Консультация
консультация

        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №17 «Сказка»

Консультация на тему:

Театрализованные игры в коррекционной работе с детьми с ОВЗ.

                          Подготовила:

Учитель-дефектолог Степаненко Ю.Г.

                                                    2025 г.

        На современном этапе развития общества, культуры выдвигаются новые требования к развитию личности. На первое место выходят индивидуальность, творческая активность и способность ориентироваться на будущее, умение прогнозировать, фантазировать, гибко переходить к новым видам деятельности. Современный человек должен уметь творчески подходить к каждой жизненной ситуации, самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Но готовность к творчеству не может возникнуть сама по себе, она складывается в условиях воспитания, обучения растущего ребенка – как нормально развивающегося, так и ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

        Для развития творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья, можно использовать такую эффективную форму детской деятельности, как театрализованная игра.

        Особенность театрализованных игр в том, что здесь важен не результат, а сам процесс переживаний, связанный с игровыми действиями. И хотя ситуации, которые проигрывает ребенок, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны. Эти игры обладают разнообразными воспитательными возможностями. Здесь игра – это не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

        Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Ведь текст произведения, как канва, в которую дети сами вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир.

        Полноценное участие детей в театрализованной игре требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов. Чтобы понять, какой герой, надо научиться, элементарно анализировать его поступки, оценивать их, понимать мораль произведения. Умение представлять героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, чем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т. д.). Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить, как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно – образовательной работы.

        Театральная педагогика применима в условиях любого образовательного учреждения. Особое значение ее методы и приемы приобретают при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, у которых наблюдается недоразвитие познавательной и особенности эмоционально – волевой сферы, когда педагогам необходимо вызвать и стимулировать потребность в эмоциональном общении. Театрализованные игры играют очень важную роль во всесторонней коррекции и компенсации аномалий развития, в подготовке детей с ограниченными возможностями здоровья к жизни и труду. Включая в свой педагогический арсенал средства образного воздействия – театрализованные игры - вы приобретаете уникальную возможность не только развивать творческие способности ребят, но и воздействовать на их воображение, эмоциональное состояние.

        Функции театрализованной игры как педагогического феномена разнообразны.

• Развлекательная функция. Это основная функция игры – развлечь доставить удовольствие, воодушевить, побудить интерес.
• Коммуникативная функция. Игра вводит детей в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, способствует освоению общения.
• Функция самореализации. Игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане важен сам процесс игры, конкурентность или достижение какой – либо цели. Процесс игры – это пространство самореализации воспитанников.
• Игротерапевтическая функция. Игра может быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих в поведении, в общении с окружающими, в учении.
• Диагностическая функция. Игра обладает предсказательностью, она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека. Игра – это особое «поле самовыражения».
• Межнациональная коммуникационная функция. Игры национальны, и в то же время интернациональны, межнациональны. Они дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, способствуют усвоению единых для всех социально – культурных ценностей.
• Функция социализации. Эта функция заключается в синтезе усвоения богатства культуры, потенциала воспитания и формирования личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.
• Коррекционная функция. При соблюдении ребенком правил сюжета игры, знаний своей роли и ролей партнера психологическая коррекция в игре происходит естественно. Игры способны оказать помощь воспитанникам с отклонениями в поведении, помочь справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками.

        Театрализованная деятельность ребенка дошкольного возраста с ЗПР, способствуя развитию, стимулирует коррекцию многих психических процессов, совершенствует пластичность тела, реализует потребность в творческой активности, создает предпосылки для обогащения творческих способностей, обеспечивает укрепление здоровья, преодоление имеющихся отклонений в эмоционально-поведенческой и познавательной сферах. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья после общения с театром дает качественные изменения в своем развитии: у него проявляются положительные изменениями в эмоциональной и познавательной сферах, развивается связная речь, формируется уважительное отношение детей друг к другу, развивается чувство коллективизма.         Правильно организованная театрализованная деятельность очень эффективна в коррекционно – развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и в создании благоприятного эмоционального фона. Театр детей — это театр живой импровизации. Он позволяет своевременно разнообразить и менять формы деятельности, поддерживая интерес детей к занятиям, в которых много яркого, необычного, соответствующего их стремлениям и желаниям.

        В процессе подготовки театрализованной игры педагогам предоставляются благоприятные условия для организации совместной деятельности, где у детей есть возможность творческого поиска, реализации своих замыслов, проявления самостоятельности. Здесь в процессе интересной, значимой для них деятельности без труда усваиваются правила взаимоотношения, воспитывается умение видеть и слышать своих товарищей, сотрудничать с ними и помогать им.

        Чтобы эффективно использовать театрализованные игры в педагогическом процессе, необходимо соблюдение ряда условий. Главное из них – это отношение педагога к детям, которое выражается при помощи игровых приемов и определяется специалистами как «игровая позиция педагога». Игровая позиция педагога – это прежде всего особый стиль отношений между детьми и взрослыми. Он требует от педагога определенных личностных качеств: доброжелательного отношения к детям, умения вызывать в себе ощущение внутренней свободы, способности перевоплощения, мгновенного перестраивания в новые образы, переключения в новые ситуации, гуманизации взаимоотношений с детьми.

        Педагог может найти массу поводов, чтобы обратиться к эмоциональному опыту детей, учить их распознавать чувства, как свои, так и других людей; знакомить с основными эмоциями: радостью, страхом, гневом, грустью, обидой и т.д. Ребенок получает возможность быть главным действующим лицом, ощущать собственную значимость, почувствовать, что взрослый здесь не для того, чтобы контролировать его, а для того, чтобы быть с ним, жить совместной жизнью. Благодаря возникновению добровольной внутренней взаимосвязи между педагогом и детьми устанавливается подлинный контакт, устраняющий извечные конфликты.

        Коррекционные возможности театрализованной деятельности огромны: она учит, лечит, развивает творческое мышление, способность к глубокому образному мышлению, усваиванию причинно – следственных связей; учит находить оригинальные решения различных задач и достигать результата с наименьшими психологическими затратами; дает возможность испытывать чувство удовлетворения и радости. Дети получают не только удовольствие от ритма движений, их согласованности, достигая результат, преодолевая трудности, проявляются эстетические эмоции, вызываемые красотой игровых движений, элементами художественного творчества, но и переживают горечь неудачи, поражение, неудовлетворенность достигнутыми результатами, обиду и т.п.

        Театрализованная игра объединяет детей, дает понятие о чувстве партнерства, взаимовыручки, снимает скованность, ускоряет процесс овладения навыками публичных выступлений, помогает перешагнуть через «я стесняюсь», поверить в себя.