ляляля
видеоурок
дудуду
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 shablonius.docx | 1.14 МБ |
| urovnevye.docx | 44.27 КБ |
| de_klyavina_ulyana.docx | 20.26 КБ |
| de_pobedyonnoy.docx | 19.69 КБ |
| urovnevye_okruzhayushchiy_mir.docx | 491.29 КБ |
| teoriya_urovnevye_zadaniya_2.docx | 16.69 КБ |
| razrabotka_ur.uch_._zadaniy.docx | 21.18 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Разработка уровневых учебных заданий
Класс: 2
Предмет: Русский язык
Тема: Одушевленные и неодушевленные имена существительные
Тип задания | Цель задания | Формулировка задания | Методические комментарии (в том числе критерии оценивания) | Предполагаемые ответы детей | Примечание (при необходимости) | ||||||||||||||||||||
Узнавание | Выявление уровня сформированности умений находить одушевленные и неодушевленные имена существительные. |
А) рассказ, пчела, почтальон Б) стихотворение, сказка, учитель В) мама, Павел, инженер | Данные задания выполняются на основе знаний учащихся об одушевленных и неодушевленных именах существительных. По типу задания с выбором ответа. По уровню сложности являются базовыми (1 балл). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе актуализации. Критерии и баллы:
| В) | |||||||||||||||||||||
1) жираф 2) тетрадь 3) автобус 4) Маша 5) ручка 6) пилот А) одушевленные имена существительные Б) неодушевленные имена существительные | А – 1,4,6 Б – 2,3,5 | ||||||||||||||||||||||||
Текст: Солнце освещало горы, деревья, ручьи. В лесу пели соловьи, чирикали воробьи, пробегали зайцы. Лето было прекрасным. | Солнце освещало горы, деревья, ручьи. В лесу пели соловьи, чирикали воробьи, стучали по деревьям дятлы. Лето было прекрасным. | ||||||||||||||||||||||||
Воспроизведение | Выявление умения воспроизводить уже имеющуюся информацию по правилам об одушевленных и неодушевленных именах существительных. | 1. Сформулируй правило о том, какие существительные называются одушевленными. | Данные задания выполняются на основе знаний учащихся об одушевленных и неодушевленных именах существительных. По типу задания с полным ответом. По уровню сложности является базовым (2 балла). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе первичного закрепления. Критерии и баллы: 1 вопрос:
| Вопрос «КТО?» задают к именам существительным, которые обозначают людей и животных. Такие имена существительные называются одушевленными. | |||||||||||||||||||||
2. Найди в предложении имена существительные. Как определить, какие из них неодушевленные? Предложение: Синицы и воробьи попрятались в гнёзда из-за сильного ветра. | Данные задания выполняются на основе знаний учащихся об одушевленных и неодушевленных именах существительных. По типу задания с полным ответом. По уровню сложности является базовым (2 балла). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе первичного закрепления. Критерии и баллы: 2 вопрос:
| Неодушевленными именами существительными являются те, которые отвечают на вопрос «ЧТО?» и не обозначают людей и животных. В этом предложении такими именами существительными являются: гнёзда, ветер. | |||||||||||||||||||||||
Понимание | Выявление уровня сформированности умений оперировать изученным правилом по теме: «Одушевленные и неодушевленные имена существительные». | 1. Объясни, в чем сходство и различие выделенных слов в каждой паре предложений. Предложения:
На картине нарисована лошадь.
