Долгосрочный проект по духовно - нравственному воспитанию "Впустите в сердце доброту"
проект (подготовительная группа)

«ВПУСТИТЕ В СЕРДЦЕ ДОБРОТУ»

Долгосрочный практико-ориентированный проект

Срок реализации: 7 месяцев

Старший дошкольный возраст

Разработчики:

Кутлаева Ольга Анатольевна, воспитатель

Жижина Ксения Александровна, воспитатель

     Кожевникова Альбина Замировна, учитель-логопед

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА

2. ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ПРОЕКТА

 «Если добрые чувства не воспитаны

в детстве, их никогда не воспитаешь».

                                                                    В.А. Сухомлинский

Доброта - это одно из важнейших человеческих качеств, проявление которого позволяет судить об истинной ценности личности.

Добро является главным критерием для морали, с его позиций рассматриваются все нравственные категории, оно объединяет в себе все положительные нормы и требования, служит показателем духовно-нравственного развития личности человека.

Настоящее и будущее нашего общества и государства определяются духовно-нравственным здоровьем народа, бережным сохранением и развитием его культурного наследия, исторических и культурных традиций, норм общественной жизни, сохранением национального достояния всех народов России.

Поэтому на современном этапе развития образования духовно-нравственное воспитание является одной из важнейших задач в воспитании подрастающего поколения.

Проблема духовно-нравственного воспитания дошкольников за последние десятилетия в отечественной педагогике претерпела ряд качественных и количественных изменений. С одной стороны, духовно-нравственное воспитание как педагогическая проблема не теряет своей актуальности в силу универсальных, и, одновременно, базисных потребностей общества в максимально полном и адекватном развитии подрастающего поколения. С другой стороны, духовно-нравственное воспитание как современная педагогическая категория изменилась под воздействием социальных и политических трансформаций последнего времени, что привело к некоторой утрате привычного содержания духовно-нравственного воспитания, принятого, в отечественной педагогике. Немалую роль в этом сыграло усиление процессов технократизма и бездуховности, отмечающееся в обществе.

Погруженному в технический прогресс ребенку, мир предлагает информацию вместо знаний, заданную программу вместо развития собственной фантазии. Агрессивная информационная среда подавляет развитие личностных качеств, определяющих человеческую сущность, способности к состраданию и милосердию, к самостоятельному мышлению и принятию решений, творчеству и созиданию. Таким образом у детей искажаются представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности, патриотизме, что влечет за собой эмоциональную, волевую, духовную незрелость.  

Духовность – «зерно», которое имеется, в принципе у каждого, но оно может так и не пойти в рост, если его не пробудить. Духовность нельзя воспитать извне, она может быть развита только изнутри. Нравственность является условием для развития духовности.

Ребенок не рождается злым или добрым, нравственным или безнравственным. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей, педагогов и окружающих его взрослых, от того, как они его воспитают, какими впечатлениями обогатят.

Дошкольное детство - это важный период в жизни ребенка, когда формируются ощущения собственных возможностей, потребность в самостоятельной деятельности, основные представления об окружающем мире, добре и зле, представления о семейном укладе и родном крае.

Безусловно, именно в этом возрасте человек должен пройти эмоциональную школу – школу воспитания добрых чувств. Человеческая доброта, милосердие, умение радоваться и переживать за других людей создают основу человеческого счастья.

Недаром говорится: «Дети – наше будущее». И каким оно будет, зависит от нас, взрослых. Необходимо создавать такие условия, в которых формировалось бы и закреплялось изначальное стремление ребенка к возвышенному, святому и доброму, потому что привычки и ценности, заложенные в детстве, станут нравственным фундаментом для принятия жизненно важных решений в будущем.

Мы также должны помнить, что дети – это наше отражение. В первую очередь мы сами должны стать носителями духовно-нравственной культуры, которую стремимся привить детям.

Поэтому крайне важно в настоящее время создать систему духовно-нравственного воспитания в детском саду, построенную на ценностях традиционной духовной культуры, отвечающую потребностям развития духовно здорового человека.

Актуальность этой задачи в современной России отражена и в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

В методологическую основу разработки и реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования была заложена Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Одним из основополагающих принципов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является «приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства».

Таким образом, в основу нашего исследования положена гипотеза о том, приобщение детей старшего дошкольного возраста к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям будет способствовать воспитанию у детей доброты, любви, сочувствия и милосердия к окружающему.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА – воспитанники группы компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №5 «Крепыш» (далее – Учреждение), педагоги Учреждения, родители (законные представители).

НОВИЗНА проекта состоит в том, что систематизирован и разработан практический материал для детей от 6 до 7 лет группы компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи по формированию у детей духовно-нравственных качеств.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ проекта состоит в том, что предложен конкретный путь, адаптированы и разработаны применительно к детям от 6 до 7 лет методы и приемы по приобщению детей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям.

Опыт по реализации проекта может быть использован педагогами и родителями воспитанников старшего дошкольного возраста образовательных учреждений различных типов и видов. Проект также может внедряться в работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Разработанный нами подход, поможет участникам реализации проекта сделать окружающий мир добрее и светлее, ведь «Добро всегда даёт богатый плод» (Иоганн Вольфганг Гёте).

3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

ЦЕЛЬ. Формирование у детей старшего дошкольного возраста нравственных качеств, предполагающих внутреннюю готовность ребенка проявлять доброту и сочувствие к людям, животным, миру природы, желание оказывать помощь нуждающимся в ней.

ЗАДАЧИ:

• формировать этические представления о доброте, дружбе, милосердии, взаимопомощи, справедливости;
• продолжать формировать у детей представление о сопереживании и сочувствии к другим людям;
• воспитывать чувство взаимопомощи;
• воспитывать гуманное эмоционально-положительное, бережное отношение к миру природы и окружающего мира в целом;
• уточнять, активизировать и развивать словарный запас детей по теме;
•    развивать связную речь;
• повысить педагогическую компетентность родителей в духовно-нравственном воспитании детей.

4. АПРОБАЦИЯ ПРОЕКТА

Апробация проекта «Впусти в сердце доброту» проходила в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет «Радуга» муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №5 «Крепыш» города Мегиона. Численность участников эксперимента составила 10 детей: 6 девочек и 4 мальчика.

Целью исследования является выявление состояния и динамики сформированности нравственных норм и качеств у детей старшего возраста, выражающих отношение:

• к природе;
• к животным;
• к окружающим.

Диагностика уровня сформированности нравственного отношения

к природе

Основные критерии для оценивания уровня сформированности нравственных норм к природе (экологического сознания) представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии оценивания экологического сознания старших дошкольников

В ходе исследования использовались следующие диагностические методики:

Методика «Живая - неживая природа» (автор А.В. Петрова)

Цель: выявить уровень сформированности экологических представлений о живой и неживой природе.

Подготовка исследования: подготовить листы на каждого ребенка с изображением объектов живой и неживой природы для раскрашивания, цветные карандаши.

Проведение исследования: детям раздаются листы с изображением природы для раскрашивания и дается задание раскрасить цветными карандашами только то, что относится к живой природе.

Обработка данных:

5 баллов – очень высокий уровень. Ребенок правильно, творчески и аккуратно выполнил задание.

4 балла – высокий уровень. Ребенок правильно и аккуратно выполнил задание.

3 балла – средний уровень. Ребенок допустил 1-2 ошибки: раскрасил объекты неживой природы или пропустил некоторые объекты живой природы.

2 балла – низкий уровень. Ребенок допустил 3-4 ошибки: раскрасил объекты неживой природы или пропустил некоторые объекты живой природы.

1 балл – очень низкий уровень. Ребенок разукрасил всю природу или только то, что ему нравится.

Методика «Радости и огорчения» (автор А.В. Петрова)

Цель: выявить место природы в системе ценностных ориентаций у старших дошкольников.

Подготовка исследования: подобрать рассказ о природе, вызывающий

эмоции и чувства.

Проведение исследования: чтение рассказа М. Пришвина «Золотой луг». «У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними постоянная забава. Бывало, идем куда-нибудь на свой промысел - он впереди, я в пяту.

- Сережа! – позову я его деловито. Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня подкарауливать и тоже, как зазеваешься, фукнет. И так мы эти неинтересные цветы срывали только для забавы. Но раз мне удалось сделать открытие.

Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво, все говорили: «Очень красиво! Луг – золотой».

Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а

зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошел, отыскал себе одуванчик, и оказалось, что он сжал себе лепестки, как все равно, если бы у нас пальцы были желтые, стороной к ладони, и, сжав кулак, мы закрыли бы желтое.

Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони и от этого луг становится опять золотым. С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали».

Испытуемому (ребенку) задается 2 вопроса:

• Что тебя больше всего порадовало в этом рассказе?
• Что тебя больше всего огорчило?

Обработка данных.

Ответы анализируются в соответствии со следующими уровнями:

5 баллов – очень высокий уровень. Ответ эстетического характера, связанный с природой, проявление эмоциональности. Выделение нравственного момента в рассказе.

