«Совершенствование речевой коммуникации и связного высказывания заикающихся дошкольников - как одного из важнейших компонентов готовности к школьному обучению»
консультация (подготовительная группа)

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад №38 «Солнышко» комбинированного вида г. Орска»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«Совершенствование речевой коммуникации

и связного высказывания заикающихся дошкольников - как одного из важнейших компонентов готовности к школьному обучению»

                                                            Выполнил :

                                                            Воспитатель высшей                                                                                                                                                                            

                                                            квалификационной  категории

                                                            Хитрикова Ольга Михайловна

Совершенствование речевой коммуникации и связного высказывания заикающихся дошкольников - как одного из важнейших компонентов готовности к школьному обучению.

Основная задача нашей коррекционной группы - коррекция речевого дефекта и подготовка к школьному обучению.

Если понимать готовность к школьному обучению только в овладении коррекционными учебными навыками (читать, писать), то она будет неэффективной в условиях обучения, требующего от детей проявления речевой активности и инициативы, умения работать в группе, анализировать и обобщать получаемую информацию, доказывать свою собственную точку зрения.

Поэтому наиболее продуктивным показателем готовности к школьному обучению являются новообразования, возникающие во всех сторонах психического развития дошкольников и представляющие собой результат всей его дошкольной жизни.

Сегодня я остановлюсь на основных направлениях, этапах коррекционной работы с заикающимися дошкольниками, которые имеют наряду с основной задачей - компенсацией речевого дефекта - задачу формирования коммуникативной деятельности.

Основу предполагаемой системы коррекционной работы составляет учение Розалии Евгеньевны Левиной, в которой заикание определяется «как расстройство речи с преимущественным нарушением ее коммуникативной функции». То есть при анализе и коррекции заикания необходимо учитывать наряду с уровнем общения ребёнка и состояние его внеречевых процессов, участвующих в акте общения.

В соответствии с данным определением главным направлением коррекционного воздействия являются:

1. Нормализация внеречевых процессов;
2. Восполнение пробелов в формировании коммуникативной деятельности.

Первое направление - это своеобразный базис для всего коррекционного обучения и прежде всего для овладения коммуникативными умениями и навыками. Главная цель этого направления состоит в развитии общей и речевой организованности, котора, по Л.С. Выготскому, предполагает формирование полноценного общего и речевого поведения: наблюдательности, устойчивости и распределения внимания, контрольных и оценочных действий.

Второе направление - развитие умений и навыков общения для адекватного, свободного, активного использования их в разнообразных коммуникативных ситуациях (с разными собеседниками и на разные темы).

Восполнение пробелов происходит в определённой последовательности и в соответствии с общей линией формирования в онтогенезе коммуникативных процессов и речевой деятельности. Как известно, основная линия развития речи заключается в переходе от ситуативной речи к развёрнутым связным высказываниям, т.е речи контекстной.

Согласно Л.С. Выготскому, сначала слово идёт вслед за действием и лишь фиксирует его результат.

На следующий ступени речь сопровождает действие и идёт параллельно ему.

Затем словесная формулировка начинает опережать ход его выполнения, т.е речь начинает предварять действие. Возникает планирующая регулирующая функции речи.

Эту линию развития речи мы стараемся использовать в процессе коррекционного обучения. Но это происходит не путем механического повторения, а в процессе активного взаимодействия ребенка с другими людьми. В ходе коррекционного обучения предусмотрено постепенное обучение детей общению сначала с одним, а затем с несколькими собеседниками. В течении учебного года в общении с детьми используем 6 моделей общения:

- «взрослый - ребенок»

- «взрослый - дети»

- «взрослый - ребенок - ребенок»

- «ребенок - ребенок»

- «ребенок - дети»

- «дети- дети»

Коррекционная работа с заикающимися детьми проводится в течение одного года в 4 этапа. Каждый из этапов предполагает последовательное усложнение коммуникативной деятельности и совершенствование внеречевых процессов.