Солнце осветило маленького воробья.
| Данные задания выполняются на основе умений учащихся сравнивать одушевленные и неодушевленные имена существительные и устанавливать основания для их сравнения. По типу задания с полным ответом. По уровню сложности являются повышенными (3 балла). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе закрепления. Критерии и баллы: 1 вопрос:
| Я считаю, что выделенные слова в каждой паре предложений схожи тем, что они являются существительными, а различны тем, что в первом предложении существительное неодушевленное, а во втором – одушевленные | |||||||||||||||||||||
2. Измени неодушевленные имена существительные так, чтобы они отвечали на вопрос «что?». Запиши их в этой форме. Почему ты выбрал именно эти имена существительные? Стихотворение: Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна. Словно белою косынкой Подвязалася сосна. Понагнулась, как старушка, Оперлася на клюку, А под самою макушкой, Долбит дятел на суку. 3. Подберите к каждой группе имен существительных ещё по два слова. Что объединяет все группы имен существительных? Люди: (кто?) художник, … Птицы: (кто?) снегирь, … Дикие животные: (кто?) медведь … Домашние животные: (кто?) кот, … | Данные задания выполняются на основе умений учащихся менять форму одушевленного имени существительного. По типу задания с полным ответом. По уровню сложности являются повышенными (3 балла). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе закрепления. Критерии и баллы: 2 вопрос:
Данные задания выполняются на основе умений учащихся устанавливать взаимосвязь между группой и объектами этой группы. По типу задания с полным ответом. По уровню сложности являются повышенными (3 балла). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе закрепления. Критерии и баллы: 2 вопрос:
| (Что?) невидимка, (что?) сказка, (что?) сон, (что?) косынка, (что?) клюка, (что?) макушка, (что?) сук. Я выбрал именно эти имена существительные так как они стоят не в начальной форме и отвечают на вопрос «что?» и не обозначают людей и животных. Люди: (кто?) художник, мама, спортсмен; Птицы: (кто?) снегирь, ласточка, ястреб; Дикие животные: (кто?) медведь, волк, тигр; Домашние животные: (кто?) кот, собака, петух. Объединяет все группы имен существительных то, что они являются одушевленными. | |||||||||||||||||||||||
Применение в знакомых условиях | Выявление уровня сформированности умения применять полученные знания на практике на примере содержания произведения «Слон» С.Черного. | 1. Прочитай. Выбери среди данных суждений правильные. Преобразуй неправильное суждение в правильное. Суждения:
2. Определи, какие имена существительные относятся к одушевленным, а какие к неодушевленным. Список слов: Бабушка, кошка, телевизор, ручка, пенал, вода, Юля, инженер. Аня выполнила данное задание так: Одушевленные имена существительные: бабушка, Юля, инженер. Неодушевленные имена существительные: кошка, телевизор, ручка, пенал, вода. А как думаешь ты? Правильно ли Аня выполнила задание? Если Аня выполнила задание неправильно, исправь её ошибки. | Данные задания выполняются на основе знаний об одушевленных и неодушевленных именах существительных. По типу задания с развернутым ответом. По уровню сложности – высокое ( 4 балла). Критерии и баллы:
Данные задания выполняются на основе знаний об одушевленных и неодушевленных именах существительных. По типу задания с развернутым ответом. По уровню сложности – высокое ( 4 балла). Критерии и баллы:
