Формирование интереса у детей к детской книге через творческую и познавательную деятельность
методическая разработка

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 290 Дзержинского района Волгограда»

«Формирование интереса у детей к детской книге через творческую и познавательную деятельность»

                                                Автор: Акимова Наталья Викторовна

                                                Должность: Старший воспитатель

Волгоград, 2025

Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет исключительную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные и физические приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации. Сейчас необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка, воспитанию в нем созидательного начала.

Ценностью особого рода в этом деле является чтение, так как в процессе общения с книгою человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности.

Одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видеопродукции, компьютерные игры. Как результат, школьники не любят, не хотят читать.

Не читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект, память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы.

Книга же, напротив, дает возможность домыслить, “дофантазировать”. Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.

В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она делает эмоции более насыщенными, воспитывает воображение и дает дошкольнику прекрасные образцы русского литературного языка.

Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.

Очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге. С.Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке “талант читателя”.

Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная задача — каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.

Кто же должен вводить ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и работники дошкольных учреждений. Библиотека и школа не первый, а последующий этап формирования читателя.

Исходя из этого, самым осведомленным человеком в вопросах детской литературы и чтения должен быть воспитатель дошкольного учреждения. Он не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождение в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания содержания произведения, но и выступает как консультант по вопросам семейного чтения.

И семья, и детский сад, и все, кто работает с детьми, в полной мере могут повлиять на решение проблемы детского чтения.

Для привлечения внимания педагогов и родителей к проблеме литературного образования детей дошкольного возраста, приобщения их к книжной культуре в детских садах проводятся ежегодные Недели детской книги.

Инициатором праздника книги был замечательный детский писатель Лев Абрамович Кассиль. В одной из своих статей он назвал его «Книжкиными именинами». С тех пор праздник ежегодно шествует по стране. В нем принимают участие миллионы детей из разных городов. Многие годы «Книжкины именины» радуют юных читателей. Праздник имеет свой ритуал, привлекает ребят разнообразием встреч, радостной атмосферой любви к книге.

Участие детей, педагогов и родителей в Неделе детской книги позволяет максимально обогащать знания и представления о книге, ее значимости, развивать связную речь, познавательные и творческие способности детей.

Таким образом, важно признать процесс чтения определяющим в воспитании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребенка.

К числу определяющих принципов, которые легли в основу разработки и одновременно являются важными условиями реализации ее цели и задач относятся: 

• Принцип природосообразности (вся работа построена согласно возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников);
• Принцип гуманизации (социальная защита растущего человека, взаимодействие воспитанников между собой и с педагогами);
• Принцип целостности, упорядоченности (достижение единства и взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса);
• Принцип демократизации (предоставление участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции и самоопределения, самообучения и самовоспитания);
• Принцип профессиональной целесообразности (отбор содержания, методов, средств и форм для подготовки педагогическими работниками материалов для проведения Недели детской книги);
•  Принцип дифференцированного подхода к каждому ребенку (учет его психологических особенностей, возможностей и интересов);
• Принцип рационального сочетания разных видов деятельности (характерный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок);
• Принцип системно - организованного подхода (скоординированная работа всех специалистов).

Подходы к процессу образования и воспитания дошкольников в образовательной области «Чтение художественной литературы» весьма разнообразны, основной их целью является воспитание доброго, умного, творческого человека, способного чутко относится к людям, к окружающему миру.

Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова в задачах по работе с детской книгой выделяют три направления:

 Ознакомление с художественной литературой. Здесь предусматриваются развитие эмоциональной сферы ребенка, усвоение морально-этических норм.

Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности

Авторы предлагают знакомить детей со средствами выразительности (эпитет, сравнение и т.д.), звуковой стороной речи. С этой целью рекомендуется проводить такие формы работы, как беседа о прочитанном, описание картинок, персонажей произведений, дидактические словесные игры, пересказы, выразительное чтение, заучивание, драматизация, сочинение новых сказок.

Построение наглядных моделей при пересказе, сочинении новых произведений, драматизации. Материал рекомендуется отбирать из детских книг и хрестоматий в соответствии с принципом усложнения и в связи с некоторым соответствием со временем года.

Т. И. Алиева, Л. А. Парамонова дают характеристику возрастных возможностей детей в каждом периоде дошкольного детства, на которые можно опираться в процессе приобщения их к художественной литературе.

