Участие обучающихся/воспитанников во внеурочной деятельности (программы доп.образования)
рабочая программа

Опубликовано 26.09.2024 - 16:22 - Ковалева Людмила Сергеевна

Приказы об организации дополнительных образовательных услуг

2022-2023 учебный год: ДОП "Ловкий язычок"

2023-2024 учебный год: ДОП "Говорушки"

2024-2025 учебный год: ДОП "Занимательная сенсорика"

Скачать:

Вложение	Размер
22-23_prikaz_dop.pdf	855.5 КБ
22-23_dop_lovkiy_yazychok.doc	283.5 КБ
23-24_prikaz_dop.pdf	940.57 КБ
23-24_dop_govorushki.doc	210.5 КБ
24-25_prikaz_dop.pdf	917.49 КБ
24-25_dop_zanimatelnaya_motorika.docx	57.66 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 80 «ВЕСНУШКА» ГОРОДА СМОЛЕНСКА

Дополнительная общеобразовательная программа

по коррекции речевого развития

«Ловкий язычок»

Возраст детей: 5-6 лет.

Срок реализации: 1 год

Разработчик программы:

Ковалёва Людмила Сергеевна

учитель-логопед

г. Смоленск, 2022-2023 г.

	Содержание
№п/п	Наименование раздела	стр.
	Паспорт Программы	4

1	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	5
1.1	Пояснительная записка	5
1.1.1	Цель и задачи Программы	5
1.1.2	Принципы и подходы к формированию Программы	6
1.1.3	Значимые характеристики возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста	6
1.2	Планируемые результаты освоения Программы	7

2	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	9
2.1	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка и содержанием Программы	9
2.2	Формы, методы и средства реализации Программы	11
2.3	Оценка индивидуального развития детей (мониторинг достижения детьми планируемых результатов)	12
2.4	Взаимодействие с семьями воспитанников	13

3	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	15
3.1	Организация образовательной деятельности	15
3.2	Учебный план Программы	15
3.3	Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности	15
3.4	Программно-методическое обеспечение Программы	23
3.5	Дидактическое обеспечениеПрограммы	23
	Рецензия	24

Паспорт программы

Наименование дополнительной платной образовательной услуги	Дополнительная образовательная программа по коррекции речевого развития с детьми старшего дошкольного возраста «Ловкий язычок»
Основание для разработки Программы	Запрос родителей на оказание дополнительных услуг
Заказчики Программы	Родители, педагогический коллектив
Организация исполнитель Программы	Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 80 «Веснушка»
Целевая группа	Дети 5 - 6 летнего возраста
Составители Программы	Ковалёва Людмила Сергеевна
Цель Программы	сопровождение детей с речевым недоразвитием, комплексное развитие речевой деятельности детей, развитие фонематического слуха
Задачи Программы	развивать умение говорить и слушать; развивать интерес и внимание к слову, к собственной речи и речи окружающих; - обогащать активный и пассивный словарь; развивать звуковую культуру речи детей; - развивать умение анализировать звуковую сторону устной речи; развивать артикуляционный аппарат; - совершенствовать интонационную выразительность речи; формировать навыки самоконтроля и самооценки; воспитывать доброжелательные отношения между детьми.
Ожидаемые результаты	Ребенок овладеет разговорной речью и будет свободно общаться с близкими взрослыми и детьми; в диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь к себе внимание собеседника, интересуется высказываниями партнера, отвечает на них словом, действием, несловесными способами; выражает мысль в форме неполных и полных простых предложений, коротких текстов.
Срок реализации Программы	1 год

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

В условиях современного развития системы дошкольного образования на первый план выдвигаются требования формирования у дошкольников национальных базовых ценностей, объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей. Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы и фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.

Основное направление Программы - познавательное воспитание, формирование ценности познания (ценность — знания). Задачи познавательного направления воспитания:

развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).

Направления деятельности воспитателя:

совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми; - организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

Дополнительная образовательная программа «Ловкий язычок» является рабочим документом, регламентирующим организацию дополнительного образования по коррекции речевого развития с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

За основу при составлении Рабочей программы дополнительного образования «Ловкий язычок» по коррекции речевого развития детей старшего дошкольного возраста использованы следующие материалы:

Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО Нищева Н.В.— СПб: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. Нормативной базой для составления Программы являются документы: федерального уровня:
Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Закон от 07.02.1992г. №2300-1 Российской Федерации «О защите прав потребителей»;
Федеральный закон от 12.01.1996г. № 7-ФЗ «О некоммерческих организациях»;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.13049 – 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы дошкольных образовательных организаций» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15.05.2013г. №26);

локальные акты:

Устав МБДОУ;
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 80 «Веснушка»;
Адаптированная Программа воспитания МБДОУ «Детский сад № 80 «Веснушка»;
Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг МБДОУ «Детский сад № 80 «Веснушка» города Смоленска.

1.1.1 Цель и задачи Программы

Цель:сопровождение детей с речевым недоразвитием, посещающих дошкольное образовательное учреждение, комплексное развитие речевой деятельности детей, развитие фонематического слуха.

Задачи:

развивать умение говорить и слушать;
развивать интерес и внимание к слову, к собственной речи и речи окружающих;
обогащать активный и пассивный словарь;
развивать звуковую культуру речи детей;
развивать умение анализировать звуковую сторону устной речи.
развивать артикуляционный аппарат;
совершенствовать интонационную выразительность речи;
способствовать развитию графических навыков;
формировать навыки самоконтроля и самооценки;
воспитывать доброжелательные отношения между детьми.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы:

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;

Подходы: личностный подход, деятельный подход, культурно-исторический подход.

1.1.3 Значимые характеристики возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста

У детей 5-6 лет с нарушением речи отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности.

Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов.

Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста.

Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде.

Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания.

Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

Полноценная речь ребенка является одним из основных условий его развития.

При исправлении речевых нарушений родители должны помогать педагогам (логопеду, воспитателю, психологу).

Исправление речи требует систематических продолжительных занятий. Успех коррекции во многом может зависеть и от семьи ребенка. Никто из членов семьи не должен говорить при ребенке о его дефекте, демонстрировать его дефект другим лицам.

Родители, у которых растет ребенок с речевой патологией, не должны ограждать его от общения со сверстниками, имеющими нормальную речь. Важно всячески поддерживать интерес малыша к речевому общению.

Часто дети, имеющие нарушение речи или задержку формирования речевых навыков, испытывают трудности при овладении письмом и чтением. Для таких детей должны быть созданы специальные условия для работы не только внутри дошкольного учреждения, но и дома.

Нарушение режима коррекционных занятий приводит к их неэффективности.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы

Главной идеей Программы является реализация образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДОцелевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. К целевым ориентирам данной программы относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

-ребенок хорошо владеет устной речью,может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко - слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;

-ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;

-ребенок способен к принятию собственных решенийс опорой на знания и умения в различных видах деятельности;

-ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности; ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности; ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя; ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах

деятельности; ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым

усилиям; у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Параметры освоения ОО «Речевое развитие» старшими дошкольниками

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, эмоционально стабилен. Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Может показать по просьбе несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию, а на предложенных картинках - названные взрослым действия. Понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками. Понимает смысл отдельных предложений, связную речь, без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении. Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту, он безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, обобщает изображенные предметы и объекты. Не допускает ошибок при назывании действий, называет основные и оттеночные цвета, форму указанных предметов. Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме, ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах, имена существительные множественного числа в родительном падеже. Согласовывает прилагательные с существительными единственного числа, без ошибок употребляет предложнопадежные конструкции; числительные «2» и «5» с существительными, образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных. Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме, без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, составляет описательный рассказ и рассказ по картине по данному плану. Знает и умеет выразительно рассказывать стихи, не нарушает звук наполняемость и слоговую структуру слов. Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса, модуляция, темп и ритм речив норме. Употребляет основные виды интонации, без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка

Задачи образовательной деятельности:

развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей;
обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения;
развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия;
обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей;
развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников;
воспитывать интерес к письменным формам речи;
поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе;
развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности);
способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения). Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель,спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

Развитие речевого творчества

проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи – доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение активного словаря

За счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания;социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый,честный, ит.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.);

Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).

Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Освоение чистого произношения сложных звуков (Л, Р); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Освоение представления о существовании разных языков.

Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова.

Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество ипоследовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

развитие словаря;
формирование и совершенствование грамматического строя речи;
развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звук наполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза);
развитие связной речи;
формирование коммуникативных навыков;
обучение элементам грамоты.

2.2. Формы, методы и средства реализации Программы

Распределение занятий, предусмотренных Программой, проводятся в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ.

Формы и средства организации образовательной деятельности в Программе описаны для педагога и родителей.

Логопед организует: (подгрупповые) логопедические компоненты

непосредственно образовательной деятельности и индивидуальные коррекционные занятияс применением:

дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
бесед, работы по ознакомлению с произведениями художественной литературы;

-упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

-игры и упражнения на развитие мелкой моторики;

-упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.

По рекомендациям педагога родителям рекомендуется проводить: - игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

контролировать выполнение заданий и произношение ребенка.

2.3. Оценка индивидуального развития детей (мониторинг достижения детьми планируемых результатов)

Цель: предупреждение, своевременное выявление и коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Задачи:

обследование воспитанников дошкольной организации с целью выявления среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-логопедической помощи;
изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного развития дошкольников, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них.

В начале учебного года проводится комплексное обследование речи детей и связанных с ней неречевых психических процессов. В процессе обследования логопед выявляет объем речевых навыков у ребенка, сопоставляет его с возрастной нормой, с уровнем психического развития, определяет соотношение дефекта и компенсаторных возможностей, речевой и познавательной активности и др.

Обследование проводится по схеме:

обследование звукопроизношения;
обследование артикуляционной моторики;
обследование строения артикуляционного аппарата;
обследование фонематического восприятия;
обследование слоговой структуры слова;
обследование лексики;
обследование грамматического строя речи;  обследование связной речи.

Результаты образовательной деятельности:

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

проявляет познавательную и деловую активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы;
инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов; - замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их;
имеет богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями;
речь чистая, грамматически правильная, выразительная;
самостоятельно пересказывает рассказы

не проявляет инициативы в общении со сверстниками;
допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи

взрослого;

пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа;
в творческом рассказывании недостаточно самостоятелен

(повторяет рассказы сверстников);

затрудняется в аргументировании

и сказки, сочиняет загадки;

отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения,

устанавливает причинные связи;

проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения;
различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях.

суждений, не пользуется речьюдоказательством; - имеются существенные недостатки звукопроизношения;

речь не выразительна; - интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо;
не может назвать любимых

литературных произведений; - различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить их отличий не может.

В качестве наглядно-дидактического обеспечения при проведении обследования используются следующие материалы:

Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В.М. Акименко. – Ростов н/Д: Феникс, 2015.
Нищева Н.В. Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) - СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитие речи (с 4 до 7 лет) - СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО. Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.

Для обеспечения эффективности коррекционно-развивающей работы к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы.

В кружке по коррекции речевого развития «Ловкий язычок» учитель-логопед пытается привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме в дни проведения кружка и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.

Успех коррекционного обучения детей с нарушениями речи во многом зависит от того, как организованно взаимодействие учителя-логопеда с родителями, так как включение последних в процесс коррекции является необходимым условием полноценного речевого развития ребенка. Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным. Перед учителем-логопедом и родителями стоят единые задачи, но отличаются лишь пути их реализации.

Принципы работы с родителями можно сформулировать следующим образом:

-сотрудничество - учитель-логопед видит в родителях не объект своего воздействия, а равноправных партнеров по коррекционному процессу;

-индивидуализация-ориентация на культурный и образовательный уровень семьи, стиль семейного воспитания, тип взаимоотношений в семье, наличие

заинтересованности и понимания со стороны родителей проблем своего ребенка;

-непрерывность и эффективность обратной связи - осуществление учителемлогопедом ненавязчивого и опосредованного контроля над ходом и качеством проведения коррекционной работы в семье;

Эффективность коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность работы логопеда и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Организация образовательной деятельности по Программе

Занятия проводятся в течение всего учебного года с сентября по май (72 занятия), 2 раза в неделю. Продолжительность занятия 30 минут. Занятия посещают воспитанники старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) и общим недоразвитием речи (ОНР)

В кружке по коррекции речевого развития «Ловкий язычок» логопедом проводится фронтальная работа с детьми.

