Работа детей раннего возраста в паре: методы и приемы организации совместной деятельности детей

Совместная деятельность детей раннего возраста представляет собой важный аспект их развития, который способствует формированию социальных навыков, эмоционального интеллекта и коммуникативных умений. В условиях современного общества, где навыки взаимодействия и сотрудничества становятся все более значимыми, важно уделять внимание тому, как организовать совместную деятельность детей, чтобы она была не только эффективной, но и интересной для них. Эффективная организация совместной деятельности детей раннего возраста может значительно улучшить их социальное взаимодействие и общение. Важно понимать, что в этом возрасте дети начинают осваивать основы общения, учатся взаимодействовать друг с другом, а также формируют свои первые отношения. Совместная деятельность в паре предоставляет уникальную возможность для детей не только развивать свои коммуникативные навыки, но и учиться сотрудничеству, что является основой для дальнейшего успешного взаимодействия в более старшем возрасте.

Теоретические аспекты совместной деятельности детей раннего возраста

Совместная деятельность детей раннего возраста требует особого подхода, который учитывает важные аспекты их развития и взаимодействия. На этом этапе жизни дети осваивают социальные и коммуникативные навыки, активно вовлекаясь в обучение через игру. Важно, чтобы занятия были интегрированы в повседневную жизнь, в том числе в режиме прогулок, что позволяет развивать в детях навыки самообслуживания и самостоятельности. По данным исследований, для детей от 1 года до 2 лет рекомендуется проводить занятия, основанные на игровых и образовательных активностях, достаточных для поддержания их интереса и активности.

Важно учитывать возрастные особенности детей, их потребности в разнообразии и кратковременности внимания. Время, затрачиваемое на какую-либо деятельность, не должно превышать 10-15 минут для удержания их интереса. Эффективные занятия должны включать элементы игры и творчества, позволяя детям исследовать мир вокруг них. Опыт показывает, что организация пространства для совместной деятельности также влияет на уровень вовлеченности детей. То есть, создание условий, где они могут свободно взаимодействовать и заниматься самостоятельной деятельностью, становится важным фактором успеха.

Хорошо разработанный план занятий является основой успешного взаимодействия. Причем важно не только планировать, но и быть готовым к изменениям в процессе, чтобы адаптироваться к потребностям детей.

Таким образом, совместная деятельность детей раннего возраста – это многофункциональный процесс, который требует от взрослых навыков наблюдения и понимания эмоциональных потребностей воспитанников, а также адаптации к их индивидуальным особенностям. Такие активные взаимодействия обеспечивают важный фундамент для дальнейшего развития социальных навыков и будущей учебной деятельности детей.

Методы и приемы организации совместной деятельности

Совместная деятельность детей раннего возраста может быть организована с использованием различных методов и приемов. Это позволяет формировать коммуникативные навыки, развивать способность к сотрудничеству и самоорганизации у дошкольников.

Контакты детей раннего возраста строятся преимущественно на подражании действиям друг друга, которые сопровождаются бурными эмоциональными проявлениями – криками, визгом, смехом, веселыми гримасами и др. Такое взаимодействие детей получило название эмоционально-практического общения. Оно позволяет ребенку ощутить сходство с равным ему сверстником, создает оптимальные условия для самовыражения, осознания и познания самого себя.

На втором году жизни ребенок воспринимает сверстника как интересный объект для исследования: дети рассматривают друг друга, ощупывают одежду, трогают волосы, лицо, руки. Постепенно ребенок начинает открывать в сверстнике его субъектные качества, что выражается в появлении совместных «эмоциональных игр». На этом этапе у малышей еще отсутствует совместная игра с предметами. Даже играя с одной игрушкой, дети не вступают во взаимодействие, каждый играет сам по себе. Часто игрушка провоцирует конфликты между малышами. Игра с предметом для малыша гораздо важнее, чем контакты с ровесниками.

Взрослый помогает ребенку увидеть в сверстнике партнера не только по эмоционально-практическому взаимодействию, но и по совместной предметной деятельности.

Сначала взрослый организует взаимодействие малышей при отсутствии каких-либо предметов, привлекая их внимание к субъектным качествам друг друга, побуждая вступать в эмоциональные контакты. После того как у детей появится потребность в эмоционально-практическом общении, взрослый может постепенно включать их в новый вид взаимодействия – совместную предметную деятельность.

