе витаминов»

Цель: Закрепить представления детей, что витамины полезны для организма.

Беседа «Правильное питание»

Картинки «Полезные и неполезные продукты»

Стихи, загадки.

«Правила первой помощи»

Цель: Познакомить детей с элементарными способами помощи.

Игра «Окажи помощь»

«Врачебная помощь»

Игра «Скорая помощь»

Апрель

«Правила безопасного поведения на улицах»

Цель: Познакомить детей с дорожной азбукой и правилами безопасности на улицах

Беседа «Правила безопасного поведения на улице»

Загадки, картинки.

«Твои помощники на дороге»

Цель: Выработать у ребёнка стереотип безопасного поведения на дорогах.

Беседа «Светофор»

Игра «Безопасность на дороге»

«Дорожные знаки»

Цель: Научить ребёнка различать и понимать, что обозначают некоторые дорожные

Игра «Путешествие на машине за город»

Загадки, стихотворения.

Май

«При нахождении в физкультурном зале»

Цель: Формировать представление о правилах поведения в физкультурном зале; закреплять умение выполнять послед. действия за воспитателем; прививать любовь к спорту.

Беседа «Правила поведения в физкультурном зале», «Спорт-Жизнь!»

Картинки о спорте.

«Правила поведения на природе»

Цель: Знакомить с правилами поведения в природе. Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их – они могут оказаться ядовитыми. Наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.

Беседа «Правила поведения на прогулке в лесу, парке, на лугу»

Стихи.

Дидактические игры: «Дикие и домашние животные», «Источники опасности», «Съедобные и несъедобные грибы» Рассматривание картин, иллюстраций, фото с изображением растений, животных.

«Опасные насекомые»

Цель: Расширять представления детей о насекомых. Дать детям понятие о том, что насекомые бывают разные, некоторых нужно остерегаться. Учить детей не бояться насекомых, познакомить со способами защиты от них.

Беседа «Правила поведения при встрече с опасными насекомыми»

Загадки.

Дид.игра «Узнай и назови насекомое»

Разучивание народной заклички «Божья коровка»

Чтение К. Чуковский «Муха-цокотуха»

Рассматривание картин, иллюстраций, фото с изображением насекомых, отгадывание загадок. Игровые ситуации.

«Ядовитые растения»

Цель: Объяснить и показать ребёнку, какие растения ядовитые.

Беседа «Чем опасны ядовитые растения»

Картинки с изображением растений.

«Не все грибы съедобны»

Цель: Дать понятие о том, что нельзя собирать незнакомые грибы – они могут быть опасными для человека.

Беседа «Правила, которые следует соблюдать при сборе грибов»

Беседы о грибах, рассматривание плаката «Грибы», муляжей грибов.

Загадки.

«Правила поведения при общении с животными»

Цель: Объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасными, рассказать и закрепить правила поведения с животными домашними и бездомными.

Беседа «Правила безопасного общения с собаками», «Правила безопасного поведения при встрече с домашними животными», «Правила безопасного поведения при встрече с дикими животными»

Загадки.

3.Организационный раздел программы.

3.1.Тематическая событийность.

во 2-ой младшей группе

Месяц	Недели	Тема
Сентябрь ДЕТСКИЙ САД	1.09- праздник «1 сентября» 01.09-30.09	Наблюдение за индивидуальным развитием ребенка
Октябрь ОСЕНЬ	03.10-07.10	«Встречаем осень»
	10.10-14.10	«Есть у нас огород – посмотри, что там растет»
	17.10-21.10	«Фрукты радость для ребят, их в садах для нас растят»
	24.10-28.10	«Древесный ствол имею я, Есть корни, ветви у меня» (ель, береза)
	24.10-28.10	ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Ноябрь ПРЕДМЕТЫ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ	31.10-03.11	«О чем «рассказывает» одежда»
	07.11-11.11	«Я их чищу, берегу. По дорожке в них бегу.»
	14.11-18.11	«Домашние помощники» (посуда)
	21.11-25.11	«Раз, два, три, четыре, много мебели в квартире»
		ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Декабрь ЗИМА	28.11-02.12	«Красавица зима»
	05.12-09.12	«Настали зимние деньки-взяли лыжи и коньки»
	12.12-16.12	«Дикие животные зимой»
	19.12-23.12	«Мастерская Деда Мороза»
	26.12-30.12	«Новогодний праздник»
		ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Январь ПРОФЕССИИ	1.01-06.01	Каникулы
	09.01-13.01	«Любим сказки мы читать и потешки сочинять» (народный фольклор)
	16.01-20.01	«Важные профессии»
	23.01-27.01	«Мой дом! Моя улица!»
	23.01-27.01	ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Февраль СЕМЬЯ	30.01 – 03.02	«Наша дружная семья»
	06.02-10.02	«Я – человек!» (части тела, лицо, туалетные принадлежности)
	13.02-17.02	«Пернатые друзья» (зимующие птицы)
	20.02-24.02	«Каждый мальчик может стать солдатом»
	20.02-24.02	ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Март ВЕСНА	27.02. – 03.03	«Ты весна приходи, всю природу разбуди»
	06.03-10.03	«Мамин день»
	13.03-17.03	«Хватит звери вам скучать, уж весну пора встречать!»
	20.03-24.03	«Пернатые друзья» (перелетные птицы)
	27.03-31.03	На птичьем дворе, Шум и гам на заре
		ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Апрель БЕЗОПАСНОСТЬ ДОМА И НА УЛИЦЕ	03.04 -07.04	«Тили-бом! Тили-бом! Приглашаем в кошкин дом!»
	10.04 – 14.04	«В зеленой стране на окне»
	17.04 – 21.04	«Если дома ты один»
	24.04 – 28.04.	«Мы едем, едем..»
		ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Май СКОРО ЛЕТО!	02.05 – 05.05	«Майский праздник – День Победы Отмечает вся страна.»
	10.05-12.05	«Аквариум, аквариум! Кусочек дна морского!» (золотая рыбка)
	15.05-19.05	«Скоро лето!»
	22.05-31.05	Наблюдение за индивидуальным развитием ребенка
		ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

