Адаптированная образовательная программа для детей с ЗПР
рабочая программа

ПРИНЯТО на ППк ДОУ

Протокол №___

от «___»__________20___г.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ

Ужурский детский сад №3 «Журавленок»
_____________________Н.В.Давлетова

Фамилия, имя ребёнка

Дата рождения

Возрастная группа

Подготовительная группа комбинированной направленности

Учебный год:

Срок реализации

Заключение и рекомендации территориальной ПМПК (комиссии):

Рекомендовано: обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с задержкой психического развития.

Специалисты по сопровождению

Педагог-психолог:  

Учитель-дефектолог:  .
Учитель -логопед:  .

Воспитатели:  .

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Педагогическая характеристика особенностей психофизического развития воспитанника

4

1.3

Цели и задачи реализации Программы

4

1.4.

Принципы и подходы к формированию Программы

5

1.5.

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР

5

1.6.

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ребенком Программы с задержкой психического развития.

7

1.7.

Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР

9

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Перспективный план воспитателя индивидуально-коррекционной работы с ребенком

11

2.2.

Ожидаемы результаты Программы

29

2.3.

Взаимодействие участников образовательного процесса

29

2.4.

 Взаимодействие с семьей ребенка (с опорой на особенности воспитательного потенциала семьи, отношения к трудностям ребенка, поставленные задачи).

30

2.5.

 Взаимодействие педагогических работников с детьми с ЗПР

42

2.6.

Календарный план воспитательной работы

43

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Описание материально-технического обеспечения адаптированной Программы

32

3.2.

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания

32

3.3.

Режим дня

32

3.4.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

34

3.5.

Расписание занятий со специалистами

44

3.6.

Учебно-методический комплекс

44

3.7.

Мониторинг результатов освоения Программы

52

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации  программы коррекционной работы

1. Коррекционная направленность работы в рамках         социализации, развития общения, нравственного,         патриотического воспитания.

Ребенок в семье и сообществе

Создание условий для эмоционального и ситуативноделового общения с педагогическим работником и другими деьми:

1. устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
2. создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3. поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
4. формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5. по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6. на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру педагогических работников; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.

2. Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:

1. на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька!

И тут Васенька!»;

2. рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3. обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим работником, направленности на получение результата.

Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к взаимодействию с ними:

1. учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2. учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;

создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой);

4. использовать игры и приемы для снятия эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5. вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной праздник в детском саду).  

3. Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил: 

1. формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
2. развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
3. развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям (законным представителям), педагогическим работником; окружающим детям;
4. развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5. формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное поведение;
6. создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7. создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.

2. Коррекционная направленность работы по формированию навыков самообслуживания, трудовому воспитанию

1. Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности:

1. бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;

2)закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены

с опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;

3. закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена последовательность действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
4. стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5. воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6. развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7. совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8. воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником на участке Организации, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9. стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
10. развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;

11)закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);

12)расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания.

3. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

1. Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения: 

1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека информации;

2. разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
3. развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4. обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5. соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6. побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7. способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
8. стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9. формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных средств, работники информационной службы), побуждать их отражать полученные представления в

игре;

10. учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями обучающихся);
11. формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия с родителями (законными представителями), педагогическим работником по допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;

закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;

13. расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14. объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки);
15. поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16. расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном месте и в присутствии родителей (законных представителей), педагогических работников, перед уходом тщательно заливать место костра водой;
17. с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации  программы коррекционной работы

1. Коррекционная правленность работы сенсорному развитию

на-

по

1. Развитие сенсорных способностей в предметнопрактической деятельности: 

1. развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2. развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3. развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4. организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
5. учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
6. развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7. формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат» и далее - к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8. формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;
9. развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
10. учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11. развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12. развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
13. развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
14. знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными); развивать способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15. развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.

2. Коррекционная направленность в работе по развитию конструктивной деятельности

1. Развитие конструктивного праксиса, нагляднообразного мышления, способности к моделированию:

1. формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
2. развивать интерес к конструированию и побуждать к «опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление обучающихся называть «узнанную» постройку;
3. формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
4. учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
5. формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6. развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
7. развивать операционально-технические умения обучающихся, используя разнообразный строительный материал;
8. совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конст руктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков);

9. учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
10. побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11. для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12. положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13. закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14. закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
15. закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
16. формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
17. учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о последовательности конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18. развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
19. учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом).