3.2 Учебный план Программы

Возрастная группа		Количество занятий
Возрастная группа	в неделю	в месяц	в год
Старший возраст (5-6 лет)	2 занятия	8 занятий	72 занятия

3.3 Перспективно-тематическое планирование образовательной

деятельности

Месяц № занятия	Тема	Программные задачи
Сентябрь № 1	Логотренинг. «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить»	Знакомство с детьми, с содержанием занятий, знакомство с органами артикуляции, пальчиковый тренинг.
Сентябрь № 2	Логотренинг.«Знакомство с домиком Язычка». Уточнение словаря по теме «Осень»	Артикуляционные упражнения. Пальчиковый тренинг. Самомассаж. Работа над речевым дыханием, просодикой речи. Упражнение «Осенние листочки».
Сентябрь № 3	Логотренинг «Друзья Язычка. Возвращение домой» Активизация словаря по теме «Осень». Работа над просодикой речи.	Артикуляционные упражнения. Пальчиковый тренинг. Развитие сенсорной сферы детей: отработка дикции. Упражнение «Четвертый лишний», составление рассказа об осени по картинке.
Сентябрь № 4	«Повторение и закрепление пройденного».	Общая артикуляционная гимнастика. Расширение представлений об изменениях, происходящих в природе осенью. Упражнение «Осенью».
Сентябрь № 5	Логотренинг. «В гостях у Язычка». Лексическая тема «Деревья».	Артикуляционные упражнения. Упражнения с дыхательным тренажером. Игра «Разноцветные листья». Координация речи с движением. Игра «Листья».
Сентябрь № 6	Логотренинг «Прогулка Язычка». Лексическая тема«Деревья».	Артикуляционные упражнения. Пальчиковый тренинг «Вышел дождик на прогулку», работа над просодикой, речевым дыханием, ритмом. Расширение и активизация словаря глаголов. Развитие ловкости. Игра с мячом «Что делает?»
Сентябрь № 7	Логотренинг «Песенки язычка». Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи. Огород»	Артикуляционные упражнения.Развитие диалогической речи. Игра «В огороде у козы Лизы». Развитие зрительного внимания и восприятия. Игра «Чего не стало?». Пальчиковая гимнастика.
Сентябрь № 8	Логотренинг «Друзья Язычка. Возвращение домой» Активизация словаря по теме «Овощи».	Развитие артикуляционной моторики. Совершенствование грамматического строя речи. Игра «Что привез грузовик?» Координация речи с движением, подвижная игра «Дождик».

	Работа над просодикой речи.
Октябрь № 9	Логотренинг «Язычок в гостях у Свистящей семейки». Лексическая тема «Овощи». Пальчиковый тренинг. Массаж пальцев.	Артикуляционные упражнения для постановки свистящих звуков. Развитие диалогической речи, зрительного внимания. Беседа по картине. Игра с мячом «Что делать?». Пальчиковая гимнастика.
Октябрь № 10	Логотренинг «Язычок в гостях у Свистящей семейки». Создание эмоционально положительного фона. Лексическая тема «Сад. Фрукты».	Артикуляционные упражнения для постановки свистящих звуков. Развитие мышления, игра «Отгадай загадку». Развитие речевого слуха упражнение «Ежик и яблоки».
Октябрь № 11	Логотренинг«Язычок в гостях у Шипящей семейки». Развитие связной речи. Лексическаятема«Фрукты» .	Комплексартикуляционных упражнений для постановки шипящих звуков.Развитие тактильных ощущений, игра «Угадай-ка?». Развитие фразовой речи игра «Что изменилось?». Игра с массажными мячиками.
Октябрь № 12	«Повторение и закрепление пройденного».	Общая артикуляционная гимнастика. Пальчиковый тренинг. Развитие сенсорной сферы детей: отработка дикции.
Октябрь № 13	Логотренинг «Язычок в гостях у Шипящей семейки». Развитие общей моторики. Лексическаятема«Фрукты».	Артикуляционная гимнастика для шипящих звуков. Совершенствование грамматического строя речи игра с мячом «Поможем ежику». Развитие направленной воздушной струи упражнение «Сильный ветер».
Октябрь № 14	Логотренинг «Язычок в гостях у Шипящей семейки». Развитие просодической стороны речи. Лексическая тема«Ягоды».	Подготовка артикуляционного аппарата к постановке шипящих звуков. Подвижная игра «По ягоды». Развитие четкости дикции и выразительности стихотворение «Лесные ягоды». Развитие зрительного внимания, игра « Найди кустик».
Октябрь № 15	Логотренинг «Язычок в гостях у Шипящей семейки». Развитие фонематического восприятия звуков. Лексическая тема «Грибы».	Продолжать развивать артикуляционный аппарат и интонационную выразительность речи. Упражнение «Будь внимательным». Дифференциация звуков (д,т) в ряду звуков, слогов, словах, игра «Потянисьнаклонись». Развитие речевого слуха, игра «Подскажи словечко».
Октябрь № 16	«Повторение и закрепление пройденного».	Развитие артикуляционной моторики. Беседа по картине «За грибами», координация речи с движением, упражнение «Боровик».
Ноябрь № 17	Логотренинг. Развитие слухового внимания, памяти,фонематического слуха. Лексическая тема «Одежда».	Ознакомление с артикуляцией звука [ш].Комплекс артикуляционных упражнений Формирование умения подбирать слова, начинающиеся звуком [ш]. Уточнение словаря по теме, игра «Что изменилось?», развитие мышления, игра «Отгадай загадку». Пальчиковая гимнастика «Если бы»
Ноябрь № 18	Логотренинг. Развитие фонематического восприятия. Расширение словаря глаголов по теме «Одежда».	Артикуляционная гимнастика. Воспитание направленной воздушной струи, упражнение «Летний ветер». Пальчиковая гимнастика «Если бы», игра с мячом «Твердый-мягкий» дифференциация звуков (д-д,) в слогах и словах. Игра-соревнование «Подбери слова».

Ноябрь № 19	Логотренинг. Создание эмоционально положительного фона занятия. Развитие конструктивного праксиса. Уточнение словаря по теме «Одежда»	Артикуляционная гимнастика. Подбор антонимов, игра с мячом «Скажи наоборот». Беседа по картине. Релаксационная пауза Развитие связной речи, игра «Четвертый - лишний».
Ноябрь № 20	Логотренинг. Совершенствование грамматического строя речи. Координация речи с движением. Актуализация словаря по теме «Одежда»	Артикуляционная гимнастика. Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, упражнение «Собери матрешку». Пальчиковая гимнастика « У Матрешкиной сестрицы…», составление описательных рассказов о предметах одежды, игра «В ателье».
Ноябрь № 21	Логотренинг. Развитие диалогической речи, тактильной чувствительности. Лексическая тема «Обувь»	Артикуляционная гимнастика. Развитие мышления, отгадывание загадок об обуви. Пальчиковая гимнастика «Новые кроссовки». Упражнение с массажными мячиками. Развитие зрительного внимания, игра «Что лишнее?».
Ноябрь № 22	Логотренинг. Развитие фонематического восприятия, тонкой и общей моторики.	Артикуляционная гимнастика. Развитие связной речи, игра « В обувном магазине». Развитие речевого дыхания, распевка «Ботинки». Автоматизация звука (ш) в открытых слогах и словах с ними, упражнение «Повтори за мной».
Ноябрь № 23	Логотренинг. Развитие навыков речевого общения, артикуляционной моторики. Лексическая тема «Игрушки»	Артикуляционная гимнастика. Создание эмоционального фона, стихотворение Б.Заходера «Игрушки», развитие диалогической речи, беседа по картине. Развитие общей моторики, упражнение «Мячик». Развитие речевого слуха, упражнение «Будь внимательным».
Ноябрь № 24	«Повторение и закрепление пройденного».	Артикуляционная гимнастика. Развитие тонкой моторики и ловкости, упражнение «Зашнуруй кроссовок». Составление рассказов-описаний.
Декабрь № 25	Логотренинг. Развитие диалогической речи, интонационной выразительности речи, памяти. Тема «Путешествие в разноцветную сказку».	Артикуляционная гимнастика. Развитие мышления, памяти, игра «Художники». Беседа по сказке. Подвижная игра «Радуга-дуга». Развитие памяти, игра «Радуга».
Декабрь № 26	Логотренинг. Развитие чувства рифмы, зрительного внимания, координации речи с движением. Лексическая тема «Игрушки».	Развитие чувства рифмы, игра «Подскажи словечко», формирование направленной воздушной струи, упражнение «Салют» координация речи с движением Упражнение «Мячик мой».
Декабрь № 27	Логотренинг. Развитие общих речевых навыков, творческого воображения. Лексическая тема «Посуда»	Артикуляционная гимнастика. Развитие тактильных ощущений игра «Волшебный мешочек». Расширение представлений о посуде, упражнение « В магазине». Развитие общих речевых навыков, упражнение «Чайник».
Декабрь № 28	Логотренинг. Развитие зрительного внимания и восприятия, тонкой и общей моторики.	Артикуляционная гимнастика. Воспитание направленной воздушной струи, упражнение «Суп кипит», беседа по картине «Мы дружим». Развитие речевого слуха, упражнение «Не зевай!»
Декабрь № 29	Логотренинг. Расширение и уточнение словаря	Артикуляционная гимнастика. Создание эмоционально положительного фона, игра «Что

	глаголов.	делать?», пальчиковая гимнастика «Машина каша», развитие речевого слуха игра «Что лишнее?».
Декабрь № 30	Логотренинг. Развитие артикуляционной моторики, связной речи.	Артикуляционная гимнастика. Отгадывание загадок по теме «Посуда», развитие мышления, игра «Загадки из мешочка» развитие силы выдоха, упражнение «Суп кипит».
Декабрь № 31	Логотренинг. Развитие длительного плавного выдоха, диалогической речи. Лексическая тема «Зима».	Артикуляционная гимнастика. Закрепление представлений о зиме и ее приметах, беседа по картине «В зимнем парке», координация речи с движением, упражнение «Снеговик», формирование направленной воздушной струи, упражнение «Вьюга».
Декабрь № 32	Логотренинг. Развитие фонематического восприятия, совершенствование тактильного восприятия. Лексическая тема «Зимующие птицы».	Развитие артикуляционной моторики, упражнение «Повтори за мной». Актуализация словаря по теме. Образование однокоренных слов, игра с мячом «Слова одной семейки», пальчиковая гимнастика «Снежинки».
Январь № 33	Логотренинг. Развитие тонкой моторики, речевого дыхания, связной речи. Активизация словаря по теме «Зимующие птицы».	Артикуляционная гимнастика. Развитие тонкой моторики упражнение «Волшебные снежинки». Совершенствование грамматического строя речи, упражнение «Большие и маленькие», игра с мячом «Скажи наоборот», развитие зрительного внимания, игра «У кормушки».
Январь № 34	Логотренинг. Развитие зрительного внимания и восприятия, координации речи с движением.	Артикуляционная гимнастика. Работа по картинкезагадке «Дикие птицы», игра с мячом «Чей?Чья? Чье? Чьи?», пальчиковая гимнастика «Снежинки».
Январь № 35	Логотренинг. Развитие слухового внимания. Создание эмоционально положительного фона. Расширение словаря глаголов по теме «Домашние животные»	Артикуляционная гимнастика. Беседа о домашних животных с опорой на картинки. Пальчиковая гимнастика «Буренушка». Проговаривание частушек. Совершенствование грамматического строя речи, игра «Угости животных».
Январь № 36	Логотренинг. Развитие речевого дыхания, фонематических представлений, общей моторики.	Артикуляционная гимнастика. Развитие зрительного внимания, игра «Найди детенышей». Развитие синтаксической стороны речи, упражнение «Семейка слов». Координация речи с движением, упражнение «Кролики».
Январь № 37	Логотренинг. Развитие артикуляционной моторики, активизация и актуализация словаря по теме «Домашние животные».	Артикуляционная гимнастика. Совершенствование грамматического строя речи, игра «Кого не стало?». Развитие тонкой моторики, упражнение «Найди козлят». Пальчиковая гимнастика «Буренушка».
Январь № 38	Логотренинг. Обучение составлению рассказа по картине, развитие творческого воображения.	Артикуляционная гимнастика. Беседа по картине «Корова», загадки о домашних животных, игра с мячом «Чей? Чья? Чье? Чьи?».
Январь № 39	Логотренинг. Развитие общей моторики. Уточнение и расширение словаря по теме «Дикие животные»	Развитие артикуляционной моторики. Развитие навыка ориентировки на плоскости, коллективное рисование картины «В зимнем лесу». Развитие речевого слуха, упражнение «Подскажи словечко».
Январь	Логотренинг. Развитие	Артикуляционная гимнастика. Составление