3.2.Перспективное планирование по патриотическому воспитанию.

Задачи: Воспитание у детей любви и привязанности к семье, дому, детскому саду, родному краю. Формирование бережного отношения к природе и всему живому. Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям. Формирование представление о России как о родной стране.

МЕСЯЦ	РАЗДЕЛ	СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ	ЦЕЛИ
Сентябрь	«Мой любимый детский сад»	Экскурсия по детскому саду и знакомство с трудом сотрудников. Беседы «Моя группа», «Мои друзья». Изготовление поделок из природного материала. Цикл бесед «Кого мы называем добрым (честным, вежливым)?». Заучивание потешек «Котик-коток», «Кошка Мурка», «Сорока-ворона». С/р игра «Детский сад».	Дать общее представление о детском саде (функции, для чего нужен детский сад). Развивать элементарные представления о дружеских отношениях. Знакомить с малыми фольклорными формами (потешки, песенки, загадки и др.). Помочь понять, что играть вместе веселее, легче справиться с любым делом. Воспитывать добрые, теплые отношения между детьми в группе.
Октябрь	«Я и моё имя»	Беседа «Для чего человеку имя?» Игра «Назови ласково». «Полное» и «неполное» имя. Игра «Кто я?» Составление рассказов: «Я люблю, когда…», «Я боюсь, когда…», «Когда мне плохо…». Чтение сказки «Волк и семеро козлят»	Развивать представление детей об имени, своей семейной фамилии, что означает имя.
Ноябрь	«Моя семья»	Рассказы детей о членах своей семьи. Выставка семейных фотографий. С/р игра «семья». Заучивание потешек «Водичка, водичка», «Расти, коса, до пояса».	Знакомить детей понятиями «семья», «Члены семья», функциями семьи, условным обозначением. Продолжать знакомить с народным фольклором.
Декабрь	«Мой город»	1. Беседа «Город, в котором я живу». 2. Рассматривание фотографий «Достопримечательности города». 3. Конструирование «Дом для куклы» 4. С/р игра «Автобус»	Знакомить с понятие «город», с его названиями. Знакомить с достопримечательностями города. Воспитывать любовь, уважение к городу, в котором живешь.
Январь	«Мои друзья»	Беседы «Друзья», «С кем я дружу», Игры «Ласковые слова», «Назови ласково». Разыгрывание ситуаций «Ссора», «Как помириться?». Разучивание стихов о дружбе.	Развивать представление о том, что такое дружба. Помочь понять некоторые причины возникновения ссоры, учить простым способам выхода из конфликтов. Способствовать расширению словарного запаса для выражения дружеских чувств. Воспитывать необходимость соблюдения некоторых норм и правил поведения.
Февраль	«Наши защитники»	Беседа с детьми о папе с рассматриванием фотографий «Мой папа в армии». Рассматривание картины Васнецова «Три богатыря». Изготовление подарков для пап. Рисование «Самолеты летят» Пение песен, заучивание стихов об армии. С/р игра «Мы солдаты»	Дать представление о том, что мужчина – это защитник семьи, Родины. Познакомить с русскими народными героями, защитниками. Воспитывать у мальчиков чувство долга, силы, ответственности, желание защищать слабых, свою Родину.
Март	«Моя мама»	Беседа с детьми о своих мамах. Изготовление подарков для мам. Аппликация «Красивое платье для мамы» Пение песен, чтение стихов о маме. С/р игра «Дочки – матери».	Дать представление о том, какая мама – добрая, нежная, хранительница очага. Воспитывать уважение к женскому полу, оберегать и защищать мам, сестер, подруг.
Апрель	«Моя улица»	Беседы с детьми «Мой адрес», «Улица, на которой я живу». Рассматривание фотографий, слайдов с различными улицами города. Экскурсия по улицам, прилегающих к детскому саду. Рисование «Моя улица».	Знакомить с понятиями «улица», «адрес». Способствовать запоминанию своего адреса. Воспитывать любовь, уважение к своей улице, желание облагородить ее.
Май	«День Победы»	1.Формирование чувство уважения к защитникам Родины, развивать патриотические чувства 2.Рассматривание иллюстраций 3.Слушание песен военных лет	Разучивание стихов, изготовление открытки; Экскурсия к монументу Победы; ООД для детей и родителей; Участие в «Бессмертном полку»

Перспективный план работы «Культура и быт народов крайнего Севера России»

Цель: познакомить детей с особенностями природных условий Крайнего Севера, дать знания о своеобразии жизни коренного народа.