4 балла – высокий уровень. Ответ эстетического характера, связанный с природой, проявление эмоциональности.

3 балла – средний уровень. Ребенок указывает на нарушение норм поведения в природе, но не проявляет эстетического чувства в отношении к природе.

2 балла – низкий уровень. Ребенок указывает на нарушение норм поведения в природе, но не проявляет эмоциональности.

1 балл – очень низкий уровень. Ребенок затрудняется в определении моментов рассказа, которые ему понравились или не понравились. Отказывается отвечать на вопросы.

Методика «Экологический светофор» (модификация методики Цветковой И. В.)

Цель: выявить у детей уровень представлений о рациональном взаимодействии человека с природой: о допустимых и недопустимых действиях на природе, природоохранительной деятельности;

• умения оценивать результаты взаимодействия людей с природой (взаимодействие приносит вред природе, безобидно, полезно);
• опыта в экологически ориентированной деятельности.

Подготовка исследования: набор цветных карандашей на каждого ребенка, набор карточек (четыре) с изображением поступков детей на природе, листы на каждого ребенка с изображением поступков детей на природе (в углу каждого рисунка - не закрашенный кружок).

Проведение исследования, (проходит в форме игры). Все участники игры получают листы с изображением четырех поступков детей на природе и

по три цветных карандаша: красный, желтый, зеленый. У ведущего эти поступки детей изображены на четырех карточках. Ведущий поясняет, что каждый цвет имеет свое значение. Так же, как и светофор на проезжей части дороги, наш экологический светофор, зажигая красный свет, запрещает; желтый – предупреждает, а зеленый – разрешает.

Педагог уточняет: красный – запрещает действия, приносящие вред окружающей среде и жизни людей. Желтый – предупреждает об осторожности, чтобы как можно меньше нанести вреда природе. Зеленый – разрешает и поощряет действия, помогающие растениям, животным.

Ведущий, пользуясь своим набором карточек, поднимает их по одной и описывает изображенный на ней поступок человека на природе. Участники игры должны оценить этот поступок и закрасить кружок рядом с изображением данного поступка соответствующим цветом – включить тот или иной сигнал экологического светофора.

После описания четырех карточек определяется победитель по количеству правильных и неправильных ответов. Нерешенные задачи – предмет специального обсуждения в группе.

Чрезвычайно важное значение имеет наблюдение педагога за детьми по ходу выполнения ими заданий игры. Не следует торопиться определять победителя. Зачастую при выборе цвета светофора дети руководствуются весьма своеобразной мотивировкой, которую необходимо узнать педагогу.

Обработка данных.

Работы детей анализируются и оцениваются по следующим уровням:

5 баллов – очень высокий уровень. Ребенок правильно оценил все поступки детей на природе и аккуратно их раскрасил.

4 балла – высокий уровень. Ребенок правильно оценил все поступки детей на природе и раскрасил их, допустив 1 ошибку.

3 балла – средний уровень. Ребенок допустил две ошибки в оценке поступков детей.

2 балла – низкий уровень. Ребенок допустил три ошибки в оценке поступков детей.

1 балл – очень низкий уровень. Ребенок допустил много ошибок, не аккуратно выполнил задание.

Диагностика уровня сформированности нравственного отношения

к животным

Для выявления уровня сформированности нравственных норм к животным используется метод индивидуальной беседы.

Задание 1. 

Цель: выявление представлений дошкольника о приспособлении живых существ к различным средам обитания с целью удовлетворения потребностей.

Ребёнку предоставляются цветные изображения основных сред обитания живого (воздушной, водной, наземной), силуэтные картинки животных и предлагается проблемно игровая ситуация: «Кто (любой игровой персонаж) перепутал животных и их места обитания».

Задаются вопросы:

1. Правильно ли «расселили» животных? Почему ты так думаешь?
2. Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось. Почему (называется конкретное животное) удобно жить (называется среда обитания)?
3. Хорошо ли разным животным жить вместе (в лесу, в воде, на лугу)?
4. Почему?

Критерии оценки

6 правильных ответов – 8 баллов

4 правильных ответов - 6 баллов

2 и менее правильных ответов - 3 балла

Задание 2. 

Цель: изучить особенности понимания ребёнком ценности природных объектов.

Используется метод индивидуальной беседы с ребёнком, в ходе которой ему задаются вопросы:

1. Любишь ли ты животных?
2. С какими животными тебе нравится встречаться, с какими не нравится?
3. Почему?
4. Зачем нужны животные?
5. Могут ли люди прожить без животных?
6. Почему?

Критерии оценки

6 правильных ответов - 8 баллов

4 правильных ответов - 6 баллов

2 и менее правильных ответов - 3 балла

Задание 3. 

Цель: в ситуации выбора выявить с помощью картинок представления ребёнка о нормах отношения к животному.

Используется метод индивидуальной беседы. Ребёнку предлагается ситуация, в которой герой предпочитает развлечения вместо помощи живому существу

Задаются вопросы:

1. Как поступил мальчик (девочка)?
2. Почему?
3. Как бы ты поступил на его (её) месте?
4. Какие добрые дела ты делал для животных?

Критерии оценки:

4 правильных ответа - 10 баллов

3 и менее правильных ответов - 5 баллов

Задание 4. 

Цель: выявить характер отношения ребёнка к животным в естественных условиях.

Используется наблюдение за отношением детей к объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий.

Критерии оценки:

Если хорошо относится к животным - 20 баллов

Если обижает животных - 5 баллов

Критерии оценки:

Низкий уровень (16 баллов): Для детей характерно неустойчивое отношение к животным без выраженной положительной направленности. Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к животным небрежность, и даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, могут присоединяться к неправильному отношению других. Дошкольники не проявляют желание общаться с животными. Дети в целом понимают, что нельзя наносить вред животным, но не осознают почему.

Средний уровень (17 баллов): Дети в целом проявляют к животным положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о конкретных животным, которые имеют к ним непосредственное отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе, общаются преимущественно со знакомыми животными, интересуются проявлениями их жизни, состоянием. Характерно несовпадение суждений ребёнка и его реального поведения в природе.

Высокий уровень (46 баллов): Для детей характерна выраженная положительность к животным. В их поведении практически не наблюдается негативных проявлений. С удовольствием, по собственной инициативе, общаются с животными, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь животному, самостоятельно видят необходимость ухода за ним и качественно выполняют его. У них уже сформирован широкий круг представлений о природе. Мотивом бережного отношения к животным выступает понимание ценности жизни.

Диагностика уровня сформированности нравственного отношения

к окружающим людям

Для проведения диагностики были использованы критерии и показатели, предложенные диагностической методикой Бабаевой А.Г., Гогоберидзе А.Г., Михайловой З.А. «Мониторинг в детском саду».

Для выявления уровня сформированности нравственных норм к окружающим людям у детей старшего дошкольного возраста нами были использованы следующие диагностические методики: «Разложи картинки»; «Настоящая помощь»; Ситуация выбора «Порадуй друга»

Диагностическая методика «Разложи картинки» 

Цель: выявить представления старших дошкольников о правилах взаимоотношений со сверстниками и умение дать оценку детских поступков с моральных позиций.

Ребенку предлагается рассмотреть картинки с изображением положительных и отрицательных поступков детей к сверстникам. Разложить рисунки на две группы и объяснить каждый поступок. Далее задавались вопросы:

• Что случилось с детьми на этой картинке?
• Почему ты положил эту картинку сюда?
• Чем тебе понравились (не понравились) эти дети?
• Почему так нужно (не нужно) поступать?
• Какие правила знают (не знают) эти дети?
• Откуда ты узнал эти правила?

Критерии оценки:

Высокий уровень: все рисунки разложены правильно, выбор обоснован с позиции моральных требований; ребенок понимает и адекватно оценивает ситуации общения, изображенные на картинках, называет правила, определяющие отношения детей друг к другу.

Средний уровень: рисунки разложены правильно, ребенок понимает смысл ситуаций, но обоснование своего решения дает преимущественно с позиции личного опыта и конкретной ситуации; общее правило затрудняется сформулировать.

Низкий уровень: ребенок допускает ошибки в распределении поступков, оценка отдельных ситуаций неадекватна, ребенок не может обосновать свой выбор с нравственных позиций, мотивирует необходимость правильного поведения внешними причинами.

Диагностическая методика «Настоящая помощь» 

Цель: выявить понимание детьми состояние сверстника, находящегося в

затруднительном положении, и путей справедливого выхода из трудной ситуации.

Содержание ситуации: Оля, Наташа и Катя выполняли задание воспитателя - расписывали красками матрешек для выставки. Оля сразу красиво расписала свою матрешку, а у Наташи никак не получалось. Когда Оля это увидела, она громко засмеялась и сказала: «Ну, как всегда, у тебя ничего не получается!» Но когда Катя увидела, что у Наташи ничего не получается, она поступила по-другому, не так, как Оля. Как ты думаешь, что она сделала?