№ 40	связной речи, творческого воображения. Координация речи с движением.	рассказов-описаний о диких животных. Развитие зрительного внимания, игра «Кого не стало?» координация речи с движением, упражнение «Белка».
Февраль № 41	Логотренинг. Развитие диалогической речи, мышления, тонкой и общей моторики.	Артикуляционная гимнастика. Беседа по картине «Кто как зимует». Пальчиковая гимнастика «Есть у каждого свой дом».
Февраль № 42	Логотренинг. Обучение пересказу знакомой сказки с опорой на зрительные образы, развитие координации речи с движением.	Артикуляционная гимнастика. Развитие диалогической речи по сказке «Колобок». Подвижная игра «Колобок». Пересказ сказки по ролям.
Февраль № 43	Логотренинг. Развитие длительного плавного выдоха, фонематического восприятия, ловкости. Лексическая тема «Мебель»	Артикуляционная гимнастика. Употребление существительных с предлогами, игра «Будь внимательным». Дифференциация звуков (к-х), игра «Сели-встали». Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире».
Февраль № 44	Логотренинг. Образование однокоренных слов. Развитие тонкой моторики, речевого слуха.	Артикуляционная гимнастика. Совершенствование грамматического строя речи, игра «Семейка слов», развитие зрительного внимания, упражнение «Закончи рисунок». Отгадывание загадок омебели.
Февраль № 45	Логотренинг. Совершенствование грамматического строя речи, развития чувства ритма.	Развитие артикуляционной моторики. Развитие зрительного внимания, игра «Что лишнее?» Игра с мячом «Назови ласково». Развитие чувства ритма, игра «Подскажи словечко»
Февраль № 46	Логотренинг. Развитие зрительгогогнозиса и конструктивногопраксиса. Лексическая тема «Транспорт»	Артикуляционная гимнастика. Расширение представлений о транспорте, игра «Найди место». Развитие творческого воображения, игра «Машины», развитие речевого слуха, упражнение «Ехали медведи…»
Февраль № 47	Логотренинг. Развитие тонкой и общей моторики, активизация словаря по теме «Транспорт».	Артикуляционная гимнастика. Развитие ловкости, игра «Один-много». Развитие фонематического восприятия, игра «Подними флажок». Координация речи с движением «Теплоход».
Февраль № 48	Логотренинг. Развитие дыхания, речевого слуха, мышления, зрительного внимания.	Артикуляционная гимнастика. Развитие зрительного внимания, игра «Что перепутал художник? Составление рассказов о транспорте, беседа по картине «Грузовой транспорт». Упражнение «Летчик».
Март № 49	Логотренинг. Уточнение и расширение знаний о весне и ее признаках. Координация речи с движением.	Артикуляционная гимнастика. Игра с мячом «Приметы весны», координация речи с движением упражнение «Клен». Составление простых предложений с опорой на зрительный образ, упражнение «Составь предложение».
Март № 50	Логотренинг. Развитие связной речи, фонематического восприятия	Артикуляционная гимнастика. Совершенствование грамматического строя речи, упражнение «Составь предложение». Подвижное упражнение «Гуси возвращаются». Отгадывание загадок.
Март № 51	Логотренинг. Совершенствование общих речевых навыков. Развитие тонкой моторики.	Артикуляционная гимнастика. Рассказывание стихов о первых весенних цветах. Образование однокоренных слов, игра с мячом «Семейка слов», координация речи с движением, упражнение «Клен».
Март № 52	Логотренинг. Развитие дилогической речи,	Артикуляционная гимнастика. Рассматривание картины «Уголок природы» и беседа по ней.

	зрительного внимания и воприятия. Лексическая тема «Комнатные растения».	Регуляция мышечного тонуса, подвижная игра «Комнатные растения». Развитие мышления, игра «Что лишнее?».
Март № 53	Логотренинг. Расширение представлений об пресноводных рыбах. Развитие общей моторики.	Артикуляционная гимнастика. Рассматривание картины « Пресноводные рыбы» беседа по ней. Пальчиковая гимнастика «Рыбка». Развитие зрительного внимания, игра «Кого не стало?».
Март № 54	Логотренинг. Развитие фонематического восприятия, внимания, тонкой моторики.	Артикуляционная гимнастика. Воспитание направленной воздушной струи, упражнение «Веселые рыбки», развитие общих речевых навыков, игра-соревнование «Ерши».
Март № 55	Логотренинг. Развитие связной речи, совершенствование грамматического строя речи, общей моторики.	Артикуляционная гимнастика. Развитие диалогической речи, беседа по серии картинок «Воришка», игра с мячом «Чей? Чья? Чье? Чьи?», активизация в речи слов-названий частей рыбы, игра «Рыбка».
Март № 56	«Повторение и закрепление пройденного»	Артикуляционная гимнастика. Закрепление общих речевых навыков, стихи о рыбах. Развитие ручной моторики. Пальчиковая гимнастика, «Рыбка».
Апрель № 57	Логотренинг. Развитие навыков речевого общения, творческого воображения. Лексическая тема «Космос»	Артикуляционная гимнастика. Развитие диалогической речи, беседа по картине «Строительство космической станции», отгадывание загадок, подвижное упражнение «Ракета», игра с мячом «Семейка слов».
Апрель № 58	Логотренинг. Активизация словаря по теме «Космос», развитие зрительного внимания, общей моторики.	Артикуляционная гимнастика. Рассматривание картины «Космонавты» и беседа по ней. Подвижная игра «В открытом космосе». Игра «Скажи наоборот», отгадывание загадок по теме.
Апрель № 59	Логотренинг. Совершенствование грамматического строя речи. Тонкой и общей моторики. Лексическая тема «Хлеб»	Артикуляционная гимнастика. Загадывание загадок по теме. Беседа по картине. Координация речи с движением игра «Золотая рожь».
Апрель № 60	Логотренинг. Развитие диалогической речи, тактильной чувствительности, речевого слуха.	Артикуляционная гимнастика. Образование однокоренных слов, игра «Соберем семейку слов», развитие речевого слуха, игра «Чего не купишь в булочной?» Пальчиковая гимнастика «Каша». Образование относительных прилагательных, игра с мячом «Какая каша?»
Апрель № 61	Логотренинг. Расширение и уточнение представлений детей по теме «Откуда хлеб пришел?», координация речи с движением	Артикуляционная гимнастика. Развитие диалогической речи, беседа по картине. Пальчиковая гимнастика «Каша». Развитие речевого слуха, упражнение «Что не растет в поле?» Отгадывание загадок по теме «Хлеб».
Апрель № 62	Логотренинг. Расширение и уточнение словаря глаголов по теме «Почта» Развитие мышления и связной речи.	Артикуляционная гимнастика. Рассматривание картины «На почте» и беседа по ней. Расширение словаря глаголов по теме, игра с мячом «Подбери слова»
Апрель № 63	Логотренинг. Совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи, координация речи с движением.	Артикуляционная гимнастика. Составление рассказа о почтальоне по картинке, игра «Чего не хватает?», пальчиковая гимнастика «Почтальон». Расширение словаря (слова-антонимы) упражнение «Скажи наоборот».
Апрель	Логотренинг. Развитие	Артикуляционная гимнастика. Совершенствование
№ 64	речевого слуха, навыков ориентировки на плоскости, артикуляционной и тонкой моторики.	грамматического строя речи, игра «Помоги коту Матроскину». Упражнение «Повтори за мной». Координация речи с движением, пальчиковая гимнастика «Почтальон».
Май № 65	Логотренинг. Развитие речевого слуха, зрительного внимания и восприятия. Лексическая тема « Правила дорожного движения»	Развитие артикуляционной моторики. Развитие связной речи, упражнение «Найди отличия». Развитие речевого слуха, упражнение «Закончи предложение». Развитие творческого воображения, физминутка «Машины».
Май № 66	Логотренинг. Формирование целостного представления об изображенном на серии картинок. Координация речи с движением.	Артикуляционная гимнастика. Развитие памяти и мышления, отгадывание загадок. Беседа по серии картинок «Новая машина». Образование однокоренных слов, игра с мячом «Семейка слов».
Май № 67	Логотренинг. Развитие речевого дыхания, расширение экспрессивного словаря. Лексическая тема «Насекомые»	Развитие артикуляционной моторики. Воспитание направленной воздушной струи, упражнение «Разноцветные бабочки». Игра с мячом «Закончи предложение». Развитие творческого воображения, упражнения «Гусеница».
Май № 68	Логотренинг. Совершенствование навыка составления рассказовописаний об объектах. Развитие общих речевых навыков.	Артикуляционная гимнастика. Отгадывание загадок о насекомых. Беседа по картине «Насекомые и пауки». Развитие общей моторики, упражнение «Гусеница».
Май № 69	Логотренинг. Развитие речевого дыхания, силы голоса, интонационной выразительности речи. Отработка ясной, четкой дикции.	Артикуляционная гимнастика.Составление простых распространенных предложений, игра «Разноцветные круги». Координация речи с движением, упражнение «Угадайте, где мы были».
Май № 70	Логотренинг. Развитие памяти,общей моторики, речевого слуха.	Развитие артикуляционной моторики. Образование однокоренных слов, игра «Семейка слов», игра с мячом «Что делает?». Загадки о лете.
Май № 71	Логотренинг. Развитие способности составлять рассказы по картинкам	Артикуляционная гимнастика. Развитие связной речи, составление предложений о лете по картинкам. Игра «Разноцветные круги».
Май № 72	Логотренинг. Формировать культуру речи. Развивать память, мышление, творческое воображение.	Развитие артикуляционной моторики. Совершенствование грамматического строя, упражнение «Назови ласково», Развитие общих речевых навыков, упражнение «Васильки». Игра «Лишняя картинка».

3.4. Программно-методическоеобеспечение Программы

№ п/п	Автор	Название
1.	О.М. Ельцова	Риторика для дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009г.
2.	Н.В. Нищева	Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015. – 256 с.
3.	Н.В. Нищева	Играем, развиваемся, растем. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010. – 368 с.
4.	Н.В. Нищева	Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыков пересказа. Конспекты занятий с использованием серии «Книжки на вырост». - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010. – 80 с
5.	Л.Г.Парамонова	Воспитание связной речи у детей. Методическое пособие.- (Серия «Методический кабинет».) – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011. – 176 с.
6.	Т.Б. Полянская	Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010. – 64 с.
7.	Н.В.Нищева	Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

3.5. Дидактическое обеспечение Программы

№ п/п	Название
1.	Игры для развития слухового внимания: звучащие и сыпучие игрушки.
2.	Игры для развития мышления, зрительного внимания, памяти: разрезные картинки, пазлы
3.	Игры: «Чудесный мешочек», «Найди пару», «Чего не достает?»
4.	Картины-пейзажи разных времен года.
5.	Картотека игр на пространственное ориентирование.
6.	Игры для развития подвижности артикуляционного аппарата
7.	Игры для развития мелкой моторики.
8	Игры для автоматизации и дифференциации звуков
9.	Картотека игр на развитие высших психических функций

3.6. Материально-техническое обеспечение Программы

№ п/п		Название
1.	Столы рабочие, стулья детские
2.	Учебная доска (мольберт).
3.	Ноутбук
4.	Видеопроектор

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 80 «ВЕСНУШКА» ГОРОДА СМОЛЕНСКА

Дополнительная общеобразовательная программа

«Говорушки»

социально-гуманитарной направленности

Возраст детей: 5-7 лет.

Срок реализации: 8 месяцев

Разработчик программы:

Ковалёва Людмила Сергеевна

учитель-логопед

г. Смоленск, 2023-2024 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Говорушки» имеет социально-педагогическую направленность и ориентирована на удовлетворение индивидуальных потребностей воспитанников в интеллектуальном и нравственном совершенствовании, на организацию их свободного времени.

Актуальность разработанной программы «Говорушки» обусловлена поиском путей своевременного устранения нарушений речевого развития детей старшего дошкольного возраста и определяется потребностями участников образовательных отношений (родителей воспитанников и их законных представителей). По итогам проведенного анкетирования 40% респондентов выразили желание получить образовательную услугу по освоению данной образовательной программы.

В настоящее время в системе образования детей с нарушениями речи дошкольного возраста происходят глобальные изменения. Модернизируются нормативно-правовое обеспечение, подходы к организационным и содержательным аспектам процессов обучения детей. В то же время остаются актуальными задачи своевременного преодоления у детей недостатков устной речи и предупреждения потенциально возможных трудностей овладения грамотой и учебной деятельностью в целом.

Речь является важнейшей психической функцией человека. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче он высказывает свои мысли, тем лучше познает действительность, что позволяет ему полноценно строить взаимоотношения с детьми и взрослыми.

Согласно статистике в России около 60% детей приходят в первый класс с нарушениями устной речи, к которым также добавляются проблемы с письмом и чтением. Ежегодно число дошкольников, имеющих фонетические нарушения, возрастает. Неправильное произношение для ребенка в большинстве случаев является не просто нарушением, но и серьезным препятствием в овладении письменной речью. Кроме того, «неГоворушки» отрицательно влияет на эмоциональное состояние ребёнка, его самооценку, формирование личностных черт, общение со сверстниками.

Дошкольный возраст является сенситивным периодом для речевого развития; речь ребёнка развивается наиболее интенсивно, а её нарушения поддаются коррекционному воздействию и, следовательно, преодолеваются легче и быстрее. Своевременное личностно-ориентированное воздействие на имеющееся у ребёнка нарушение речи рассматривается не как самоцель, а как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры речи в целом, развитие связной речи и подготовки детей к успешному овладению письменной формой речи, развитие языковой способности ребёнка.

Отличительные особенности программы

Отличительной особенностью программы «Говорушки» является использование элементов различных современных методик, интерактивных игр, авторских разработок для детей дошкольного возраста, цель которых – формирование навыков правильного звукопроизношения, развитие у детей интеллектуальных и коммуникативных способностей, эмоциональной сферы, психических процессов. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям ребенка.

Система занятий основана с учётом принципов: последовательности, доступности, наглядности, индивидуализации, результативности, с учетом тенденций развития всей системы образования, современной научной и научно-методической литературы, предполагающей единство содержания и методов воспитания у детей звуковой культуры речи.