3. Коррекционная направленность работы по формированию элементарных математических представлений

1. Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой период:

1. формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2. совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3. создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
4. уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).

Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:

1. учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
2. учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3. при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
4. продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5. совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6. знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
7. прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном материале;
8. развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов
9. учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина

10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.

2. Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические действия: 

1. приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2. применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3. знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линии;
4. учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
5. развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6. вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пятидесяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и игровую деятельности.  

3. Формирование пространственных представлений:

1. закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2. развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3. развивать ориентировку в пространстве «от себя»

(вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);

4. учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
5. обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
6. обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7. создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного

двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы:

«Куда? Откуда? Где?»;

8. закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
9. развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10. формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11. формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12. побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13. соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14. формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15. формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16. знакомить обучающихся с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности представления обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).

4. Формирование временных представлений: 

1. уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2. использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3. учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том, что родители (законные представители), педагогические работники тоже были маленькими;
4. формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);

    5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.

4. Коррекционная направленность работы по формированию целостной картины мира, расширению кругозора

1. Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений: 

1. формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
2. организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц;
3. формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4. обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
5. использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6. организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).  

2. Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры: 

1. создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2. организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать представления обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3. развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4. вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5. расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6. продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

7. расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8. формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
9. расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10. углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
11. расширять представления обучающихся о праздниках ( Праздник Осени, Новый год, День рождения,  День защитника Отечества, День Победы, спортивные праздники);
12. расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта обучающихся.

5. Коррекционная         направленность в работе по развитию высших психических функций

1. Развитие мыслительных операций: 

1. стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
2. поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3. развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4. знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5. формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6. учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных объектов в определенной последовательности, сначала с помощью педагогического работника, затем самостоятельно;

7. учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);

развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);

8. развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
9. учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
10. развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»
11. формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
12. обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
13. формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
14. подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;

Развитие внимания:

1. развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2. развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
3. развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4. развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации  программы коррекционной работы

1. Коррекционная направленность работы по развитию речи

1. Развитие импрессивной стороны речи:

1. развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые действия;
2. создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
3. развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклы помощника;
4. в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и высказываний;
5. в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6. проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7. в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8. работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9. разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;

создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);

11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.

2. Стимуляция речевого общения:

1. организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2. создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту взаимодействия;
3. побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4. обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.

3. Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:

1. закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2. развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3. формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
4. воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5. совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6. развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7. соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8. следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;

10. формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
11. работать над плавностью речи; развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
12. вырабатывать правильный темп речи;
13. работать над четкостью дикции;
14. работать над интонационной выразительностью речи.

4. Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу): 

1. поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов

(шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);

2. развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3. на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся подражанию им;
4. узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5. учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6. учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогический работником гласным звуком;
7. учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8. учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
9. учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10. знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при восприятии звуков.

5. Расширение, обогащение, систематизация словаря: 

1. расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;
2. уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;

формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;

4. совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5. формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6. проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.

6. Формирование грамматического строя речи:

1. развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
2. уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3. развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими категориями;
4. формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых распространенных предложений различных моделей;
5. закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
6. работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7. развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8. учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9. развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение, рассказ).

7. Развитие связной диалогической и монологической речи: 

1. формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2. стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3. развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний;
4. работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5. помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом

и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;

6. развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7. развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
8. в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
9. усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу.  

8. Подготовка к обучению грамоте:

1. развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2. формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3. учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
4. учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и «слово» с использованием условнографической схемы предложения;
5. упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6. развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую схему;
7. учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова (педагогический работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8. закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9. формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом буквы;

учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;

11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания разными шрифтами.

9. Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму: 

1. формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2. учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3. учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
4. учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5. учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;

совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.