Критерии оценки:

Высокий уровень: умение правильно понять смысл ситуации и дать оценку происходящего; предложить адекватный способ разрешения проблемы; выделить правила взаимоотношений в совместной деятельности; умение прокомментировать предложенное решение.

Средний уровень: дети понимают смысл ситуации, но дают не полную оценку ситуации, иногда затрудняются ответить; выбирают способ решения проблемы не совсем правильный;

Низкий уровень: дети затрудняются с ответом, дают неправильную оценку происходящего, не знают правил взаимоотношений;

Ситуация выбора «Порадуй друга» 

Цель: выявить умение детей проявить внимание к сверстнику в условиях выбора линии поведения.

Содержание ситуации: Дети красками рисуют рисунки на тему «Моя любимая сказка». Воспитатель создает атмосферу общей заинтересованности: украсить группу новыми рисунками, «Чтобы все видели, какие яркие и красивые рисунки умеют делать наши дети».

После того как дети закончили рисование и любуются рисунками, воспитатель вспоминает, что Соня давно не приходит в детский сад, болеет. Подчеркивает, как одиноко заболевшей девочке без друзей, как она мечтает вернуться скорее в свою группу.

Затем воспитатель предлагает желающим детям послать свой рисунок Соне. Кто хочет порадовать Соню, отдает рисунок воспитателю, и он вкладывает его в большой конверт. Дети, которые предпочитают, чтобы их рисунки висели в группе, складывают их на отдельном столе. Если ребенок спрашивает у воспитателя, как поступить, тот не подсказывает ему, а просто отвечает: «Подумай и решай сам».

Критерии оценки:

Высокий уровень: ребенок с готовностью предложил свой рисунок.

Средний уровень: ребенок сделал окончательный выбор после колебания.

Низкий уровень: ребенок отказался это сделать.

1. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НРАВСТВЕННЫХ

КАЧЕСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Рассмотрим результаты каждой диагностической методики.

Результаты исследований уровня экологических представлений детей о живой и неживой природе по методике «Живая – неживая природа» показали, что у 4 детей (40%) низкий уровень сформированности экологических представлений, 6 детей (60%) показали средний уровень сформированности, детей с высоким уровнем нет.

Показатели степени сформированности ценностных ориентаций у старших дошкольников согласно использованной методики «Радости и огорчения», свидетельствуют о наличии 6 (60%) детей, которые указывают на нарушение норм поведения в природе, но не проявляют при этом эмоциональности, у 4 детей (40%) средний уровень сформированности ценностных ориентаций; высокий уровень не выявлен.

Исследования по методике «Экологический светофор», выявляющий уровень представлений о рациональном взаимодействии человека с природой, побуждение к действию по сохранению природы показали следующие результаты: низкий уровень у 3 детей (30%) из группы; у 6 детей (60%) средний уровень сформированности; у 1 ребенка (10%) высокий уровень экологически-ответственного отношения к природе, он правильно оценил все поступки детей на природе и аккуратно их раскрасил в нужные цвета экологического светофора.

По результатам исследований отношения детей к животным 2 детей (20%) не могут определить нормы отношений к животным, по принципу «хорошо - плохо». Это связано с тем, что у детей нет представления о том, как нужно себя вести с животными. 4 ребенка (40%) проявляют к животным неустойчивый интерес, так как не до конца понимают, для чего животные нужны человеку, могут поиграть с животным, как с игрушкой до определённого момента, а затем теряют интерес. У многих детей нет домашних любимцев, что тоже сказывается на отношении к животным, дети не понимают, почему родители не хотят заводить домашних животных, если все говорят об их пользе для человека.

В ходе проведения диагностики по методике «Разложи картинки» дети показали разный уровень представлений о взаимоотношениях со сверстниками и знаний моральных правил: 2 ребенка (20%) выбрали положительный поступок, а также объясняли, почему так надо поступать, назвали правила, определяющие отношения детей друг к другу, что соответствует высокому уровню; 5 детей (50%) разложили рисунки соответственно положительным и отрицательным поступкам, но обоснование своего решения дали преимущественно с позиции собственного опыта и конкретной ситуации, что соответствует среднему уровню; 3 ребенка (30%) имеют низкий уровень представления о правилах взаимоотношений, допуская ошибки в распределении поступков, они мотивировали необходимость правильного поведения внешними причинами, например, «Мама не разрешает», «Воспитатель будет ругать», «Папа накажет».   

Согласно диагностическим данным методики «Настоящая помощь», 2 ребенка (20%) находятся на высоком уровне понимания состояния сверстника. На вопрос: «Как ты думаешь, что Катя сделала?» они дали отрицательную характеристику поступка Оли и высказали мнение, что Катя помогла Наташе дорисовать матрешек. 6 детей (60%) ответили, что Катя не смеялась над Наташей, что говорит о понимании смысла ситуации, но помощи своей не предлагают, а нарисуют свою матрешку. 2 ребенка (20%) не понимали смысла ситуации, отвечали, что не знают или не понимают, что соответствует низкому уровню.

В ситуации выбора «Порадуй друга» высокий уровень внимания к сверстнику показали 4 ребенка (40%), они с готовностью отдали свои рисунки для Сони, чтобы ее порадовать. Можно сказать, что дети отзывчивые, сразу проявили внимание к сверстнику. 3 ребенка (30%) сначала раздумывали, как им поступить, они сначала хотели повесить их на выставку, а затем отдать Соне. Можно сделать вывод, что у данных детей чувство отзывчивости, внимания к сверстнику еще не полностью развито. 3 детей (30%) не захотели отдавать свои рисунки. Детям жалко было расставаться со своими рисунками, желая, чтобы все любовались их рисунками. Это позволяет сделать вывод, что дети не умеют переживать за сверстника, не испытывают заботы о сверстнике.

        Таким образом, данные результатов мониторинга начального этапа реализации проекта выявили необходимость планирования, организации и внедрения мероприятий в рамках воспитательно-образовательного процесса, которые будут способствовать формированию нравственных качеств у старших дошкольников.

          Повторное исследование после реализации долгосрочного практико-ориентированного проекта «Впустите в сердце доброту» проводилось по тем же методикам, что и на начальном этапе эксперимента.

          В результате можно отметить:

• Результаты исследований уровня экологических представлений детей о живой и неживой природе по методике «Живая – неживая природа» показали, что у 2 детей (20%) низкий уровень сформированности экологических представлений, 6 детей (50%) показали средний уровень сформированности, 1 ребенок (10%) высокий уровень, 1 ребенок (10%) набрал наибольшее количество баллов, что свидетельствует об очень высоком уровне сформированности экологических представлений о живой и неживой природе.
• Показатели степени сформированности ценностных ориентаций у старших дошкольников согласно использованной методики «Радости и огорчения», свидетельствуют о наличии 2 (20%) детей, которые указывают на нарушение норм поведения в природе, но не проявляют при этом эмоциональности, у 6 детей (60%) средний уровень сформированности ценностных ориентаций; у 1 ребенка (10%) высокий уровень, их ответ носит эстетический характер, связан с природой; 1 ребенок (10%) набрал пять баллов, что свидетельствует об очень высоком уровне сформированности ценностных ориентаций.
• Исследования по методике «Экологический светофор», выявляющий уровень представлений о рациональном взаимодействии человека с природой, побуждение к действию по сохранению природы показали следующие результаты: низкий уровень у 2 детей (20%) группы; у 4 детей (40%) средний уровень сформированности; у 4 детей (40%) высокий уровень экологически-ответственного отношения к природе, эти дети правильно оценили все поступки детей на природе и аккуратно их раскрасили в нужные цвета экологического светофора.
• При проведении диагностики «Разложи картинки», 4 детей (40%) наблюдается положительная динамика. Дети правильно разложили рисунки, смогли назвать и дать характеристику поступка, называют правила, определяющие отношения детей друг к другу, их уровень соответствует, высокому. У 5 детей (50%) также наблюдалась положительная динамика, ребята правильно разложили рисунки соответственно положительным и отрицательным поступкам, но обоснование своего решения дали преимущественно с позиции собственного опыта и конкретной ситуации, что соответствует среднему уровню.  1 ребенок (10%) по-прежнему не смог справиться с заданием, что соответствует низкому уровню.
• При проведении методики «Настоящая помощь» наблюдается положительная динамика у 4 детей (40%). Дети правильно поняли смысл ситуации и дали оценку происходящего, назвали правила взаимоотношений в совместной деятельности, что соответствует высокому уровню.  5 детей (50%) понимают смысл ситуации, но помощи не предлагают, что соответствует среднему уровню. 1 ребенок (10%) по-прежнему не понимают смысл ситуации, что соответствует низкому уровню.
• При проведении методики «Порадуй друга» отмечена положительная динамика у 6 детей (60%). Ребята уже с радостью предлагают свои рисунки, проявляют сочувствие, переживание за больного ребенка. 2 ребёнка (20%) по-прежнему долго принимают решение, что соответствует среднему уровню. 2 ребенка (20%), как и раньше не желают отдавать свои рисунки, не проявляют чувство переживания, что соответствует низкому уровню
• Уровень сформированности нравственных качеств по отношению к животным также показал положительную динамику: у детей появилось желание помогать животным, не только в целях спасения, но и для улучшения жизни животного. У них появилось понимание, что помогать животным - это наш долг, который должен выполнять каждый. Дети научились определять нормы поведения, что им поможет в дальнейшем в изучении животных.

5. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

Духовно-нравственное воспитание – одна из актуальных и сложных задач, которая стоит перед дошкольным образованием. Суть духовно-нравственного воспитания заключается в формировании у ребёнка понятий о нематериальных ценностях в жизни. Это осознание значимости семьи для каждого человека, уважение к старшему поколению, желание совершать добрые поступки, бережное отношение к природе.

С возрастом, когда у ребенка начинается активная жизнь в обществе, ему приходится сталкиваться с различными проблемами и трудностями, где важно понять о взаимоотношениях друг с другом, о ценностях и моментах.

Во время этого процесса происходит становление личности ребенка, его мировоззрения, а также реакции на поступки других людей и контроль собственного поведения.

Двигаясь путем проб и ошибок, ребенок овладевает духовно-нравственными нормами жизни в человеческом обществе. Однако путь этот очень долог, поэтому роль взрослого как «социального проводника» очень важна и ответственна. Задача взрослого определить, чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру состоялась и прошла безболезненно.

Работа по формированию у детей старшего дошкольного возраста нравственных качеств строится на основании следующих подходов:

• Воспитание нравственного отношения к природе;
• Воспитание нравственного отношения к животным;
• Воспитание нравственного отношения к окружающим людям;
• Воспитание нравственных качеств посредством художественного слова.

Воспитание нравственного отношения к природе

Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Они постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечно разнообразный и красочный мир природы пробуждает у детей естественный интерес, любознательность, затрагивает их чувства, возбуждает фантазию и влияет на формирование их ценностных ориентиров. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.

Полученные в детстве впечатления от родной природы, очень яркие, запоминающиеся на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе.

Очень важно сделать ознакомление с природой интересной, творческой, познавательной деятельностью для детей, больше использовать практических занятий. Для этого в процессе реализации данного проекта нами были использованы разнообразные формы, методы и приёмы работы с детьми, при тесном сотрудничестве с их родителями и педагогами Учреждения.

Экскурсии в природу

Одним из средств для реализации поставленных задач являются экскурсии в природу. Именно на экскурсиях развиваются духовно-нравственные качества ребенка, познавательный интерес, логическое мышление, расширяется кругозор.

Нравственные нормы нельзя просто заучить, их надо глубоко осмыслить, прочувствовать и пережить, закрепить в поведении. Можно, например, много говорить о родной природе и не вызвать у детей чувства восхищения ее красотой и величием.

С этой целью были организованы экскурсии в осенний парк и по территории детского сада, где дети слушали звуки природы, наслаждались красотой пейзажа, открывали для себя окружающий мир.  

Наблюдения, рассматривание, беседы

Большое внимание уделялось наблюдениям в природе. Природа полна необыкновенных чудес. Она никогда не повторяется, поэтому для поддержания интереса к наблюдаемому объекту следует учить детей искать и находить новое в уже известном, привычном. Во время наблюдений дети не просто знакомятся с объектами природы, они учатся правильно вести себя в природе, слышать, видеть и чувствовать её в действительности, а не на картинке. Наблюдение должно вызывать у детей интерес к природе, желание узнавать о ней как можно больше.

Так, одно из наблюдений на прогулке за падающей снежинкой, привело к желанию детей провести серию экспериментов, из которых они узнали о свойствах снега, его значении в жизни человека и в сельском хозяйстве. Особенно воспитанникам понравилось изготавливать разноцветные льдинки, которыми затем решили украсить ель, растущую на территории детского сада. Познавательно-исследовательский проект «Вода вокруг нас».

Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, закрепляем, уточняем, обобщаем и систематизируем с помощью других форм и методов работы: рассказ педагога, беседы об увиденном, рисование и лепка. Именно так, в сердце детей закладываются основы милосердия.

Природоохранные акции

Духовно - нравственное воспитание требует терпения и терпимости. Когда дело касается ребенка дошкольного возраста нельзя рассчитывать на моментальный и постоянный результат. Следует терпеливо повторять уже использованные методы и подбирать новые, с пониманием относиться к тому, что результат будет достигнут не сразу и, может быть, не совсем в той форме и не в том качестве, как мы ожидаем. Преобладающим в духовно - нравственном воспитании дошкольника должны быть практические методы, которые предполагают обучение ребенка способом действия.

В связи с этим, мы приняли активное участие в окружной акции «Добрые крышечки» в рамках XIX международной экологической акции «Спасти и сохранить» и проведена природоохранная акция «Покормите птиц зимой».

Акция «Покормите птиц зимой»

Внимание к проблемам пернатых друзей зимой – это первый шаг проявления любви детей к окружающему миру, к обитателям природы. Птицы окружают нас круглый год, принося пользу и радость. Наблюдение за ними – увлекательное и познавательное занятие как для детей, так и для взрослых. Зимнее время года наиболее благоприятно для изучения видового состава и образа жизни птиц. В этот период они становятся более заметными и сами тянутся к человеческому жилью, ведь зима для птиц - очень тяжелое время года. С наступлением холодов доступной для них пищи становится значительно меньше, а потребность в еде возрастает. Не все знают, что птицам не страшен холод, а страшен голод.              

В этот период задача взрослых не только самим проявить заботу о пернатых друзьях, но и пробудить в детях интерес к живой природе, воспитать любовь, желание спасти птиц от гибели.

В рамках данной акции нами был организован конкурс кормушек, проведено совместное детско-родительское мероприятие «Земля – наш общий дом» [1], на котором дети вместе с родителями изготовили «птичье угощение», а затем развесили его на ветках деревьев по территории детского сада. Также всю зиму после снегопада дети расчищали дорожки, ведущие к кормушкам, стряхивали с кормушек снег. (Приложение 1)

Воспитание нравственного отношения к животным

Одним из путей воспитания в детях доброты является воспитания у них бережного отношения к животным.

Любовь к животным — великое чувство. Оно помогает человеку стать великодушнее, справедливее, ответственнее. Потрогав и погладив собаку или кошку, маленький человечек уже не возьмет палку, чтобы ударить их. Если ребенок не научен жалеть, любить, заботиться о братьях наших меньших, трудно в нем будет воспитать эти качества в подростковом, а уж тем более в зрелом возрасте.

Надо постараться помочь детям найти свою дорожку - дорожку к добру. Научить их заботиться о живом. Дети, которые с малых лет начинают помогать взрослым заботиться о животных, раньше учатся ответственности, становятся дисциплинированными, понимают взятые на себя обязательства, им знакомо понятие долга.

С этой целью нами была организована благотворительная акция «Доброе сердце», с посещением местного приюта для бездомных животных, в рамках городских зоозащитных акций «сНежный пёс», «Веснушка». Оказание конкретной адресной помощи бездомным домашним животным – способствует формированию в сознании детей понятия «доброта», «милосердие», развитию у детей чувства порицания жестокости и равнодушия. Зоозащитная Акция «Веснушка». [2]

Воспитание нравственного отношения к окружающим людям

Чтобы воспитать в детях доброту, важно научить понимать других людей и доброжелательно к ним относиться.

Доброжелательное отношение к окружающим - это появление и утверждение в личности ребенка определенного набора нравственных качеств, обеспечивающих устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, адекватные современному образу жизни.

        Знание правил поведения и общения между людьми, осознание их социального и личностного смыслов, опыт практической реализации этических требований позволяют ребёнку чувствовать себя уверенно и свободно, эффективно взаимодействовать с окружающими людьми, социально адекватно проявлять свои намерения и чувства.

        Но как довести до сознания дошкольника понятие «доброжелательное отношение к людям», учитывая наглядно-образный характер детского мышления? Ребёнку недостаточно руководствоваться общим правилом «надо поступить по-товарищески», потому что в зависимости от возникшей ситуации в одном случае надо уступить, в другом – помочь, а в третьем - поделиться или поддержать. Важно, чтобы ребенок, познакомившись с тем или иными поведенческими требованиями, отличал хорошее от плохого.        

        Мы, взрослые, обязаны помочь маленькому человеку в познании тайн человеческих взаимоотношений. Необходимо способствовать развитию положительного отношения ребёнка к окружающим людям: воспитывать уважение и терпимость к окружающим независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности.

Поэтому в процессе реализации данного проекта особое внимание уделено развитию коммуникативной компетентности ребёнка, помогающей детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания, осваивать различные способы разрешения конфликтных ситуаций, договариваться, устанавливать новые контакты. Для этого использовались проблемные ситуации, беседы, игры, упражнения, направленные на формирование ценностных ориентиров и различных компонентов духовно-нравственной воспитанности дошкольников. (Приложение 2)

Первые уроки добра ребенок получает в семье. Огромное значение для ребенка имеет пример родителей, т.к. только на положительных эпизодах из жизни старших членов семьи у дошкольников формируются понятие «что такое хорошо, а что такое плохо».  Поэтому именно родители должны начинать воспитывать доброту в ребёнке. В первую очередь нужно приучать ребёнка быть внимательным к родным и проявлять заботу о других.               