Постепенно контакты между малышами становятся все более устойчивыми, длительными, разнообразными по содержанию. Возрастает инициативность детей и чувствительность к воздействиям друг друга. К концу раннего возраста дети уже способны к совместным играм с предметами и сюжетными игрушками.

Работа воспитателя, направленная на развитие общения детей со сверстниками, предполагает решение следующих задач:

• создание условий для возникновения и поддержания у детей интереса к сверстникам;

• стимулирование эмоциональных контактов между детьми;

• организация разных форм взаимодействия малышей.

Для побуждения детей к общению со сверстниками следует использовать самые разные ситуации их жизнедеятельности: режимные моменты, свободную игру, групповые занятия, специально организованные игры.

Хорошее настроение малышей, расположение их друг к другу нужно поддерживать с момента прихода в ясли. С этой целью следует предложить малышам поздороваться друг с другом, называя каждого ребенка по имени, обратить внимание детей на то, как они красиво одеты, как умеют снимать курточку и сапожки и пр.

Во время режимных моментов нужно обращать внимание малышей на то, как каждый из них хорошо кушает, умывается и т. д. Укладывая детей спать, следует побуждать их желать друг другу спокойного сна.

Для поддержания интереса детей друг к другу можно использовать различные игровые приемы, чтение потешек, пение песенок, упоминая в них имя каждого малыша.

Желательно также ввести ритуал прощания детей перед уходом домой, предлагая ребенку сказать сверстникам «до свидания», помахать ручкой.

С самого раннего возраста необходимо воспитывать у малышей уважительное отношение к другим детям, независимо от национальности, особенностей личности и поведения. Этому способствует чтение сказок разных народов и рассматривание иллюстраций к ним.

Для привлечения внимания детей друг к другу целесообразно организовывать такие ситуации, в которых воспитатель, разговаривая с одним малышом, привлекает к нему внимание других детей, предлагая посмотреть ему в глаза, назвать его по имени.

Хорошим приемом, сближающим детей, является совместный просмотр детских работ: рисунков, фигурок из пластилина, построек из кубиков и пр. При этом взрослый должен обязательно похвалить каждого ребенка, побуждая других малышей похвалить сверстника. Следует побуждать детей радоваться вместе со сверстником, проявлять сочувствие, жалость. При этом нельзя принуждать малышей, заставлять их делать что-то против воли, отрывать от занятий.

Игры в парах способствуют становлению субъектного эмоционально-положительного отношения к сверстнику, формированию потребности в общении. Эти игры особенно важны для детей второго года жизни и тех малышей, которые впервые пришли в ясли и не имеют опыта взаимодействия со сверстниками. Целью игр в парах являются привлечение внимания ребенка к сверстнику, формирование чувства общности. Все это чрезвычайно важно для возникновения субъектных отношений между детьми. Эти игры основаны на непосредственном взаимодействии детей без использования предметов.

Они содержат ярко выраженный эмоциональный компонент, побуждают ребенка подражать действиям партнера. В центре их находится взрослый, который предлагает малышам повторять за ним те или иные движения и звуки, поочередно обмениваться ими или воспроизводить их синхронно. Находясь между детьми, взрослый является центром ситуации, как бы дирижирует совместной игрой и одновременно является ее участником.

Игры, в которых дети находятся в непосредственной близости и располагаются лицом друг к другу, создают оптимальные условия для контакта взглядов, физического контакта, обмена эмоциями. Эти игры могут начинаться с рассматривания детьми друг друга и взрослого, обмена улыбками, ласковых поглаживаний.

Во время игры малыши могут сидеть на стульчиках, на коврике или на коленях у взрослого лицом друг к другу. Сначала воспитатель проигрывает всю игру поочередно с каждым ребенком, а затем постепенно передает им часть инициативы. Например, играя в «Сороку», он сначала сам водит пальцем по ладошке каждого малыша, загибает его пальчики, читает стихотворение, а затем предлагает детям так же поиграть со взрослым и друг с другом. В случае затруднений педагог помогает детям и побуждает их повторять отдельные слова и строчки потешки.

Путем специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в развитии общения.

Предложенные методы работы позволяют не только лучше подготовить детей к совместной деятельности, но и способствуют созданию среды, где они учатся успешно обмениваться мнениями и находить решение.