Задачи:

1) Создать условия для расширения знаний о народах Севера;

2) Формировать словарь и связную речь;

3) Воспитывать уважительное отношение к народам, бережное отношение к природе.

Знакомство с подвижными играми народов Севера

- подвижные;

- народные;

сюжетно-ролевые игры;
дидактические игры;
Игры – имитации: «Ловля оленей», «Бег в снегоступах», «Олени и пастухи», «Перетягивание каната», «Рыбаки», «На нартах по снегу», «Путешествие на север»; «Дары природы», «Угадай орнамент», «Рыба, птица, зверь»;
Чтение художественной литературы. Разучивание стихов. Чтение сказок, легенд коренных народов Севера: «Кукушка», «Храбрый олененок»
Беседы «Что такое Север?», «Животные севера», «Растения и животные тундры»
Слушание песен народов Севера;

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликации)
Оформление выставки детского творчества: «Северный край».
Подборка иллюстраций о севере, рассматривание и обсуждение их.
Рассматривание иллюстраций национальной одежды.
Речевая игра «Четвертый лишний»
Взаимодействие с родителями Подборка детской литературы, иллюстраций.

Календарно-тематическое планирование знакомство с народом Хакасии.

Цель: Формирование у дошкольников интерес к культуре и к традициям хакасского народа, формирование знаний о хакасских праздниках, о народном фольклоре, играх.
Задачи:
Обучающие:
• Закреплять и расширять знания изобразительного искусства, чтение художественной литературы, музыки и т.д. и способствовать их систематизации;
• Формировать сенсорные эталоны: цвет, форма, величина.
• Приобретение навыков исследовательской деятельности.
Развивающие:
• Развитие творческих способностей, духовной культуры,
• Обогащать сенсорный опыт детей,
• Развивать память, мышление с помощью хакасского фольклора.
• Пробуждать любознательность в области народно – прикладного творчества.
Воспитывающие:
• Воспитывать любовь к традициям и культуре хакасского народа.

Сентябрь
1. Введение. Знакомство с особенностями хакасского орнамента
2. Изготовление элементов орнамента
Октябрь

1. Хакасская национальная одежда
2. Подвижная игра «Кустiг абачахтар»
Ноябрь
1. Хакасские орнаменты

2. Элементы национальной одежды
Декабрь
1. Хакасские музыкальные инструменты
2. Хакасские народные обычаи
Январь
3. Хакасские народные сказки
4 Пословицы, поговорки
Февраль
1. Юрта – жилище хакасов
2. Конструирование юрты
Март
1. Народные праздники. Чыл пазы.
2. Знакомство с песней «Тыч-тач»
Апрель
1. Хакасские национальные блюда
2. Пальчиковая игра «Талган хоор-хоор»
Май
1. Города республики.
2. Народные праздники «Тун пайрам»

3.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Особенности общения дошкольника со взрослым в рамках педагогического процесса заключаются в том, что взрослый является основным, определяющим партнером и источником приобщения ребенка к человеческой культуре. Если для детей более старших возрастов все большее значение приобретают книги, а также такие новейшие технические средства, как компьютер и интернет, то для дошкольника центральной фигурой по-прежнему остается живой человек. Взаимодействие педагога с дошкольниками происходит более интенсивно и разносторонне. Он включается в деятельность ребенка, побуждая, поддерживая и направляя ее, гораздо чаще, чем это делает учитель в школе или преподаватель в институте. Взаимодействие педагога с дошкольником влечет за собой возникновение с ним определенных взаимоотношений, которые оказывают решающее влияние на успех педагогического процесса, и тем большее, чем младше ребенок. Среди специалистов широко отмечается значение положительного эмоционального характера этих отношений для успешного протекания педагогического процесса. Известно даже такое явление, как «смысловой барьер», возникающий в ситуации, когда негативное отношение ко взрослому исключает для ребенка возможность чему-либо научиться у нелюбимого педагога.

Однако помимо таких эмоциональных аспектов существует еще не менее важный параметр взаимоотношений ребенка и взрослого в образовательном процессе дошкольников. Это позиции, в которых находятся друг к другу участники данного процесса. Этот термин, давно используемый в психологии, не имеет признанного всеми определения. Поэтому мы будем опираться на его рабочее определение и понимать под позицией то, как человек видит и проявляет себя в отношениях и взаимодействии с другими. Любая позиция реализуется только при наличии других лиц, занимающих встречные или сопряженные позиции (нельзя занимать позицию помощника без тех, кому оказывается помощь). В ходе образовательного процесса определенные позиции занимают и взрослые, и дети.

Взаимодействие взрослого с детьми нацелено на личностно-ориентированную модель.

Ее характерные черты:

цель общения: обеспечить ребенку чувства психологической защищенности, доверия к миру, радости существования (психологическое здоровье); формировать начала личности (базис личностной культуры); развивать его индивидуальность. Воспитывающий не подгоняет развитие детей к заранее известным канонам, а предупреждает свои ожидания и требования, предъявляемые ребенку. С задачей создать максимально благоприятные условия, для того чтобы обеспечить наиболее полное развитие замечаемых в ходе общения с детьми способностей каждого — разрешается все, что не противоречит нравственным нормам и не угрожает здоровью и жизни ребенка: не «программирование», а прогнозирование и содействие развитию личности;
способы общения: понимание, признание и приятие личности ребенка, основанное на способности взрослых к эмпатии (умения становиться на позицию другого, учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции);
тактика общения: сотрудничество - создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности.
личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества.