        Они рекомендуют делать акцент на художественной ценности отдельных произведений — образной выразительности стихотворения, неожиданном развитии сюжета в рассказе; предлагают создавать условия для сочинения детьми сказок по аналогии с народными и авторскими, проводить словесные игры с рифмами, составление сюжета по условию («А что было бы, если...»).

Так, в старшем дошкольном возрасте дети могут устанавливать разнообразные смысловые связи внутри произведения, происходит различение жанров и выделение предпочтений, появляется способность замечать отдельные выразительные средства языка.

 В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, 3. А. Михайлова считают одной из главных задач, которую необходимо заложить в основу литературного развития детей - воспитание у детей способности и умения эстетически воспринимать произведения литературы, развитие их художественно-речевой деятельности.

        Они предлагают следующие формы работы: ролевые игры по литературным сюжетам, инсценирование, драматизация, выразительное чтение стихотворений, рисование, создание собственных рассказов и сказок, стихов, загадок. При создании сказок используются традиционная стилистика, зачины, концовки, при сочинении загадок — сравнения, эпитеты, метафоры, ритмическое строение текста. Практикуется совместное обсуждение прочитанного, пересказы.

Т. Н. Доронова считает, развитие у детей интереса к чтению начинается задолго до того, как ребенок сам научится читать. Необходимо систематическое чтение, и лучше всего начинать со сказок, поскольку им принадлежит особое место в развитии дошкольника: они эмоционально близки ребенку и составляют особый мир, который наиболее активно воспринимается.

Пути реализации задач по приобщению детей к чтению отражены в методических пособиях.

З. А. Гриценко предлагает не только план проведения еженедельных занятий по детской литературе, указывает общие задачи, но и приводит конспекты занятий, тематика которых весьма разнообразна. 

Это в свою очередь существенно облегчает работу воспитателя, так как он будет работать с предложенным материалом не вслепую, а имея необходимые представления о тех нюансах, которые он должен объяснять детям. Предлагаются разнообразные формы, методы и приемы работы с детьми: здесь и подготовка к восприятию с помощью рассказа отдельных эпизодов из биографии писателя, и пересказ занимательного эпизода, прерванного на самом интересном месте, и выразительное чтение воспитателя, и «письмо», якобы адресованное детям автором произведения.

Также можно предложить детям игры типа «Библиотека», «Книжкина больница», игры по прочитанным книгам и викторины. Кроме того, свои впечатления от прочитанных книг дети могут отображать в продуктивных видах деятельности — рисовании и лепке. Для родителей необходимо оформлять «информационные листки», где сообщается о том, что читали детям в детском саду, и содержатся рекомендации по домашнему чтению.

Особенно хотелось бы отметить необычность подбора литературного материала. Автор последовательно и логично представляет литературу разных эпох. Удивительно тонко ставит вопросы к анализу произведений; они обращены к душе ребенка, к его чувствам. Образование происходит постепенно и незаметно. Ребенок ступенька за ступенькой постигает сложное творение — художественное произведение.

Несмотря на разнообразные подходы, их объединяет то, что авторы учитывают и интересы, и желания, и способности ребенка.

Цель разработки: Оказание методической помощи в планировании и организации педагогической работы в рамках проведения Недели детской книги.

Задачи:

• Совершенствовать уровень накопленных практических навыков в приобщении детей к книжной культуре через творческую и познавательную деятельность;
• Побуждать к использованию различных форм и методов для формирования у воспитанников интереса к детской книге;
• Стимулировать к совместному творчеству детского сада и родителей (законных представителей) в реализации образовательной области «Чтение художественной литературы»;
• Обмен опытом работы по реализации образовательной области «Чтение художественной литературы».

Вся работа при подготовке и проведении «Недели детской книги» строилась по 4 направлениям:

• Методическая работа с педагогами;
• Мероприятия с детьми;
• Мероприятия с родителями;
• Взаимодействие с социумом.

Запланированные мероприятия были направлены на решение планируемых задач:

-привлечение внимания педагогов и родителей к проблеме литературного образования детей дошкольного возраста, приобщение их к книжной культуре;

-показать роль книги в развитии ребенка – дошкольника;

-защитить детскую субкультуру от засилья ТВ, видео, компьютера;

Для активизации педагогического коллектива и целостной, системной работы были даны рекомендации по организации и проведению Недели детской книги, оформлена выставка методической литературы по данной проблеме.

Так как в рамках открытия был запланирован конкурс чтецов, для воспитателей провелась консультация с творческими упражнениями «Формирование выразительной речи у детей дошкольников».