2. Коррекционная направленность в работе по приобщению к художественной литературе

1. Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей (законных представителей), педагогического работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам: 

1. вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2. читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся;
3. направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
4. поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5. использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие последовательность событий в тексте;
6. в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7. беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;

8. учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
9. учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10. вводить в занятия предметы-заменители, слова заместители, символы, широко используя речевые игры, шарады.

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации  программы коррекционной работы

1. Коррекционная направленность в работе по развитию детского творчества

1. Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах: 

1. формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2. организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
3. рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
4. отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5. побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6. развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7. знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной деятельности с педагогическим работником;
8. учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9. уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10. побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
11. учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12. развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13. развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14. развивать эстетические чувства, эстетическое вос

приятие иллюстраций, картин, рисунков;

15. развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические работники придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16. развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
17. включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит»);
18. знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
19. развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе «подвижной аппликации», без наклеивания;
20. уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21. совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22. развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23. использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы высказываний.

2. Развитие воображения и творческих способностей обучающихся: 

1. побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
2. формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3. учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
4. развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5. побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудо- развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;

побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудо дерево»); предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;

6. поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
7. обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников; 8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;

9. развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
10. стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11. закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений языковые средства;
12. развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;

вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.

2. Коррекционная направленность работы по приобщению к изобразительному искусству

Задачи:

1. знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного ис-

кусства);

2. развивать у обучающихся художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3. закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя средства «музейной педагогики»;

знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.

3. Коррекционная направленность работы в процессе музыкальной

деятельности

1. Задачи: 

1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;

2. формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3. привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко или тихо);
4. побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
5. создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6. привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7. побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8. использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9. формировать у обучающихся музыкальноэстетические, зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10. развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11. знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12. развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13. расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14. привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15. формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные произведения и умение использовать музыку для передачи собственного настроения;
16. развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17. формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18. расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19. совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20. учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21. развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере

2/4, 3/4, 4/4;

22. учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23. согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24. стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
25. учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас обучающихся для описания характера музыкального произведения

Медицинский

работник

Отслеживание физического и

 нервно – психического здоровья ребёнка

Октябрь – май

Образовательная область

Ребенок

Речевое развитие

Работой руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Познавательное развитие

В работе участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка и этапа коррекционной работы.

Социально-коммуникативное развитие

Основными специалистами выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

Основными специалистами выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями

Художественно-эстетическое развитие

Принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель воспитатель и учитель-логопед.

Физическое развитие

Работу осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников

№ п/п

Праздники, памятные даты

Событие

(название и форма)

Сроки

Возрастная категория

детей

(группа)

Ответственный

Сентябрь

1 сентября.

День знаний

Праздник «День знаний»

1 сентября– настоящий праздник для миллионов россиян, которые садятся за парты в школах, средних или высших учебных заведениях. С 1984 года он официально учреждён как День знаний. Особенно радостно – с букетами цветов, первым звонком, торжественной линейкой – праздник отмечают в школах.

2.09

От 2-7лет

Музыкальный руководитель, воспитатели

27 сентября.

День воспитателя и всех дошкольных работников 

Конкурс рисунков «Наш любимый детский сад»

27.09

(с 25.09.по29.09)

От 2-7лет

Музыкальный руководитель, воспитатели

Октябрь

.

1 октября Международный день музыки

Музыкальный марафон

По образному выражению русского композитора А.Н. Серова, музыка – это «язык души». По решению ЮНЕСКО 1 октября 1975 года учреждён Международный день музыки

2.10.

От 2-7лет

Музыкальный руководитель, воспитатели

4 октября.

День защиты животных

Просмотр видеороликов и фотографий «Животные»

Они могут быть гигантского размера, и совсем крошечными, но мы всё равно называем их своими «меньшими братьями», потому что им нужна наша забота. Чтобы привлекать внимание людей всего мира к проблемам животных и организовывать разнообразные мероприятия по их защите, был учреждён праздник – Всемирный день животных. В России он отмечается с 2000

С 4.09.по7.10

От 2-7лет

Воспитатели

28 октября Международный день анимации (мультфильмов)

Развлечения, исследовательская деятельность

В конце XIX века французский изобретатель Эмиль Рейно создал «оптический театр». Он рисовал, раскрашивал и монтировал изображение сам, нанося его на длинные ленты. Рукотворные движущиеся картинки Рейно стали предтечей мультипликационных фильмов, а дата первого публичного показа 28октября 1892 года – датой Международного дня анимации. Современная анимация– это особый вид искусства, в котором оживают герои наших любимых сказок .