Педагогам, в свою очередь, необходимо помочь родителям осознать, что именно в семье, должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности, и что в первую очередь родители главные ответственные за воспитание своих детей. Детско-родительское мероприятие «Воспитание добром». (Приложение 3)

Формирование нравственных качеств посредством художественного слова

Важную роль в воспитании доброты у дошкольников играет знакомство с родным языком. Образцы родного языка очень ярко представлены в художественной литературе, особенно в произведениях устного народного творчества. Яркость, ёмкость, эмоциональность образа – всё это воздействует на нравственно-эмоциональную сферу дошкольников.

Чтение литературы природоведческого содержания воспитывает защитников природы, учит бережно распоряжаться ее богатствами, формирует чувство ответственности за свои поступки. В пословицах и поговорках в краткой форме и очень метко оцениваются различные жизненные моменты, восхваляются положительные качества, высмеиваются человеческие недостатки. (Приложение 4) Из сказок ребенок впервые узнает, что вокруг него существует какая-то другая жизнь, основанная на взаимодействии двух составляющих: добра, которое всегда вознаграждается за положительные поступки и действия, и зла, которое непременно к концу сказки оказывается наказанным. Так он учится быть добрым и снисходительным к близким, друзьям и знакомым, жить в окружающем мире, творить добро, помогать тем, кто нуждается в помощи. Экскурсия в детско-юношескую библиотеку. Участие в познавательном игровом мероприятии «Друг в беде не бросит». [3]

Для реализации поставленных задач разработан и систематизирован цикл мероприятий, который построен с учётом принципов последовательности и системности в формировании нравственных качеств.

Перспективный план работы

6. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• будут сформированы представления о доброте, дружбе, милосердии, взаимопомощи, справедливости;

• будут сопереживать и сочувствовать другим людям;

• будут бережнее относится к миру природы и окружающему миру в целом;
• у детей будут расширены знания и пополнен словарь по теме;
• будет пополнена предметно-пространственная среда;
• повысится педагогическая компетентность родителей в духовно-нравственном воспитании детей.

ВЫВОД

Воспитание доброты - одна из главных задач духовно-нравственного воспитания ребенка.

Очень хочется верить, что семя доброты прорастёт в раннем детстве. Дети рано начинают чувствовать доброту взрослых и сверстников и очень чутко реагируют на малейшее проявление недоброжелательности. Ребенок как подсолнух: он поворачивается ко всему доброму, светлому. Эмоциональная отзывчивость - одна из важнейших способностей, данных человеку. Именно она способствует воспитанию доброты, умению сочувствовать другому человеку и всему живому, что нас окружает. Когда ребёнок переживает и проявляет чувства жалости при виде страдания другого, он будет стараться оказать ему помощь. Вот тогда можно сказать, что он относится к ближнему, как к самому себе, и станет переживать его радость и боль как собственные.

Дошкольное детство – пора воспитания человека и его души. Он активно входит в мир социальных отношений, усваивает моральные требования, приучается их выполнять. Это осуществляется в соответствующих возрасту видах деятельности. Накопление практического опыта приводит к развитию устойчивого поведения: ребёнок начинает поступать правильно потому, что иначе не может, потому что он так привык.

Стоит заметить, что сами по себе нравственные чувства и моральные отношения у детей не возникнут, они должны быть связаны с деятельностью педагога и детей. Поэтому детям нужно не только показывать на примерах как себя правильно вести, как выражать свои чувства, но и активно включать дошкольников в деятельность, с помощью всевозможных методов и приемов обучения, которые дают возможность для формирования у детей указанных нравственных чувств и отношений, необходимых для полноценной жизни человека в гуманном обществе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. / М.М. Алексеева - М.: Академия, 2012.- 400 с.
2. Бразговка, Л.П. Значение нравственной установки в процессе морального становления младшегоподростка [Текст] Статья / Бразговка Л.П. // Этическое воспитание. - 2012. - N 3. - с.35-40.
3. Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников [Текст]: Методические рекомендации для воспитателей и методистов ДОУ. / С.С. Бычкова. - М.: АРКТИ, 2012. - 217 с.
4. Валова З.Г., Моисеенко Ю.Е. «Ребёнок среди природы», Минск, «Полымя» 1985 г.
5. Веретенникова С.А. «Ознакомление дошкольников с природой», Москва, «Просвещение» 1993г.
6. Виноградова, А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.М. Виноградова. - М.: Просвещение, 2011. – 264 с.
7. Володина, Л.О. Духовно - нравственные ценности воспитания в русской семье [Текст] Статья /Л. О.Володина // Педагогика. - 2011. - № 4. - С. 41 - 50.
8. Гликман, И.З. Практический аспект нравственного воспитания [Текст]

Статья / И. З. Гликман // Народное образование. - 2010. - № 5. - С. 259 - 263.

9. Годовикова, Д.Б. Осознание детьми 5-7 лет качеств сверстников и их

общение [Текст]: Учебное пособие / Д.Б. Годовикова, Е.И. Гаврилова. - Краснодар: Прайт, 2013. - 521 с.

10. Гриценко,З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению[Текст] /З.А. Гриценко //Начальная школа плюс До и После. – 2012. - №7. – С. 34 – 37.
11. Каршинова, Л.В. Духовное и нравственное развитие и воспитание личности в образовательном пространстве [Текст] Статья / Л. В. Каршинова // Эксперимент и инновации в школе. - 2013. - № 6. - С.48 -52.
12. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб. Пособие для студ.

сред. пед. учеб. заведений 3-е изд. испр. и доп. / Козлова С.А., Куликова Т.А. М.: Академия, 2012. - 412 с.

13. Кондаков, А.М. Духовно - нравственное воспитание в структуре Федеральных стандартов общего образования [Текст] Статья / А. М. Кондаков // Педагогика. - 2012. - № 9. - С. 13 - 19.
14. Лисина, М.И. Становление потребности детей в общении со взрослыми

и сверстниками [Текст]: Статья / М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. 2015. № 1. - С. 33-36.

М.: Росс. Пед. Агентство, 2013 – 651 с.

1. https://vk.com/wall-212598321_176 

2. https://vk.com/wall-212598321_206 

3. https://vk.com/wall-212598321_177 

           https://krepysh-megion.edusite.ru/sveden/files/730cc4eda6fd9decaf584103e93c7dbc.pdf

Приложение 1

Экологическая викторина «Земля – наш общий дом»

Цель: формирование элементарных экологических представлений; формирование понимания того, что человек - часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды; воспитание умения правильно вести себя в природе; воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Ход мероприятия

Вед: Здравствуйте, дорогие ребята и родители! Мы рады Вас приветствовать на нашей встрече под название Земля – наш общий дом! 

Вот на земле огромный дом

Под крышей голубой.

Живут в нем солнце, дождь и гром,

Лес и морской прибой,

Живут в нем птицы и цветы,

Веселый звон ручья.

Живешь в том светлом доме ты

И все твои друзья.

Куда б дороги ни вели,

Всегда ты будешь в нем.

Природою родной Земли

Зовется этот дом.

Вед: Все мы - жители одного большого дома под названием планета Земля. И сегодня мы с вами будем говорить о нашей родной Земле и о природе. Предлагаем вам поучаствовать в викторине. Для этого мы вас поделим на две команды «Снежинки» и «Птички» (взрослые и дети). А какое кому достанется название, мы узнаем по жребию. Капитаны команд выходите, и название команды определите (эмблемы спрятаны в конвертах, капитаны выбирают).

Каждый правильный ответ будет оцениваться эмблемой команды. Обратите внимание, у нас есть кормушка, на которую мы будем помещать эмблему за правильные ответы. В конце нашей викторины мы посмотрим, что же у нас получилось.

Вед: Для начала проведем небольшую разминку.

«Разминка». Нужно - правильно ответить на вопросы:

- Белобокая птица? – Сорока.

- Какое растение может нас обжечь? – Крапива.

- Новогоднее дерево? - Елка.

- Время года, когда просыпается природа? – Весна.

- Эту птицу называют «лесным доктором» (Дятел)

- Как называется жилище медведя? – Берлога.

- Красногрудая птица? – Снегирь. 

- Кто из лесных зверей меняет свой «гардероб» два раза в год? Заяц, белка, лиса.

- Сколько ног у паука? Восемь.

- А сколько ног у жука? Шесть.

- Какое животное любит спать вниз головой? Летучая мышь.

- Какая ягода бывает белой, черной, красной? Смородина

 1 тур

(вопрос команде родителей)

Вед: Что означает слово «экология»? (Экология – наука, изучающая природу и вопросы охраны окружающей среды).