Адресат программы

Дополнительная общеобразовательная программа «Говорушки» предназначена для детей 5-7 лет, посещающих МБДОУ «Детский сад № 80 «Веснушка» и имеющих нарушения речевого развития:

нарушение звукопроизношения;
снижение фонематического слуха.

Объем и срок освоения программы – 8 месяцев. На полное освоение программы требуется 64 часа. Форма обучения – очная.

Особенности организации образовательного процесса

Программа предусматривает индивидуальную форму работы с детьми с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей развития каждого ребенка.

Набор детей на индивидуальные занятия производится по запросу родителей в течение всего учебного года из числа детей, посещающих МБДОУ «Детский сад № 80 «Веснушка».

Выпуск детей проводится так же в течение всего учебного года по мере устранения у них нарушений речи. Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий

Общее количество условных часов в год – 80 часов. Продолжительность занятий в условных учебных часах – 25-30 мин. Недельная нагрузка – 2 часа. Занятия проводятся согласно индивидуальному расписанию.

Педагогическая целесообразность

Последовательность устранения выявленных нарушений

звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Программа «Говорушки» составлена таким образом, что система подачи программных задач, методов, направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия.

Практическая значимость

Программа «Говорушки» представляет собой коррекционно- развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевым нарушением, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также его социализации.

Ведущие теоретические идеи

Теоретической основой программы «Говорушки» являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным.

Базисным тезисом при разработке данной программы стала теория Н.А. Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков. Согласно этой теории, любой навык на начальном этапе своего формирования под контролем сознания, но по мере совершенствования навыка отдельные операции автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима к навыкам правильного звукопроизношения. В программе также нашли отражения идеи ряда ученых: Л.С. Волковой, В.А. Ковшикова, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, О.В. Правдиной, М.Ф. Фомичевой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи.

Цель дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы: обеспечение системы средств и условий для устранения речевых нарушений у детей с 5 до 7 лет посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях ДОУ.

Задачи

Коррекционно-образовательные:

устранить нарушение произношения у ребенка;
сформировать практические умения и навыки пользования исправленной фонетически чистой речью.

Коррекционно-развивающие:

развивать артикуляционную моторику;
развивать умения и навыки различения звуков, сходных артикуляционно и аккустически; - развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях.

Коррекционно-воспитательные:

вызывать интерес и потребность в логопедических занятиях;
создать предпосылки (лингвистические, психологические) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе.

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

единство диагностики и коррекции;
деятельностный принцип коррекции;
учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка;
комплексность методов психологического воздействия;
активное вовлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Основные формы и методы работы

Основная форма работы – индивидуальное занятие. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Программа «Говорушки» учитывает это положение, но предполагает, что непосредственно образовательная деятельность остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия. В зависимости от этапа работы каждое занятие имеет свою определённую структуру.

Структура индивидуального логопедического занятия на этапе постановки звуков:

Название темы.
Определение цели; задач (образовательных, коррекционных, воспитательных).
Ход занятия:

а) Организационный момент (массаж или самомассаж рук, лица, органов артикуляции; упражнения на развитие пальцевой моторики).

б) Артикуляционная гимнастика (общие артикуляционные упражнения; специальные артикуляционные упражнения; упражнения по развитию силы голоса и речевого выдоха). в) Объявление темы занятия.

г) Развитие фонематического слуха (формировать умение определять заданный звук на слух и соотносить с предметом-символом, учить выделять на слух из ряда предложенных, отбирать предметные картинки, в начале названий которых слышится данный звук).

д) Постановка звука (по подражанию, от сохранной фонемы, механическим и смешанными способами).

е) Анализ и заучивание артикуляции по плану:

положение губ;
положение зубов;
положение языка (кончика, спинки, корня);
участие голосовых складок; - характер выдыхаемой струи;

ж) Характеристика звука (согласный-гласный, звонкий-глухой, твердыймягкий).

з) Закрепление изолированного звука: индивидуальное проговаривание, игры на звукоподражание.

и) Упражнения на развитие модуляции, высоты и силы голоса.

к) Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, воображения. л) Формирование лексикограмматического строя речи.

Итог занятия (повторить какой звук отрабатывался на занятии, каковы основные положения артикуляции изучаемого звука, его характеристика; оценка деятельности ребенка на занятии).
Домашнее задание.

Структура индивидуального логопедического занятия на этапе автоматизации звуков:

Название темы.
Определение цели; задач (образовательных, коррекционных, воспитательных).
Ход занятия:

а). Организационный момент (массаж или самомассаж рук, лица, органов артикуляции; упражнения на развитие пальцевой моторики).

б). Артикуляционная гимнастика (специальные артикуляционные упражнения; упражнения по развитию силы голоса и речевого выдоха). в). Объявление темы занятия.

г). Развитие фонематического слуха (учить отбирать предметные картинки, заданный звук в которых слышится в начале, в конце и середине, самостоятельно придумывать слова на данный звук).

д). Изолированное произношение звука, его характеристика: положение губ положение зубов

положение языка (кончика, спинки, корня) участие голосовых складок характер выдыхаемой струи согласный-гласный звонкий - глухой твердый - мягкий

связь с буквой (подготовительная группа)

е). Упражнения на развитие модуляции, высоты и силы голоса.

ж). Закрепление звука в слогах, звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись (выкладывание из букв разрезной азбуки, чтение).

з). Закрепление звука в словах, звукослоговой анализ слов с графической записью (выкладывание из букв разрезной азбуки, чтение).

и). Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, воображения.

к). Закрепление произношения звука во фразе, графическая запись предложения (печатание в тетради).

л). Автоматизация звука в связной речи.

м). Формирование лексико-грамматического строя речи.

Итог занятия (повторить какой звук отрабатывался на занятии, каковы основные положения артикуляции изучаемого звука, его характеристика; оценка деятельности ребенка на занятии).
Домашнее задание.

Структура индивидуального логопедического занятия на этапе дифференциации звуков:

Название темы.
Определение цели; задач (образовательных, коррекционных, воспитательных).
Ход занятия:

б). Артикуляционная гимнастка (планируются только самые основные упражнения, моделирующие главные артикуляционные движения для того и другого звука). в). Объявление темы занятия.

г). Развитие фонематического слуха (формировать умение определять звуки на слух, учить выделять на слух из ряда предложенных, отбирать предметные картинки, в начале которых слышатся данные звуки, учить отбирать предметные картинки, заданные звуки в которых слышатся в начале, в конце и середине, самостоятельно придумывать слова на данные звуки).

д). Изолированное проговаривание звуков (хоровое, индивидуальное с использованием звукоподражания).

е). Анализ артикуляции звуков по плану с выделением общих и различных моментов артикуляции. ж). Характеристика звуков. з). Связь звуков и букв.

и). Дифференциация звуков в слогах, звуковой анализ и синтез,

(выкладывание и чтение слогов).

к). Дифференциация звуков в словах, работа со словами-паронимами, звукослоговой и графический анализ слов (выкладывание из букв разрезной азбуки, чтение).

л). Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, воображения.

м). Дифференциация звуков в предложении, анализ предложения с графической записью и выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, выделение из слов данные звуки.

н). Дифференциация звуков в тексте (заучивание, рассказывание или чтение). о). Формирование лексико-грамматического строя речи.

Итог занятия (повторить какие звуки отрабатывались на занятии, каковы основные положения артикуляции звуков, их характеристика; оценка деятельности ребенка на занятии).
Домашнее задание. Методы работы:

Наглядные (иллюстрации, схемы, презентации, показ); - Словесные (рассказ, беседа, объяснение);
Практические (упражнение).

Планируемые результаты

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями; владеть навыками объединения их в рассказ.
Механизм оценивания образовательных результатов

В начале логопедических занятий (сентябрь) и по окончании (июнь) проводится обследование речи ребенка по традиционной методике с использованием иллюстративного материала О.И. Крупенчук.

Контроль реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Говорушки» по коррекции фонетико- фонематического нарушения речи

Звукопроизношение
Высокий	Правильно произносит все звуки
Выше среднего	Не произносит 2 звука в пределах одной группы
Средний	Не произносит 3-4 звука
Низкий	Не произносит белее 4-х звуков
Фонематическое восприятие (определение места звука в слове, звуковой анализ слова)
Высокий	Справляемся с заданием самостоятельно
Средний	Справляется с помощью взрослого
Низкий	Не справляется с заданием

Формы подведения итогов реализации программы

Демонстрацией образовательных результатов является фонетически Говорушки детей, посещавших занятия программы «Говорушки» как в ходе непосредственно организованной деятельности педагогов с детьми, так и в самостоятельной речи детей в различных режимных моментах. В конце этапа обучения учитель – логопед заполняет речевую карту и указывает уровень улучшения фонетических возможностей речи каждого ребенка.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

№ п/ п	Этапы работы. Направления деятельности	Количество часов				Формы аттестации / контроля
№ п/ п	Этапы работы. Направления деятельности	Всего	Постановк а звука	Автоматизаци я звука	Дифференциаци я звуков	Формы аттестации / контроля
1.	Звук С	6	4	2	-	речевые карты,
						план, инд-е тетради
2.	Звук Сь	3	1	2	-	речевые карты, план, инд-е тетради
3.	Звуки С-Сь	2	-	-	2	речевые карты, план, инд-е тетради
4.	Звук З	5	1	4	-	речевые карты, план, инд-е тетради
5.	Звук Зь	4	1	3	-	речевые карты, план, инд-е тетради
6.	Звуки С-З, Сь-Зь	2	-	-	2	речевые карты, план, инд-е тетради
7.	Звук Ц	4	1	3	-	речевые карты, план, инд-е тетради
8.	Звуки С-Ц	1	-	-	1	речевые карты, план, инд-е тетради

9.	Звуки С-З-Ц	1	-	-	1	речевые карты, план, инд-е тетради
10 .	Звук Ш	5	2	3	-	речевые карты, план, инд-е тетради
11 .	Звуки С-Ш	2	-	-	2	речевые карты, план, инд-е тетради
12 .	Звук Ж	5	1	4	-	речевые карты, план, инд-е тетради
13 .	Звуки З-Ж	1	-	-	1	речевые карты, план, инд-е тетради
14 .	Звуки Ш-Ж	1	-	-	1	речевые карты,
						план, инд-е тетради
15 .	Звук Ч	5	1	4	-	речевые карты, план, инд-е тетради
16 .	Звуки Ч-Ть	1	-	-	1	речевые карты, план, инд-е тетради
17 .	Звуки Ч-С	1	-	-	1	речевые карты, план, инд-е тетради
18 .	Звуки Ч-Ц	1	-	-	1	речевые карты, план, инд-е тетради
19 .	Звук Щ	3	1	2	-	речевые карты, план, инд-е тетради
20 .	Звуки Ш-Щ	1	-	-	1	речевые карты, план, инд-е тетради
21 .	Звуки Ч-Щ	1	-	-	1	речевые карты, план, инд-е тетради

22 .	Звуки С-Щ	1	-	-	1	речевые карты, план, инд-е тетради
23 .	Звук Л	5	2	3	-	речевые карты, план, инд-е тетради
24 .	Звук Ль	3	1	2	-	речевые карты, план, инд-е тетради
25 .	Звуки Л-Ль	2	-	-	2	речевые карты, план, инд-е тетради
26 .	Звук Р	7	1	6	-	речевые карты, план, инд-е тетради
27 .	Звук Рь	3	1	2	-	речевые карты, план, инд-е тетради
28 .	Звуки Р-Рь	3	-	-	3	речевые карты, план, инд-е тетради
29 .	Звуки Л-Р, ЛьРь	1	-	-	1	речевые карты, план, инд-е тетради
ИТОГО:		64	14	32	18

ПЛАН ПРОГРАММЫ (64 часов, 2 часа в неделю)

Занятие №1 Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [c]; развитие мотивации, стремления к преодолению имеющихся нарушений; развитие уверенности в своих силах; анализ звукового сочетания, состоящего из нескольких гласных; развитие фонематического слуха.

Занятие №2

Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [c]; развитие мотивации, стремления к преодолению имеющихся нарушений; развитие уверенности в своих силах, анализ звукового сочетания, состоящего из нескольких гласных; развитие фонематического слуха.

Занятие №3

Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [c]; развитие мотивации, стремления к преодолению имеющихся нарушений; развитие уверенности в своих силах, развитие фонематического слуха.

Занятие №4

Занятие №5

Цель: автоматизация звука [с] в слогах; развитие мотивации, стремления к преодолению звуковых нарушений; развитие фонематического слуха; развитие контроля, уверенности в своих силах.

Занятие №6

Цель: автоматизация звука [с] в слогах; развитие мотивации, стремления к преодолению звуковых нарушений; развитие контроля, уверенности в своих силах, фонематического слуха. Тема 2: Звук Сь

Занятие №1

Цель: подготовка артикуляционного, аппарата к постановке звука [с']; постановка звука [с']; развитие стремления к преодолению имеющихся нарушений; развитие уверенности в своих силах; развитие фонематического слуха.Занятие №2

Цель: автоматизация звука [с'] в словах; развитие стремления к преодолению имеющихся нарушений; развитие уверенности в своих силах; развитие фонематического слуха, слуховой памяти, внимания.