1. й этап (30-32 занятий)- сентябрь, октябрь, ноябрь.

Первое направление - упорядочивание внеречевых заикающихся детей (развитие устойчивости, внимания, наблюдательности, способности быстро включаться в деятельность).

Второе направление - овладение базовыми коммуникативными умениями и навыками (воспринимать, усваивать, реагировать на предъявляемую информацию). Модель общения: «взрослый - ребенок», «взрослый - дети».

Данный этап мы называем подготовительным, так как на этом этапе дети учатся внимательно слушать задание, ориентироваться в его условии, точно выполнять инструкцию логопеда и воспитателя, не отвлекаясь при ее выполнении, проверять результаты проделанной работы. В начальный период обучения объем речи детей является минимальным и состоит из однословных ответов на вопросы педагога (модель общения «взрослый - ребенок»).

Педагог так строит систему вопросов, что они направлены на анализ материала, выделения его частей, их краткую характеристику.

Постепенно дети отбирают те элементы информации, которые необходимы для краткого , точного ответа на вопрос педагога.

Смысловое ограничение речи рамками данного вопроса и опора на наглядность позволяет предотвратить сумбурности, неорганизованности в речи детей.

Материалом для формирования коммуникативных навыков служат упражнения из программы детского сада о форме, цвете, размере (игры «запомни и повтори», «чем похожи?, чем отличаются?»).

2. й этап (35 занятий) - декабрь, январь, февраль.

Первое направление -

1. формирование навыков произвольной деятельности ( формирование навыков произвольного внимания, способности к переключению, контрольных действий);
2.  Формирование общего и речевого поведения.

Второе направление - закрепление умений, усвоенных на 1-м этапе (модель общения: «взрослый - ребёнок»). Формирование умений и навыков, необходимых для реализации взаимодействия между двумя детьми (модель общения : «ребёнок - ребёнок»).

Модель общения : «взрослый - ребёнок», «взрослый - дети», «взрослый - ребёнок - ребёнок», «ребёнок-ребенок».

Если на 1-м этапе приоритетное значение отводится 1-му направлению (нормализации внеречевых процессов - как базы для совершенствования коммуникативной деятельности), то на 2-м этапе ведущее значение приобретает 2-е направление - восполнение пробелов в коммуникативной деятельности.

На протяжении 2 этапа коррекционного обучения закрепляются умения и навыки коммуникативной деятельности (модель «взрослый - ребёнок») и начинается овладение коммуникативными умениями и навыками взаимодействия со сверстниками (модель «взрослый - ребёнок - ребёнок»», «ребёнок - ребёнок»).

Необходимое условие - это умение ребёнка привлечь внимание сверстника к себе, установить эмоциональный контакт, слушать и понимать собеседника, находить компромисс, достигать согласованности действия со сверстниками. Пример совместных действий : шёпотом договариваться о стратегии работы, в заключении они должны продемонстрировать результат совместной работы группе сверстников.

3. й этап (40занятий) - март, апрель, май.

Первое направление - закрепление умений и навыков регулирования собственного поведения (общего, речевого).

Второе направление- закрепление базовых коммуникативных умений и навыков, усвоенных на предыдущих этапах. Формирование коммуникативных умений и навыков в модели «ребенок- дети». Модели общения «ребенок- ребенок», «ребенок - дети», «дети- дети».

Создаются ситуации в которых каждый ребенок учится выступать в роли активного и ответственного участника коммуникативного процесса - ведущего в различных играх, режиссера при драматизации социально- бытовых ситуаций (игры типа: «позвони товарищу, узнай здоровье»). Эта роль ведущего требует от ребенка организованности, умения формулировать задание детям, словом корректировать действия товарищей.

Наша задача воспитателя и логопеда заключается в предоставлении каждому ребенку возможности выступить в роли ведущего.