(вопрос команде детей)

Что такое «природа»? (Природа – это родной дом для растений, птиц, животных)

2 тур

Вед: Всю природу Земли можно разделить на два огромных мира: мир живой и мир неживой природы. На экране изображены картинки. Одной команде необходимо выбрать картинки неживой природы, а другой – картинки живой природы и объяснить, чем отличается живая природа от неживой (живая природа - движется, растет, питается, дышит; неживая природа - не изменяется, не питается, не растет, не дышит, не движется).

3тур

Вед: А сейчас мы с вами отправимся в царство растений.

Какую роль играют они в нашей жизни?

(очищают воздух, дают красоту и различные запахи, лечат животных и людей, служат пищей для животных).

(испытание родителям) «Лекарственные растения». 

Вед: Вам необходимо узнать какое растение изображено на экране и назвать его (родители угадывают растение и называют, и говорят, как его применяют и чем оно полезно)

(испытание детям)

Вед: Ребята, вам необходимо будет определить с какого дерева лист и назвать это дерево.

4 тур

Вед: В четвертом туре нас ждет путешествие в царство животных. На какие две группы они делятся? (домашние и дикие)

1- Вопрос команде взрослых: Почему некоторых животных называют домашними? (живут около человека, он создает им условия для жизни: кормит, строит жилье, лечит)

2- Вопрос команде детей: Чем дикие животные отличаются от домашних? (сами строят жилище, сами добывают пищу, сами себя лечат)

Вед: предлагаю вам поиграть в игру «НАЙДИ СВОЮ МАМУ»

5 тур

Вед: В какое время года мы можем увидеть насекомых? (с начала весны, до поздней осени) Почему? (им необходимо тепло)

- Для чего нужны насекомые (опыляют растения, участники цепи питания, почвообразование и др.)

- Куда исчезают насекомые зимой? (спят в коре деревьев, зарываются в землю)

Проводится игра: «Какую приносят пользу и вред насекомые»

Заключительная часть

Воспитатель: Ребята, обратите внимание, какой стала наша кормушка на плакате. Что изменилось?

Вед: Зима в самом разгаре. Идёт снег. А когда укрыто все снегом, птицам трудно найти себе пропитание. Мы смешали в кормушку разные зёрна, семена, крошки, поэтому птицы прилетели к нашей кормушке.

Вед: Ребята, мы же с вами кормим птиц крошками хлеба. А давайте в этот раз порадуем их, интересным угощением. Приготовим для них лакомство из круп. А ваши родители нам в этом помогут.

Приложение 2

КАРТОТЕКА ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

Упражнение «Расскажи о своем настроении»

Цель: познакомить детей с понятием «настроение» и его проявлением у добрых и злых людей; учить понимать настроение другого человека.

Материал: картинки с изображением различных оттенков настроений.

Ход игры: детям предлагаются картинки с изображением различных оттенков настроений. Сначала воспитатель выясняет, знают ли дети основные характеристики настроения человека, а затем предлагает выбрать т картинку, которая в наибольшей степени похожа на настроение ребенка. (вводятся понятие: веселое (радостное), грустное (хочется помолчать, подумать о чем-нибудь, хочется плакать).

- При помощи, каких слов вы можете рассказать о своем настроении?

- Какое у тебя сейчас настроение?

- Какого цвета у тебя настроение?

- С каким запахом можно сравнить твое настроение?

- На что похоже твое настроение?

(Плохая погода, холод, дождь, хмурое небо – агрессивные элементы, которые свидетельствуют об эмоциональном благополучии.) Если в процессе беседы выясняется, что у кого-то из детей плохое настроение, воспитатель им предлагает все отрицательные эмоции поместить в волшебный мешочек.

Для образца воспитатель может вспомнить ситуации из своей жизни, связанные с плохим настроением, и тоже поместить эти воспоминания в мешочек.

В конце беседы воспитатель обобщает ответы детей и обращает их внимание на то, что настроение может быть разным:

- Хорошее настроение мы выражаем с помощью таких слов, как веселое, радостное, светлое, праздничное.

- Плохое настроение можно выразить следующими словами: сердитое, мрачное, угрюмое, печальное.

- А от чего зависит настроение?

- Может ли меняться настроение?

Упражнение «Волшебный мешочек»

Цель: учить детей понимать настроение другого человека; познакомить со способами управления и регуляции настроения; диагностировать эмоциональное настроение детей; обогащение словарного запаса.

Материал: мешочек, картинки с изображением различных оттенков настроений.

Ход упражнения: в мешочек волшебнику предлагается сложить все отрицательные эмоции: злость, обиду, гнев. Воспитатель предлагает детям обсудить их собственное настроение.

Упражнение «Выручи из беды»

Цель: обобщить представление детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию, вызвать стремление совершать добрые поступки.

Материал: игрушки: Зайка и Мишка, картинки с изображением «злого» и «доброго» волшебников.

Ход игры: воспитатель предлагает детям подумать о том, как бы они выручили из беды Мишку и Зайку. Дети сочиняют истории, которые обыгрываются с помощью игрушек. Воспитатель обращает их внимание на выражение лица злого волшебника: оно изменилось и стало добрым. (Изображение злого волшебника заменяется соответствующим) Волшебник благодарит детей за то, что они выручили из беды его любимые игрушки, и говорит, что тоже хочет сделать им что-нибудь приятное и рассказывает сказку.

Игра «Мышь и мышеловка»

Цель: развивать у детей чувство доброты, сопереживания, стремления поддерживать других; формировать доброжелательное отношение к животным.

Ход игры: необходимое число играющих 5-6. Все образуют круг, плотно прижимаются друг к другу ногами, бедрами, плечами и обнимают соседа за талию – это «мышеловка» (или сеть). Водящий – в кругу. Его задача – всеми возможными способами выбраться из «мышеловки»: отыскать «дыру», уговорить кого-то раздвинуть играющих, найти другие способы действий. При этом воспитатель следит, чтобы ноги «мышеловки» не пинали мышку, не делали ей больно. Если воспитатель замечает, что мышонок загрустил и никак не может выбраться, он регулирует ситуацию, например, «Давайте все вместе поможем мышонку, расслабим ножки и ручки, пожалеем его».

Игра «Цветик-семицветик»

Цель: продолжить знакомство с полярными понятиями «добро – зло».

Материал: цветик-семицветик, такой, чтобы лепестки отрывались (вынимались из цветка), красные и желтые фишки.

Ход игры: каждый, сорвав лепесток, может задумать одно заветное желание. Рассказать о нем другим можно только тогда, когда лепесток «облетит весь свет». По очереди дети с лепестками кружатся вместе с остальными:

Лети, лети, лепесток

Через запад – на восток,

Через север, через юг, возвращайся сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Быть по-твоему вели!

Если загаданное желание связано с удовлетворением его личных потребностей, ребенок получает желтую фишку, если оно имеет общественное значение – красную. Собрав в конце игры все фишки, можно определить уровень нравственного развития группы (но об этом детям не говорят). В конце игры воспитатель предлагает обсудить, какие желания понравились детям и почему.

Игра «Добро и зло»

Цель: учить детей различать добрые и злые поступки. Воспитывать, дружелюбие, взаимопомощь и согласие.

Ход игры: дети становятся перед взрослым. Взрослый по очереди называет детям любые слова, обозначающие какие-либо поступки, действия. Если слово обозначает добро, добрые дела, то дети хлопают в ладоши. Если это слово – зло, дети топают ногами.

Игра «Комплименты»

Цель: учить проявлять внимание к окружающим, устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты.

Ход игры: дети садятся в круг лицом и берутся за руки. Каждый ребенок должен сказать что-то доброе и приятное своему соседу, сидящему рядом. Тот, кому предназначена похвала, говорит: «Спасибо, мне очень приятно». И дальше он говорит комплимент следующему ребенку. Когда малыш затрудняется что-то сказать, взрослый должен ему помочь найти нужные слова.

Игра «Подарок»

Цель: воспитывать доброжелательное отношение к друзьям.

Ход игры: Дети становятся в круг. Выбирается «именинник», который становится в центр круга. Остальные дети «дарители». Каждый придумывает воображаемый подарок и с помощью мимики, жестов «преподносит» его имениннику. (можно подарить и реальные вещи: шарик, конфету, а можно подарить дружбу, хорошее настроение. Именинник должен догадаться, что ему подарили и поблагодарить.

«Передай хорошее настроение»

Цель: формировать доброжелательные отношения к близким людям.

Ход игры: Играющие, образуют круг и закрывают глаза. Ведущий «будит» своего соседа и показывает ему, любое настроение, (грустное, весёлое, удивлённое, тоскливое) Дети передают настроение по кругу, затем обсуждают, что загадал ведущи

Приложение 3

Круглый стол с родителями «Воспитание добром»

Цель: Помочь родителям увидеть актуальность необходимость и возможность воспитания доброты и гуманного отношения к окружающим.
Задачи:

1. Формирование у родителей личностного смысла в усвоении психолого-педагогических знаний, которые помогают воспитывать ребенка.
2. Развитие у родителей, педагогов и детей саморефлексии.
3. Развитие у родителей и детей доверительных отношений

Материал: карандаши, ручки, листы формата А4, вырезанные из цветной бумаги сердечки, маленький мячик.