Занятие №3

Цель: автоматизация звука [с'] в слогах со стечением согласных; выполнение звукового анализа и синтеза слогов; развитие стремления к преодолению имеющихся нарушений; развитие фонематического слуха, слуховой памяти, внимания.

Тема 3: Звуки С-Сь Занятие №1

Цель: дифференциация (различение) звуков [с] и [с'] в слогах, словах, предложениях; развитие фонематического слуха, слуховой памяти, внимания.

Занятие №2

Цель: закрепление правильного произношения и различение звуков [с] и [с'] в связной речи, формирование умения пересказывать; развитие фонематического слуха, слуховой памяти, внимания. Тема 4: Звук З Занятие №1

Цель: постановка звука [з]; автоматизация звука [з] в слогах; анализ и синтез слогов; развитие фонематического слуха.

Занятие №2

Цель: автоматизация звука [з] в слогах; анализ и синтез слогов; развитие фонематического слуха.

Занятие №3

Цель: закрепление правильного произношения звука [з] в слогах и словах; развитие фонематического слуха; согласование числительных с существительными.

Занятие №4

Цель: закрепление правильного произношения звука [з] в словах и предложениях; развитие фонематического слуха.

Занятие №5

Цель: закрепление правильного произношения звука [з] в предложениях; развитие фонематического слуха; выполнение звукобуквенного анализа и синтеза слова. Тема 5: Звук Зь

Занятие №1

Цель: постановка звука [з']; автоматизация звука [з'] в слогах; развитие фонематического слуха.

Занятие №2

Цель: автоматизация звука [з'] в словах; согласование числительных с существительными; упражнять в подборе родственных, слов.

Занятие №3

Цель: автоматизация звука [з'] в словосочетаниях и предложениях; развитие фонематического слуха.

Занятие №4

Цель: автоматизация звука [з'] в стихах и предложениях; развитие фонематического слуха.

Тема 6: Звуки С-З, Сь-Зь Занятие №1

Цель: правильное произнесение звуков [с]-[з] - [с']-[з']; различение звуков и развитие фонематического слуха.

Занятие №2

Цель: различение и правильное произношение звуков в словах и предложениях. Тема 7: Звук Ц

Занятие №1

Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [ц]; постановка звука [ц]; развитие фонематического слуха.

Занятие № 2

Цель: автоматизация звука [ц] в обратных слогах; развитие фонематического слуха.

Занятие № 3

Цель: автоматизация звука [ц] в прямых слогах и словах; развитие фонематического слуха.

Занятие №4

Цель: автоматизация звука [ц] в словах; развитие фонематического слуха и линейной памяти; согласование числительных с существительными. Тема 8: Звуки С-Ц

Занятие №1

Цель: различение звуков [с] и [ц] в слогах, словах и предложениях; развитие фонематического слуха. Тема 9: Звуки С-З-Ц

Занятие №1

Цель: различение звуков [с] - [з] - [ц] в связных текстах; развитие фонематического слуха.

Тема 10: Звук Ш Занятие №1

Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [ш]; развитие мотивации, стремления к преодолению имеющихся нарушений; развитие уверенности в своих силах; делению слов на слоги; развитие фонематического слуха.

Занятие №2

Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [ш]; развитие навыка звукового анализа; развитие фонематического слуха.

Занятие №3

Цель: автоматизация звука [ш] в слогах; развитие фонематического слуха.

Занятие №4

Цель: автоматизация звука [ш] в слогах; развитие фонематического слуха; развитие навыка звукового анализа.

Занятие №5

Цель: автоматизация звука [ш] в обратных слогах; формирование фонематического восприятия. Тема 11: Звуки С-Ш

Занятие №1

Цель: различение звуков [с] - [ш] в слогах, словах, словосочетаниях и фразах. Занятие №2

Цель: различение звуков [с] - [ш] в слогах, словах и фразах.

Тема 12: Звук Ж Занятие №1

Цель: постановка звука [ж]; развитие фонематического слуха.

Занятие №2

Цель: закрепление правильного произношения звука [ж] в слогах; развитие фонематического слуха.

Занятие №3

Цель: закрепление правильного произношения звука [ж] в словах и предложениях; развитие фонематического слуха, внимания, памяти.

Занятие №4

Цель: закрепление правильного произношения звука [ж] во фразовой речи; развитие фонематического слуха, вникания, памяти; образование относительных прилагательных.

Занятие №5

Цель: закрепление правильного произношения звука [ж] в тексте; развитие фонематического слуха; образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах.

Тема 13: Звуки З-Ж Занятие №1

Цель: различение звуков [з] - [ж] в слогах, словах и предложениях; развитие фонематического слуха. Тема 14: Звуки Ш-Ж

Занятие №1

Цель: различение звуков [ш] - [ж] в слогах, словах и предложениях; развитие фонематического слуха.

Тема 15: Звук Ч

Занятие №1 Цель: постановка звука [ч]; развитие фонематического слуха.

Занятие №2

Цель: закрепление правильного произношения звука [ч] в обратных слогах; развитие фонематического слуха.

Занятие №3

Цель: закрепление правильного произношения звука [ч] в обратных слогах и в слогах со стечением согласных; развитие фонематического слуха; развитие навыка звукового анализа и синтеза слогов.

Занятие №4

Цель: закрепление правильного произношения звука [ч] в прямых слогах и в слогах со стечением согласных; развитие фонематического слуха, внимания.

Занятие №5

Цель: закрепление правильного произношения звука [ч] в словах; развитие фонематического слуха.

Тема 16: Звуки Ч-Ть Занятие №1

Цель: различение звуков [ч] - [т'] в слогах, словах и словосочетаниях. Тема 17: Звуки Ч-С

Занятие №1

Цель: различение звуков [ч] - [с] в слогах, словах, словосочетаниях. Тема 18: Звуки Ч-Ц

Занятие №1

Цель: различение звуков [ч] - [ц] в слогах, словах, фразах.

Тема 19: Звук Щ Занятие №1

Цель: постановка звука [щ]; закрепление правильного произношения звучка [щ] в обратных слогах; развитие фонематического слуха.

Занятие №2

Цель: закрепление правильного произношения звука [щ] сначала в обратных слогах, затем в прямых слогах, словах; развитие фонематического слуха.

Занятие №3

Цель: закрепление правильного произношения звука [щ] в словах, словосочетаниях и предложениях; развитие фонематического слуха, внимания, памяти. Тема 20: Звуки Ш-Щ

Занятие №1

Цель: различение звуков [ш]-[щ] в слогах, словах, фразах; развитие фонематического слуха.

Тема 21: Звуки Ч-Щ Занятие №1

Цель: различение звуков [ч] - [щ] в слогах, словах и предложениях; развитие фонематического слуха. Тема 22: Звуки С-Щ

Занятие №1

Цель: различение звуков [с] - [щ] в слогах, словах и предложениях; развитие фонематического слуха.

Тема 23: Звук Л

Занятие №1

Цель: развитие фонематического слуха; подготовка к постановке звука [л]; постановка звука [л] (межзубная постановка).

Занятие №2

Цель: развитие фонематического слуха; выработка правильной артикуляции звука [л]; постановка звука [л].

Занятие №3

Цель: уточнение правильной артикуляции звука [л]; закрепление правильного произношения звука [л] изолированного и в слогах; развитие фонематического слуха.

Занятие №4

Цель: закрепление правилього произношения звука [л] в слогах и словах; образование слов с уменьшительно-ласкательным значением; развитие фонематического слуха.

Занятие №5

Цель: автоматизация звука [л] в словах и словосочетаниях; развитие фонематического слуха; упражнение в образовании форм множественного числа существительных, обогащение словаря. Тема 24: Звук Ль

Занятие №1

Цель: развитие фонематического слуха; постановка звука [л'].

Занятие №2

Цель: закрепление правильного произношения звука [л'] в слогах; развитие фонематического слуха.

Занятие №3

Цель: закрепление правильного произношения звука [л'] в слогах; развитие фонематического слуха, обобщение словаря.

Тема 25: Звуки Л-Ль Занятие №1

Цель: различение звуков [л] - [л'] в слогах, словах и предложениях.

Занятие №2

Цель: различение звуков [л] - [л'] в тексте; развитие фонематического слуха, внимания, памяти. Тема 26: Звук Р

Занятие №1

Цель: подготовить артикуляционный аппарат к постановке звука [р]; постановка звука [р]; тренировка в произнесении изолированного звука [р].

Занятие №2

Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в прямых слогах; развитие фонематического слуха; развитие навыка звукового анализа и синтеза прямых слогов; развитие мелкой моторики.

Занятие №3

Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в прямых и обратных слогах; развитие фонематического слуха; развитие мелкой моторики.

Занятие №4

Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в обратных слогах и в слогах со стечением согласных; развитие фонематическою слуха; развитие навыка звукового анализа слогов; развитие линейной памяти и смысловой догадки.

Занятие №5

Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в словах с прямыми слогами в начале слова; учить правильно называть и согласовывать существительные с количественными числительными в пределах пяти; развитие фонематического слуха; выполнение звукового анализа. Занятие № 6

Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в словах с прямыми слогами в середине слова; развитие фонематического слуха; учить правильно называть и согласовывать существительные с количественными числительными в пределах пяти; учить образовывать существительные множественного числа; определение позиции звука в слове.

Занятие № 7

Цель: автоматизация правильного произношения звука [р] в конце слова в обратных слогах и в словосочетаниях; развитие фонематического слуха; учить детей согласовывать прилагательное с сугцествитеяьным в роде и числе, активизировать словарный запас по теме «Профессии». Тема 27: Звук Рь

Занятие №1

Цель: подготовить артикуляционный аппарат к постановке звука [р']; постановка звука [р']; тренировка в произнесении изолированного звука [р'].

Занятие №2

Цель: автоматизация правильного произношения звука [р'] в прямых и обратных слогах; развитие фонематического слуха; развитие мелкой моторики.

Занятие №3

Цель: автоматизация правильною произношения звука [р'] в обратных слогах и в слогах со стечением согласных; развитие фонематического слуха; продолжать учить звукобуквенному анализу.

Тема 28: Звуки Р-Рь Занятие №1

Цель: дифференциация звуков [р] - [р'] на материале слогов и слов; развитие фонематического слуха; формирование смысловой догадки.

Занятие №2

Цель: дифференциация звуков [р]-[р'] на материале словосочетаний и предложений; развитие фонематического слуха; продолжить учить образовывать относительные прилагательные.

Занятие №3

Цель: дифференциация звуков [р] - [р'] на материале предложений и текста; развитие фонематического слуха; формирование умения пересказывать текст; развитие линейной памяти. Тема 29: Звуки Л-Р, Ль-Рь

Занятие №1 Цель: различение звуков [л] - [р], [л'] - [p'] в слогах, словах и предложениях.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

№	Режим деятельности	Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Говорушки»
1	Начало учебного года	01 сентября
2	Продолжительность учебного периода на каждом году обучения	40 учебных недель
3	Продолжительность учебной недели	5 дней
4	Периодичность учебных занятий	8 раз в месяц
5	Количество занятий на каждом году обучения	64
6	Количество часов всего	64
7	Окончание учебного года	31 мая
8	Период реализации программы	01.09.2024 – 30.05.2025

Организационно-педагогические условия реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Качество реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Говорушки» обеспечивается за счет:

доступности, открытости, привлекательности для детей и их родителей (законных представителей) содержания программы;
наличия комфортной развивающей образовательной среды;
наличия качественного состава педагогических работников, имеющих высшее

профессиональное образование, соответствующее профилю преподаваемого учебного материала; - применение современных педагогических технологий. Кадровое обеспечение реализации программы

Педагог дополнительного образования, реализующий данную программу, имеет высшее профессиональное образование в области, соответствующей профилю программы, без предъявления к стажу работы, либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу.

Материально-технические условия реализации программы

Наличие комфортной образовательной среды включает в себя светлое удобное помещение – кабинет учителя-логопеда, оборудованный современной мебелью соответственно возрасту детей, и рабочее место педагога, оснащенное компьютером.

Кабинет учителя-логопеда соответствует санитарным нормам СанПин. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов в кабинете учителя – логопеда в соответствии с программой обеспечивает:

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно – пространственным окружением;
двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической и артикуляторной моторики;
возможность самовыражения детей.

Материально-техническое обеспечение:

кабинет;
магнитная доска;
настенное зеркало;
индивидуальные зеркала (2 шт.);
салфетки бумажные в коробке, 100 шт. (4 коробки);
ватные палочки, 200 шт. (2 коробки);
карандаши – красный, синий, зелёный, простой (по 3 шт.);
счётные палочки (1 комплект);
мяч (1 шт.);
индивидуальная рабочая тетрадь;

Для формирования правильного звукопроизношения:

Артикуляционные упражнения (карточки);
Профили звуков;
Речевой материал для автоматизации звуков;
Пособия для работы над речевым дыханием;
Предметные картинки на все изучаемые звуки;
Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
Игрушки-тренажёры для развития дыхания.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
Цветные фишки для звукобуквенного анализа; 3.Предметные картинки на дифференциацию

звуков;

4. Речевой материал на дифференциацию звуков.