С 28.10.по31.10

От 3-7лет

Воспитатели

Ноябрь

4 ноября «День народного единства»

Развлечения

4 ноября 1612 года – одна из самых важных дат российской истории. Люди разного вероисповедания и разных сословий земли Русской объединились в народное ополчение, чтобы освободить Москву от польско-литовских захватчиков.. Под предводительством князя Дмитрия Пожарского и простого гражданина Кузьмы Минина 4 ноября 1612 года был взят штурмом и освобождён Китай-город, а позже – и вся Москва.

1.11.

От 2-7лет

Музыкальный руководитель, воспитатели

26 ноября

«День матери»

Праздник

Это ещё молодой российский праздник. Он появился в 1998 году и празднуется в последнее воскресенье ноября. Мама – почти всегда самое первое и всегда самое дорогое слово для каждого человека на Земле. Пока рядом с нами наши мамы, мы чувствуем себя защищенными.. В праздничный день каждый ребёнок, будь ему 5 или 55 лет, может особо выразить благодарность своей маме

21.11 по 25.11

От 2-7лет

Музыкальный руководитель, воспитатели

Декабрь

Международный день инвалидов

Акции

Слово «инвалид» с латинского языка переводится как «бессильный». «Бессильность» инвалидов весьма относительна. Многие из них сильнее духом большинства здоровых людей, что подтверждают и проводимые специально для людей с инвалидностью паралимпийские игры. Международный день инвалидов, учреждённый ООН в 1992 году, направлен на привлечение внимания мирового сообщества к проблемам инвалидов, на защиту их прав и благополучия

С 2.12.по5.12

От 4-7лет

Психолог, логопед, дефектолог, воспитатели

Новый год

Праздники

Это самый весёлый и желанный праздник на Земле! В России указ о праздновании Нового года 1 января был подписан Петром I. Так, летоисчисление «от Сотворения мира» сменилось летоисчислением «от Рождества Христова». Непременными приметами российского Нового года являются украшенные расписными игрушками и гирляндами ёлки, запах мандаринов, новогодние детские утренники с Дедом Морозом и Снегурочкой, сладкие подарки и, конечно, каникулы. И дети, и взрослые загадывают самые заветные желания под бой кремлевских курантов и верят в чудо

С 23.2-27.12

От 2-7лет

Музыкальный руководитель, воспитатели

Новый год

Конкурс «Новогоднее настроение в ДО»

От 2-7лет

От 2-7лет

Воспитатели

Январь

Всемирный день «Спасибо»

Акции

Всемирный день «спасибо» тематически близок таким праздникам, как День доброты и Всемирный день приветствий. Потому что слово «спасибо» – это одно из самых добрых, «волшебных» слов. Каждому человеку, говорящему на русском языке, известно его происхождение – сокращённое от «Спаси Бог!». Это слово значительно облегчает общение и понимание людей, главное, чтобы «спасибо было сердечное» (Н. Некрасов)

9.01по12.01

От 2-7лет

Психолог, воспитатели

Февраль

День защитника Отечества

Праздник

Главными защитниками Отечества исторически являлись и являются до сих пор мужчины. В нашей стране в их честь учреждён официальный праздник – День защитника Отечества (ранее – День рождения Красной Армии, День Советской Армии и Военно-морского флота). Женское население России воспринимает данный праздник как мужской день

С 19.01. по 22.01

От 4-7лет

Музыкальный руководитель, воспитатели

Март

Международный женский день

Праздники

В начале ХХ века смыслом этого праздника являлась борьба женщин за свои права. Несколько десятилетий спустя в день 8 Марта стали отмечать уже достижения женщин разных стран мира. В современной России празднование Международного женского дня проводится как день всех женщин, олицетворяющих нежность, заботу, материнство, терпеливость и другие исконно женские качества

С 4.03. по 7.03

От 2-7лет

Музыкальный руководитель, воспитатели

Всемирный день земли и водных ресурсов

Исследовательская деятельность, проектная

21 марта с наступлением астрономической весны отмечается Всемирный день Земли, посвящённый «мирным и радостным Дням Земли» По традиции в этот день в разных странах звучит Колокол Мира. 22 апреля – Международный день Земли. Его главный смысл – защита Матери-Земли от экологических катастроф и опасностей, связанных с хозяйственной деятельностью современных людей. 22 марта –Всемирный день водных ресурсов.