| Я считаю, что к правильным суждениям относятся 1, 3, 5 суждения. Остальные – ложные. Преобразование в правильное суждение: 2) Вопрос «ЧТО?» мы задаем к именам существительным, которые не обозначают людей и животных. Такие имена существительные называются неодушевленными; 4) К слову «лес» необходимо задавать вопрос «ЧТО?». Я считаю, что Аня неправильно выполнила задание. Аня не знает о том, какие имена существительные относятся к одушевленным, а какие к неодушевленным. Вопрос «КТО?» задают к именам существительным, которые обозначают людей и животных. Такие имена существительные называются одушевленными. Вопрос «ЧТО?» задают к именам существительным, которые не обозначают людей и животных. Такие имена существительные называются неодушевленными. Я выполнил задание таким образом: Одушевленные имена существительные: бабушка, кошка, Юля, инженер. Неодушевленные имена существительные: телевизор, ручка, пенал, вода. | |||||||||||||||||||||
Применение в новых условиях | Выявление уровня сформированности умения использовать знания в новых условиях для преобразования одушевленных имен существительных в неодушевленные. | 1. Замени в каждом слове одну согласную букву так, чтобы получилось, слово обозначающее неодушевленные предметы, и напиши их. Список слов: кот - … рак - … зверь - ... коза - … цапля - … | Данные задания выполняются на основе преобразованных знаний об одушевленных и неодушевленных именах существительных. По типу задания с развернутым ответом. По уровню сложности – высокое (5 баллов). Критерии и баллы:
| Кот – код, рак – бак, зверь – дверь, коза – коса, цапля – сабля. |
Предварительный просмотр:
Разработка уровневых учебных заданий
ФИО: Клявина Ульяна Сергеевна
Класс: 3
Предмет: Русский язык
Тема: Личные местоимения
Тип задания | Формулировка задания | Цель задания | Алгоритм работы с заданием | Критерии и показатели оценки | Предполагаемые ответы детей |
Узнавание | Найди местоимения во множественном числе, подчеркни их. 1)Я 2)Они 3)Ты 4)Мы 5)Вы | Выявление уровня сформированности умений определять местоимения во мн. числе. | 1. Прочитать задание. 2. Вспомнить материал, какие местоимения употребляются во множественном числе. 3. Найти местоимения стоящие во множественном числе. 4. Подчеркнуть правильные ответы. | «0» - задание выполнено не верно. «1» – в задание допущено 1-2 ошибки. «2» - задание выполнено верно. Итог: 2 балла. | 1)Я 2)Они 3)Ты 4)Мы 5)Вы |
Воспроизведение | Заполните пропуски: Местоимение – это ____ речи. Местоимения указывают на ____, но не _____ их. Я, ты, мы, вы, он, она, оно, они – это ________ местоимения. Местоимения я, мы указывают на _____, кто _____. Местоимения ты, вы указывают на того, __ ____ _______ с речью. Местоимения он, она, оно, они указывают на того, _ __ (__ _ __) говорят. | Выявление умения воспроизводить и применять ранее полученную информацию по теме «Личные местоимения». | 1. Прочитать задание. 2. Вспомнить, правило о том, что такое местоимение. 3. Вставить пропущенные слова. | «0» - задание не выполнено. «1» - в задании допущены 2-3 ошибки. «2» - задание выполнено верно. Итог: 2 балла. | Местоимение – это часть речи. Местоимения указывают на предметы, но не называют их. Я, ты, мы, вы, он, она, оно, они – это личные местоимения. Местоимения я, мы указывают на на того, кто говорит. _ Местоимения ты, вы указывают на того, к кому обращаются с речью Местоимения он, она, оно, они указывают на того, о ком ( или о чём) говорят. |
Понимание | Разделите слова на 2 группы и объясните по какому признаку вы их разделили. Я, окно, ты, машина, мы, лев, вы, трава, он, она, куртка, они, солнце, оно, картина. | Выявление уровня сформированности умений распознавать имена существительные и личностные местоимения. | 1. Прочитать задание. 2. Подумать, на какие две группы можно разделить слова. 3. Разделить слова на две группы. | «0» - задание выполнено не верно. «1» – в задание допущено 1-2 ошибки. «2» - задание выполнено верно. Итог: 2 балла. | 1 группа это местоимения – я, ты, мы, вы, он, она, они, оно. 2 группа это имена существительные – окно, машина, лев, трава, куртка, солнце, картина. |