Роль общения в процессе совместной деятельности

Общение является важнейшим аспектом развития детей раннего возраста, особенно в процессе их совместной деятельности. Дети, вступая в коммуникацию со сверстниками и взрослыми, обогащают свой опыт, что положительно сказывается на развитии их психических процессов и коммуникативных навыков.

Взаимодействие в рамках совместных игр особенно важно с раннего возраста. С 3 лет дети начинают активно включаться в совместные игры, что способствует формированию дружеских связей к 5-6 годам. Эти связи не только обогащают эмоциональное восприятие окружающего мира, но и помогают регулировать поведение в социальном контексте. Общественная активность создает своеобразный климат для эмоционального выражения, что в свою очередь подготавливает детей к взаимодействию в более сложных социальных структурах. Недостаток общения может привести к негативным последствиям, отсюда следует, что педагогам необходимо создавать условия для совместной деятельности детей и стимулировать их коммуникацию.

Совместные игры и мероприятия становятся не только возможностью для социализации, но и важным пространством для безопасного выражения эмоций. Игра дает детям возможность проживать различные эмоциональные состояния, что особенно важно для формирования их личности и эмоционального интеллекта. Именно в процессе игры ребенок может экспериментировать с различными ролями и чувствами, что способствует налаживанию эмоциональных связей со сверстниками.

Общение в паре в ходе совместной деятельности тоже способствует развитию у детей навыков, необходимых для адаптации в обществе. Например, когда двое детей занимаются игрой или решением задачи, они учатся слушать друг друга и выражать собственные мысли. Это процесс требует от них умения как сотрудничать, так и конкурировать, что в свою очередь формирует коммуникативные навыки и способствует более глубокому пониманию роли друг друга в общей деятельности.

Таким образом, успешная организация совместной деятельности детей должна основываться на понимании важности общения. Педагоги и взрослые уникально располагают возможностью поддерживать и развивать эти навыки, вводя различные игровые и совместные формы активности. Это не только способствует личностному развитию детей, но и формирует устойчивые связи, которые впоследствии окажутся значительными в их социальной жизни.

Влияние совместной работы на развитие навыков общения

Совместная деятельность детей раннего возраста в паре способствует развитию навыков общения и взаимодействия. Этот процесс начинается с первых шагов в освоении групповой работы, когда дети учатся делиться ресурсами, обсуждать идеи и совместно выполнять задачи. Эффективные методы организации совместной деятельности включают игры, где акцент делается на сотрудничестве, что способствует формированию первичных коммуникативных навыков.

Одним из примеров таких методов является игровое моделирование, где дети могут выступать в разных ролях. Это не только расширяет их горизонт, но и помогает им понять, как взаимодействовать в различных социальных ситуациях. Занятия в паре могут включать в себя не только простые игры, но и решения сложных задач, где требуется обсуждение и консультация. Это способствует не только развитию речи, но и эмоциональному интеллекта у детей.

Также, в процессе совместной деятельности значительно возрастает уровень вовлеченности детей, что положительно сказывается на их эмоциональном состоянии. Дети, работающие в паре, легче адаптируются к новым условиям и новому окружению, так как взаимодействие с партнером создает элемент безопасности и поддержки. Эмоциональная поддержка может проявляться через совместные радости и достижения, что способствует укреплению качества общения.

Важную роль в этом процессе играет педагог, который может организовать деятельность так, чтобы учесть индивидуальные особенности каждого ребенка. Педагоги могут применять различные методы, такие как игровые технологии и групповые обсуждения, что помогает создать динамичную атмосферу, где дети чувствуют себя комфортно. Эффективная организация совместной деятельности требует от учителя умения замещать индивидуальный подход на групповую работу, где ценится мнение каждого участника.

Таким образом, совместная деятельность в паре не только развивает коммуникативные навыки, но и формирует умение работать в команде, что крайне важно для будущего детей в условиях современного общества. Сотрудничество в малых группах помогает развивать межличностные отношения с сверстниками и взрослыми, что является основой для формирования успешной личности [25]. Важно, что педагогическая поддержка в этом процессе не только формирует базовые навыки общения, но и помогает детям находить своё место в коллективе.

Методические рекомендации для педагогов

Эффективная организация совместной деятельности детей раннего возраста в паре требует применения различных методов и приемов, которые способствуют развитию социальных, эмоциональных и когнитивных навыков. В этом контексте важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, а также их готовность к совместному взаимодействию.

