Особенности наглядно-действенного мышления у детей первой младшей группы
методическая разработка (младшая группа)

Особенности наглядно-действенного мышления

у детей первой младшей группы 

   Что такое наглядно-действенное мышление? Это первая, самая ранняя форма мышления ребенка, при которой задачи решаются не в уме (не через внутренний план), а с помощью реального, физического действия с предметами.

    Мышление буквально «заключено» в действии и неотделимо от него. Ребенок мыслит, действуя. Если действие прекращается, прекращается и процесс мышления.

 Ключевые особенности у детей этого возраста:

1. Неразрывная связь «глаз – рука – предмет» .

Ребенок не обдумывает заранее, как он будет строить башню или собирать пирамидку. Он видит предмет (кубик) и действует с ним (ставит другой кубик сверху). Все решение проблем происходит в ходе манипуляций. Если кубик падает, он просто пробует снова, не меняя кардинально стратегию.

2. Метод «проб и ошибок» .

Это ведущий способ познания. Малыш не выстраивает логическую цепочку, а перебирает варианты наугад. · Пример: Ребенку дают матрешку. Он пытается ее открыть: тянет, стучит ею, пробует откусить. Случайно он дергает ее вверх, и она открывается. В следующий раз он, возможно, повторит это успешное действие, но еще не до конца понимая принцип.

3.Освоение орудийных действий .

В этом возрасте дети начинают осваивать использование одних предметов как орудий для воздействия на другие. · Пример: Ребенок может подставить стул, чтобы достать игрушку с полки; использовать палку, чтобы подкатить к себе мяч; есть ложкой, копать лопаткой. Это высшее проявление наглядно-действенного мышления в данном возрасте.

4. Отсутствие внутреннего плана действий.

Ребенок не может представить, что будет, если он поставит еще один кубик на неустойчивую башню. Он должен это сделать и увидеть результат — падение. Обратная связь от действия — главный учитель.

 5. Целостность восприятия и нерасчлененность действия

 Малыш часто воспринимает ситуацию целостно, не выделяя в ней ключевые детали. Например, пытаясь надеть кольцо пирамидки на стержень, он может не обращать внимания на размер колец и их последовательность. Его цель — «надеть», а не «собрать правильно».

6. Эгоцентризм мышления

Ребенок оценивает ситуацию только со своей точки зрения и не может посмотреть на нее глазами другого. Например, он может подарить маме свою любимую машинку, искренне считая, что это лучший подарок, потому что он сам ее любит.

 Конкретные примеры проявлений в группе детского сада: 

- Конструктор: Ребенок не строит по схеме, а просто соединяет детали, и только потом, глядя на результат, может дать ему название («Смотри, у меня машина получилась!»).

- Пазлы: Собирает вкладыши методом подбора — прикладывает деталь к разным отверстиям, пока не найдет нужное.

- Сюжетная игра: В игре «кормит» куклу, используя ложку, но сама игра — это цепочка действий (положил еду, поднес ко рту, поставил кастрюлю), а не развернутый сюжет. ·

-Решение бытовой задачи: Если игрушка закатилась под шкаф, он не попросит взрослого, а будет пытаться достать ее рукой, другой игрушкой, может лечь на пол и смотреть.

 Задача взрослого — не учить ребенка думать, а создавать условия для действий, которые и будут развивать его мышление.

1. Богатая предметно-развивающая среда: Предоставить разнообразные материалы для манипуляций:

- Различные конструкторы (крупные кубики, Лего Duplo). · Пирамидки, матрешки, сортеры, вкладыши.

- Материалы для подражания: детские наборы инструментов, посуды.

-Природные материалы (шишки, камушки, песок, вода).

2. Показ и совместное действие: Не объяснять словами, а показывать на примере. Лучше всего делать вместе с ребенком: «Давай построим высокую башню! Смотри, ставим большой кубик вниз, а потом поменьше».

3. Создание простых проблемных ситуаций:

- «Как достать шарик из тазика с водой, не замочив рук?» (Предложить сито, сачок). ·

-«Мишка хочет сесть на стул, но он слишком высокий. Как ему помочь?» (Подставить кубик).

4. Поощрение самостоятельности: Позволять ребенку пробовать, ошибаться и находить решение самому, даже если это займет больше времени.

Вывод

Наглядно-действенное мышление — это фундамент всего последующего интеллектуального развития ребенка. В первой младшей группе оно является ведущим и единственным. Через богатое и разнообразное действие с предметами малыш познает их свойства, связи между ними и законы физического мира, готовя почву для перехода к следующему этапу — наглядно-образному мышлению, когда решение задачи сможет происходить уже в уме, на основе образов.