3.4.Перспективный план по взаимодействию с родителями.

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяцы	Название мероприятия
Сентябрь	1. Организационное родительское собрание «Задачи воспитания ребенка 3-4 лет». 2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». 3. Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок 3-4 лет». 4. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста». 5. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?». 6. Консультация «Закаливание. О пользе бассейна».
Октябрь	1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников». 2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. 3.Викторина для родителей и детей « Мы читающая семья» 4.Ярмарка «Разноцветная осень» 5. Консультация «Азбука дорожного движения».
Ноябрь	1. Консультация «Подвижная игра как средство физического, нравственного, духовного здоровья и гармонично-развитой личности» 2. Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Спортивная обувь, форма для занятий физкультурой». О необходимости её приобретения. 3. Беседа «Одежда детей в группе». 4. Выставка детских рисунков ко Дню Матери «Мамочка – наше солнышко!» 5. Памятка для родителей. Тема: «Как помочь птицам зимой». 6. Конкурс поделок «Сказочный герой"
Декабрь	1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья Зима!» 2 Подготовка к Новогоднему празднику(изготовление костюмов, поделок) 3. Подготовка подарков на Новый год 4. Папка – передвижка (Новогодние советы, приметы, гадания, развлечения, конкурсы, рецепты и т.д.)«Скоро, скоро Новый год!» 5. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».
Январь	1. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Трудовые поручения» 2. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». 3.Конкурс « Расскажи мне сказку» 4. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям».
Февраль	1. Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа». 2. Соревнование –состязание посвященное празднику 23 февраля. 3. Подготовка к праздникам Масленица 4.Фотовыставка«Прекрасные места Красноярска. Там, где мы бывали».
Март	1Оформление родительского уголка на весеннюю тему «Весна – Красна снова в гости к нам пришла». 2. Тематическая выставка детских работ «Цветы для мамы». 3. Подготовка к празднику 8 Марта. - Папка передвижка с заметками, стихами и поздравлениями. «Нашим любимым мамочкам скажем добрые слова».
Апрель	1 Педагогическая гостиная. «Взаимоотношения детей между собой в семье». 2. Тематическая выставка детских рисунков. «День космонавтики». 3.Папка – передвижка «Праздник – Светлая Пасха!»
Май	1. Папка - передвижка для родителей ко Дню Победы и посещение памятных мест. 2.Подготовка к родительскому собранию. 3. Родительское собрание

3.5. Система наблюдений за индивидуальным развитием ребенка и

достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы.

Наблюдение за индивидуальным развитием детей проводится два раза в год (в сентябре, мае). В наблюдении участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача наблюдения заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Организация развивающей предметно-пространственной среды.

«Предметно – развивающая среда» — это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Развивающая среда нужна для того, чтобы воспитать успешного, самостоятельного, инициативного, творческого ребенка.

Групповая комната в детском саду представлена тремя основными зонами –

1. рабочая зона;

2. активная зона;

3. спокойная зона;

При построении развивающей среды в группе учитываются принципы построения развивающей среды:

-принцип открытости и доступности;

-гибкого зонирования;

-стабильности–динамичности развивающей среды;

-полифункциональности.

Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр инсценировок.

Есть уголок уединения, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива, создавая свой собственный мирок (создание “своего” личного пространства).

Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды. Вместе с взрослыми дети пересаживают и поливают цветы.

Мебель и оборудование установлены так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу.

Центр экспериментирования и исследований

Город «Почемучкино»

Количество человек: 6 человек.

Интеграция: познавательное развитие;

социально-коммуникативная область;

здоровье;

речевое развитие;

Правила работы: «Будь внимателен», «Соблюдай порядок», «Не мешай другому», «Соблюдай инструкции», «Обсуждай», «Слушай», «Спрашивай».

Вид деятельности: познавательно-исследовательская, продуктивная, ознакомление с природой и окружающим миром, коммуникативная, развитие речи.

Формы организации: беседа, обсуждение, ситуативный разговор, опыты, эксперименты, наблюдение, рассматривание.

Оборудование: шкаф, полка, ящик с песком.

Демонстрационный и раздаточный материал: материал по разделам: песок-вода, звук, магниты, бумага, стекло, резина.

Приборы – помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскоп, прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема, мерные ложки (от детского питания), сита и воронки, резиновые груши разного объема, половинки мыльниц, формы для льда, медицинские материалы( пипетки с закругленными концами, шприцы без игл, колбы, деревянные шпатели), гибкие пластиковые и резиновые трубочки, соломки для коктейля; приборы и материалы для исследования: колбы, пробирки, свечи, резиновые перчатки, воздушные шары, магниты, песок, крупы, камни, шишки, весы, пробки из различного материала, бумага разной толщины и размера, весы, пластиковые тарелки и стаканы, фартуки детские и взрослый, шапочки, нарукавники, щетка, совок,; технический материал( гайки, скрепки, винтики); карточки- схемы проведения экспериментов, индивидуальные дневники для экспериментирования, условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки ( по правилам работы в уголке экспериментирования); персонажи наделенные общими чертами( любознательный, удивляющийся, почемучка) от которых моделируются проблемные ситуации.