Схема для звукового анализа слов. Методическое обеспечение программы

Содержание программы обусловливает необходимость использования разных форм и методов обучения: наблюдения, эксперимента, практических работ.

Методы, в основе которых располагается уровень деятельности обучающихся:

исследовательский – самостоятельная творческая работа обучающихся;
репродуктивный – обучающиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
частично-поисковой – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;
объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию.

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);
словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.)

Для эффективной реализации программы используются современные образовательные технологии:

личностно-ориентированное обучение;
здоровьесберегающие технологии;
информационно-коммуникативные технологии.

Применяются следующие формы контроля:

Методы педагогического мониторинга:

опрос;
наблюдение;
практическое задание.

Формы педагогического мониторинга:

контроль знаний (первичная, промежуточная, итоговая диагностика знаний, умений и навыков);
собеседование.
Информационное обеспечение: Компьютер (в кабинете учителя-логопеда).

Список литературы

Нормативно-правовые документы:

Конвенция о правах ребенка, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.
Конституция РФ.
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный Закон от 31.07.2020 г. №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации по вопросам воспитания обучающихся».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г.

№196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.44.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». Литература для педагогов:

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2000 г.
Агранович З.Е. в помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2019.
Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие – М.: АРКТИ, 2018.
Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков: методы и дидактические материалы / В.А. Ковшиков. – СПб.: КАРО, 2018.
Колесникова Е.В. От слова к звуку. Тетрадь для выполнения заданий по книге «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет».- М.: «Изд. ГНОМ и Д», 2002 г.
Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. 8. Косинова Е.М. Уроки логомпеда. Игры для развития речи. – М.: Эксмо: ОЛИСС, 2014.

Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребёнка дошкольного возраста. – СПб.:

Издательский дом «Литера», 2018.

Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Смешение звуков речи у детей. – М.: «Просвещение», 1972.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: ВЛАДОС, 1994.
Смирнова И.А. Диагностика нарушений развития речи: Учебно- мтодическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2007.
Ткаченко Т.А. Учимся говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. – М.: Изд. ГНОМ и Д», 2001 г.
Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения. – Москва: Эксмо, 2016. 15. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Исправление нарушений речи у дошкольников. – М.: Секачев, 2018.

16. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: издательство

«Институт практической психологии», Воронеж: НПО

«МОДЭК», 1997.

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 80 «ВЕСНУШКА» ГОРОДА СМОЛЕНСКА

Дополнительная образовательная программа

по развитию речи

для детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет

«Занимательная моторика»

Возраст детей: 5-6 лет.

Срок реализации: 1 год

Разработчик программы:

Ковалёва Людмила Сергеевна

учитель-логопед

г. Смоленск, 2024-2025 г.

Введение.

Своевременное и правильное речевое развитие — необходимое условие формирования личности ребенка в дошкольном возрасте. От умения точно и правильно выразить свою мысль в решающей степени зависит свободное и непринужденное общение ребенка с окружающими. Не у всех детей речь развивается одинаково. Одни рано начинают хорошо говорить и правильно произносят все звуки уже к 3-4 годам. Другие говорят четко и ясно лишь в 6-7 лет. Даже среди первоклассников встречаются дети, которые неправильно произносят некоторые звуки, говорят слишком быстро или недостаточно отчетливо, пропускают звуки и “проглатывают” окончания слов. Как правило, эти дефекты вскоре сказываются на учебе. Все это убеждает: нужно с особым вниманием относиться к речевому развитию ребенка в дошкольные годы.

Формирование активной речи во многом зависит от состояния слухового восприятия, развития речевого слуха: умения слышать, различать на слух, дифференцировать звуки, близкие по звучанию, улавливать на слух повышение и понижение голоса, его громкость, ритмичность и плавность речи, темп, интонационную выразительность и т.д.

Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия.

При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма.

Фонематическое восприятие является необходимой базой для всего последующего образования и поможет подготовить ребенка к школе, создавая основу для обучения грамоте.

Раздел I. «Комплекс основных характеристик Программы».

1.1. Пояснительная записка.

Программа дополнительного образования по развитию речи для детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет «Речевичок» муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №14 города Красноармейска Саратовской области» разработана с целью обеспечения разностороннего развития воспитанников ДОУ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по изобразительной и декоративно-прикладной направленности. В построении образовательной деятельности по Программе ДО детский сад руководствуется следующими нормативно-правовыми документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Закон об образовании), в соответствии с которым дополнительное образование - это вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования. Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 (далее - ФГОС ДО), который представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

3. Концепция развития дополнительного образования детей, утверждённая распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. N 1726-рВ (далее - Концепция), в соответствии с которой на современном этапе содержание дополнительных образовательных программ ориентировано на:

-создание необходимых условий для личностного развития учащихся, позитивной социализации и профессионального самоопределения;

-удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом, научно-техническим творчеством;

-формирование и развитие творческих способностей учащихся, выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся;

-обеспечение духовно-нравственного, гражданского, патриотического, трудового воспитания учащихся;

-формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся.

4. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы), разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования» и АНО дополнительного профессионального образования «Открытое образование».

5. Приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 года N 1008 в котором утвержден Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (далее - Порядок), регулирующий организацию и осуществление образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, в том числе особенности организации образовательной деятельности для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов.

Согласно Порядку, организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют дополнительные общеобразовательные программы в течение всего календарного года, включая каникулярное время. Организации, осуществляющие образовательную деятельность, организуют образовательный процесс в соответствии с индивидуальными учебными планами в объединениях по интересам, сформированных в группы учащихся одного возраста или разных возрастных категорий (разновозрастные группы), являющиеся основным составом объединения (например, клубы, секции, кружки, лаборатории, студии, оркестры, творческие коллективы, ансамбли, театры) (далее - объединения), а также индивидуально.

6. СанПин 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 года N 41 (далее- СанПиН -2014г.), который устанавливает требования к организации образовательного процесса к организациями осуществляющим образовательную деятельность в соответствии с дополнительной общеобразовательной программой.

7.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПиН 2.4.1.349-13 от 15.05.2013г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (далее - СанПиН -2013г.), которые направлены на охрану здоровья детей при осуществлении деятельности по воспитанию, обучению, развитию и оздоровлению, уходу и присмотру в дошкольных образовательных организациях, независимо от вида, организационно-правовых форм и форм собственности, а также при осуществлении деятельности по уходу и присмотру в дошкольных группах, размещенных во встроенных, встроенно-пристроенных к жилым домам зданиях (помещениях) и зданиях административного общественного назначения (кроме административных зданий промышленных предприятий), независимо от вида, организационно-правовых форм и форм собственности.

Основная направленность Программы.

Настоящая Программа является авторской, создана на основе методического пособия Н.В.Нищевой «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи», скорректирована с учѐтом возраста обучающихся.

Основная направленность Программы.

Настоящая Программа является ознакомительной, разработана для воспитанников старших групп ДОУ, имеющих лёгкие речевые нарушения (НР), касающиеся в основном фонетической стороны речи, и нацелена на устранение (НР) в условиях дополнительного образования дошкольников. Программа нацелена на развитие индивидуальных возможностей и способностей детей с учётом их потребностей и интересов на разнообразном лингвистическом материале. Она даѐт общие представления, необходимые и достаточные для выполнения педагогических задач и достижения поставленной цели обучения.

Актуальность данной программы.

Актуальность настоящей Программы связана с правительственной Стратегией модернизации образования.

На современном этапе образования ведущими видами деятельности дошкольных образовательных учреждений являются – подготовка детей дошкольного возраста к школьному образованию, адаптация дошкольников к современным условиям жизни, социализация, развитие и воспитание духовно-нравственных качеств.

Дополнительное образование детей отличает: практическая направленность, мобильность, разноуровневость, высокая степень индивидуализации, реализации воспитательной функции образования.

Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания образования будут положены «ключевые компетентности». Компетентности формируются в процессе обучения, но не только в школе и детском саду, а под воздействием семьи, друзей, дополнительного образования детей, взаимодействия с общественными организациями и других факторов.

Основная задача правительственной Стратегии модернизации образования состоит в достижении нового качества – качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся социально–экономических условиях. Эти требования заключаются в достижении выпускником средней школы системы универсальных ключевых компетентностей, позволяющих реализовать себя в условиях информационного общества.

В связи с модернизацией образования, возникла потребность в разработке программы по дополнительному образованию, предназначенной для развития и воспитания каждого ребенка высоконравственным, ответственным, творческим, инициативным гражданином России, что обусловлено законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 9, п. 1) через устранение нарушений речи у детей дошкольного возраста, формирование навыков устной речи на основе овладения литературным языком, создание условий для речевого общения с окружающими.

Программа по дополнительному образованию «Речевичок» нацелена на реализацию индивидуального подхода в образовании, в рамках которого каждый ребёнок наделяется безусловным правом активно реализовать свой потенциал.

Данная программа предназначена для развития и воспитания детей 5-6 лет с лёгкими нарушениями речи (НР), сохранным слухом, интеллектом. Программа разработана для реализации в условиях дополнительного образования детей. Программа предоставляет возможность детям, посещающим дошкольные образовательные учреждения, исправить легкие нарушения речи (НР), способствует подготовке дошкольников 5-6 летнего возраста к обучению в школе, развитию их творческого потенциала (по способностям и интересам).

Программа по дополнительному образованию для детей старшего дошкольного возраста даёт возможность охватить логопедическим воздействием всех детей с негрубыми нарушениями речи, осуществлять профилактическую работу с детьми по предупреждению проявлений речевых нарушений в школьном возрасте, способствует развитию фонематического восприятия, формированию навыков анализа и синтеза речи.

Программа логопедического кружка «Речевичок» позволяет развить фонетическую сторону речи дошкольников.

Новизна Программы.

Новизна Программы заключается в том, что она выводит на новый уровень решение проблем дополнительного образования, ориентирована на целостное освоение материала: ребёнок эмоционально и чувственно обогащается, приобретает социально-коммуникативные навыки, совершенствуется в практической деятельности, реализуется в речевом общении с окружающими.

Практическая значимость Программы.

Настоящая Программа адаптированная (модифицированная), автор оставляет за собой право корректировать последовательность тем занятий, дополнять их в зависимости от степени восприятия дошкольников, их индивидуальных возможностей.

Большое значение имеет вариативность содержания Программы, дифференцированный подход к обучению в зависимости от уровня развития дошкольников, их психологических особенностей. Программа предоставляет возможность выбора при выполнении практических заданий и построения индивидуальной образовательной траектории в соответствии с возрастом, полом, индивидуальными особенностями и способностями обучающегося.Дополнительная общеразвивающая программа создает условия для гармоничного развития личности и ее самореализации, обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей.

Педагогическая целесообразность Программы.

Программа позволяет ребёнку справиться со многими проблемами, связанными, в первую очередь, с нарушением звукопроизношения, с возникающими на этой основе комплексами, неуверенностью в себе, с непониманием со стороны сверстников. Устранение нарушений звукопроизношения помогает преодолеть неуверенность в себе, способствует появлению возможности чувствовать себя комфортно в общении.

1.2.Цели и задачи Программы.

Цель Программы: Воспитание, становление и развитие нравственной, ответственной, творческой, инициативной личности, владеющей правильной литературной речью, через устранение речевых нарушений у детей дошкольного возраста, формирование навыка устной речи на основе овладения литературным языком, создание условий для речевого общения с окружающими, развитие творческого потенциала по способностям и интересам.

Задачи Программы:

Образовательные:

- Обеспечить овладение предметными компетенциями, необходимыми для усвоения дополнительной образовательной программой, направленной на формирование фонетико-фонематической стороны речи дошкольников и других сторон речи.

- Акцентировать внимание на совершенствовании фонетико – фонематической стороны речи дошкольников.

- Совершенствовать активный словарь детей, грамматический строй речи и связную речь дошкольников.

Развивающие:

- Обеспечить личностный рост каждого дошкольника: развивать способность творчески мыслить, ставить и достигать серьезные цели и находить нестандартные решения проблемной ситуации в процессе освоения ключевыми и социальными компетенциями.

Воспитывающие:

-Формировать у дошкольников самостоятельность, инициативность, ответственность, навык использования универсальных действий в процессе организации разнообразных видов деятельности.

- Воспитывать личность, способную взаимодействовать с социальной средой для выражения своего творческого потенциала.

1.3. Принципы организации образовательного процесса.

Принцип добровольности, гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, создание максимально благоприятной атмосферы для личностного развития дошкольника; доступности образования и посильности труда; природосообразности: учет возрастных возможностей и задатков ребёнка при включении в различные виды деятельности дифференцированности и последовательности: чередования различных видов и форм деятельности, постепенное усложнение приемов деятельности, разумное увеличение нагрузки; культуросообразности: ориентация на потребности детей, адаптация к современным условиям жизни общества; научности: связи теории и практики, связи образования с жизнью; систематичности и последовательности в усвоении материала; сознательности и активности в образовании.

Принцип наглядности: Предполагает широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, образцы, схемы.

Принцип последовательности: Предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно.

Принцип занимательности: Изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды занятий, стремиться к достижению результата.

Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам.

Принцип личностно-ориентированного общения: В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.