С19.03по22.03

От 4до 7лет

Воспитатели

Международный день театра

Театрализованные представления

Международный день театра учреждён 27 марта в 1961году в целях развития международного творческого театрального сотрудничества. Для зрителей театр – это волшебство, которое начинается, как правило, в дошкольном детстве. Впечатления от каждого посещения кукольного театра или театра юного зрителя память бережно хранит многие годы как самые яркие и запоминающиеся

С 26.03. по 29.03

От 2 до 7лет

Музыкальный руководитель, воспитатели

Апрель

Международный день птиц

Исследовательская деятельность, проектная деятельность

Международный день птиц – праздник, близкий сердцу любого человека. Мы радуемся, когда слышим весёлое щебетанье этих живых существ, задумываемся, глядя на улетающих перелётных птиц, любуемся самыми красивыми и грациозными из них. Праздник с начала ХХ века приурочен ко времени начала возвращения птичьих стай с мест зимовок. Его главная цель – сохранение диких птиц, потому что мировое сообщество, к сожалению, располагает фактами варварского отношения к птицам Доброй традицией праздника является изготовление и развешивание «птичьих домиков» в ожидании прилёта пернатых

С 1.04 по 5.04

От 3 до 7лет

Воспитатели

Международный день книги

Развлечение, проектная деятельность

В день рождения великого сказочника Ганса Христиана Андерсена в 1967 году весь мир начал отмечать Международный день детской книги. Адресовать именно детям свои произведения зарубежные писатели и поэты начали с ХVII века, российские – с начала XIX века. Книги для детей А.Пушкина, П. Ершова, П. Бажова, В. Бианки, С.Маршака, К.Чуковского, А.Барто и др. –золотой фонд детской книги.

С 8.04. по 12.04

От 2 до 7лет

Воспитатели

Международный день здоровья

Праздник или

развлечение

 «Здоров будешь – всё добудешь», «Здоровье дороже богатства», «Здоровье растеряешь, ничем не наверстаешь» это только малая толика пословиц и поговорок, в которых отражено отношение народа к здоровью как главной ценности человеческой жизни. Всемирный день здоровья проводится с 1950 года. Современное человечество отчётливо осознаёт: границы между государствами условны, болезни одной страны через некоторое время становятся болезнями государств-соседей. Поэтому и бороться с ними надо сообща всем миром

С 22.04. по 25.04

От 2 до 7лет

Физ. инструктор

Воспитатели

День космонавтики

Конкур детских рисунков, проектная деятельность

Этот праздник родился в России. Во всемирную историю наша страна навсегда вписана как покорительница Космоса. 12 апреля 1961 г.Ю.А.Гагарин впервые совершил космический полет. С 1968 года российский День космонавтики перерос во Всемирный день авиации и космонавтики

12мая

От 3 до 7лет

Физ. инструктор, муз.руководитель

воспитатели

Май

День Победы

Праздник

Великое событие в жизни каждого человека,
дань памяти погибшим героем.

С 6.05 по 8.05

От 3 до 7лет

Физ. инструктор, муз.руководитель

воспитатели

Международный день семьи

Семья – это самое первое общество, в котором оказывается маленький человечек. Родители, бабушки, дедушки, старшие братья и сестры окружают малыша заботой и любовью, всему научают, приучают к семейным традициям, воспитывают уважение к старшим. Современная семья во всем мире испытывает множество проблем, но по-прежнему продолжает оставаться главной хранительницей человеческих ценностей и культуры. Международный день семьи в качестве официального праздника учреждён в 1993г.

С 13.05. по 16.05

От 2 до 7лет

Воспитатели

Июнь

Международный день защиты детей

Праздник

Первое празднование Международного дня защиты детей состоялось в 1950 году. В нём приняли участие более 50 стран мира. От кого или от чего надо защищать детей? Ответ на этот вопрос звучит по-разному в разных странах мира – от голода, войны, эпидемий, насилия, жестокого обращения. Обладая такими же правами, как и взрослые, дети не всегда могут воспользоваться без поддержки общества

3.06.