Картотеки: «Опыты и эксперименты с водой и песком», «Эколого-развивающие игры».

Дизайн: шкаф, контейнеры с материалом.

Центр физического развития и здоровья

«Город Неболейкино»

Количество человек: 5 человек.

Интеграция: социально - коммуникативная область;

познавательное развитие;

речевое развитие;

Правила работы: «Не мешай другому», «Соблюдай порядок», «Соблюдай инструкции», «Будь внимателен», «Слушай», «Помоги другу».

Вид деятельности: коммуникативная, продуктивная, игровая, социализация личности детей, развитие речи.

Формы организации: игры, эстафеты, беседа, выставки, ситуативный разговор, обсуждение.

Оборудование: шкаф, полка.

Демонстрационный и раздаточный материал: кегли, мячи, скакалки, гантели, кольцеброс, обручи, флажки, дорожки для массажа стоп ног, флажки, ленты, мешочки набивные, гимнастические палки, клюшки, шайбы, теннисные мячи;

«Моталочки», «Ветерок в бутылке», «Варежки - липучки», тренажёр «Ловкие пальчики», «Цветная мозаика», «Воздушный футбол», «Снеговички».

Альбомы: «Зимние виды спорта», «Мужские и женские виды спорта», «Спортивная одежда для мальчиков и девочек в разные сезоны», рисунки детей на спортивную тематику.

Картотеки: «Релаксационные упражнения», «Народные, хороводные, подвижные игры», «Физкультминутки».

Дизайн: шкаф, контейнеры и корзинки с демонстрационным и раздаточным материалом.

Центр правил дорожного движения

«Город водителей и пешеходов»

Количество детей: 4-5 человек.

Интеграция: социально - коммуникативная область;

познавательное развитие;

речевое развитие.

Правила работы: «Соблюдай инструкции», «Не мешай другому», «Слушай», «Спрашивай», «Соблюдай порядок».

Виды деятельности: игровая, художественная, обучающая, коррекционная, продуктивная.

Формы организации: беседы, игровые ситуации, дидактические игры, настольные игры, сюжетные игры, чтение художественной литературы, рассматривание картин и иллюстраций, рисование сюжетов по ПДД.

Оборудование: макет улицы города, набор дорожных знаков, набор мелких игрушек, дорожные знаки на ниточках для игр на поддувание, наборы для рисования.

Материал:

настольно-дидактические игры: «Школа автомобилистов», «Большая прогулка», «Летим, плывем, едем», «Дорожные знаки», «Законы улиц и дорог», «Дорога»;
методические пособия: «Набор дорожных знаков», «Правила наши помощники», папка с конспектами бесед, занятий, консультаций;
литература: «Методические рекомендации по обучению дошкольников правилам дорожного движения» под ред. В.А. Матюхина, «Три сигнала светофора» под ред. В.А. Добряковой, «Безопасность» под ред. Н.Н. Авдеевой, «Твоя безопасность» под ред. К.Ю. Белая, «Безопасная дорога» - управление ГБДД Красноярского края.

Дизайн: центр «Город водителей и пешеходов» расположен на объединенных тумбочках с использованием четырех боковых полок, так же, для демонстрационного материала, задействована стена, рядом стол, стулья для рисования.

Центр художественно-эстетического развития

«Город музыки».

Количество детей: 5-6 человек.

Интеграция: социально - коммуникативная область;

познавательное развитие;

речевое развитие;

Правила работы: «Соблюдай инструкции», «Не мешай другому», «Слушай», «Спрашивай», «Повторяй», «Соблюдай порядок».

Виды деятельности:обучающая, коррекционная, театральная, игровая, художественная.

Формы организации: беседы, индивидуально работа, игровые ситуации, дидактические игры, упражнения на развитие мелкой моторики, чтение художественной литературы, рассматривание картинок и иллюстраций, разучивание песенок, рисование.

Оборудование: металлофон, гитара, барабан, гармошка, труба, дудочка, бубен, треугольник, тарелки, маракас, погремушки, трещотки, музыкальные игрушки.

Материал:

методические пособия: картотека музыкальных игр и упражнений, наглядно-дидактическое пособие «Музыкальные инструменты», видео и грамзаписи, портреты композиторов.
Дидактические игры: «Игры с погремушками», «Плетень», «Метелица» «Кто скорее?», «Теремок», «Тень-тень», «Землюшка - чернозем», «Как у наших у ворот», «Зайчик», «Игра с флажками», «Веселые Петрушки», «Угадай на чем играю», «Песня – танец – марш», «Повтори мелодию», «Музыкальный домик», «Определи по ритму», «Времена года», «Колокольчик».
Литература: «На встречу музыке: музыкальные игры и занятия для детей» под ред. Лютовой, «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду».

Дизайн: центр «Город музыки» расположен на двух открытых полках.

Центр экологии

«Зеленый город»

Количество детей: 8 человек.

Интеграция: социально- коммуникативная область;

познавательное развитие;

речевое развитие.