Применение в знакомых условиях | Найдите в тексте местоимения, подчеркните их и определите лицо. Мы пришли в лес. Деревья стояли в красивом снежном уборе. Они были украшены серебристым инеем. Он переливался всеми цветами радуги. Неожиданно я увидел дятла. Он сидел на дереве. | Выявление уровня сформированности умения применять полученные знания на практике, умение определять в тексте местоимения и определять их лицо. | 1. Прочитать задание. 2. Прочитать внимательно текст. 3. Вспомнить таблицу о множественном и единственном числе местоимений. 4. Найти в тексте местоимения и определить у них лицо. | «0» - задание выполнено не верно. «1» – в задание допущено 1-2 ошибки. «2» - задание выполнено верно. Итог: 2 балла. | Мы (1 л.) пришли в лес. Деревья стояли в красивом снежном уборе. Они (3 л.) были украшены серебристым инеем. Он (3 л.) переливался всеми цветами радуги. Неожиданно я (1 л.) увидел дятла. Он (3л.) сидел на дереве |
Применение в новых условиях | Отгадай головоломку. Придумай свою головоломку, так, чтобы в слове употреблялось личное местоимение. Первый слог – личное местоимение. Второй слог ты найдёшь в словах сварщик, пильщик, барабанщик. Вместе обозначают вместилище для чего-нибудь. | Выявление уровня сформированности умения использовать знания в новых условиях. | 1.Прочитать задание 2.Отгодать головоломку. 3.Составить свою головоломку так, чтобы в слове присутствовало личное местоимение. | «3» – верно составлены предложения, правильно составлена головоломка, в составе слова присутствует личное местоимение. «2»- не точно выполнено задание, составлено предложение, в головоломке присутствуют ошибки. «1»- неправильно составлены предложения, не употреблены личные местоимения; при составлении головоломки допущены ошибки, не правильно составлена головоломка. «0»- не составлены предложения, не решена и не составлена головоломка. Итог: 3 балла | Ответ: ящик. Первый слог – личное местоимение. Второй – звук, который издаёт лягушка. Вместе – то, из чего можно сварить вкусную кашу. |
Предварительный просмотр:
Разработка уровневых учебных заданий
ФИО: Победённая Мария Петровна
Класс: 3
Предмет: математика
Тема: Деление с остатком
Тип задания | Формулировка задания | Цель задания | Алгоритм работы с заданием | Критерии и показатели оценки | Предполагаемые ответы детей |
Узнавание | Выбери только те уравнения, которые решаются делением и в остатке которого будет 7 и подчеркни их. 1)15:х=7,5 2)х:9=1,7 3)х*11=55 4)15:х=3,3 5)78:х=5,2 6)х:7=7 | Выявление уровня сформированности умений находить деления с остатком. | 1. Прочитай задание. 2. Выбери уравнения, которые решаются делением и в ответе которых будет (ост. 7). 3. Подчеркни их. | «0» ошибок — 2 балла; «1» ошибка — 1 балла; «2 и более» ошибки — 0 баллов. | Сначала смотрю, чтобы везде было деление. Деление везде, кроме 3 уравнения. Затем смотрю, чтобы было в остатке было 7: 2)х:9=1,7 |
Воспроизведение | Вставить пропущенные слова из предложенных. Подчеркни их. При делении остаток всегда должен быть … … 1.) меньше; 2.) больше; 3.) делителя; 4.) множителя. | Выявление степени запоминания правила деления с остатком. | 1. Прочитай задание. 2. Дополни правило, выбрав нужные слова вместо пропусков. 3. Подчеркни их. | «0» ошибок — 2 балла; «1» ошибка — 1 балла; «2» ошибки — 0 баллов. | При делении остаток всегда должен быть 1) меньше; 3) делителя. |
