Понятие и принятие научных исследований педагогических технологий
статья

Понятие и принятие научных исследований педагогических технологий.   Взаимосвязь содержания и процесса обучения,  приобрела особую актуальность. Так, в качестве одной из важных целей в «Стратегии модернизации содержания общего образования»[15] рассматривается развитие у обучаемых самостоятельности и способности к самоорганизации (другими словами «учись учиться»). Предметно -информационный подход, ответ на вопрос «Чему учить?».  Ценностно - ориентационная подход, ответ на вопрос «Зачем учить?» Более важно помочь обучаемому освоить виды деятельности, владея которыми, он сам в любой ситуации сможет получать необходимую информацию.                                                                             Некоторые учёные утверждают, что    Задача «учить учиться» не может быть решена в рамках традиционной педагогики без «выхода» на технологический уровень. Процесс стандартизации Российского образования  в течение последних десяти лет, начался без должной методологической подготовки, без осознания роли педагогической технологии как инновационного понятия при переходе учебных заведений к работе в условиях образовательного стандарта. По мнению ряда исследователей  это привело к ситуации, когда педагог оказался неподготовленным в данной области педагогических знаний, и большинство преподавателей высшей и средней школы не осознают различий между методикой и технологией.    М.Ю.  Олешков приходит к выводу, что отличительными чертами педагогической технологии являются:

— универсальность, то есть независимость от контента (информационного наполнения или содержания учебного «предмета»);

— воспроизводимость, то есть независимость от квалификации и личности учителя; от личностей детей; от богатства или бедности школы;

— тиражируемость, то есть воспроизводимость результатов;

— управляемость образовательного процесса на основе алгоритмизированной системы педагогических процедур;

— системность в выборе компонентов.

Отсутствие хотя бы одного из этих признаков исключает методику из разряда технологий.

Таким образом, можно согласиться с рядом исследователей, которые считают, что педагогическая технология основана на закономерностях учебного процесса как результате научного познания процесса образования, а методика опирается на эмпирический опыт (всё, что мы узнаем и чему учимся через личные ощущения и практику)., мастерство и искусство педагога. Аналогично видит это различие A.M. Кушнир: «Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если»: если талантливый учитель, талантливые дети, богатая школа. Технология же проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат» 

Наиболее известная попытка классификации педагогических технологий принадлежит Г. Селевко [13].

Классификация педагогических технологий (по Селевко Г.)

 В рамках групп и подгрупп он выделяет около ста, по его мнению, самостоятельных педагогических технологий (от технологии свободного труда С. Френе до агрошколы А. Католикова), которые зачастую представляют собой альтернативу классно -урочной организации учебного процесса».

Ø Педагогические технологии на основе гуманно -личностной ориентации педагогического процесса

Ø Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)

Ø Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

Ø Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала

Ø Частнопредметные педагогические технологии

Ø Альтернативные технологии

Ø Природосообразные технологии

Ø Технологии развивающего образования

Ø Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств

Ø Социально -воспитательные технологии

Ø Воспитательные технологии

Ø Педагогические технологии авторских школ

Ø Технологии внутришкольного  или ДОУ управления

Олешков считает основным недостатком классификации Селевко «размытость» самого понятия педагогической технологии".