Правила работы: «Соблюдай инструкции», «Не мешай другому», «Слушай», «Спрашивай», «Соблюдай порядок».

Виды деятельности: игровая, художественная, обучающая, коррекционная, трудовая, продуктивная.

Формы организации: занятия, труд, беседы, наблюдения, опыты и эксперименты, игровые ситуации, дидактические игры, индивидуальная работа, чтение художественной литературы, рассматривание картин и иллюстраций, рисование, релаксация.

Оборудование: макеты четырех времен года нашей климатической зоны, комнатные растения, аквариум, лейки, ведерки, лопатки, грабли, набор «насекомые», видео и грамзаписи, наборы для рисования.

Материал:

методические пособия: паспорта комнатных растений, фото материал, гербарий, папка «Сезонные изменения в природе. Художественное слово», альбомы: «Цикл наблюдений», «Наблюдения на прогулке», «Модели, схемы, карты, таблицы», «Речевой материал», «Детские работы», «Сказки и рассказы придуманные детьми»; папка с конспектами бесед, занятий, консультаций, природный материал и поделки.
Игры: «Мы экологи», «Береги живое» №1 и №2, «Природно-климатическиезоны Земли», «Погода в картинках», «Узнай цветок», «Живое и неживое», «Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик», «Так бывает или нет?», «Узнай по голосу», «Хищник и добыча», «Да или нет», «Где спряталась рыбка?», «Расскажи, кто как зимует», «Пищевые цепочки», «Лисы и зайцы», «Загадочная тропинка».
Литература: «Самоучитель комнатного цветоводства» Н. Голубева, «Комнатные растения» под ред. В.А. Добряковой, «Планета – наш дом» И.Г. Белавина, «В союзе с природой» Л.И.Грехова.

Дизайн: центр «Зеленый город» расположен у окна на двух открытых полках, рядом стол, стулья для рисования, два детских кресла для релаксации, на стене картина из природного и других материалов.

Центр художественно-эстетического развития

«Город театра».

Количество детей: 6 человек.

Интеграция: социально- коммуникативная область;

познавательное развитие;

речевое развитие.

Правила работы: «Соблюдай инструкции», «Не мешай другому», «Слушай», «Спрашивай», «Соблюдай порядок».

Виды деятельности: театрально-игровая, художественная, обучающая, коррекционная, продуктивная.

Формы организации: развлечения, праздники, постановки сказок, просмотр театральных представлений, беседы, игровые ситуации, игры, чтение художественной литературы, рассматривание картин и иллюстраций, рисование.

Оборудование: ширма, декорации, атрибуты, костюмы (уголок ряжения), маски, наборы игрушек, театры, видео и грамзаписи, наборы для рисования.

Материал:

театры: «Мир сказок» (камни), «Усатые - полосатые» (носки), «Веселые зверюшки» (мягкая самодельная игрушка), «Под грибом» (фетр), би-ба-бо, пальчиковый, теневой, на конусах, кукольный, перчаточный, театр картинок.

Методические пособия: подборка сценариев постановок сказок, песенок, стихов, папка с конспектами бесед, папка «Театральные профессии».

Литература: библиотека русских народных сказок и сказок народов России, былины о богатырях, потешки, загадки, произведения для детей поэтов и писателей России

Дизайн: центр «Город театра» расположен на тумбе с ящиками и ширмой, со свободным подходом с двух сторон, рядом вешалка с костюмами на плечиках, детский диван и два кресла.

Центр конструктивной деятельности

«Город строителей и конструкторов».

Количество детей: 10 -12 человек.

Интеграция: социально- коммуникативная область;

познавательное развитие;

речевое развитие.

Правила работы: «Соблюдай инструкции», «Не мешай другому», «Слушай», «Спрашивай», «Соблюдай порядок».

Виды деятельности: игровая, художественная, обучающая, коррекционная, продуктивная.

Формы организации: беседы, игровые ситуации, игры, индивидуальная работа, чтение художественной литературы, рассматривание картин и иллюстраций, рисование схем, зданий.

Оборудование: крупный деревянный конструктор, мелкий деревянный конструктор, крупный конструктор «Лего», средний конструктор «Лего», мелкий конструктор «Лего», металлический конструктор, пластмассовый конструктор «Волшебные палочки», пластмассовый конструктор «Механик», круглый пластмассовый конструктор, деревянный плоский конструктор из геометрических фигур, набор разноцветных кубиков, набор мелких игрушек, наборы для рисования.

Материал:методические пособия: папка с образцами – инструкциями, папка с конспектами бесед, занятий. Игры: «Собери по схеме», «Самый крепкий дом», «Самая высокая башня», «Построй свой город», «Придумай и собери».

Дизайн: центр «Город строителей и конструкторов» расположен на открытой деревянной полке и двух пластмассовых полок-контейнеров, рядом столы, стулья для работы с мелкими конструкторами

Центр настольно-дидактических игр

«Город веселой игротеки».

Количество детей: 10 -12 человек.

Интеграция: социально- коммуникативная область;

познавательное развитие;

речевое развитие.

Правила работы: «Соблюдай правила», «Не мешай другому», «Слушай», «Спрашивай», «Соблюдай порядок».

Виды деятельности: игровая, художественная, обучающая, коррекционная.