Понимание | Реши уравнение и сделай проверку. Есть ли в данных уравнениях в ответе остаток? Х:23=4 х*14=84 96:х=24 | Выявление уровня сформированности умений оперировать изученным правилом при решении уравнении. | 1. Прочитай задание. 2. Рассмотри уравнение. 3.Реши уравнение. 4. Сделай проверку. 5. Ответь на вопрос. | «0» ошибок — 2 балла; «1» ошибка — 1 балла; «2 и более» ошибки — 0 баллов. | 1) x : 23=4 X = 4 × 23 X = 92 Проверка: 92 : 23 = 4 4 = 4 Ответ: X = 92 2)X ×14= 84 X = 84 : 14 X = 6 Проверка: 6 × 14 = 84 84 = 84 Ответ: X = 6 3) 96: x=24 X = 96 : 24 X = 4 Проверка: 96 × 4 = 24 24 = 24 Ответ: X = 6 В уравнениях нет в ответе остатка. |
Применение в знакомых условиях | Реши задачу. Запиши ответ. В трех одинаковых тетрадях 54 листа бумаги. Сколько таких тетрадей получилось из 90 листов? Из 72 листов? | Выявление уровня сформированности умений решать задачи с остатком. | 1. Прочитай задание. 2. Ознакомься с условием задачи. 3. Реши задачу. 4. Запиши ответ. | «0» ошибок — 2 балла; 1 балл — есть неточности; «1» ошибки — 0 баллов. | Краткая запись: 3 – тетради; 54 – листа в 3 тетрадях; ? – тетради из 90 листов; ? – тетради из 72 листов. Записываю задачу по действиям: 1) 54:3=18 (л.) - в одной тетради. 2) 90:18=5 (т.) - получится из 90 листов. 3) 72:18=4 (т.) - получится из 72 листов. Ответ: из 90 листов получилось 5 тетрадей. Из 72 листов получилось 4 тетради. |
Применение в новых условиях | Придумай выражения с данными ниже цифрами в ответе и выдели их разными цветами, в соответствии с правилом: 4 (ост.5) — желтым, 7 (ост.5) — бирюзовым, 6 (ост.4) — синим, 7 (ост.4) — фиолетовым, 4 (ост.3) — красным, 7 (ост.3) — зеленым, 7 (ост.6) — оранжевым, 9 (ост.1) — розовым. | Выявление уровня сформированности умений использовать знания в новых условиях. | 1. Прочитай задание. 2. Выполни деления с остатком. 3. Выдели выражения разными цветами, в соответствии с правилом: 4 (ост.5) — желтым, 7 (ост.5) — бирюзовым, 6 (ост.4) — синим, 7 (ост.4) — фиолетовым, 4 (ост.3) — красным, 7 (ост.3) — зеленым, 7 (ост.6) — оранжевым, 9 (ост.1) — розовым. | «0» ошибок — 2 балла; «1-2» ошибки — 1 балла; «3 и более» ошибки — 0 баллов. | 29:6 — желтый. 40:6 — синий. 46:5 — розовый. 55:7 - оранжевый. 31:7 — красный. 61:8 - бирюзовый. 45:6 — зеленый. 39:5 — фиолетовый. |
Предварительный просмотр:
Разработка уровневых учебньт заданий
Класс: 2
Предмет: окружающий мир
Тема: «Неживая и живая природа».
Тип задания Цель задания Формулировка задания
Мет ские Предполагаемые комментарии (в том числе ответы детеи
ите
Актуализация 1.Ha какие две группы мы имеющихся можем разделить эти знaнии по теме: объекты п
в‹ивая природа»
2.Назови растения и животных изображенные на рисунке.
Поставь знак “+” у объектов
“-” У
объектов неживой природы.
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Критерии оценивания: если уч
правильно характеризует
Критерии оценивания: если обучающийся правильно выбирают изображение, то задание считается выполненным
О: неживая и живая природа
Отмечают знаком изображения объектов живой природы и знаком “ ” объекты неживой
Воспроизведение Воспроизведение
усвоенных ранее знании и их применение в тИпо Вых ситуациях
Выбери подчеркни верные определения, того, что относится к неживои и живои природе:
1.K неживой природе относятся объекты, которые не дышат, не питаются, не растут, не размножаются, не умирают.
- K живой природе относятся объекты, которые дышат, птаются, растут, размножаются, умирают .
- К живой природы относятся объекты, которые дышат, питаются, растут, но не размножаются и не умирают.
- K неживой природе относятся объекты, которые не дышать, не питаются, но размножаются и умирают.
Реализация построенного проекта.