Ход мероприятия:

Добрый день, уважаемые родители, дети и педагоги. Я рада Вас всех сегодня видеть на нашем совместном мероприятии. Это мероприятие мы проведем в форме круглого стола и посвятим его проблемам воспитания, взаимоотношений родителей и детей.

Чтобы работа нашего круглого стола была комфортной и эффективной для всех участников, я предлагаю принять правила, по которым мы будем работать.

Первое правило – уважительно относиться друг к другу.

Второе правило – когда кто-то говорит, другие молчат и не перебивают.

Третье правило – активно участвуем в мероприятии, выполняем все задания.

Четвертое правило – если кому-то будет не комфортно и ему трудно будет что-то обсуждать, то можно сказать «стоп», это будет означать, что человек может не обсуждать проблемную для него тему. Также я, как ведущий, могу сказать «стоп», в случае, если правила будут нарушены, и вновь напомнить их.

Вы согласны с правилами? Если у кого есть еще какие-то дополнения, то можете ими поделиться.

Как писал Василий Александрович Сухомлинский, проблема воспитания, несомненно, актуальна. И каждый из родителей уже сегодня хотел бы знать: кого он может воспитать? Ответов много, а может быть, и нет. Ведь каждая семья в воспитании имеет свой секрет. У каждого своя позиция, а иногда и просто интуиция. Жаль, но порою родителям не хватает знаний и терпения, чтобы установить с ребенком личностно-доверительные отношения. И вот поэтому мы, родители, дети и педагоги, попробуем решить проблему сообща, ведь цель у нас одна...

«Рождая ребенка, мы отделяем частицу своего сердца. Нет благороднее, выше миссии для человека-творца, чем отцовство и материнство. С той поры как частица от твоей плоти стала дышать и открыла глаза на мир, ты возложил на себя огромную ответственность: каждое мгновенье, видя своего ребенка, ты воспитываешь себя, утверждаешь свое человеческое достоинство.

Есть десятки сотни профессий, специальностей, работ: один строит дома, другой выращивает хлеб, третий лечит людей, четвертый шьет одежду. Но есть самая универсальная − самая сложная и самая благородная работа, единая для всех и в то же время своеобразная и неповторимая в каждой семье, − это творение человека. Отличительной чертой этой работы является то, что человек находит в ней счастье. Продолжая род человеческий, отец и мать повторяют в ребенке самих себя, и от того, насколько сознательным является это повторение, зависит моральная ответственность за человека, за его будущее. Каждое мгновение этой работы, которая называется воспитанием, это творение будущего и взгляд в будущее…

Творение человека – высшее напряжение всех ваших духовных сил. Это и жизненная мудрость, и мастерство, и искусство. Дети не только и не столько источник счастья. Дети – это счастье, созданное вашим трудом…»

Задание 1

Сейчас я предлагаю выполнить вам одно упражнение

«Если бы я была мамой»

Цель: развитие доверительных отношений.

Ход упражнения. Упражнение проводится по кругу. Ведущий обращается сначала ко всем взрослым и просит их немного пофантазировать: что было бы если они на некоторое время стали детьми – дочками, сыновьями, а их дети стали бы родителями. Затем передается мяч по кругу и просят взрослых по очереди сказать буквально по одному предложению, что бы они хотели делать в этой ситуации или иметь и т.п., например, «Если бы я была дочкой, я бы гуляла на улице целый день…» Если сидящий рядом ребенок захочет спросить маму о чем-либо, он может это сделать, например, «Даже не ела бы?». Мама отвечает одним предложением.

Затем просят детей представить, что они на некоторое время стали бы взрослыми мамами и папами. И также по очереди, бросая мяч, отвечают на эти вопросы. Родители могут также задавать уточняющие вопросы.

Задание 2

Давайте вместе порассуждаем, каким Вы хотите видеть своего ребенка?

Какими вы хотели бы видеть своих родителей?

Можете записать свои рассуждения на листочках.

Затем участникам предлагается по желанию зачитать или сказать свои размышления.

Сейчас я Вам прочитаю одну притчу. Притча «Две матери» (приложение 1).

Главное, чтобы ребенок вырос добрым, порядочным и счастливым человеком.

Но от желаемого до действительности порой бывает целая пропасть. Поэтому для начала мы Вас просим прочесть 10 заповедей. Возможно, они помогут Вам приоткрыть дверцу в мир доброты.

Каждому взрослому участнику раздаются заповеди для родителей (Приложение 2).

Хочу также привести слова Януша Корчика о детях, он говорит так:

«Мы всегда найдем, в чем упрекнуть, и алчно требуем все больше и больше. Уступаем ли мы тактично, избегаем ли ненужных трений, облегчаем ли совместную жизнь? Не мы ли сами упрямы, привередливы, задиристы и капризны?

Ребенок привлекает наше внимание, когда мешает и вносит смуту; мы замечаем и помним только эти моменты. И не видим, когда он спокоен, серьезен, сосредоточен. Недооцениваем безгрешные минуты беседы с собой, миром, богом.

Ребенок вынужден скрывать свою тоску и внутренние порывы от насмешек и резких замечаний; утаивает желание объясниться, не выскажет и решения исправиться.

Громко говорят о себе плохие поступки и плохие дети, заглушая шепот добра, но добра в тысячу раз больше, чем зла. Добро сильно и несокрушимо.

Неправда, что легче испортить, чем исправить.

Мы тренируем свое внимание и изобретательность в высматривании зла, в расследовании, в выслеживании, в преследовании, в ловле с поличным, в дурных предвидениях и в оскорбительных подозрениях.

Я убедился, что добра больше, в десять раз больше, чем зла, и поэтому можно спокойно переждать, когда злость пройдет. Не только человек, каждое живое существо предпочитает мир войне, и, значит, не следует обвинять детей в пристрастии к ссорам».

Без требовательности к себе нет воспитателя. Воспитатель постоянно работает над собой, чтобы не потерять чуткость к детям. Ребенок обогащает меня, дает мне опыт, влияет на мои взгляды и чувства. От него я получаю приказы. Я требую, обвиняю, потворствую и прощаю. Ребенок меня учит и воспитывает. Он для меня живая книга человеческой натуры, и чтение её учит меня зрелости.

Нельзя недооценивать ребенка. Он знает о себе больше, чем я о нем.

Но чувствует ребенок не так, как взрослый. Значит, надо не только осознавать, но и чувствовать так, как ребенок: по-детски вместе с ними радоваться и горевать, любить и ненавидеть, обижаться и стыдиться, бояться и верить.

Я хочу научить понимать и любить ребенка чудного, полного жизни и светлой, озаряющей, неожиданной радости…Главное, чтобы родители поняли, что ни одна книжка, ни один врач не заменят вашей собственной наблюдательности, предчувствий и мыслей».

Задание 3

Сейчас я предлагаю выполнить вам еще одно упражнение:

«Общий рисунок»

Цель: сплочение семейной диады.

Ход упражнения. На двоих дается листок бумаги и карандаш. По команде ведущего ребенок и родитель берут карандаш (один на двоих) и одновременно рисуют картину. Разговаривать и обсуждать ход работы нельзя. Все надо делать молча.

По окончании упражнения дается возможность обсудить свой рисунок, что особенно понравилось, что можно было бы сделать лучше. Как им работалось вместе.

Послушайте одну народную китайскую притчу «Ладная семья»

Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьёй и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в той семье, и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.

Дошёл слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришёл к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго – видно, не очень силён был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: любовь, прощение, терпении. И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочёл владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:

- И всё?

- Да – ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.

И, подумав, добавил:

- И мира тоже.

– Согласны ли вы с тем, что написал глава семьи на листе бумаги?

Задание 4

Упражнение «Блиц-интервью»

Сейчас вам необходимо написать на листочке бумаги вопрос, ответ на который вы бы хотели получить от участников нашего круглого стола. Затем вы можете по очереди задать вопрос любому участнику, а участник может ответить на этот вопрос, на это каждому на вопрос-ответ отводится 2 минуты. Если кто-то из участников не хочет задавать вопросы, то он может подарить отведенное время другому участнику. Если вопросы очень сложные и требуют много времени для ответа, то можно порекомендовать специальную литературу или предложить ответить на него более подробно после окончания мероприятия.

Задание 5

− Как Вы понимаете, что значит научить детей добру? (обсуждение).
Научить детей добру — это значит научить их сострадать, сопереживать, глядя на беду, научить их быть благодарными. Это умение радоваться и переживать радости другого, как собственные.

Задание 6

Упражнение «Добрые слова»

Сейчас Вам раздам вырезанные сердечки, на них Вам необходимо написать добрые теплые слова своим членам семьи. Кто желает, может зачитать их вслух.

Эти сердечки вы можете подарить своим близким, выразить свою благодарность и любовь.