Формы организации: беседы, игровые ситуации, дидактические игры, настольные игры, изучение инструкций, рассматривание схем, чтение художественной литературы, рассматривание картинок и иллюстраций, рисование сюжетов по играм.

Оборудование: настольные игры малой подвижности, пазлы, лото, домино, мазайки, разрезные картинки.

Материал:настольно-дидактические игры: «Бильярд», «Футбол», «Космический бой», «В лесу», «Все работы хороши», «Звезда Африки», «В зоопарке», «На лесной тропинке», «Паровозик для зверят», «Алые паруса», «Обитатели морей», «Золотой ключик», «Королевские скороходы», «Мои первые буквы», «Осень, зима, весна, лето», «Скоро в школу» «Что лишнее?», «Ума палата», «Запоминай-ка»; «Играя учимся говорить», «Логопедическое лото», «Что сначала, что потом?», «Парные картинки», «Числовое домино», «Домино слов и букв», «Школа автомобилистов», «Большая прогулка», «Летим, плывем, едем», «Дорожные знаки», «Законы улиц и дорог», «Дорога».

Дизайн: центр «Город веселой игротеки» расположен на шести небольших деревянных, открытых полках, рядом столы, стулья.

Центр ручного труда

«Город мастеров».

Количество детей: 4 человека.

Интеграция: социально- коммуникативная область;

познавательное развитие;

речевое развитие.

Правила работы: «Соблюдай инструкции», «Не мешай другому», «Слушай», «Спрашивай», «Соблюдай порядок».

Виды деятельности:игровая, продуктивная, трудовая, художественная, обучающая, коррекционная.

Формы организации: беседы, труд, занятия, игровые ситуации, дидактические игры, настольные игры, сюжетные игры, индивидуальная работа, чтение художественной литературы, рассматривание картинок и иллюстраций, рисование.

Оборудование: природный материал: шишки еловые и сосновые, семена разных растений, косточки, колоски, листья, веточки, засушенные цветы и травинки, шелуха от орехов, ракушки, камушки; бросовый материал: баночки, коробочки, трубочки, палочки, пробки, крышечки, проволока, лоскуты, нитки, бумага разной текстуры; ножницы, клей, стеки, наборы для рисования.

Материал:методические пособия: альбомы: «Поделки из природного материала», «Поделки из бросового материала», папка с конспектами бесед, занятий, консультаций. Игры с поделками. Литература: «Творим и мастерим» Л.В. Куцакова, «Бумагопластика», «Детский дизайн. Поделки из бросового материала» Г.Н. Довыдова,

Дизайн: центр «Город мастеров» расположен на открытых полках, природный и бросовый материал в закрытых контейнерах, рядом стол, стулья.

Центр сюжетно-ролевой игры

«Город игр».

Количество детей: вся группа.

Интеграция: социально - коммуникативная область;

познавательное развитие;

речевое развитие.

Правила работы: «Соблюдай правила», «Не мешай другому», «Слушай», «Спрашивай», «Соблюдай порядок».

Виды деятельности: игровая, художественная, обучающая, коррекционная, продуктивная, трудовая.

Формы организации: беседы, игровые ситуации, сюжетно-ролевые игры, индивидуальная работа, чтение художественной литературы, рассматривание картинок и иллюстраций, рисование сюжетов игры.

Оборудование: полифункциональные атрибуты, костюмы, модульная мебель, столики, кресла, диван, игрушки, предметы-заместители, конструкторы, строительный материал.

Материал:методические пособия: картотека сюжетно-ролевых игр, картинки, иллюстрации. Игры: «Игры в семью», «Игры с машинками и другими транспортными средствами», «Игры в магазин», «Игры в больницу», «Игры в мастерскую», «Игры в парикмахерскую», «Игры в почту», «Игры в детский сад», «Игры в путешествия», «Игры в экскурсии», «Стройка», «Ателье», «Школа», «Библиотека», «Фото студия», «Кафе», «Туристическое бюро», «Журналисты»…

Дизайн: центр «Город игр» занимает большую часть площади группы, зонирован открытыми полками, ширмами.

Центр дежурства

« Город помощников».

Количество детей: 5-6 человек.

Интеграция: социально-коммуникативная область;

познавательное развитие;

художественно- эстетическое развитие;

здоровье;

речевое развитие;

Правила работы: «Соблюдай порядок», « Соблюдай инструкции», «Помоги другу», «Спрашивай», «Не мешай другому».

Виды деятельности: коммуникативная, трудовая, продуктивная, социализация личности детей, игровая, развитие речи.

Формы организации: беседа, ситуативный разговор, обсуждение, индивидуальная работа, рассматривание, игровая ситуация.

Оборудование: стенд с фартуками и колпаками.

Демонстрационный и раздаточный материал: ведерки с салфетками, пульверизатор, лейки, совочки для рыхления земли, альбом наблюдений, карточки ,схемы, таблица- график дежурства.

Дизайн: Центр дежурства «Город помощников»расположен у входа в игровую, на полке находится демонстрационный и раздаточный материал

Центр речевого развития

«Город правильной речи».

Количество детей: 2 человека.

Интеграция: познавательное развитие;

социально-коммуникативная область;

здоровье;

художественно-эстетическое развитие;

Правила работы: «Соблюдай порядок», «Соблюдай инструкции», «Слушай», «Будь внимателен».

