1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………. ………          

6

 Обязательная часть ……………………………………………………………..

6

1.1

Пояснительная записка   …………………………………………………...

6

Цели и задачи Программы  ………………………………………………..

7

Цели и задачи воспитательной деятельности  ……………………………

8

Принципы и подходы в организации образовательной деятельности  …

11

Значимые характеристики развития детей ……………………………….

14

1.2

Планируемые результаты освоения программы ………………………….

14

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов  …

18

Часть, формируемая участниками образовательных отношений …………

18

1.  Содержательный раздел  ………………………………………………..

27

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях  ……………………………………………….

27

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ….

27

Образовательная область «Познавательное развитие» …………………

33

Образовательная область «Речевое развитие» …………………………...

36

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ….

42

Образовательная область «Физическое развитие» ……………………….

54

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов ………………………………………………………………….. .

62

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик  ……………………………………………………….

65

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы ………………

68

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ……………………………………………………………

71

2.6.

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей  …………………………………..

74

2.7.

Рабочая программа воспитания  ……………………………….. ………...

75

Часть, формируемая участниками образовательных отношений …………

80

2. Организационный раздел …………………………………………………….

80

Материально-техническое обеспечение программы  …………………. ..

81

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания ………………………………………………………………….

81

Режим дня и распорядок  ………………………………………………….

95

Организация развивающей предметно-пространственной среды ………  

101

Особенности традиционных событий и праздников

112

Часть, формируемая участниками образовательных отношений …………

114

Литература ………………………………………………………………….

119

Приложения

(картотека прогулок, комплексно-тематическое планирование, развернутое комплексно-тематическое планирование)

1.

Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному образованию:

– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»

 – Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

 – Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;

 – Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;

– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

 - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);

 - Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);

 - Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);

- Санитарные правила СП 2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);

-Устав МАОУ «Прогимназия «Созвездие» г. Пыть-Ях;

-Программа развития МАОУ «Прогимназия «Созвездие» г. Пыть-Ях

2

Название образовательной организации в соответствии

с Уставом

Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение  «Прогимназия  «Созвездие»

3

Адрес, телефон, факс,

email:

628380, Российская Федерация,

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, г. Пыть- Ях, микрорайон 1 «Центральный», дом 16 А, микрорайон  «Центральный», улица «Первопроходцев», здание 4, телефон: 8(3463)42-92-72;46-40-93;

e-mail:ulybka01@gmail.com

4

Официальный сайт

https://shkolasadsozvezdiepytyax-r86.gosweb.gosuslugi.ru 

5

Руководитель

Шиндякина Марина Аркадьевна, директор

6

Учредитель

Администрация города Пыть-Ях

7

Разработчики

Приказ №343 от 31.08.2023 «О творческой группе»

8

Аннотация Программы

Программа включает целевой, содержательный и организационный разделы, описывает систему целей, задач, условий, подходов и принципов реализации содержания воспитательно- образовательных отношений, ориентированного на поддержку позитивной социализации и индивидуализации, развития личности ребенка раннего и дошкольного возраста.

9

Нормативный срок

освоения

1 год

10

Система контроля за

выполнением Программы

Оценка        результатов        освоения Программы

(Положение о мониторинге)

Направления воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,

 природа

Развивать элементарные представления о родном городе и стране. Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

Социальное

Человек, семья,

дружба, сотрудничест во

Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

Познавательное

Знания

Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата

Физическое и оздоровительное

Здоровье

Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.

Трудовое

Труд

Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).

Этико-эстетическое

Культура и красота

Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы.

Направления

воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,  природа

Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.

Социальное

Человек, семья, дружба,

сотрудничест во

Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.

Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и

учитывать это в своем поведении.

Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

Развивать положительную самооценку,

уверенность в себе, чувство собственного

достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым

достижениям.

Познавательное

Знания

Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).

Физическое и оздоровительное

Здоровье

Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил.

Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровье формирующего поведения.

Трудовое

Труд

Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.

Этико-

эстетическое

Культура и красота

Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

Задачи

Содержание

1) в сфере социальных отношений:

• Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;

• Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
• Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
• Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
• Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
• Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
• Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
• Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
• Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
• Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
• Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;

• Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
• Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).

3)        в сфере трудового воспитания:

• формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
• воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;

• Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
• Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
• Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
• Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
• Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.

4)        в области формирования основ безопасного поведения:

• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения;
• о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования.

• Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
• Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.

Задачи

Содержание

1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;

2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;

3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;

4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;

5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;

6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;

7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

• педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
• педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.

2) Математические представления:

• в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;

педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.

3) Окружающий мир:

• педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
•  педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.

4) Природа:

• педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
• педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
• способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.

Задачи

Содержание

1) Развитие словаря:

• обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
• активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).

• педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.

2)        Звуковая культура речи:

      Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

• педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

3)        Грамматический строй речи:

• совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
• образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;

• познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.

педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

4)        Связная речь:

• Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
• Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.

• педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
• педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
• педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
• педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

• формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.

• педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук", проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
• Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

6) Интерес к художественной литературе:

• обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);

развивать интерес к произведениям познавательного характера;

• формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
• формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
• формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
• углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
• рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);

совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);

• развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).

Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).

Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).

Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).

Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).

Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).

Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

Задачи

Содержание

1. приобщение к искусству:

• продолжать развивать

эстетическое восприятие,

эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;

• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
• формировать бережное отношение к произведениям искусства;
• активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;

1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.

2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).

3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;

4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).

6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.

8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.

9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.

Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".

Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".

2) Изобразительная деятельность:

• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;

1. Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
2. Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

3) Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.

4) Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

3. Конструктивная деятельность:

• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;

Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

1. Музыкальная деятельность:

• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
• творческой активности детей;

развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;

1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.

2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.

Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.

2. Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.

4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.

Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.

Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.

Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.

Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.

Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.

Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогод

5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.

Музыкальные игры. Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.

Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.

Музыкально-дидактические игры.

Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".

Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".

Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".

Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".

Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.

Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.

6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.

Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.

Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.

5) Театрализованная деятельность:

• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);

развивать интерес к сценическому искусству;

создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;

• развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;

воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;

• развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
• способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;

Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.

6) Культурно-досуговая деятельность:

• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне ее.

Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

Задачи

Содержание

• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.

• Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
• Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).

Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину; ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;

Ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;

Бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;

Прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;

прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;

Упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".

• Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.

Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;

Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.

• Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
• Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.

Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.

Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.

Строевые упражнения: педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.

Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.

• Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.

Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.

Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур.

Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.

Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.

Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.

Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.

Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.

Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом", "полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.

Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.

Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.

• Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
•  Активный отдых.

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры. Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.

Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.

Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.

Возрастные особенности

Виды детской деятельности

 Дошкольный возраст

(5 года - 6 лет)

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие)

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое)

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь)

познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие)

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд)

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах)

Форма 

Особенность

Индивидуальная

Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая

(индивидуально-коллективная)

Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 10 до 12, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основания для комплектации: общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная

Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера.

Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

Организации опыта поведения и деятельности:

Приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы:

осознания детьми опыта поведения и деятельности

рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример

мотивации опыта поведения и деятельности

 поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы

информационно-рецептивный метод

предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)

репродуктивный метод

предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель)

метод проблемного изложения

 представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений

эвристический метод (частично-поисковый)

проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)

исследовательский метод

включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование

метод проектов

способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.