Наше мероприятие подошло к своему завершению,и я хочу процитировать Василия Александровича Сухомлинского:

«Умейте беречь и уважать, возвеличивать и усовершенствовать человеческую любовь – самое тонкое и самое капризное, самое нежное и самое сильное, самое хрупкое и самое крепкое, самое мудрое и самое благородное богатство человеческого духа».

Родители делятся впечатлениями от полученной информации в ходе собрания и составляют свод нравственных законов семьи и класса. Каждая группа вносит свои предложения и записывает их на лист бумаги. Лист пускают по кругу, пока каждая группа не внесёт свои предложения. Те положения, которые часто встречаются, и будут нравственными законами группы. На доске - ватман, где нарисован дом, к нему крепят лист с нравственными законами.

Приложение:

Две матери

В маленькой больнице на окраине большого города лежали две матери - Чернокосая и Белокосая. Они родили сыновей. Сыновья родились в один день: у Чернокосой матери - утром, у Белокосой - вечером. Обе матери были счастливы. Они мечтали о будущем своих сыновей.

- Я хочу, чтобы мой сын стал выдающимся человеком, - говорила Белокосая мать, - Музыкантом или писателем, известным всему миру. Или скульптором, создавшим произведение искусства, которое будет жить века. Или инженером, построившим космический корабль, который полетит к далекой звезде... Вот для чего хочется жить...

- А я хочу, чтобы мой сын стал добрым человеком, - сказала Чернокосая мать. - Чтобы никогда не забывал матери и родного дома. Чтобы любил Родину и ненавидел врагов.

Каждый день к молодым матерям приходили в гости отцы. Они долго смотрели на маленькие личики своих сыновей, в глазах у них сияло счастье, изумление и умиление. Потом они сидели у кроватей своих жен и долго-долго о чем-то шепотом говорили с ними. У колыбели новорожденного мечтают о будущем - конечно, только о счастливом. Через неделю счастливые мужья, ставшие теперь отцами,

увезли домой жен и сыновей.

Прошло тридцать лет. В ту же маленькую больницу на окраине большого города пришли две женщины - Чернокосая и Белокосая. В их косах уже серебрилась седина, лица были изрезаны морщинами, но женщины были такими же красивыми, как и тридцать лет назад.

Они узнали друг друга. Их обеих положили лечиться в ту же палату, где три десятилетия назад они родили сыновей. Они рассказывали о своей жизни. У обеих было много радостей и еще больше горя. Мужья их погибли на фронте, защищая Родину. Но почему-то, рассказывая о своей жизни, они молчали о сыновьях. Наконец, Чернокосая мать спросила:

-  Кем же стал твой сын?

-  Выдающимся музыкантом, - с гордостью ответила Белокосая мать. - Он сейчас дирижирует оркестром, который выступает в самом большом театре нашего города. Он пользуется огромным успехом. Неужели ты не знаешь моего сына? - И Белокосая мать назвала имя музыканта.

Да, конечно, Чернокосая мать хорошо знала это имя, оно было известно многим. Недавно она читала о большом успехе этого музыканта за рубежом.

- А твой сын кем стал? - спросила Белокосая.

- Хлеборобом. Ну, чтобы тебе понятно было - механизатором в колхозе, то есть и трактористом, и комбайнером, и на животноводческой ферме приходится работать. С ранней весны до поздней осени, пока снег укроет землю, сын мой пашет землю и сеет хлеб, убирает урожай и снова пашет землю, сеет и снова убирает... Живем мы в селе - километров сто отсюда. У сына двое детей — мальчик трех лет и девочка недавно родилась...

- «Все-таки счастье тебя обошло», - сказала Белокосая. - Твой сын стал простым, никому не известным человеком.

Чернокосая мать ничего не ответила.

И дня не прошло, а к Чернокосой матери приехал из села сын. В белом халате, он сел на белую скамейку, долго-долго о чем-то шептался с матерью. В глазах Чернокосой матери светилась радость. Она, казалось, в эти мгновения забыла обо всем на свете. Она держала в своих руках сильную, загоревшую на солнце руку сына и улыбалась. Расставаясь с матерью, сын, как бы извиняясь, выложил из сумки на маленький столик виноградные гроздья, мед, масло. «Поправляйтесь, мама», — сказал он на прощанье и поцеловал ее.

А к Белокосой матери никто не пришел. Вечером, когда в комнате воцарилась тишина и Чернокосая мать, лежа в постели, тихо улыбалась своим мыслям, Белокосая сказала:

— У сына сейчас концерт... Если бы не концерт, он, конечно, пришел бы...

На второй день перед вечером к Чернокосой матери снова приехал сын — хлебороб из далекого села. Опять он долго сидел на белой скамейке, и Белокосая мать услышала, что в поле сейчас горячая пора, работают они день и ночь... Расставаясь с матерью, сын выложил на маленький столик пчелиные соты, белую паляницу (белый хлеб) и яблоки. От счастья лицо у Чернокосой женщины засветилось и морщины расправились.

К Белокосой матери никто не приходил.

Вечером женщины лежали молча. Чернокосая улыбалась, а Белокосая тихо вздыхала, боясь, чтобы ее вздохи не услышала соседка.

На третий день, перед вечером, к Чернокосой матери снова приехал сын — хлебороб из далекого села, привез два больших арбуза, виноград, яблоки... Вместе с сыном приехал трехлетний черноглазый внук. Сын и внук долго сидели у постели Чернокосой матери; в ее глазах сияло счастье, она помолодела. Белокосая мать с болью в сердце услышала, как внук рассказывал бабушке: вместе с папой он вчера полдня ездил на «капитанском мостике» комбайна.

- Я тоже буду комбайнером, — сказал мальчик, и бабушка поцеловала его...

Месяц лежали в больнице две матери, ежедневно приезжал к Чернокосой матери сын — хлебороб из далекого села, привозил улыбку сыновнюю, и, казалось, мать только от той улыбки выздоравливает.

К Белокосой матери так никто и не пришел.

Выздоровела Чернокосая мать через месяц, выписали ее из больницы, а Белокосой сказали врачи: нужно еще лежать.

За Чернокосой матерью приехал сын. Он привез несколько больших букетов красных роз. Цветы подарил врачам и сестрам. Все в больнице улыбались.

Прощаясь с Белокосой Матерью, Чернокосая сказала:

- Какая ты несчастная...

10 заповедей родителей

1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.

2. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот - третьему, и это необратимый закон благодарности.

3. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет.

4. Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам и, будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта.

5. Не унижай!

6. Не забывай, что самые важные встречи человека - это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них - мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.

7. Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь - но не делаешь. Помни, для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.

8. Ребенок - это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.

9. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.

10. Люби своего ребенка любым - неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним - радуйся, потому что ребенок - это праздник, который пока с тобой.

ЕСЛИ…

ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

ребёнок живет во вражде, он учится быть агрессивным;

ребёнка высмеивают, он становится замкнутым;

ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины;

ребёнок растет в терпимости, он учится понимать другого;

ребенка хвалят, он учится быть благородным;

ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым;

ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей;

ребёнка поддерживают, он учится ценить себя;

ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Приложение 4

               Пословицы и поговорки о доброте

Делай добро и жди добра.

Добро творить — себя веселить.

Добрые слова дороже богатства.

Добрый человек добру и учит.

Учись доброму - дурное на ум не пойдет.
Жизнь дана на добрые дела.
На добрый привет добрый ответ.
Доброе слово, что дождь в засуху.
За доброго человека сто рук.
За добро добром плати.

Доброе слово лечит, а злое калечит.        
Про доброе дело говори смело.
Добро помни, а зло забывай.      

Человек без друзей, что дерево без корней.

Ссора до добра не доводит.

Поделитесь, да не подеритесь.

Друзья познаются в беде.

Новых друзей наживай, а старых не забывай.

Помогай другу везде, не оставляй его в беде.

В ком правды нет, в том и добра мало.

Не говори, что делал, а говори, что сделал.

Делу время - потехе час.

Легко сломать, да трудно сделать.

Не будет скуки, если заняты руки.

К большому терпению идет умение.

Мала пчела, да и та работает.

Жизнь дана на добрые дела.

Учись доброму - худое на ум не пойдёт.

Добру расти, а худу ползком ползти.

Добро наживай, а худо изживай.

Добро на худо не меняют.

Доброго чти, а злого не жалей.

За добро плати добром.

Добро помни твёрдо.

Добро творить - себя веселить.

Добра желаешь - добро и делай.

Час в добре проживёшь, всё горе позабудешь.

Не ищи красоты, ищи доброты.

Не хвались серебром, а хвались добром.

Добрый человек придёт, словно свету принесёт.

Добрый скорее дело сделает, чем сердитый.

Доброе дело два века живёт.        

Доброе слово лечит, а говори смело.
Про доброе дело злое калечит.
Добро помни, а дороже богатства.
Доброе слово зло забывай.
Учись доброму- дурное на ум не пойдет.
Жизнь дана на добрые дела.
На добрый привет добрый ответ.
Доброе слово, что дождь в засуху.
За доброго человека сто рук.
За добро добром плати.