От 2 до 7лет

Воспитатели, муз.руководитель, физ.инструктор

День России

Праздник-развлечение-КВН

12 июня. Русь, Руссия, Московия, Государство Российское, Российская империя, Союз Советских Социалистических Республик – так назывались в разные времена государства, на территории которых расположена Российская Федерация. День России, отмечаемый 12 июня, – символ нового государства, основанного на уважении, согласии, законе и справедливости для всех народов, населяющих его, гордости за Россию и веры в бедующие России

11.06.

От 2 до 7лет

Воспитатели, муз.руководитель, физ.инструктор

Июль

День ГАИ

Праздник-развлечение-КВН

День ГАИ (ГИБДД) – праздник достаточно молодой профессии работников Государственной автомобильной инспекции, необходимость в появлении которой возникла только в ХХ веке. С года рождения ГАИ (1936) и до настоящего времени роль и значимость инспекторов дорожного движения возросли многократно.

От 4 до 7лет

Физ.инструктор, воспитатели

День Российской почты

Развлечения

Этот праздник – дань уважения тем людям, которые дарят нам одну из самых больших радостей в жизни – радость общения с близкими, даже если они находятся за тысячи километров от нас. Наряду с традиционными письмами, которыми люди обмениваются вот уже несколько веков, в ХХ веке появились телеграммы, «молнии», электронные письма и открытки.

С 9.07

по 12.07

С 4 до 7лет

Воспитатели

Август

День физкультурника

Спортивные мероприятия

Физическая культура в широком смысле слова – это часть общечеловеческой культуры, представляющая собой совокупность ценностей, норм и правил, направленных на физическое развитие и здоровье человека. Главные средства физической культуры – это осознанная двигательная активность (День физкультурника – праздник, призывающий россиян к активным и массовым занятиям физической культурой

С 5.07.по9.07

От 2 до 7 лет

Физ.инструктор, воспитатели

День строителя

Викторины, квесты

«…Я бы строить дом пошел, пусть меня научат» (В.Маяковский). Человеческое общество всегда очень уважительно относилось к людям строительных профессий, потому что благодаря им появляются новые здания, дороги, мосты, заводы, храмы – всё то, без чего не может существовать современный человек. В России День строителя отмечается с 1956 года. Доброй традицией праздника является открытие новых строительных объектов

С 12.07. по 16.07

От 4 до 7лет

Воспитатели

Прощание с летом

Праздник

Проводы лета и встреча осени, начало учебного года.

С 26.07.по 30.07.

От 2 до 7лет

Муз.руководитель, физ.инструктор, воспитатели

Содержание

Холодный период года

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.30-8.00

Завтрак

8.00-8.30

Игры, подготовка к занятиям

8.30-9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.50-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00-15.30

Ужин

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)

-

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход домой

16.40-18.00

Содержание

Теплый период года

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.30-8.00

Завтрак

8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00-9.15

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00-15.30

Ужин

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход домой

17.00-18.00

Детская активность

Подготовительная группа

Самостоятельная игра /кружок 

Иностранный язык, танцы.

Параметры

Исполнение

Ресурс для исполнения

Ответственный

Организация пространства

Обеспечение беспрепятственного доступа к зданиям и сооружениям

Не требуется

Обеспечение помещений сада оборудованием и приспособлениями

Не требуется

Построение комфортной среды: место в группе, организация места,

 освещение и уровень шума

Не требуется

Изменение в помещении

Не требуется

Материалы для нормализации тонуса

Не требуется

Организация оптимального временного режима

Не требуется

Специалист

День недели

Время

Педагог-психолог

Понедельник

Среда

9.30-10.25

9.00-9.55

Учитель-логопед

Вторник

16.00-17.00

Учитель-дефектолог

Четверг

16.00-17.00

Программы и технологии

• ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой - пятое издание (инновационное), 2019.
• Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (переработанная на основе ФГОС ДО) Нищева Н.В. 2020г.
• Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
• информационно-коммуникационные технологии.
• проектная технология.

Методические пособия

• Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Мозайка-Синтез, 2009.
• Ефросинина Л.А. Литература для дошкольников. Читаем, рассматриваем, рассказываем. 5-7 лет. Учебное пособие – М.: ТЦ Сфера, 2015
• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.
• Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2005.
• Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозайка-Синтез, 2012.
• Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе

детского сада. – М.: Мозайка-Синтез, 2011.

• Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке». Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей к частям 1,2. – изд. 4-е, испр. – М.: Баласс, 2013-2014.
• Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 6 лет. – М.: ЮВЕНТА, 2014.
• Развитие речи детей 3-5лет. 3-е изд., доп. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
• Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 2-е изд., дополн. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
• Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. 3-е изд., доп. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

Наглядно-дидактические пособия

• Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба» «Репка»; «Теремок»

Программы        и технологии

• Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – ИД Цветной мир, 2011.
• ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
• информационно-коммуникационные технологии.
• Каплунова И.М., Новосельцева И.А. «Программа «Ладушки» -

СПб.: Изд-во «Композитор», 2000г.

Методические

пособия

Изобразительная деятельность

• Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2–7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2006.
• Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа – М.: Мозайка-Синтез, 2015.
• Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозайка-Синтез, 2009.
• Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.
• Иванова Т.Е. Занятия по лепке в детском саду. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010.
• Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателей. – М.: ТЦ Сфера,2008.
• Занятия    изобразительной     деятельности.     Коллективное творчество/ под ред. А.А. Грибовской. –М.: ТЦ Сфера, 2010.,

• Шайдурова Н.В. Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – СПб.: ООО Изд.-во Детство-Пресс, 2013.
• Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. - 80 с.
• Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. - 72 с.
• Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
• Колдина Д.Н. Рисование с детьми. Конспекты занятий 3-4 лет. Изд.: Мозайка-Синтез, 2007.
• Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. Изд.: Мозайка-Синтез, 2008.
• Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. Изд.: Мозайка-Синтез, 2011.
• Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий. Изд.: Мозайка-Синтез, 2014.
• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2007.
• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. Изд.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2008.
• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. Изд.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2009.
• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. Изд.: КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА, 2009.
• Утробина К., Утробин Г. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.
• Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2011.

Конструктивно-модельная деятельность

• Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.
• Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. 2-е изд., дополн. и перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

• Музыкально-художественная деятельность
• Ветлугина М.А. Музыкальные занятия в детском саду.
• Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников.
• Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2008.
• Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2010.
• Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
• Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2010.
• Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
• Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми (4-5, 5-6 лет) / Под ред. О.Ф. Горбуновой. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.
• Наглядно-дидактические пособия
• Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
• «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»;
• «Музыкальные инструменты»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
• Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
• Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
• Серия        «Искусство        —        детям»:        «Волшебный        пластилин»;

«Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель».

Программы и технологии

 - Коломийченко Л.В. Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. ФГОС ДО. - М: ТЦ Сфера,2015г.

- Парциальная программа духовно нравственного воспитания «С чистым сердцем» Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019г.

- Информационно-коммуникативные технологии.

- Проектная технология.

Методические пособия

- Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – Мозайка-Синтез, 2006г.

- Коломийченко Л.В. «Дорогою добра»: программа социально коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. М: ТЦ Сфера, 2015г.

Социализация, развития общения, нравственное воспитание

- Андреенко Т.А. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников. – СПб: Детство-пресс, 2014.

- Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. – М: Мозайка-Синтез, 2012г.

- Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. М: ТЦ Сфера, 2010г.

- Натарова В.И. Моя страна. – Волгоград: ТЦ Учитель, 2005г.

- Коломийченко Л.В. Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию. ФГОС ДО. – М:ТЦ Сфера, 2015г.

- Коломийченко Л.В. Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию. ФГОС ДО. – М:ТЦ Сфера, 2015г.

- Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации- 2-е издание, испр.и доп. – М: Мозайка-Синтез, 2008г.

- Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7лет. – М: Мозайка-Синтез,2008.

- Полякевич Ю.В., Г.Н. Осинина. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий. - Волгоград: Учитель, 2011.

- Антонов Ю.Е. Наследники Великой Победы: Сборник материалов по нравствено-патриотическому воспитанию дошкольников и младших школьников: М: АРКТИ, 2011.

- Пантелеева Н.Г. Знакомство детей с малой Родиной: Методическое пособие. М: ТЦ Сфера, 2015.

- Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великйо Отечественной войны – М: ТЦ Сфера, 2011.

Трудовое воспитание

- Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М: Мозаика-Синтез, 2010г.

- Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. М: Мозайка-Синтез, 2014г.

Формирование основ безопасности

- Гарнашаева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий. – СПб: ООО Издательство детство-пресс, 2010г.

- Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице: - СПб: Издательство Детство-пресс, 2009г.

- Хабибулина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. СПб: ООО Издательство Детство-пресс, 2011г.

Наглядно-дидактические пособия

- Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День победы».

- Сеия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества».