игра

вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

Средства

Виды деятельности детей

демонстрационные и раздаточные;

визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

естественные и искусственные;

реальные и виртуальные

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое)

предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое)

игровая (игры, игрушки, игровое оборудование и другое

коммуникативная (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое)

познавательно-исследовательская и экспериментирование (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)

чтение художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал)

трудовая (оборудование и инвентарь для всех видов труда)

продуктивная (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования)

музыкальная (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое)

Любая деятельность ребенка в ОО протекает в форме самостоятельной инициативной деятельности

• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические        игры,         развивающие игры                математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений

Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия

• уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
• организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
• расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
• поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
• создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;    
• поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать        ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата; деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

Образовательная область

Направления поддержки детской инициативы

Познавательное развитие

• Уважительное отношение к ребёнку;
• Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной        деятельности, материалов;
• Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;
• Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследователььской,        проектной, познавательной);
• Словесное поощрение;
• Стимулирование детской деятельности;
• Повышение самооценки;
• Создание ситуации успеха

Речевое развитие

• Создание речевой ситуации;
• Создание успеха;
• Поощрения;
• Участие в речевых играх;
• Конкурсы;
• Создание предметно – развивающей среды.

Социально-коммуникативное развитие

• Уважительное отношение к ребёнку;
• Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
• Создание условий для        принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;
• Поддержка        самостоятельности        в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной);
• Словесное поощрение;
• Стимулирование детской деятельности;
• Повышение самооценки; Создание ситуации успеха.

Художественно-эстетическое развитие

• Непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям.
• Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, создание условий для овладения культурными средствами деятельности, организация видов деятельности, способствующих художественно- эстетическому развитию детей, проектная деятельность.

Физическое развитие

• Создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности участников совместной деятельности.
• Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.
• Создание ситуации успеха.

Даты

Тема консультации

Сентябрь

 Папка – передвижка «Осень»,

Консультация « 1 сентября»

Памятка «Что должен знать ребенок, идя в школу».

Консультация«Поможем детям научится».

Консультация «Пешеход»

Консультация «Азбука безопасности для старшего дошкольного возраста».

Памятка «Учим ребенка правилам безопасности»

Памятка «О воспитании доброты в детях».

Родительское собрание ««Подготовка к новому учебному году».

Октябрь 

Консультация «Волшебный мир театра»,

Памятка «Влияние театрализованной деятельности на развитие детей»

Консультация «Осенние прогулки», «Осень без простуд».

Памятка «Хлеб – всему голова».

Консультация «Значения хлеба в жизни человека»

Консультация «О профессии детям».

Создать альбом профессии родителей.

Ноябрь

Консультация: «Роль семьи и детского сада в воспитании ребенка». Папка-передвижка «Игры, которые лечат».

Папка-передвижка: «Приобщаем детей к русской народной культуре», «Русские народные игры с детьми дома и на прогулке».

Консультации для родителей: «Сказка ложь, да в ней намек».

Привлечение родителей к созданию мини-выставки в группе «Игрушки из сундука».

Консультация для родителей «Играем с детьми дома»

Оформить уголок «День матери».

Консультация «Семейные традиции»

Консультация «Книга – лучший друг».

Папка – передвижка «Роль книги»

Декабрь

Папка – передвижка «Югра  где я живу».

Консультация «Югра – край родной». Выставка поделок. Рисунков.

Консультация «Зимушка – Зима», папка – передвижка «Зима».

Памятка «Безопасность детей в зимний период»

Консультация «Как сделать зимнюю прогулку приятной и полезной?», Беседа о профилактике ОВЗ, Беседа «Игры около дома».

Родительское собрание «Познавательно исследовательская деятельность в жизни ребенка дошкольника»

Январь

Папка-передвижка «Безопасное поведение зимой»,

Консультация «Лыжный спорт».

Памятка «Зимние забавы и безопасность»

Подготовить рекомендации для родителей.

 Консультация «Где и как зимует звери»

Консультация «Дети в мире животных»,

Буклет – памятка «Домашние животные»

Выставка  «Кормушка для птиц»,

Папка – передвижка,

Консультация «Птицы наши друзья»,                                      

Февраль

Родительское собрание «Патриотическое воспитание детей»,

Папка – передвижка «Транспорт»,

Консультация «Правила поведение на дороге».

Памятка «Тематическая памятка транспорт».

Консультация: «Сон, как важная составляющая режима дня»,

 Принять участие в выставке «Мой дом, моя улица».

Памятка «Одежда по сезону».

Выставка рисунков и поделок.

Консультация «Растим будущих защитников».

Папка – передвижка «23 февраля»

Консультация «Я и моя семья».

Создать фотоальбом «Моя семья».

Дать рекомендации родителям по теме недели.

Март

Папка – передвижка «Посвящается мамам».

Консультация «Мамочка моя».

 Выставка рисунков и поделок.    

Папка – передвижка «Весна».

Памятка «Одежда по сезону».

Консультация «Правила поведение в весенний период».  

Рекомендации для родителей «Водный мир»,

Консультация «Подводный мир».      

Создание  Книжек – малышек.

Консультация «Экспериментируйте вместе».

Памятка «У воды без беды».                

Апрель

Консультация «Здоровья ребенка в наших руках», «Витамины». Памятка «Кодекс здоровья».

Консультация «Лес –наше будущие».

Памятка «Правила поведение в лесу».

Выставка поделок и рисунков.

 Конкурс «мусорная мода»

Консультация «Учите детей любить природу».

Консультация «Безопасность ребенка в быту».

Памятка «Безопасность».

Май

Памятка «Что такое день победы»,

Консультация «Как рассказать старшим дошкольникам о празднике День Победы».

Папка – передвижка. Выставка рисунков и поделок.

Родительское собрание «Итоги года».

Консультация  «Памятные места нашего города»  

Консультация  «Что такое генеалогическое древо?»,

Выставка рисунков  и фотографий  «Моя семья»,    

Папка-передвижка  «Роль семьи в воспитании у детей культуры поведения в природе»,

Памятка для родителей «Обучение детей наблюдательности на улице»

Консультация: «Солнце, воздух и вода- наши лучшие друзья»,

Буклет «Безопасное лето!»                                