Критерии оценивания: задание считается выполненным верно, если обучающийся правильно подчеркивают явления неживой/ живой природы
о: Капель, ледостав, ледоход, снегопад, листопад, половодье, наводнение, гром
Определи на иллюстрации объекты живой природы, выпиши их номера
3.Определи на иллюстрации объекты неживой природы, выпиши их номера
Понимание Осмысленное
BOY ITQНЯТНЯ
HoBoгo
материала
- Из предложенных ниже утверждений, выбери верныи ответ:
- Среда обитания дельфина — ц;
- Среда обитания дельфина —
ЭТО BO3 ;
- Среда обитания дельфина— это земля.
Критерии оценивания:
задание считается выполненным верно, если обучающиеся правильно выбирает
из предложенных
вариантов. о:1, 3, 4, 6.
o:2, 5.
Первичное закреплсние с о: среда обитания проговариванием во дельфина— это море внешнеи речи.
Критерии оценивания: задание считается выполненным верно, если обучающиеся правильно выбирает
едложеных
- Из предложенных ниже утверждений, выбери верный ответ:
1 Живые существа в отличие от неживой природы дышат, питаются, растут, приносят
ПOTOMCTBO
2.Живые существа в от зичие
ОТ HeЖИBOЙ П]Э И]ЭОД Ы HE
дышат, не питаются, не растут, не приносят потомство.
вариантов.
Критерии оценивания: задание считается выполненным верно, если обучающиеся правильно выбирает
из предложенных вариантов.
о: 1. Живые существа в отличие от неживой природы дышат, питаются, растут, приносят потомство
Применение в
условиях
Применение в
НОВЫХ СЛОВИЯХ
Самостоятельное преобразование усвоеннои
нфо знакомьгх ситуациях
Самостоятельное преобразование усвоеннои информации в незнакомьт ситуациях
1. Укажи взаимосвязи между объектаии неживой и живой
1. Реши экологическую задачу, ответь на вопросы Запустили рыбаки в пруд карпов. Пусть себе растут и толстеют. Жалейкин уже тут как тут, и сразу высмотрел в пруду щуку. «Щука же всех карпов в пруду переловит! ужасиулся он. — Ее надо немедленно поймать. Рыбаки мне только спасибо скажут». Поймал Жалейкин щуку, а ыбаки его за это ь не
Самостоятельная работа.
Критерии оценивания: задаиие считается выполненньш верно, если обучающийся составляют верно схемы.
Включение в систему знании и повторение.
тер енив
если обучающийся верно отвечает на вопрос задачи.
составляют схемы взаимодеиствия между объектами неживои и живои
О: Щука съедает только больную рыбу
В П]З , ПОЗТО
считается санитаром водоёма. Если
ВЫЈІ ОВИТЬ К ,
больных рыб будет много, вся рыба в водоёме погибнет.
И о ч е з sу
рыбакине
одобрили
Предварительный просмотр:
Тип задания | Цель задания (изменяется в соответствии с темой) | Формулировка задания (примерная) | Методические комментарии (в том числе критерии оценивания) | Предполагаемые ответы детей | Примечание (при необходимости) |
Узнавание | Актуализация имеющихся знаний учащихся по теме без их видоизменений | 1. Узнай по описанию и запиши название 2. Определи, какой предмет обладает следующими признаками 3. Отгадай загадки, угадай по описанию 4. Соотнеси предметы с названиями 5. Выбери правильный ответ и т.д. | - Данное задание выполняется на этапе актуализации раннее полученных знаний. - Оно помогает вспомнить…..(у каждого уровня свое) Для каждого уровня: - Выполняется индивидуально (в парах, группах). - Время выполнения составляет… Задание проверяется … - Критерии оценки задания: 1. При неверном выполнении есть возможность выполнить задание еще раз.
Если дети затрудняются выполнить задание… | Здесь указываются предполагаемые (правильные) ответы детей | При выполнении данного задания используются изображения (картинки, схемы, фотографии).