Принцип доступности: Деятельность воспитанников спланирована с учётом возрастных особенностей, а также с учётом онтогенеза речевого развития детей в норме, построена по принципу дидактики: от простого к сложному.

1.4. Содержание психолого-педагогической работы.

Настоящая Программа содержания обучения включает в себя дифференцированный подход к обучению, сочетает коллективные и индивидуальные формы работы с детьми. Каждое занятие включает в себя речевые упражнения и коммуникативные тренинги для развития навыков общения и развития речи обучающихся. Дифференцированный подход необходим для поддержания устойчивой мотивации к изучению данной Программы и способствует творческому росту обучающихся, повышению их самооценки. На занятиях широко практикуется проведение с детьми сюжетно-ролевых игр.

1.5. Отличительные особенности Программы.

Отличительной особенностью настоящей Программы то, что она является модифицированной, адаптированной к условиям образовательного процесса МБДОУ «Детского сада №14.

1.6. Организационные моменты.

Возрастная группа	Старшая группа (5-6 лет)
Начало учебного года	02 сентября
Окончание учебного года	28 мая
Продолжительность учебного года	36 недель
Недельная образовательная нагрузка (в минутах)	25 мин
Регламентирование образовательного процесса на день	Вторая половина дня

Учитывая возраст детей, их индивидуальные возможности и новизну материала, для успешного усвоения программы занятия в группе сочетаются с индивидуальной помощью педагога каждому ребенку. Оптимальное количество детей в группе - не более 20 человек. Занятия по Программе проводятся блочно, В начале каждого блока проводится занятие по ознакомлению детей с предстоящим видом деятельности. В каждом блоке предусмотрено выполнение индивидуальных и коллективных работ.

1.7. Методика работы.

Воспитание звуковой культуры речи. Работа над звуковыми и интонационными характеристиками речи. Формирование представлений детей о линейных звуковых единицах: звук — слог — слово — предложение — текст. Различение звуков по их качественной характеристике: гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие. Обучение звуковому анализу слова (выделение звука в начале, середине и конце слова), вычленение шипящих и свистящих звуков в начале слова, нахождение одинакового звука в разных словах. Развитие умения анализировать слова различной слоговой структуры: называние слов с одним, двумя, тремя звуками, определение количества слогов.

Нахождение слов, сходных и различных по звучанию. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и

отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с

— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш,— з, л — р. Продолжать развивать

фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Словарная работа. Продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умений детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных

слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

Работа с синонимами способствует пониманию детьми возможности подбирать разные слова со сходным значением и формированию умений использовать их в своей речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию (веселый мальчик — радостный; поезд идет — движется; Маша и Саша — дети, друзья), к определенной ситуации (на дне рождения веселятся, радуются), к отдельному слову (умный — толковый; старый — ветхий), дети обучаются точности словоупотребления в зависимости от контекста. Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий (шепчет, говорит, кричит), дети осознают оттенки значений глаголов.

Старшие дошкольники могут различать слова, отражающие характер движения: бежать — мчаться; пришел — приплелся, а также значение имен прилагательных оценочного характера: умный — рассудительный; старый — дряхлый; робкий — трусливый.

Важное место в развитии словаря занимает работа над антонимами, вследствие которой дети учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям (по величине, цвету, весу, качеству). Они подбирают слова, противоположные по смыслу, к словосочетаниям (старый дом — новый, старый человек — молодой), к отдельным словам (легкий — тяжелый) или заканчивают предложение, начатое педагогом: Один теряет, другой... (находит).

Развивая понимание детьми значений многозначных слов разных частей речи (молния, кран, лист; лить, плыть; полный, острый, тяжелый), мы учим их сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом.

От отдельных упражнений на подбор синонимов, антонимов, многозначных слов дети переходят к составлению связных высказываний, используя все названные характеристики предмета, явления, персонажа, их качества и действия.

Связь словарной работы с умением строить связные высказывания особенно четко прослеживается в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.

Грамматический строй речи. При формировании грамматического строя речи старших дошкольников необходимо обучать их тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование имен прилагательных и имен существительных, образование трудных форм.

У детей развивается умение из ряда слов выбрать словообразовательную пару (те слова, которые имеют общую часть: учит, книга, ручка, учитель; рассказ, интересный, рассказывать) или образовать слово по образцу: веселый

весело; быстро... (быстрый), громко... (громкий).

Дети находят родственные слова в контексте, например со словом желтый: В саду растут (желтые) цветы. Трава осенью начинает... (желтеть). Листья на деревьях... (желтеют).

Умение образовывать имена существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами помогает детям понимать различие смысловых оттенков слова. Различение смысловых оттенков глаголов (бежал — забежал — подбежал) и имен прилагательных (умный — умнейший, плохой — плохонький, полный — полноватый) развивает умение точно и уместно использовать эти слова в разных типах высказывания.

В старшей группе вводится новый вид работы — ознакомление со словесным составом предложения. Подведение детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложения из слов, слова — из слогов и звуков, т. е. выработка у детей осознанного отношения к речи, является необходимой подготовкой к усвоению грамоты.

Формирование синтаксической стороны речи детей, разнообразных синтаксических конструкций необходимо для развития связной речи, так как они составляют основной ее фонд.

Необходимо дать ребенку полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутье, внимательное

отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

Развитие связной речи. В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно излагать готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристику персонажей.

В рассказывании по картине умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по ее содержанию предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и следующих за ним.

Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) детей учат составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительное изложение текста. Выбирая соответствующих персонажей для рассказывания, дети дают их описание и характеристику.

В старшей группе продолжается обучение рассказыванию из личного опыта, причем это могут быть высказывания разных типов — описательные, повествовательные.

У детей формируются элементарные знания о структуре повествовательного текста и умение использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста. Необходимо научить их понимать тему высказывания, использовать различные зачины повествования, развивать сюжет в логической последовательности, уметь его завершить и озаглавить.

Развитие образной речи. В этой группе детей учат замечать выразительные средства при восприятии содержания литературных произведений.

Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности

художественной формы, выражающей содержание. Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра.

Анализ сказки должен быть таким, чтобы дети смогли ее понять. При ознакомлении со стихотворными произведениями нужно помочь детям почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание.

Знакомя детей с жанром рассказа, воспитатель должен раскрыть перед ними общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращать внимание на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки. Вопросы воспитателя должны выявлять понимание ребенком основного содержания и его умение оценивать действия и поступки героев.

Формы работы с детьми

С учѐтом психолого-педагогических особенностей обучающихся по данной Программе происходит и выбор формы занятия. Каждое занятие состоит из теоретической и практической частей.

На занятиях практикуются формы работы:

индивидуальные,
игровые формы,
объяснительно-иллюстративные,
репродуктивные,
поисковые и исследовательские методы,
речевые и коммуникативные тренинги и игры, способствующие закреплению полученных теоретических знаний.

1.8. Режим занятий.

№

Возрастная

группа детей

Количество занятий

в неделю

День

недели

Количество занятий

в месяц

Количество занятий

в год

Возрастная группа детей

от 5 до 6 лет

Вт., Чт.

16.00-16.25

1.9. Содержание Программы (возраст воспитанников 5-6 лет).

Месяц	Содержание	Всего	Теория	Практика	Форма контроля
Сентябрь/Октябрь	Блок 1. Вводное занятие «Путешествие в страну Звуков»; Развитие слухового внимания; Диагностика	3	1	2	Рассказ педагога Беседы
Ноябрь/Декабрь/ Январь/Февраль	Блок 2. Формирование произносительных умений и навыков.	24	5	19	Беседы Упражнения
Март/Апрель	Блок 3. Совершенствование фонематического восприятия параллельно с коррекцией звукопроизношения.	6	-	6	Беседы Упражнения
Май	Блок 4. Итоговое занятие	3	-	3	Наблюдения педагога
	Итого:	36	6	30

Раздел II. «Комплекс организационно-педагогических условий».

2.1. Календарный учебный график (возраст воспитанников 5-6 лет).

2.2. Подготовительный этап

Задачи		Содержание кружковой деятельности	Сроки проведения
Месяц	Сентябрь-Октябрь
Подготовка ребёнка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно: вызвать интерес к кружковой деятельности коррекционной направленности, даже потребность в такой деятельности;		Использование сказки «Кто в домике живёт?», «Весёлый язычок», «Язык наш – друг наш» (Ознакомление детей на доступном уровне с речевым аппаратом). Интеллектуальная беседа: «Почему говорить нужно правильно?», «почему я хочу научиться все звуки произносить правильно?»
развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;		Д/и и упражнения: «Кто сказал?», «Узнай звук» (неречевые звуки), «Откуда слышу звук?»; Д/и и упражнения: «Выбери картинки, в названии которых есть заданный звук», «Выбери слова, которые «поедут» в вагончике», «В этом домике живут…».	1 посещение кружка 1 посещение кружка
3) формировать и развивать артикуляционную моторикудо уровня минимальной достаточности для постановки звуков;		Выполнение комплексов артикуляционных упражнений для формирования отсутствующих или искажённых звуков. (см. пособие для логопедов В.В. Коноваленко, «Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения»).
4) процесс систематических тренировок, овладевать комплексом пальчиковой гимнастики.		Выполнение упражнений для пальчиковой гимнастики в пособиях для логопедов: «система коррекционной работы в логопедической группе» Н.В. Нищевой, пособие для логопедов В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко и др. «Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения»).	1 посещение кружка

II.Формирование произносительных умений и навыков

Задачи

Содержание кружковой

деятельности

Сроки проведения

Месяц

Ноябрь-Декабрь-

Январь-Февраль

1) устранение дефектов звукопроизношения;

2) развитие умения и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

3) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

1.Постановка звуков, т.е. практическая реализация правильного артикуляционного уклада звука и его первичное закрепление. Деятельность по постановке звуков проводится только индивидуально. Если у ребёнка нарушено несколько звуков, звуки формируются в следующей последовательности:

Для свистящих звуков.

- для свистящего звука [С]: отработка комплексного упражнения «Ветерок свистит» (формирование устойчивого навыка произнесения изолированного звука [С]; первичная автоматизация звука в слогах :са,со,су,сы - д/у «Звук «ветерок» подружился со звуками»;

- для свистящего звука [З]: отработка комплексного упражнения «Комарик» (формирование устойчивого навыка произнесения изолированного звука [З]; первичная автоматизация звука в слогах :за,зо,зу,зы - д/у «Звук «комарик» подружился со звуками»;

- для свистящего звука [Ц]: отработка комплексного упражнения «Кузнечик» (формирование устойчивого навыка произнесения изолированного звука [Ц]; первичная автоматизация звука в слогах :ац,оц,уц,ыц - д/у «Скрипочка кузнечика»;

Для шипящих звуков.

- для шипящего звука [Ш]: отработка комплексного упражнения «Гусь шипит» (формирование устойчивого навыка произнесения изолированного звука [Ш]; первичная автоматизация звука в слогах :ша,шо,шу,ши - д/у «Звук «Спустить шину»;

- для шипящего звука [Ж]: отработка комплексного упражнения «Жук жужжит» (формирование устойчивого навыка произнесения изолированного звука [Ж]; первичная автоматизация звука в слогах :жа,жо,жу,жи - д/у «Песенка жука»;

Для сонорных звуков: [Л], [Ль].

- для сонорного звука [Л]: отработка комплексного упражнения «Самолётик» (формирование устойчивого навыка произнесения изолированного звука [Л]; первичная автоматизация звука в слогах :ал,ол,ул,ил, ыл - д/у «Звуки подружились» (с мячом);

- для сонорного звука [Ль]: отработка комплексного упражнения «Колокольчик» (формирование устойчивого навыка произнесения изолированного звука [Ль]; первичная автоматизация звука в слогах :ля-ля-ля, лё-лё-лё, лю-лю-лю, ли-ли-ли - д/у «Колокольчик звенит»;

Для сонорных звуков: [Р], [Рь].

- для сонорного звука [Р]:

*отработка первичных комплексных упражнений: «Моторчик » (произнесение звука [Р] в составе звукосочетания – др-р-р), «Трещётка» (произнесение звука [Р] в составе звукосочетания – тр-р-р),;

*отработка изолированного звука [Р] – первичного комплексного упражнения «Собака рычит»;

первичная автоматизация звука [Р]в слогах :ар,ор,ур,ир, ыр - д/у «Звуки подружились» (с мячом);

- для сонорного звука [Рь]:

*отработка изолированного звука [Рь] – первичного комплексного упражнения «Дрель» (длительное произнесение изолированного звука: рь-рь-рь… ;

первичная автоматизация звука [Рь]в слогах :аь,орь,урь,ирь, ырь - д/у «Звуки подружились» (с мячом);

Для шипящих /аффрикат/:[Ч], [Щ].

- для шипящего звука [Ч]: отработка комплексного упражнения «Поезд» (формирование устойчивого навыка произнесения изолированного звука [Ч]; первичная автоматизация звука в слогах :ач,оч,уч,ич - д/у «Звуки подружились» (с мячом);

- для шипящего звука [Щ]: отработка комплексного упражнения «Листья шелестят» (формирование устойчивого навыка произнесения изолированного звука [Щ]; первичная автоматизация звука в слогах :ащ,ощ,ущ,ищ - д/у «Звуки подружились» (с мячом);

Дифференциация звуков. Формирование звукоразличительных навыков.