№

Образовательная область/наименование

Перечень программ, методических пособий и технологий для осуществления образовательной деятельности обязательной  части программы 

1

Управление  

- Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена        приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028

- Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

- Примерное перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в разных возрастных группах ДОО «От рождения до школы» М.А. Калина: -СПб.ООО «Изательство «Детство-пресс»,2020

- Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Первая группа раннего возраста / С.И.Гуничева: - Волгоград: Учитель, 2015

- Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Вторая группа младшего возраста Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова: -   Волгоград: Учитель, 2015

- Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Вторая группа младшего возроста Н.А.Атарщикова, И.А.Осина, Е.В.Горюнова: -Волгоград: Учитель, 2013

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Средняя группа/З.А.Ефанова: - Волгоград: Учитель, 2014

 - Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Средняя группа Н.А.Атарщикова, И.А.Осина, Е.В.Горюнова, М.Н.Павлова Волгоград: Учитель, 2013

- Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Старшая группа / / Н.В.Лободина: -Волгоград: Учитель, 2014

- Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Подготовительная группа / / Н.В.Лободина: -Волгоград: Учитель, 2014

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» на электронные носители. Старшая группа /В.Н.Мезенцева., О.В.Власенко: - Волгоград: Учитель, 2015

- Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» на электронные носители. Подготовительная к школе группа /В.Н.Мезенцева.О.В.Власенко: - Волгоград: Учитель, 2015

Л.В.Михайлова-Свирская

- Индивидуализация образования детей дошкольного возраста: -М.: Просвещение,2015 Т.М.Горюнова Развитие детей раннего возраста: анализ программ дошкольного образования: -М.: ТЦ Сфера,2009

Социально-коммуникативное развитие

2

Методические пособия

- Абрамова Л., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2-3 года) - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Абрамова Л., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа (3-4 года) - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Абрамова Л., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа (5-6 лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Абрамова Л., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная группа (6-7лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Н.В.Микляева Социально-нравственное воспитание дошкольников - М.: ТЦ Сфера, 2013

-Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет-   М.: Мозаика-Синтез, 2016 - Р.С.Буре;

-Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. -СПб ООО «Издательство «Детство-Пресс»,2021 А.Я.Ветохина, З.С. Дмитренко, Е.Н. Жигналь, Г.В.Краснощекова, С.П.Подопригорода, В.К. Полынова, О.В. Савельева

- Г.Д.Беляевскова, Е.А.Мартынова, О.Н.Сирчёва, Э.Г.Шамаева Правила ДД для детей 3-7 лет. -Волгоград: Учитель Т.Г.Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова

- Система обучения дошкольников ПДД: -Волгоград: Учитель

Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова

-Развитие познавательных способностей дошкольников. -   М.: Мозаика-Синтез, 2017 Саулина Т.

-Знакомим дошкольников с ПДД. Для занятий с детьми 3-7 лет. Методическое пособие. -   М.: Мозаика-Синтез, 2016 Куцакова Л. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. -  М.: Мозаика-Синтез, 2019

- Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стеркина Основы безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста: - СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс»,2019

- Е.Бажина,О.Кипина Формирование основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников:-Волгоград: Учитель

Белая К. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. -   М.: Мозаика-Синтез, 2019

Познавательное развитие

3

Методические пособия

- Н.Е.Веракса, А.Н Веракса Пространство детской реализации «Проектная деятельность для детей 5-7 лет -   М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Веракса Н. Галимов О. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет -   М.: Мозаика-Синтез, 2017

- Л.Ю.Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром с детьми 4-7 лет- М.: Мозаика-Синтез, 2017

- Дыбина О. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. Для работы с детьми 3-4 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2017

- Дыбина О. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. Для работы с детьми 4-5 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2017

- Дыбина О.  Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2019

- Дыбина О.  Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет -   М.: Мозаика-Синтез, 2019

- Павлова Л. Ю.  Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром для детей 4-7 лет- М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Позина В, Помораева И. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста 2-3 года. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

Позина В,         

- Помораева И. Формирование         элементарных математических представлений. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Позина В, Помораева И. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Павлова Л. Ю.  Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром для детей 4-7 лет- М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Позина В, Помораева И. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста 2-3 года. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Позина В,         Помораева И. Формирование         элементарных математических представлений. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Позина В, Помораева И. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Позина В, Помораева И. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2017

- Позина В, Помораева И. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе

группа.  Для занятий с детьми 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2019

 - Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду.  Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. - М.: Мозаика Синтез, 2017

- Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду.  Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. - М.: Мозаика Синтез, 2017

- Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду.  Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Мозаика Синтез, 2017

- Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2017

З.Н.Колдина Игровые занятия с детьми 1-2 лет: - М.: ТЦ Сфера, 2021

-О.Н.Небыкова Картотека прогулок на каждый день от 2 до 3 лет:  -Волгоград: Учитель

- В.Н.Кастрыкина, Г.П.Попова

Организация деятельности детей на прогулке вторая младшая группа: -Волгоград: Учитель: М.П.Кастюченко

- Картотека прогулок на каждый день от 3 до 4 лет:   Волгоград: Учитель О.Н Небыкова, И.С.Батова

- Картотека прогулок на каждый день от 4 до 5 лет: - Волгоград: Учитель Т.Г. Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова

- Организация деятельности детей на прогулке в средней группе - Волгоград: Учитель М.П.Кастюченко

- Картотека прогулок на каждый день от 5 до 6 лет:  -Волгоград: Учитель Т.Г. Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова

- Организация деятельности детей на прогулке в подготовительной группе - Волгоград: Учитель: С.Н.Николаева

- Парциальная программа «Юный эколог» Система работы с детьми 4-5 лет– М.: Мозаика Синтез, 2017

- С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система работы с детьми 5-6 лет– М.: Мозаика Синтез, 2017

- С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система работы с детьми 6-7 лет– М.: Мозаика Синтез, 2017

- Г.Н.Поварницина, Ю.А.Киселёва Финансовая грамотность дошкольников: -Волгоград: Учитель

Речевое развитие

4 

Методические пособия

- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 2-4 лет. - М.: Издательство Владос, 2019

- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа.3-4 года. - М.: Мозаика-Синтез, 2020  

- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.  Для занятий с детьми 6-7 лет. - М.: Мозаика- Синтез, 2020

- В.В.Гербова Развитие речи в разновозрастной группе детского сада (младший дошкольный возраст) - М.: Мозаика- Синтез, 2010

- О.С.Ушакова развитие речи детей 3-5 лет: -М.: ТЦ Сфера,2019

- О.С.Ушакова развитие речи детей 5-6 лет: -М.: ТЦ Сфера,2020

- О.С.Ушакова развитие речи детей 5-7 лет: -М.: ТЦ Сфера,2019

- О.С.Ушакова развитие речи детей 6-7 лет: -М.: ТЦ Сфера,2020

Хрестоматия

5

Хрестоматии

- Нищева Н.В. Весёлая мимическая гимнастика. – СПб. ООО «Издательство «Детство-пресс»,2021

- Нищева Н.В. Весёлая дыхательная гимнастика для детей 1-7 лет. - СПб. ООО «Издательство «Детство-пресс»,2020

- Нищева Н.В. Весёлая пальчиковая гимнастика для детей 4-7 лет. - СПб. ООО «Издательство «Детство-пресс»,2020

 - Нищева Н.В. Весёлые диалоги для детей 2-8 лет. - СПб. ООО «Издательство «Детство-пресс»,2019

- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2017

- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2018

Художественно-эстетическое развитие

6

Методические пособия

 - И.Каплунова, И.Новоскольцева «Планирование и репертуар музыкальных занятий с аудио приложением (2CD)»: Ясельки: - СПБ,2020

-И.Каплунова, И.Новоскольцева «Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением (2CD)»: Младшая группа: -СПБ,2021