Виды деятельности: коррекционная, продуктивная, обучающая, коммуникативная, художественная.

Формы организации: индивидуальная работа, беседа, игровая ситуация, ситуативный разговор, обсуждение, рассматривание, развитие речи, заучивание, рассказывание.

Оборудование: шкаф, полка с подставками, магнитная доска, зеркало.

Демонстрационный и раздаточный материал: наглядно-дидактическое пособие: (Зима, Весна, Лето, Осень, Профессии, Семья, Фрукты, Овощи, Домашние и дикие животные, Посуда, Зимующие и перелетные птицы и др.), азбука-плакат, картотека упражнений и игр на развитие мелкой моторики, пальчиковый театр, мнемотаблицы, карточки с изображением эмоций, карточки-схемы артикуляционной гимнастики, шнуровки, предметы и игры на развитие дыхания («Покатай карандаш», «Загони мяч в ворота», «Насос», « Листья шелестят» и др., картотека игр и упражнений на развитие речевого дыхания, книги с загадками и стихами, настольно- печатные игры («Чей малыш?», «Контрасты», «Лото», «Антонимы» и др., картотека упражнений «Артикуляционная гимнастика», игры на развитие связной речи, грамматического строя речи, звукопроизношения: «Что сначала, что потом», « Разрезные картинки», «Составь рассказ», « Подбери слово к схеме», «Подскажи словечко» и др., альбомы на закрепление обобщающих понятий, на согласование существительных числительными и прилагательными: «Герои сказок», «Времена года», « Настроение человека» и др.

Дизайн: Центр «Город правильной речи» расположен у окна, стол с зеркалом, стулья, полки с литературой и демонстрационным материалом.

Список литературы:

1. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образо-

вания. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.

2. ФГОС «Физическая культура в детском саду» подготовительная группа авт. Л.И. Пензулаева Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.

3 . «Игры-занятия на прогулке с малышами» авт. С.Н. Теплюк Мозаика -Синтез, М., 2015 год

4. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения авт. Т.Ф. Саулина издательство Мозаика – Синтез, Москва, 2015 г.

5.Этические беседы с дошкольниками авт. В.И.Петрова, Т.Д.Стульник издательство Мозаика – Синтез, Москва, 2015 г.

6.Формирование элементарных математических представлений» подготовительная группа авт. И.А. Помораева, В.А. Позина издательство Мозаика – Синтез, М., 2015год

7. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» старшая группа авт. О.В. Дыбина Москва, Мозаика - Синтез, 2015 год

8. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» подготовительная группа авт. О.В. Дыбина Москва, Мозаика - Синтез, 2014 год

9. ФГОС «Развитие речи в детском саду» подготовительная группа авт. В.В. Гербова, Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2015 год

10. ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду» подготовительная группа авт. Т.С. Комарова Москва-Синтез, М., 2014 г

23.Конструирование из строительного материала старшая группа авт. Л.В.Куцакова Москва-Синтез, М., 2014 г

24. Конструирование из строительного материала подготовительная группа авт. Л.В.Куцакова Москва-Синтез, М., 2014 г

25. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа. М.:Мозаика-синтез 2016

26. Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа М.:Мозаика-синтез 2017

27. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением Младшая группа М.:Мозаика-синтез 2016

28. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в младшей группе детского сада М.:Мозаика-синтез 2016

29. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности младшая группа М.:Мозаика-синтез 2016

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа второй младшей группы дошкольной образовательной организации на основе Примерной программы "От рождения до школы"

Данная разработка рабочей программы воспитателей для работы с детьми с ОВЗ второй младшей группы (3-4 года) составлена на основе Примерной программы "От рождения до школы"....

Рабочая программа Второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)

Рабочая программаВторой младшей группыреализующая программу «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)СодержаниеI. Це...

Рабочая программа второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)

Методологической основой рабочей программы является развернутое перспективное планирование, составленное по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до шко...

Рабочая программа вторая младшая группа составлена на основе примерной программы "От рождения до школы"

Рабочая программа для воспиаттелей младших групп, работающих по программе "От рождения до школы"...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Вторая младшая группа (3-4 года) составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева на 2016-2017 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Вторая младшая группа (3-4 года) составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Со...

Рабочая программа второй младшей группы на основе основной образовательной программы "От рождения до школы" Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой.

Настоящая рабочая программа разработана воспитателем МБДОУ ДС №48«Одуванчик» г.Светлоград Клочковой Татьяной Валерьевной.Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образовани...

Рабочая программа Вторая младшая группа Срок реализации программы: 2019 - 2020 учебный год

Рабочая программа по развитию детей группы от 3 до 4лет (далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МДОУ « Старошайговский детский сад №2 комбинирова...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА второй младшей группы №1рабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа второй младшей группы дошкольной образовательной организации на основе Примерной программы "От рождения до школы"

Рабочая программа Второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)

Рабочая программа второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)

Рабочая программа вторая младшая группа составлена на основе примерной программы "От рождения до школы"

Рабочая программа второй младшей группы на основе основной образовательной программы "От рождения до школы" Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой.

Рабочая программа Вторая младшая группа Срок реализации программы: 2019 - 2020 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА второй младшей группы №1
рабочая программа (младшая группа)