Задание выполняется на платформе…
|
Воспроизведение | Воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в типовых ситуациях | 1. Заполни пропуски в тексте 2. Составь описание предмета 3. Перечисли признаки…. 4. Опишите предмет.. и т.д.
| На этапе постановки учебной задачи, актуализации знаний, закрепления знаний (у каждого уровня свое) Для каждого уровня: - Выполняется индивидуально (в парах, группах). - Время выполнения составляет… Задание проверяется … - Критерии оценки задания: 1. При неверном выполнении есть возможность выполнить задание еще раз.
Если дети затрудняются выполнить задание… | Здесь указываются предполагаемые (правильные) ответы детей | При выполнении данного задания используются изображения (картинки, схемы, фотографии).
Задание выполняется на платформе…
|
Понимание | Осмысленное восприятие информации… | 1. Найди сходства и различия 2. Ответь на вопросы 3. Выбери правильное определение понятия (решение) 4. Установи правильную последовательность 5. Поставь рядом с правильными ответами + и т.д.
| На этапе открытия новых знаний, закрепления, обобщения знаний (у каждого уровня свое) Для каждого уровня: - Выполняется индивидуально (в парах, группах). - Время выполнения составляет… Задание проверяется … - Критерии оценки задания: 1. При неверном выполнении есть возможность выполнить задание еще раз.
Если дети затрудняются выполнить задание… | Здесь указываются предполагаемые (правильные) ответы детей | При выполнении данного задания используются изображения (картинки, схемы, фотографии).
Задание выполняется на платформе…
|
Применение в знакомых условиях | Применение усвоенной информации в практической деятельности | 1. Исправь ошибки в предложениях 2. Найди задачу, соответствующее данной схеме 3. Выполнение задания по заданным условиям и т.д. | На этапе рефлексии и контроля знаний, закрепления материала (у каждого уровня свое) Для каждого уровня: - Выполняется индивидуально (в парах, группах). - Время выполнения составляет… Задание проверяется … - Критерии оценки задания: 1. При неверном выполнении есть возможность выполнить задание еще раз.
Если дети затрудняются выполнить задание… | Здесь указываются предполагаемые (правильные) ответы детей | При выполнении данного задания используются изображения (картинки, схемы, фотографии).
Задание выполняется на платформе…
|
Применение в новых условиях | Преобразование усвоенной информации в разнообразных ситуациях для решения новых задач. Творческое применение знаний по изученной теме | 1. Составь памятку 2. Дополни новую информацию к имеющейся в тексте 3. Создание новой модели и т.д.
| На этапе применения полученных знаний в измененных условиях (у каждого уровня свое) Для каждого уровня: - Выполняется индивидуально (в парах, группах). - Время выполнения составляет… Задание проверяется … - Критерии оценки задания: 1. При неверном выполнении есть возможность выполнить задание еще раз.
Если дети затрудняются выполнить задание… | Здесь указываются предполагаемые (правильные) ответы детей | При выполнении данного задания используются изображения (картинки, схемы, фотографии).
Задание выполняется на платформе…
|
Примеры критериев оценивания
Словесный комментарий: если ребенок не допустил ни одной ошибки, то можно оценить его как «Молодец», если одна ошибка «Хорошо».
Критерии оценивания:
«5» - задание выполнено верно, без ошибок
«4» - задание выполнено верно, допущена 1 ошибка
«3» - задание выполнено верно, допущено 2-3 ошибки.
Критерии оценивания:
«5» - содержание работы полностью соответствует теме, фактические и логические ошибки отсутствуют, содержание изложено последовательно, работа отличается богатством понятийного словаря, точностью словоупотребления;
«4» - содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от нее), имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей, отдельные непринципиальные ошибки
«3» - допущены существенные отклонения от темы, работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения
Предварительный просмотр:
Модуль 2. Разработка и демонстрация уровневых заданий
1 уровень – узнавание.