-И.Каплунова, И.Новоскольцева «Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением (2CD)»: Средняя группа: -СПБ,2020

-И.Каплунова, И.Новоскольцева «Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением (2CD)»: Старшая группа: -СПБ,2019

-И.Каплунова, И.Новоскольцева «Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением (3CD)»: Подготовительная группа: -СПБ,2018

-И.Каплунова, И.Новоскольцева «Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий с аудио приложением (2 CD)»: Подготовительная группа: -СПБ,2018

-И.Каплунова, И.Новоскольцева Этот удивительный ритм (развитие чувства ритма у детей): -СПб: Композитор,2016

- С.В.Богомолова Наглядно-дидактический комплект «В мире музыки», для детей 2-4 лет: -Волгоград: Учитель

О.Н.Арсеневская, Г.Г.Корчевская, Г.А.Копцова, Л.Н.Литау, М.В.Ильянова, И.Ю.Филиппова,

- С.Н.Горбунова Тематические праздники и развлечения (комплексно-тематическое планирование, сценарии по программе «От рождения до школы» старшая группа от 5-6 лет):-Волгоград: Учитель

Комплексные занятия по изобразительной деятельности к программе «От рождения до школы». Группа раннего возраста от 2 до 3 лет / / О.В.Павлова: -Волгоград: Учитель, 2014

- Комплексные занятия по изобразительной деятельности к программе «От рождения до школы». Младшая группа / / О.В.Павлова: -Волгоград: Учитель, 2014

- Комплексные занятия по изобразительной деятельности к программе «От рождения до школы». Средняя группа / / О.В.Павлова: -Волгоград: Учитель, 2014

- Комплексные занятия по изобразительной деятельности к программе «От рождения до школы». Старшая группа / / О.В.Павлова: -Волгоград: Учитель, 2014

- Комплексные занятия по изобразительной деятельности к программе «От рождения до школы». Подготовительная группа / / О.В.Павлова: -Волгоград: Учитель, 2014

- Н.Леонова Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ. - СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2018

- Н.Леонова Художественно-эстетическое развитие детей 3-5 лет. - СПБ: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2020

- Н.Леонова Художественно-эстетическое развитие детей 5-6 лет. - СПБ: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2019

- Н.Леонова Художественно-эстетическое развитие детей 6-7 лет. - СПБ: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2018

Т.С.Комарова Детское художественное творчество с детьми 2-7 лет- М.: Мозаика-Синтез, 2017

- Комарова Т. Народное искусство - детям. 3-7 лет. - М.: Мозаика Синтез, 2017

- И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду вторая младшая группе: -М.: «Цветной мир»,2019

- И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду в средней группе: -М.: «Цветной мир»,2019

- Е.А.Кудрявцева, Г.П.Попова Конструирование из строительных материалов9наглядно дидактический комплект) для детей дошкольного возраста (3-4 года):-Волгоград: Учитель

- Куцакова Л. Конструирование из строительного материала. (4-5 лет). Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2019

- Куцакова Л. Конструирование из строительного материала. (5-6 лет). Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2019

- Куцакова Л. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2017

- Д.Н.Колдина Лепка с детьми 2-3 лет- М.: Мозаика-Синтез, 2016

- Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет- М.: Мозаика- Синтез, 2016

- Д.Н.Колдина Лепка с детьми 4-5 лет- М.: Мозаика- Синтез, 2016

- Д.Н.Колдина Лепка с детьми 5-6 лет- М.: Мозаика- Синтез, 2017

- Д.Н.Колдина Лепка с детьми 6-7 лет- М.: Мозаика Синтез, 2016

Физическое развитие

7

Методические пособия

        - Е.И.Подольская Оздоровительная         гимнастика.         Комплексы

упражнений для детей 2-3 лет. –Волгоград,2014

- Пензулаева         Л.         Оздоровительная         гимнастика.         Комплексы

упражнений для детей 3-4 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Пензулаева         Л.         Оздоровительная         гимнастика.         Комплексы

упражнений для детей 4-5 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Пензулаева         Л.         Оздоровительная         гимнастика.         Комплексы

упражнений для детей 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Пензулаева         Л.         Оздоровительная         гимнастика.         Комплексы

упражнений для детей 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Т.В.Мустафина Профилактика плоскостопия у детей 4-7 лет. -М.: ТЦ Сфера, 2020

- Борисова М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Э.Я.Степаненкова Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет. - М. Мозаика-Синтез,2020

- Н.Ф.Губанова Игровая деятельность в детском саду: М. Мозаика-Синтез,2017

- Ю.А.Кириллова Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР 3-4 лет. -Детство-Пресс,2018

- Ю.А.Кириллова Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР 4-5 лет. -Детство-Пресс,2018

- Ю.А.Кириллова Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР 5-6 лет. -Детство-Пресс,2020

- Ю.А.Кириллова Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР 6-7 лет. -Детство-Пресс,2020

- Д.Н.Колдина Игровые занятия с детьми 1-2 лет. - Творческий центр Сфера,2014

- Д.Н.Волошина, Л.В.Серых Физическое развитие детей второго года жизни. -М: «цветной мир», 2019

- Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

- Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

- Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

- Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

- Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

- Л.И.Пензулаева Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

- Л.И.Пензулаева Планы физкультурных занятий с детьми 4-5лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

- Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Ю.А.Кириллова Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР 3-4 лет. -Детство-Пресс,2018

- Ю.А.Кириллова Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР 4-5 лет. -Детство-Пресс,2018

- Ю.А.Кириллова Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР 5-6 лет. -Детство-Пресс,2020

- Ю.А.Кириллова Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР 6-7 лет. -Детство-Пресс,2020

- Д.Н.Колдина Игровые занятия с детьми 1-2 лет. - Творческий центр Сфера,2014

- Д.Н.Волошина, Л.В.Серых Физическое развитие детей второго года жизни. -М: «цветной мир», 2019

- Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

- Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

- Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

- Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

- Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

- Л.И.Пензулаева Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

- Л.И.Пензулаева Планы физкультурных занятий с детьми 4-5лет. – М. Мозаика-Синтез,2020

- Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

- Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020

Перечень программ, методических пособий и технологий для осуществления образовательной деятельности в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

1

Речевое развитие

- Нищева Н.В. Парциальная программа Обучение грамоте детей дошкольного возраста.

- Нищева Н.В Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп: -СПб.:ООО «Издательство-«Детство-Пресс», 2020

- Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников

2

Познавательное развитие

- О.Л Князева, М.Д.Маханева Приобщение детей к истокам русской народной культуры: - СПб: ООО Издательство «Детство-Пресс»,2020

- Истоковедение, т. 5: «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте». Программа для дошкольного образования. Комментарии к программе «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования.

- Методическое пособие «Активные формы обучения в

дошкольном образовании» (3-7 лет). Издание 5е (дополненное) Истоковедение, т. 11 (сборник для дошкольного образования по духовно-нравственному воспитанию).

- Рекомендации по применению программы "Социокультурные истоки" в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования

- Истоковедение т. 3-4, издание 3-е (дополненное)Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. – Мозаика-Синтез, 2016

- Комплект книг для развития детей 3-4 лет («Доброе слово», «Добрый мир», «Добрая книга»)

- Комплект книг для развития детей 4-5 лет («Дружная семья», «В добрый путь», «Добрая забота», «Благодарное слово».  