Выделение заданного звука из ряда других звуков, сходных артикуляционно и акустически: Д/и «Узнай звук» (с погремушкой), «Хлопни в ладоши», «Сигнальный флажок», «Сколько звуков – столько фишек» и др.;
Выделение слогов с заданным звуком из ряда других слогов: Д/и «Слоговые дорожки» (с погремушкой), «Будь внимательным», «Построй домик для звуков» (дети соединяют пальцы обеих рук в виде крыши домика), «Сколько слогов– столько грибов» и др.;
Выделение слов с заданным звуком из ряда других слов (сначала дети выделяют слова, которые начинаются на заданный звук, потом слова, которые заканчиваются на заданный звук, а затем слова, в которых звук находится в середине слова): Д/и «В каких словах спрятался звук?», «Постучи кулачками», «Флажок», «Сигнальщики» и др.;

Автоматизация звуков:

2. Автоматизация каждого сформированного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппах:

а) Звуки: [С], [З], [Ш], [Ж], [Сь], [Зь], [Ль] – автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных (закрытых) и в последнюю очередь в слогах со стечением согласных.

б) Звуки: [Ц], [Ч], [Щ], [Л]– наоборот автоматизируются сначала в обратных (закрытых), затем в прямых слогах и в последнюю очередь в слогах со стечением согласных.

в) звуки: [Р], [Рь]- можно начинать автоматизировать в звукосочетании [др] и вырабатывать вибрацию.

Д/и и упражнения: «Слоговые дорожки», «Перейди через мостик», «Будь внимательным», «Говори – не торопись и, смотри, не ошибись» и др.

3. Автоматизация звуков в словах проводится в той же последовательности, что и в слогах.

По мере овладения произношения каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах. Автоматизация проводится как индивидуально, так и в подгруппах.

Д/и и упражнения: «Словоговорки», «Слово за словом», «Цепочки слов», «Путаница», «Лесенка», «Посели в домик слова на заданный звук (слог)», «Вагончик», «Запомни слова и повтори» и др.

4. Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово включается в предложения, затем в чистоговорки, потешки, стихи, в небольшие рассказы с автоматизируемым звуком.

/С использованием специального дидактического материала: «Автоматизация звуков в связной речи» Н.В. Нищевой, «Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко и др./

5. Дифференциация звуков:

- [С]- [З], [С]- [Сь], [С]- [Ц], [С]- [Ш];

- [Ж]- [З], [Ж]- [Ш],

- [Ч]- [Сь], [Ч]- [Т], [Ч]- [Щ],

- [Р]- [Л], [Р]- [Рь], [Рь]- [Ль], [Рь]- [Й], [Л]- [Ль];

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи.

Автоматизация звуков в диалогической речи, в играх, в развлечениях, , режимных моментах, экскурсиях.

4 посещения кружка для постановки одного звука

3 посещения кружка, далее дифференциация продолжается во время автоматизации

3 посещения кружка

5 посещений кружка

5 посещений

2 посещения кружка

5 посещений кружка

III. Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, навыков слоговой структуры слова параллельно с коррекцией звукопроизношения.

Задачи

Содержание кружковой

деятельности

Сроки проведения

Месяц

Март –

Апрель

1) Совершенствовать навыки звукового анализа слов (1-3-х – сложных слов), приобретённых дошкольниками в процессе развивающей деятельности в группе.

Совершенствование у участников кружка навыки звукового анализа 1-3-х – сложных слов, в том числе со стечением согласных звуков, н-р: кошка, школа.

Д/игры, упражнения, ребусы: «Собери слово из слогов», «Заколдованные слова», «Продолжи слово» и др.

В процессе автоматизации звуков на всех этапах.

2) Совершенствовать навыки деления слов на слоги, правильного произнесения слов с разной слоговой структурой, в том числе многосложных слов и слов со стечением согласных звуков.

Совершенствование навыков деления слов на слоги, правильного произнесения слов с разной слоговой структурой, в том числе многосложных слов и слов со стечением согласных звуков.

Д/игры, упражнения: «Будь внимательным», «Повтори, не торопись, да, смотри, не ошибись», «Телеграф», «Оттопай», «Отхлопай», «Отстучи» и др.

IV. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков

Задачи

Содержание кружковой деятельности

Сроки проведения

Месяц

Май

Развивать связную речь участников кружка на базе правильно произносимых звуков.

Использование специального дидактического материала: «Автоматизация звуков в связной речи» Н.В. Нищевой, «Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко и др.

В процессе автоматизации звуков, в связной и спонтанной речи,

Все занятия строятся по одному плану:

На каждом занятии используется дополнительный материал: стихотворения, загадки, психологические этюды, дыхательные упражнения
Подготовка к занятию (установка на работу)
Повторение пройденного материала (выявление опорных знаний и представлений):

- повторение названия базовой формы;

- повторение действий прошлого занятия.

Принципы реализации программы

Навыки, которыми дети овладеют в процессе занятий по данной Программе:

1.Развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха.

2.Развитие моторики артикуляционного аппарата.

3.Развитие дыхания.

4.Развитие мелкой моторики.

5.Формирование правильного звукопроизношения.

6.Формирование навыков звукового анализа и синтеза.

7.Нормализация слоговой структуры слова.

8.Реализация сформированных речевых навыков в стихах, в связной речи, в диалогах, в пересказах текстов, в рассказах).

Практическая часть:

- Показ педагога (работа по схеме, технологической карте, в зависимости от уровня подготовки и сформированности навыков);

- самостоятельная работа детей по текстовому плану, технологической карте;

- анализ работы детьми (правильность и последовательность выполнения, рациональная организация рабочего времени, соблюдение правил, творчество, оригинальность).

2.6. Работа с родителями

Предусматривает регулярное индивидуальное консультирование, проведение родительских собраний, совместные занятия родителей и детей с целью ознакомления родителей с особенностями речи ребенка и т.д. Разработан цикл консультаций по темам: «Развиваем воображение», «Ум на кончиках пальцев», «Как правильно научить ребенка говорить» и т.д.

2.7. Предполагаемый результат освоения Программы.

При освоении данной Программы, обучающиеся должны освоить следующие умения и навыки:

образовательная самостоятельность - умение ребёнка создавать средства для собственного продвижения, развития; образовательная инициатива -умение выстраивать свою образовательную траекторию;
образовательная ответственность - умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях;
универсальные действия - совокупность способов действия дошкольника, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений;
личностные УД: - личностное, жизненное самоопределение; смыслообразование (связь между целью деятельности и мотивом); нравственно-этическая ориентация исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающая личностный моральный выбор;
регулятивные УД: обеспечение организации деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка);
познавательные УД: логические УД, постановка и решение проблемы;
коммуникативные УДД: социальная компетентность, коммуникативные действия, сотрудничество, инициативное сотрудничество, разрешение конфликтов, принятие решений, их реализация; компетенция в сфере общественной деятельности; компетенция в сфере социально-трудовой деятельности; компетенция в бытовой сфере; компетенция в сфере в культурно-досуговой деятельности; ценностно-смысловая компетенция; художественная компетенция; правовая компетенция; общекультурная компетенция; здоровьесберегающая компетенция; информационная компетенция; коммуникативная компетенция; компетенция самоорганизации; компетенция самообразования; готовность и способность применять навыки самоорганизации; способность к саморазвитию, проявление творчества и инициативы в реализации поставленных педагогом задач; сформированность мотивации к познанию; сформированность индивидуально-личностной позиции и активности; сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

Инструментарий для оценивания результатов.

Форма проведения диагностики - итоговое занятие, которое предполагает самостоятельный выбор технологии, материала и средств выразительности. Для получения дополнительной информации осуществляется наблюдение за детьми на других занятиях. Анализ каждого выполненного ребенком диагностического задания проводится в соответствии с баллами (по 3-х балльной шкале).

Оценка уровня освоения программы дополнительного образования:

1 балл - освоен минимум навыков за период обучения;

2 балла - большинство предложенных навыков освоены, но их применение на практике вызывает некоторые затруднения;

3 балла - освоены большинство навыков, освоенные приемы умело применяются на практике. По результатам выполнения всех заданий баллы суммируются и определяется уровень освоения программы дополнительного образования:

-высокий уровень 10-12 баллов,

-средний уровень 7-9 баллов,

-низкий уровень 4-6 баллов.

Все результаты в начале и конце учебного периода заносятся в сводную таблицу. Сравнение первоначальных и итоговых результатов позволяет сделать оценку индивидуального развития воспитанника в процессе освоения Программы.

Показатели результативности усвоения Программы

Низкий уровень усвоения: обучающиеся проявляют низкий познавательный интерес к Программе, на занятиях не проявляют активности, задания выполняют без желания и не полностью. В процессе выполнения практических заданий и проведении игр активности не проявляют или просто их игнорируют. В исследовательской работе не участвуют.
Средний уровень усвоения: обучающиеся проявляют стойкий интерес к занятиям, активны, но при выполнении задания допускают ошибки. В играх участвуют охотно, но практические задания выполняют не в полном объѐме. Участие в исследовательской работе минимальное.
Высокий уровень усвоения: обучающиеся проявляют стойкий интерес к занятиям, активно работают, выполняют все задания, участвуют в играх, допуская импровизацию. Проявляют стойкий интерес к исследовательской работе.

Список использованной литературы:

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников С ОНР. - СПб.: “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2002. - 128 с.
Н.В. Нищева Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. - Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 528 с.
Каше Г. А Подготовка к школе детей с недостатками речи. М. Просвещение, 1985.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе с ФФН. Пособие для логопедов. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 96 с. (Практическая логопедия)
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения».
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. - Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 528 с.
Н.В. Нищева Программа коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. - Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
Н.В. Нищева Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. - Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 528 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с ОНР. М.: МО РСФСР, 1991.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с ФФН (старшая группа детского сада) М.: МО РСФСР, 1993.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Результаты внеурочной деятельности воспитанников дополнительного образования

отчет...

Результаты участия обучающихся/воспитанников, подготовленных аттестуемым педагогом, в смотрах, конкурсах, турнирах, выставках, соревнованиях и др.

2.1.1...

4.4.Результаты внеурочной деятельности обучающихся, дополнительного образования.

4.4.Результаты внеурочной деятельности обучающихся, дополнительного образования. Участие в акции «Международный день лесов или Всемирный день защиты лесов».Участие воспита...

1.2. Результаты участия обучающихся воспитанников в проектно-исследовательской деятельности, конкурсах, соревнованиях

1.2. Результаты участия обучающихся воспитанников в проектно-исследовательской деятельности, конкурсах, соревнованиях...

Рабочая программа по внеурочной деятельности в дошкольном образовании по предмету Английский язык

Рабочая программа по внеурочной деятельности в дошкольном образовании по предмету Английский язык....

Позитивная динамика (количественная) участия обучающихся (воспитанников) в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях. Результативность (качественная) участия обучающихся (воспитанников) в конкурсах, олимпиадах соревнованиях

Позитивная динамика (количественная) участия обучающихся (воспитанников) в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях. Результативность (качественная) участия обучающихся (воспитанников) в конкурсах, олимпи...

2.1.1. Результаты участия обучающихся/воспитанников, подготовленных аттестуемым педагогом, в смотрах, конкурсах, турнирах, вы-ставках, соревнованиях и др.

2.1.1...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Участие обучающихся/воспитанников во внеурочной деятельности (программы доп.образования)
рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Результаты внеурочной деятельности воспитанников дополнительного образования

Результаты участия обучающихся/воспитанников, подготовленных аттестуемым педагогом, в смотрах, конкурсах, турнирах, выставках, соревнованиях и др.

4.4.Результаты внеурочной деятельности обучающихся, дополнительного образования.

1.2. Результаты участия обучающихся воспитанников в проектно-исследовательской деятельности, конкурсах, соревнованиях

Рабочая программа по внеурочной деятельности в дошкольном образовании по предмету Английский язык

2.1.1. Результаты участия обучающихся/воспитанников, подготовленных аттестуемым педагогом, в смотрах, конкурсах, турнирах, вы-ставках, соревнованиях и др.

Навигация

Библиотека

Участие обучающихся/воспитанников во внеурочной деятельности (программы доп.образования)рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Результаты внеурочной деятельности воспитанников дополнительного образования

Результаты участия обучающихся/воспитанников, подготовленных аттестуемым педагогом, в смотрах, конкурсах, турнирах, выставках, соревнованиях и др.

4.4.Результаты внеурочной деятельности обучающихся, дополнительного образования.

1.2. Результаты участия обучающихся воспитанников в проектно-исследовательской деятельности, конкурсах, соревнованиях

Рабочая программа по внеурочной деятельности в дошкольном образовании по предмету Английский язык

2.1.1. Результаты участия обучающихся/воспитанников, подготовленных аттестуемым педагогом, в смотрах, конкурсах, турнирах, вы-ставках, соревнованиях и др.

Участие обучающихся/воспитанников во внеурочной деятельности (программы доп.образования)
рабочая программа