- Бордачева И.Ю. Дорожные знаки.

Демонстрационный материал для детского сада.

Программы и технологии

- Парциальная программа Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа математических представлений у дошкольников. ФГОС. – М: ТЦ Сфера, 2016.

- Парциальная программа STEM – обучение детей дошкольного возраста  — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019г.

- Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. М: Сфера, 2009г.

- Информационно – коммуникативные технологии.

-Проектная технология.

Формирование элементарных математических представлений

- Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз ступенька, два ступенька». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Издание 3-е, доп. И пер. М: ЮВЕНТА, 2014г.

- Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет: Учебно-дидактическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю считать». 4-е издание, перераб. и дополн. М: ТЦ Сфера, 2015г.

-  Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Учебно-дидактическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю считать». 4-е издание, перераб. и дополн. М: ТЦ Сфера, 2015г.

-  Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет: Учебно-дидактическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю считать». 4-е издание, перераб. и дополн. М: ТЦ Сфера, 2015г.

- Касицина М.А. Дошкольная математика 2-й год обучения. Учебно практическое пособие для детей и родителей. М: «Гном и Д», 2007г.

- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: вторая младшая группа. М: Мозайка-Синтез, 2015г.

Ознакомление с окружающим миром

- Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: ТЦ Учитель,2004.

- Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы к подготовительной школе группы детского сада. Для работы с детьми 6-7 лет. М: Мозайка-Синтез, 2010.

- Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для работы с детьми 4-7 лет. М: Мозайка-Синтез, 2012г.

- Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. М: Мозайка-Синтез, 2009г.

- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. М-Мозайка-Синтез, 2015г.

- Соломенникова О.А. Занятия по формированию экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. М: Мозайка-Синтез, 2010г.

- Меремьянина О.Р. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия – Волгоград: Учитель, 2012г.

- Фалькович Т.А. Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию. М: ВАКО, 2008г.

- Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях. Методическое пособие. М: ТЦ Сфера, 2015г.

Познавательно исследовательская деятельность

- Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Позновательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7лет. М: Мозайка-Синтез, 2012г.

- Исакова Н.В. Развитие познавательных процессов у  старших дошкольн6иков через экспериментальную деятельность. СПб: ООО Детство-Пресс, 2015г.

- Нищева Н.В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах.  СПб: ООО Детство-Пресс, 2015г.

- Савенков А.И. Маленький исследователь. Кака научить ребенка дошкольника самостоятельно приобритать знания. М: Национальный книжный центр, 2017г.

- Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. Самара6 Издательство «Учебная литература». Издательский дом «Федоров», 2010г.

Конструктивно-модельная деятельность

- Парциальная программа STEM – обучение детей дошкольного возраста  — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019г.

- Комарова Л.Г. Строим из LEGO ( моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора). М: «ЛИНКА_ПРЕСС», 2001г.

- Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. М: ТЦ Сфера, 2012г.

- Мельникова О.В. Лего-конструирование. 5-10 лет. Программа, занятий. 32 конструкторские модели. ФГОС. М: Волгоград, Учитель, 2020г.

Наглядно-дидактические пособия

- Нищева Н.В. Играйка. Игры для ФЭМП и развития речи детей.

- Новикова В.П. Математика в детском саду. Демонстрационный материал.

- Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросенка».

- Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой дом», «Пролфессии».

- Серия «Расскажи детям о…»: «Расскажи детям о бытовых приборах»; «Расскажи детям о космонавтах», «Расскажи детям о рабочих инструментах», «Расскажи детям о специальных машинах».

- Плакаты: «Домашние животные», «Животные Африки», «Птицы», «Фрукты», «Овощи».

- Серия рассказы по картинкам о временах года.

- Серия картинок «Грибы».

- Серия картинок «Морские обитатели»

- Серия картинок «Домашние питомцы».

Программы        и технологии

• ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
• Маханева М.Д. Здоровый ребенок: Рекомендации по работе в детском саду и начальной школе: Методическое пособие. – М.:

АРКТИ, 2004.        

• информационно-коммуникационные технологии

Специалисты

Уровень

развития на

начало

учебного года

(сентябрь)

Уровень

развития на

середину года

(декабрь)

Уровень

развития на

конец учебного

года (май)

Динамика

1

Учитель-логопед

2

Педагог-психолог

3.

Музыкальный

руководитель

Руководитель по

4.

физическому

воспитанию

5

Воспитатель