- Комплект книг для развития детей 5-6 лет («Верность родной земле», «Радость послушания», «Светлая надежда», «Добрые друзья», «Мудрое слово»)

- Комплект книг для развития детей 6-7 лет

Парциальная программа «Мой край – Югра»

Парциальная программа «Финансовая грамотность»

3

Художественно-эстетическое развитие

- Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»  

И.Каплунова, И. Новоскольцева

- Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»  А.И.Буренина, Т.Э.Тютюнникова

- Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО «Тутти»: -СПб: Аничков мост,2016  

4

Физическое развитие

Н.В.Полтавцева, Н.А. Гордова Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов  физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет: -М.: Просвещение,2005

5

Коррекционная работа

- Веракса А. Н., Гуторова М. Ф. Практический психолог в детском саду Мозаика-Синтез, 2016

- Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. Для занятий с детьми 5-7 лет. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2016

- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей // в сб. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.,  Миронова С.А., Лагутина А.В.

- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи

Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Автор Н.В. Нищева

Н.В.Нищева, Л.Б.Гавришева, Ю.А.Кириллова Расти, малыш!

- Образовательная программа дошкольного образования для детей с 2 до 3 лет: СПб: ООО «Издательство «Детство – Пресс»,2019

- Н.В.Нищева Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи с 3 до 7 лет: -СПб: ООО «Издательство «Детство Пресс»,2021

- Н.В.Нищева Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи: -СПб: ООО «Издательство «Детство Пресс»,2002

- И.В.Лапина Адаптация детей при поступлении в детский сад: -Волгоград: Учитель Ю.А.Афонькина

- Индивидуальный методический маршрут учителя-логопеда ДОО с мультимедийным сопровождением: -Волгоград: Учитель Ю.А.Афонькина,З.Ф. Себрукович, О.В.Бороздина, Е.В.Дубина, Е.Н. Светлова, И.Н.Шемякина

- Адаптированная образовательная программа для работы с детьми 4-7 лет с ОВЗ:-Волгоград: Учитель М.С.Староверова, Е.В.Ковалев, А.В.Захарова

- Инклюзивное образование (настольная книга педагога, работающего с детьми ОВЗ):-М.:Владос,2018

- Л.А.Головчиц, Н.В.Микляева, М.Н.Ромусик, Т.Ю.Сироткина, А.О.Корягина, С.В.Кравец, Т.И.Ефремова, Т.А.Чудесникова

- Инклюзивная дошкольная группа: методические рекомендации по разработке индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ:-М.:АРКТИ,2018

- С.И.Виноградова, Л.А.Головиц, Т.И.Ефремова, Л.И.Кириллова, Н.В.Микляева, М.Б.Рабинович Дети с ОВЗ в детском саду: особенности комплексного сопровождения:-М.:АРКТИ,2019

- Н.В.Ротарь, Т.В.Карцева Занятия для детей с задержкой психического развития:- Волгоград: Учитель

- И.В.Ганичева Телесно-ориентированные подходы (к психо - коррекционной и развивающей работе с детьми): -М.: Национальный книжный центр, 2014

- А.С.Роньжина Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению: -М.: Национальный книжный центр, 2015

- И.Л.Арцишевская Психологический тренинг для будущих первоклассников (конспекты занятий): -М.: Национальный книжный центр, 2015

- И.Л.Арцишевская Работа психолога с генеративными детьми в детском саду: -М.: Национальный книжный центр, 2015

- В.Л.Шарохина Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе: -М.: Прометей; Книголюб,2002

 -В.Л.Шарохина Коррекционно-развивающие занятия в средней группе: -М.: Прометей; Книголюб,2002

- В.Л.Шарохина Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: -М.: Прометей; Книголюб,2003

- Е.А.Алябьева Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: -М.: ТЦ Сфера,2002

- И.А.Морозова, М.А.Пушкарёва КРО. Ознакомление с окружающим миром.4-5лет. Конспекты занятий. ФГОС: -М.: Издательство Мозаика-Синтез,2022

- И.А.Морозова, М.А.Пушкарёва КРО. Ознакомление с окружающим миром.5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС: -М.: Издательство Мозаика-Синтез,2021

- И.А.Морозова, М.А.Пушкарёва КРО. Ознакомление с окружающим миром.6-8 лет. Конспекты занятий. ФГОС: -М.: Издательство Мозаика-Синтез,2021

- И.А.Морозова, М.А.Пушкарёва КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ: М.: Издательство Мозаика-Синтез,2021

- И.А.Морозова, М.А.Пушкарёва КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ: М.: Издательство Мозаика-Синтез,2022

- И.А.Морозова, М.А.Пушкарёва КРО. Развитие речевого восприятия. 6-8 лет. Конспекты занятий. ФГОС ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ: М.: Издательство Мозаика-Синтез,2022

- О.А.Романович Комплект из 3-х книг. Дошкольная математика для детей 3,4 лет с ОВЗ. Альбом, сценарий, демонстрационный материал: -М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,2020

- О.А.Романович Комплект из 3-х книг. Дошкольная математика для детей 4-5 лет с ОВЗ. Альбом + Демонстрационный материал + Сценарии: М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,2021

- Сычёва Г.Е. Комплект из 4-х книг. Формирование математических представлений у дошкольников 4-5 лет: М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,2021

- Сычёва Г.Е. Комплект из 4-х книг. Формирование математических представлений у дошкольников 5-6 лет: М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,2022

- Сычёва Г.Е. Комплект из 3-х книг. Формирование математических представлений у дошкольников 6-7 лет: М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,2017

- Конспекты занятий по развитию связной речи у детей 4-5 лет с ОНР и ЗПР. Бухарина К.Е.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2021

- Конспекты занятий по развитию связной речи у детей 5-6 лет с ОНР и ЗПР. Бухарина К.Е.: М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2020

- Конспекты занятий по развитию связной речи у детей 6-7 лет с ОНР и ЗПР. Бухарина К.Е: М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2020

- МОРОЗОВА И.А., ПУШКАРЁВА М.А. КРО Развитие элементарных математических представлений.

- Конспекты занятий с детьми 4-5 лет с ЗПР: -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2022

- МОРОЗОВА И. А., ПУШКАРЁВА М.А. КРО Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет с ЗПР: -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2022

- МОРОЗОВА И.А., ПУШКАРЁВА М.А. КРО Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет: -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2022

- С.Ф.Рыжова Коррекционно-развивающие технологии в работе с детьми 5-7 лет с нарушением речи: -Волгоград: Учитель Шевченко С.Г.

- Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.  Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольников при подготовке к школьному обучению

Режимные моменты

Холодный  период

Приём детей, утренняя гимнастика (на улице)

07.00-08.10

Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

08.10-08.35

Самостоятельная деятельность

08.35-09.00

Образовательная деятельность художественно-эстетической и физкультурно-оздоровительной направленности

09.00-09.25

Самостоятельная деятельность

09.25-09.30

Подготовка к прогулке, прогулка

09.25-11.40

Второй завтрак

10.00-10.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.40-11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.15

Подготовка ко сну, дневной сон

12.15-15.00

Подъём, взбадривающая гимнастика, гигиенические процедуры

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15-15.25

Организация игровых ситуаций/ культурно - досуговая деятельность

15.25-16.20

Чтение художественной литературы

16.20-16.40

Подготовка к ужину, ужин, образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных  моментов

16.45-19.00

Примерный режим дня для детей

дошкольного возраста (теплый период) с 5 до 6 лет

Приём детей, утренняя гимнастика (на улице)

07.00-08.10

Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

08.10-08.35

Самостоятельная деятельность

08.35-09.00

Образовательная деятельность художественно-эстетической и физкультурно-оздоровительной направленности

09.00-09.25

Самостоятельная деятельность

09.25-09.30

Подготовка к прогулке, прогулка

09.25-11.40

Второй завтрак

10.00-10.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.40-11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.15

Организация игровых ситуаций/ культурно - досуговая деятельность

15.25-16.20

Чтение художественной литературы

16.20-16.40

Подготовка к ужину, ужин, образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных  моментов

16.45-19.00

Возраст детей

Длительность НОД

Максимально допустимый

объем нагрузки

в I половине дня

Максимально допустимый

объем нагрузки

во II половине дня

Максимально

но

допустимы й объем

нагрузки  в день

Старшая группа 5-6 лет

20-25 мин

45 мин

25 мин

70мин

Понедельник

Ознакомление с окружающим миром (ФЦКМ)/Истоки

09.00 - 09.25

Физическая культура

09.35-10.00

Вторник

ФЭМП/Финансовая грамотность

09.00-09.25

Театрализованная деятельность

10.10 - 10.35

Музыка

15.30-15. 55

Среда

Развитие речи

09.00 - 09.25

Физическая культура

09.35-10.00

Четверг

Художественное творчество

Лепка/аппликация  

09.00-09.25

Физическая культура

(Сухой бассейн)

09.35-10.00

Пятница

ПДД

09.00-09.25

Рисование

09.35-10.00

Музыка

15.30-15.55

Наименование материала в центрах активности

Образовательная область

Центры активности

Содержание центра (материалы, оборудование)

Познавательно е развитие

Центр познавательно-

исследовательской

деятельности

1. Стол для проведения экспериментов.

2. Стеллаж для пособий и оборудования.

3. Бумажные полотенца.

4. Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, коллекция семян, гербарий и т.п.).

5.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,  воронки, сито.

6. Лупы, цветные стекла.

7.Технические материалы (гайки, болты, гвозди).

8. Вспомогательные материалы

 (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).

9. Календарь природы.

10.Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,  кисточки.

11.Магниты.

12.Книги, энциклопедии, журналы.

13. Дидактические игры

Центр математики

1. Комплекты цифр, математических знаков,

геометрических фигур.

2.Занимательный и познавательный математический материал,  логико-математические игры (блоки Дьенеша,  палочки Кюинзера и др.)

3. Набор объемных геометрических фигур.

4. Набор магнитного алфавита, цифр.

5. Стол и стулья.

6. Дидактические игры

Центр конструирования

1. Плоскостные изображения предметов и объектов  для обводки.

2. Дидактические игры

3. Деревянный конструктор

4. Мозаика разных размеров и фактуры

5. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек из них.

6. Конструктор нетрадиционный

7.  Кубики деревянные

Речевое развитие детей

-Центр книги и грамоты

1. Стеллаж для книг.

2. Стол, стулья.

3. Детские книги по программе и любимые книги детей, детские энциклопедии, справочная литература,

4. Книги по интересам о достижениях в различных областях.

5. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.

6.  Дидактические игры для развития речи.

7. Материал для развития речевого дыхания

8. Игры для развития мелкой моторики

9. Прописи по возрасту

10. Кубики – алфавит

11. Пазлы

12. Пособие с картинками, для развития связной речи.

13.Игры для совершенствования

грамматического  строя речи.

 14. Лото, домино и другие игры по изучаемым  лексическим темам.

 15. Зеркала

 16.Книжки-самоделки, книжки-малышки

17.Книги российских и зарубежных авторов (поэзия и проза).

18. Портреты российских и зарубежных поэтов и писателей.

Физическое развитие

Центр движения «Спортик»

Основное физическое развитие детей проходит в спортивном зале.

1. Дорожка массажная для закаливания
2. Коврики массажные
3. Картотека и атрибуты к подвижным играм
4. Мячи игровые
5. Скакалки
6. Дидактические игры
7. Наборы для игры в кегли

Дидактические игры

Художественно-эстетическое развитие детей

- Центр искусства

1. Восковые  мелки.

2. Цветной мел.

3. Гуашевые краски.

4. Фломастеры, цветные карандаши.

5. Пластилин, глина, соленое тесто.

6. Цветная и белая бумага, картон, наклейки,

лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка.

7. Кисти разного размера, палочки, стеки, ножницы, печатки, трафареты по изучаемым темам.

8.Клейстер, клей-карандаш.

9.Пособия-картинки:«Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка»,  «Гжель»,

«Хохломская роспись».

10. Изделия народного искусства,

11. Раскраски

12. Образцы, схемы для аппликации и лепки.

13. Пазлы деревянные «гжель», «городец»

Центр театрализованной деятельности

1. Костюмы для инсценировок,
2. Атрибуты для инсценировок (короны, очки, накладные усы, маски)
3. Разные виды театра (пальчиковый, кукольный настольный, теневой)
4. Фланелеграф с набором сказок,
5. Ширма настольная,
6. Стол, стулья
7. Полки для оборудования,
8. Дидактические игры

Музыкальная деятельность проходит в музыкальном зале

Социально-коммуникативное   развитие детей

-   Центр

сюжетно-

ролевых игр

1. Куклы разных размеров.

2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.

4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.

5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр  («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит»,

«Парикмахерская», «Моряки», «Плотник»).

6.Дидактические игры

7. Мелкие игрушки (киндеры и др.)

8. Машины разных размеров

Образовательные области

Программы

Технологии и методики

1. «Социально- коммуникативное развитие»

1.Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеева; Москва, Мозаика-Синтез,2019.

1. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. - Куцакова Л.В., Москва, Мозаика-Синтез,2015
2. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно- игровые занятия/ авт. – сост. О.Р. Меремьянина - Волгоград: Учитель,2012
3. Тематический словарь в картинках. (Программа «Я – человек») Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса,2010.
4. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7лет).
5. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7лет).

Пособия по игровой деятельности:

1. Разноцветные игры: По материалам Московской городской недели «Игра и игрушки» в государственных дошкольных учреждениях г.Москвы / Авт. – сост.: Белая К.Ю., Сотникова В.М. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС,2007
2. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова – М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 2009
3. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: МОЗИКА-СИНТЕЗ, 2011 / К.Ю.Белая.

4 Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты занятий по основам безопасности детей дошк. возраста: кн.для воспитателей дет.сада /К.Ю.Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская – М.: Просвещение, 2006.

5. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
6. Основы безопасности детей

дошкольного возраста: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста/ Стеркина Р.Б. – 2000.