Начнем с активного вовлечения детей в различные виды деятельности, которые могут быть организованы как в формах игры, так и в форме учебного сотрудничества. Игровые методики, такие как ролевые игры создают условия для взаимодействия и формирования коммуникативных навыков. Это важно для формируемого понимания детьми основ коллективной работы, как в контексте общего дела, так и в процессе достижения индивидуальных целей.

Упор на предварительное планирование совместной деятельности позволяет учитывать интересы и потребности как каждого отдельного ребенка, так и группы в целом. Оценка интересов позволяет педагогу создать более вовлекающую программу, где каждый малыш играет активную роль и получает возможность самовыражаться, а не стать простым участником. Это повысит уровень мотивации и желание участвовать в деятельности, что, как показывает практика, напрямую связано с успешностью учебного процесса.

Также необходимо предоставлять детям задания, которые стимулируют взаимопомощь и совместное решение проблем. Важным фактором здесь является акцент на сотрудничестве: дети учатся говорить, обсуждать и критически осмысливать свои мысли в диалоге друг с другом. Это не только развивает их когнитивные навыки, но и формирует эмоциональный интеллект, необходимый для установления теплых и доверительных отношений со сверстниками.

Педагоги должны также учитывать детей из «группы риска», что включает детей с трудностями в обучении или с особенностями в поведении. В таких ситуациях педагогическую поддержку можно разнообразить за счет адаптации заданий и внедрения специальных методик, которые помогут детям почувствовать успех и повысить их уверенность в себе.

Рекомендованной практикой является создание групповых проектов, в рамках которых дети смогут совместно работать над задачами, требующими разных навыков и талантов. Это дает возможность каждому ребенку внести свой вклад в общее дело, что помогает развивать чувство значимости и принадлежности. При этом педагоги должны внимательно следить за тем, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя и чувствовал себя частью команды, что поддерживает высокий уровень эмоционального комфорта и вовлеченности.

Таким образом, применение многообразия методов, адаптированных к потребностям детей и их особенностям, создаст поистине благоприятные условия для организации совместной деятельности в паре, что в свою очередь будет способствовать всестороннему развитию каждого ребенка.

Совместная деятельность является важным аспектом развития детей, так как она способствует формированию социальных навыков, эмоционального интеллекта и коммуникативных умений.

Список литературы

1. Березина, Т. А. Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребёнка дошкольного возраста/ Т. А. Березина. - СПб: РГПУ им А.И. Герцена, 2008. С.54-77.
2. Донцов, А. И. Разработка критериев анализа совместной деятельности/ А. И. Донцов. – М., 2016. – 256 с.
3. Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей / Л. Дубина // Дошкольное воспитание. № 10. - С. 26-36
4. Ежова, Н. С. Дошкольный возраст: образование с учетом эмоционального компонента / Н. С. Ежова // Дошкольное воспитание. – 2016. - №8. – С.25-31.
5. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2017. – 123 с.
6. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова. - М., - 2018. - 321 с.
7. Лисина, М. И. Формирование личности ребёнка в общении / М. И. Лисина. - Изд. Питер, 2017. – 189 с.
8. Маврина, И. В. Развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками / И. В. Маврина // Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. М. - 2017. - № 5. - С. 106 - 118.
9. Потапова Л.М. «Воспитание и развитие детей раннего возраста». Учебное пособие. – Ярославль: 2002. – 268 с.
10. Репина, Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Т. А. Репина. - М., 2016. - 193 с.
11. Рудовская, И. Л. Сотрудничества у детей дошкольного возраста / И. Л. Рудовская // Вопросы дошкольной педагогики и детской психологии. М. – 2018. - № 10. - С. 55-67.
12. Рузская, А. Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / А. Г. Рузская. - М., 2017. – 301 с.
13. Субботский, Е. В. Психология отношений партнерства у дошкольников / Е. В. Субботский. - М., 2018. - 149 с.
14. Смирнова, Е., Холмогорова, В. М. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений/ Е. Смирнова, В. М. Холмогорова // Дошкольное воспитание. – 2017. - № 9. - С. 68-76.
15. Фадеёва, Е. М. Развитие сотрудничества со сверстником у детей дошкольного возраста / Е. М. Фадеёва. - Пермь, 2016. – 122 с.