Самый простой уровень репродуктивной деятельности. Это узнавание изучаемых или изученных объектов и процессов ранее усвоенной информации о них или действий с ними, например, выделение изучаемого объекта из ряда предъявленных различных объектов. Это показатель уже полученных знаний и умений ранее.
Цель: выявление уровня сформированности умений находить, выделять определённые указанные объекты, ранее изученные.
2 уровень – воспроизведение.
Более сложный уровень репродуктивной деятельности. От обучающихся требуется применение ранее усвоенных знаний и действий в видоизменённой ситуации, т.е. необходимо показать умение воспроизводить уже имеющуюся информацию и выполнять ранее усвоенные действия по определённому алгоритму, по усвоенному ранее образцу. Решение типовых грамматических задач (умения – копии).
Цель: выявление умения воспроизводить уже имеющуюся информацию, выявление степени запоминания определённой изученной информации, действий о ранее изученных объектах.
3 уровень – понимание.
Сложный уровень продуктивной деятельности. От обучающихся требуется уточнить ситуацию и выбрать, какие из ранее усвоенных действий могут подойти для решения именно этой грамматической задачи.
Цель: выявление уровня сформированности умений оперировать изученным правилом, алгоритмом при решении различных грамматических задач.
4 уровень – применение.
Самый сложный уровень продуктивной деятельности.
Применение в знакомых условиях
Обучающийся сам ставит перед собой цель, задачи и осуществляет поиск решения.
Цель: выявление уровня сформированности умения применять полученные знания на практике при выполнении упражнений.
Применение в новых условиях
Обучающийся не только сам ставит перед собой цель, задачи и осуществляет поиск решения, но и создаёт объективно новую информацию, ранее неизвестную никому.
Цель: выявление уровня сформированности умения использовать знания в новых условиях.
Это творческая деятельность, т.е. решения имеют творческий характер и осуществляются без заранее заданных норм действий. (Самостоятельно разработать памятку; составить устный или письменный рассказ, сказку; составить кроссворд, ребус, кластер; нарисовать рисунок и др.)
Разработка уровневых учебных заданий
Предмет: русский язык
Тема: Правописание слов с проверяемым безударным гласным звуком в корне
Тип задания | Цель задания | Формулировка задания | Методические комментарии | Критерии оценивания | Предполагаемые ответы детей | Примечание |
Узнавание | Выявление уровня сформированности умений находить слова с буквой безударного гласного звука в корне слова. | Выберите правильный ответ. В каком слове гласный звук в корне слова – безударный?
|
| Каждое правильно выбранное слово – 1 балл. Итого: 3 балла. |
| Задание базового уровня. |
Воспроизведение | Выявление умения воспроизводить уже имеющуюся информацию, выявление степени запоминания определений. | Восстановите определения.
|
| Каждое правильно выбранное слово – 1 балл. Итого: 3 балла. |
| Задание базового уровня. |
Понимание | Выявление уровня сформированности умений оперировать изученным правилом. | Вставьте пропущенные буквы. с…стра св…сток л…сток вр…чи г…ра е и а о |
Для ЭВ
| Каждая правильно составленная пара – 1 балл. Итого: 5 баллов. | с…стра – е св…сток – и л…сток – и вр…чи – а г…ра - о | Задание базового уровня. |
Применение в знакомых условиях | Выявление уровня сформированности умения применять полученные знания на практике, умения классифицировать изученные орфограммы. | Разделите слова на 2 группы:
пл…сал к…т…лог в…лна ф…нтазия л…сичка тр…диция |
Для ЭВ:
| Каждая правильно составленная группа слов – 3 балла. Итого: 6 баллов. |
| Задание повышенного уровня. |
Применение в новых условиях | Выявление уровня сформированности умения использовать знания в новых условиях. |
Ключевое слово кроссворда – «доброта».
|
| Каждое правильно подобранное слово – 1 балл. | Задание повышенного уровня. | |
Общая отметка: «5» - 24 б. «4» - 17 – 23 б. «3» - 12 – 16 б. «2» - 10 и менее. |