7. Безопасность. Рабочая тетрадь - 1для

детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2009/ Авдеева н.н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.

8. Безопасность. Рабочаятетрадь - 2для

детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2009/ Авдеева н.н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.

9. Безопасность. Рабочая тетрадь – 3 для детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2009/

Авдеева н.н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.

2. «Познавательное развитие»

Инновационная программа дошкольного  образования

«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т. С. Комаровой,Э.М.

Дорофеева;Москва, Мозаика-Синтез,2019.

1. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 / Вераксы Н.Е., Вераксы А.Н.
2. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2002 / Парамонова Л.А.
3. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников – М.: ТЦ Сфера, 2002 / Дыбина О.В.
4. Шевелев К.В.Дошкольная математика в играх. Формирование элементарных математических представлений у детей 5-7 лет – М.: Мозаика - Синтез, 2004

5. Козлова В.А. Обучение дошкольников и младших школьников математике. Методическое пособие для родителей и воспитателей. – М.: ШкольнаяПресса,2002
6. Пчельникова Л.М. Моделирование – ступенька в математику: практико-ориентированное пособие/Под ред. Н.А.Голикова. Ханты-Мансийск,2006.
7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (пособие с 2 – 7лет).
8. Поварницина, Киселева: Финансовая грамотность дошкольника. Программа кружка. Ресурсный и диагностический материал.
9. Приключения в Бизнес - стране
10. Бизнес. Детская энциклопедия.
11. Откуда берутся деньги? Энциклопедия для малышей.
12. Основы денежного мира, или Хочу стать инвестором!

3.

«Речевое

развитие»

Инновационная программа дошкольного  образования

«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т. С.Комаровой, Э.М.Дорофеева;        Москва, Мозаика-Синтез,2019.

1. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий / авт.-сост. Ю.В. Полякевич, Г.Н.Осинина- Волгоград: Учитель,2011.
2. Формирование художественно-речевых навыков у детей 5-7 лет: занятия по былинам, богатырские игры и потешки / авт.-сост. Т.М.Пименова, В.В.Архипова – Волгоград: Учитель,2012
3. Развитие связной речи у шестилетних детей. (Конспекты занятий) О.С. Гомзяк. Творческий центр «Сфера» Москва 2011г.
4. Полная хрестоматия дошкольника 5-6 лет – М.: ОЛМА Медиа Групп,2010
5.  «Пришли мне чтения доброго…» Пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет (с методическими рекомендациями)

/ З.А. Гриценко -М.: Просвещение, 2010

4.

Художественно-эстетичекое развитие

Инновационная программа дошкольного  образования

«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т. С.Комаровой, Э.М.

Дорофеева;

Москва, Мозаика-Синтез,2019

1. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей: Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2010
2. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М.,2012.
3. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество –М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2010

4. Аппликация. /Художники Е.А. Афоничева, В.Н. Куров – Ярославль: Академия развития: Академия, Академия Холдинг, 2012/ Малышева А.Н., Ермолаева Н.В.

5. Необычная лепка: рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста /Е.А. Румянцева – М.: Дрофа,2006
6. Необычная аппликация: рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста /Е.А. Румянцева – М.: Дрофа,2012г.
7. Необычное плетение: рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста /Е.А. Румянцева – М.: Дрофа,2010.
8. Необычное рисование: рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста /Е.А. Румянцева – М.: Дрофа,2010
9. Учимся рисовать красками: рабочая тетрадь для занятий с детьми старшего дошкольного возраста / М.М.Евдокимова – М.: Дрофа,2012

10. Музыкальные занятия / авт.-сост. О.Н. Арсеневская – Волгоград: Учитель,2012

11. Каплунова И.М., Новоскольцев И.А. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением. Пособие для музыкальных руководителей детских садов. -СПб «Композитор», 2014.

12. Танцуй, малыш!/авт. -сост. Т.И.Суворова–СПб: «Музыкальная палитра», 2012

13. Куцакова Л.В. Конструирование из строительных материала (4-7лет).

5. «Физическоеразвитие»

Основная Общеобразовательная программа МАОУ

«Прогимназия

«Созвездие», разработана с учетом примернойинновационной дошкольного   образования

«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т. С. Комаровой,Э.М. Дорофеева;Москва, Мозаика-Синтез,2019.

1. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет / авт.- сост. Э.Я. Степаненкова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.
2. Быть здоровыми хотим: Оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2004 / КартушинаМ.Ю./
3. Воспитание  основ  здорового  образа жизни  у малышей  – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007/Голицына Н.С., ШумоваИ.М.

Коррекционно-развивающая работа

6

Примерная основная Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой; Москва, Мозаика-Синтез,2015

1. Аксенова        Л.И.        Социально-педагогическая        помощь        лицам        с ограниченными возможностями.
2. Веракса А.Н., ГутороваН.Ф. Практический психолог в детском саду.
3. А.И. Семенака. Уроки добра

4. Филичёва        Т.Б., Чиркина        Г.В.

Программа обучения        и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Развитие речи.

5.Нищева        Н.В.        Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.

6.Филичёва        Т.Б.,        Чиркина Г.В.Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи.

7. Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Туманова.

Программа        воспитания        и обучения детей        с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни).

8. Т.Б.        Филичева, Г.В. Туманова. Формирование

звукопроизношения у дошкольников.

9.Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. индивидуально- подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. 10.Программа        воспитания и обучения дошкольников        с задержкой психического развития Л.В. Баряева, И.Г. Вечканова. О.П.Гаврилушкина.

11. Бояркова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей.
12. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (коррекционно –развивающее обучение).
13. Н.Ю. Куражева «Цветик -семицветик» «Приключения будущих первоклассников» (комплексная программа познавательное развитие +ЭВС).
14. Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева «Занятия для детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста» 2012г (ЭВС, общение).
15. С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкой «Развитие познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста» (приспособленная к особенностям ребёнка).
16. А.А. Осипова «Диагностика и коррекция внимания».М.:Сфера,2004.
17. Л.А. Метиева., Э.Я.Удалова «Развитие сенсомотороики детей с  ограниченными возможностями здоровья».        М. Национальный книжный центр,2015.

18. Л.И. Арцишевская «Занятия психолога с детьми в педагогической песочнице» (познавательное развитие, ЭВС, общение).

20. Для подготовительных групп «Психологический тренинг для будущих первоклассников» Для ст. гр. Н.Ю. Куражева «Цветик - семицветик» для 5-6- лет (комплексная программа).
21. С.И. Семенака «Уроки Добра» М.: АРКТИ,2002.
22. Ю.А. Резникова «Система ранней помощи: поиск основных векторов развития» М. « Карапуз»2011.
23. И.В. Ганичева «Телесно-ориентированные подходы к психо - коррекционной и развивающей работе с детьми» М.: Национальный книжный центр,2014.
24. Морозова И.С., Гарусова О.М. «Психомоторное развитие дошкольников: Цикл занятий.» – М.: Национальный книжный

центр, 2016г.

Часть, формируемая участниками воспитательно-образовательных отношений

1. И.А. Кузьмин, А.В. Камкин. Парциальная программа

«Социокультурныеистоки».