С целью выявления творчески работающих педагогов и пополнения дидактическим обеспечением методического кабинета был проведен конкурс среди педагогов «Лучшая дидактическая игра».

Учитывая принцип демократизации и принцип профессиональной целесообразности, педагогам всех возрастных групп был предоставлен выбор проводимых мероприятий, исходя из возрастных, индивидуальных, творческих способностей воспитанников.

Для составления программы мероприятий воспитатели предоставили планы по каждой возрастной группе.

Следующим этапом работы по подготовке было составление программы проведения Недели детской книги.

При составлении программы проведения учитывался возраст детей, нагрузка, соотношение групп и требуемых помещений, а также занятость специалистов детского сада.

В рамках проведения Недели детской книги, с детьми были использованы различные формы воспитательно-образовательной работы:

• торжественное открытие
• литературная гостиная;
• викторины, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры;
• беседы и занятия;
• книжные выставки и тематические выставки рисунков и поделок;
• конкурс чтецов;
• литературные игры;
• экскурсии;
• просмотр диафильмов, мультфильмов;
• гостевой обмен;
• тематические досуги;
• драматизация сказок детьми;
• спортивное развлечение;
• изготовление рукописной книги
• работа в книжных уголках и др.

С целью просвещения родителей по проблеме литературного чтения были запланированы консультации, оформлены папки - передвижки, пополнены библиотеки.

Для привлечения внимания родителей к проблеме литературного образования детей дошкольного возраста, приобщения их к книжной культуре был проведен конкурс детско – родительского семейного эссе «Моя любимая книга». А также круглый стол для бабушек «Книги наших бабушек».

Организована выставка детско-родительских работ и работ педагогов с детьми, с целью укрепления сотрудничества дошкольного учреждения с родителями воспитанников по проблеме литературного образования детей в детском саду и семье.

В рамках Недели детской книги для воспитанников были организованы следующие формы взаимодействия с социумом: экскурсия в библиотеку № 14, гостевой обмен с МОУ детским садом № 4, районный конкурс чтецов, встреча с театром кукол марионеток.

По итогам проведения Недели детской книги, можно с уверенностью сказать, что задачи, которые ставил перед собой педагогический коллектив, реализованы. Были созданы условия для моделирования различных видов творческой деятельности. Царила атмосфера творческой заинтересованности чтением, наблюдалось развитие познавательного интереса и творческой активности.

Педагоги профессионально подошли к подбору познавательных бесед, занятий в каждой возрастной группе. При организации совместной деятельности педагогов и воспитанников учитывалась интеграция всех образовательных областей. Дети узнали много нового, интересного, познавательного. Проявили себя во всех видах творческой деятельности: конкурсы чтецов, актерского мастерства, конкурсы рисунков, поделок, литературных играх и викторинах и т.д. Все это стало предпосылкой к расширению кругозора, углублению знаний о писателях, книгах – юбилярах, появилась заинтересованность, активность.

Родители познакомились с рекомендациями для литературного образования ребенка в семье: подбор домашней библиотеки для ребенка, организация литературных игр и домашних спектаклей. Получили ответы на важные вопросы, какие ступени читательского и одновременно – интеллектуального, духовно-нравственного и творческого развития проходит ребёнок? Как помочь ему в его развитии, его человеческом становлении? Что читать и как читать? О чём беседовать с ребёнком? Как сделать так, чтобы маленький читатель заинтересовался книгой, воспринимал библиотеку не только как место хранения и обмена книг, а чтение стало для него творческим процессом?

Закрытие Недели детской книги было таким же ярким, как и торжественное открытие. Итогом недельной работы стала выставка продуктов деятельности детей, детей и педагогов, детей и родителей. Все с нескрываемым чувством гордости презентовали свои рисунки, поделки, игры, а также с интересом рассматривали все представленные экспонаты.

Методическая разработка адресована педагогическим работникам с целью организации эффективной педагогической работы и развития познавательно и творческого потенциала читателя путем различных методов и форм.

Использование данной разработки применимо при работе с воспитанниками и их родителями в условиях детского сада.

        Неделя детской книги закончилась, но не будем грустить, ведь в следующем году она снова придет и снова подарит нам волшебное незабываемое время общения с книгой. А пока давайте просто читать и любить книгу.

Неделя детской книги – это не только праздник книги, но и праздник общения.

Радостное чтение – залог наших успехов!

Рекомендательный список литературы

Программа проведения Недели детской книги по 4 направлениям:

Методическая работа.

Мероприятия с детьми.

Мероприятия с родителями.

Взаимодействие с социумом.