2. О.Л. Князева, О.Б. Стеркина. Программа социально- эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я, ты, мы».
3. А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко. Примерная парциальная Общеобразовательная программа дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности».
4. И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста

5. «Ладушки». И.А.        Лыкова. Программа художественно-эстетического воспитания детей «Цветные ладошки».
6. С.Н. Николаева Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольника.
7. А.В. Щеткин «Театральные ступеньки». Программа по театрализованной деятельности.
8. Т.В. Ананьева. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению

Программа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма «Островок безопасности» для детей 4-7лет

Дата

Основные государственные и народные праздники, памятные даты

Январь

27 января

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста        (рекомендуется        включать        в план воспитательной работы        с  дошкольниками регионально и/или ситуативно)

Февраль

2 февраля

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)

8 февраля

День российской науки

15 февраля

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества

21 февраля

Международный день родного языка

23 февраля

День защитника Отечества

Март

8 марта

Международный женский день

18 марта

День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)

27 марта

Всемирный день театра.

Апрель

12 апреля

День космонавтики        

Май

1 мая

Праздник Весны и Труда

9 мая

День Победы

19 мая

День детских общественных организаций России

24 мая

День славянской письменности и культуры

Июнь

1 июня

День защиты детей

6 июня

День русского языка

12 июня

День России

22 июня

День памяти и скорби

Июль

8 июля

День семьи, любви и верности

Август

12 августа

День физкультурника

22 августа

День Государственного флага Российской Федерации

27 августа

День российского кино

                                                               Сентябрь

1 сентября

День знаний

3 сентября

День окончания Второй мировой войны,

День солидарности в борьбе с терроризмом

8 сентября

Международный день распространения грамотности

27 сентября

День воспитателя и всех дошкольных работников

Октябрь

1 октября

Международный день пожилых людей; Международный день музыки

4 октября

День защиты животных

5 октября

День учителя

Третье

воскресенье октября

День отца в России

Ноябрь

4 ноября

День народного единства

8 ноября

День        памяти        погибших        при        исполнении        служебных        обязанностей

сотрудников органов внутренних дел России

Последнее воскресенье

ноября

День матери в России

30 ноября

День Государственного герба Российской Федерации

Декабрь

3 декабря

День неизвестного солдата;

Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)

5 декабря

День добровольца (волонтера) в России

8 декабря

Международный день художника

9 декабря

День Героев Отечества

12 декабря

День Конституции Российской Федерации

31 декабря

Новый год

№  

Мероприятия

Цели

1 этап – подготовительный

1

Беседа с родителями «Моя Родина - Россия».

Обсудить цели и задачи проекта. Сформировать интерес у родителей по созданию условий для реализации проекта.

Приложение №1.

Воспитатели

родители.

2

Выставка «Красота родного края» — фотовыставка.

Вовлечь родителей в воспитательно - образовательный процесс.

Воспитатели

родители.

3

Папка – передвижка «Моя Родина - Великая Россия».

Просвещать родителей по данной теме.

Воспитатели

4

Анкету для родителей на тему: «Недаром помнит вся Россия…»

Вовлечь родителей в воспитательно - образовательный процесс.

Воспитатели

родители.

5

Подбор наглядно – дидактических пособий, демонстрационного материала, художественной и научнойлитературы, приобретение необходимого оборудования.

Создать условия для реализации проекта «Многонациональная Россия -  одна страна».

Воспитатели

родители.

2 этап – основной. Практический этап

6

Беседы «Россия родина моя», «Национальные костюмы народов России».

Знакомство детей с многонациональным составом населения России, воспитывать уважительные, дружелюбные чувства к людям разных национальностей.

Приложение №2.

Воспитатели

7

Рассматривание книг, иллюстраций «Национальные костюмы народов России».

Сформировать представления воспитанников об особенностях национальной одежды и обуви, орнаментов разных народов.

Воспитатели Родители

8

Познавательные сообщения: «А знаете ли вы,

• что значило на Руси «припекать ребенка?»
• какой самый важный праздник у азербайджанцев?»
• что такое «сабантуй»»?
• почему якуты «кормят» огонь?»
• что такое «чаепитие по-узбекски?»

Познакомить детей с некоторыми обычаями, традициями, праздниками русских, татар, якутов, азербайджанцев, узбеков, молдаван; расширить знания воспитанников об особенностях быта и культуры народов России, обогатить словарь воспитанников новыми понятиями: новруз, припекать, папаха, тюбетейка, чайхана, колядки, сочельник, пиала.

Воспитатели

9

Дидактические игры «Я живу на Алтае», «Придумай узор»,  «Чудесный мешочек», «Чей костюм?»

Подвижные игры:  Украинская «Хлибчик»;  Русская «Ручеек», «Дорогая Арина»; Татарская «Скок-перескок», «Угадай и догони»

С помощью игр     передать знания о традициях, обычаях, формировать представления о культуре народов, учить детей играть.   Игры направлены на развитие устной речи, внимания, памяти.  

Воспитатели

10

Чтение сказок: мордовская сказка «Лиса и медведь», татарская сказка «О кривой берёзе», «Умная девушка», карельская сказка «Умный сказочник», башкирская «Золотые руки».

Расширить   словарь воспитанников, развивать  любознательность, воспитывать уважение к мудрости народных сказок.

Воспитатели

Родители

11

Заучивание стихотворений У. Трутнева «О Родине», Г. Ладонщиков «С добрым утром, край родной!»В. Орлова  «Родное».

Развитие эмоциональной сферы детей, формирование патриотических чувств и любви к своему городу.

Воспитатели

Родители

12

 Конструирование из бумаги «Национальный головной убор»

•Рисование «Моя Родина».

•Рисование «Национальный костюм моего народа».

Раскрытие и развитие творческих способностей детей, закрепление навыков драматизации, закрепление навыков, рисовании, аппликации.

Воспитатели

13

Пословицы, загадки, поговорки, потешки о родине.

Развитие эмоциональной сферы детей, формирование патриотических чувств и любви к своему городу.Приложение4.

Воспитатели

14

Выставка детских работ «Моя Родина-Россия».

 Развивать у детей не только творческие способности, но и способность организации деятельности, умение работать в паре, оценивать результат совместного труда, воспитывали аккуратность, настойчивость  Подводя итог своей деятельности, дети анализировали ее, сравнивали замысел с результатом.

Воспитатели

15

Показ презентации  «Мы в мире, дружбе живем».

Обобщить и систематизировать представление детей омногонациональной Родине.

Воспитатели

16

 Создание мини – музея «Куклы в национальных костюмах».

Воспитывать уважение к людям разных национальностей, их культуре; развивать представление о том, что Россия - большая многонациональная страна, все люди которой хотят жить в мире и согласии; ориентировать семью на духовно – нравственное воспитание детей; развивать эстетический вкус, умение видеть, ценить и беречь красоту людей разных наций.

Воспитатели

Родители

3 этап – заключительный.

17

 Обработка и оформление материалов проекта в виде презентации

Подводятся итоги, подготавливается презентация.

Воспитатели

18

Анализ результативности