РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Второй младшей «Б» группы (
рабочая программа (младшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ханты – Мансийского автономного округа

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ПЫТЬ – ЯХ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 «Прогимназия «Созвездие»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Второй младшей «Б» группы (с 3 до 4 лет)

(Разработано в соответствии с ФГОС ДО и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)

Срок реализации программы-1 год

                                                                                        Авторы программы:

                                                                                                                       Нагорьская Л.Е.

                                                                         Акаева Р.А.

г. Пыть-Ях, 2022г.

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт образовательной программы        3

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        6

1.1. Обязательная часть        6

1.1.1 Пояснительная записка        6

Цели и задачи по реализации Программы        6
Принципы и подходы к формированию Программы         7
Значимые характеристики Программы         9
Характеристики особенностей развития детей 3-4 лет         10

1.1.2 Планируемые результаты освоения Программы        11

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений         12

1.2.1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

По Программе        12

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. 1. Обязательная часть...............................................................................................................14

2.1.1.  Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей................................................................................................................................................14
Социально-коммуникативное развитие.........................................................................15

Познавательное развитие ...............................................................................................15

Речевое развитие .............................................................................................................15

Художественно-эстетическое развитие ........................................................................15

Физическое развитие ..................................................................................................... 16

Парциальная программа, «Социокультурные Истоки»……………………………...16

Основная цель Программы «Социокультурные Истоки»……………………………16

Главные цели программы………………………………………………………………16

Задачи программы…………………………………………………………...........……16

2.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы …………..................................................................................................................……16          

2.1.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения развития детей……………………………………………………………17

2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………………………………………………………17

2.1.5. Способы поддержки детской инициативы ……………………………………18

2.1.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников…………………….20

2.1.7. Взаимодействие с социальными партнерами…………………………………24

2. 2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1.О.Л. Князева, О.Б. Стеркина. Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я, ты, мы» ....................................................................29

2.2.2.Коррекционная работа в группе для детей с нарушениями речи……………………………………………………………………………………....30

2.2.3. Проектная деятельность........................................................................................33

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть

3.1.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей................................................................................................................................................34

3.1.2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий .........................................................................................................................................................38

3.1.3. Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды...............................................................................................................38

3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы……………………...........…40

3.1.5. Методические материалы и средства обучения ……………………………..........40  

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Здоровье сберегающие технологии ...............................................................................43

3.2.2. Планирование воспитательно-образовательных отношений ...................................44

3.2.3. Кадровые условия реализации Программы .................................................................44

3.2.4. Финансовые условия реализации Программы ............................................................44

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Паспорт группы........................................................................................................................45

2. Проект «Я-сам!» ……………………………………………………................................55

3.Комплекс утренней гимнастики для детей 2-й младшей группы.............................................................................................................................................57

Прогулка…………………………………………………………….…………....................66

5. Календарный план воспитательной работы на 2022 – 2023 учебный год…………………………………………………………….…………...............................74

Паспорт образовательной программы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа второй младшей «Б» группы «Улыбка» (далее – Программа)

разработана в соответствии с основной образовательной программой МАОУ «Прогимназия «Созвездие».

Программа обеспечивает развитие личности детей их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей от 3 до 4 лет в различных видах

деятельности с учетом

Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности создание развивающей предметно - пространственной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации, способностей детей и охватывает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, восприятия художественного произведения. 

Задачи:

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• Развитие познавательных способностей, которое в раннем возрасте реализуется в предметной деятельности детей;
• Социально-коммуникативное развитие, которое применительно к раннему возрасту предполагает развитие общения со взрослыми и сверстниками, освоение культурных норм;
• Формирование игровой деятельности детей, обеспечивающее преемственность раннего и дошкольного возраста и полноценное становление ведущей деятельности дошкольников;
• Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• Речевое развитие, которое в раннем возрасте реализуется в общении со взрослым;
• Физическое развитие в ходе освоения детьми основных видов двигательной, активности, формирование навыков здорового образа жизни;
• Художественно- эстетическое развитие, направленное на приобщение детей к изобразительной, театральной, музыкальной.

Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

- развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства;

- принцип развивающего обучения, согласно которому правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие (Л.С. Выготский), при этом воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка (В.В. Давыдов);

- принцип гуманно-личностного отношения к ребенку и направлен на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств;

- положение о ведущем виде деятельности ребенка-дошкольника - игре, сформулированном А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным и др. учеными;

- принцип культур сообразности, обеспечивающий учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняющий недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Согласно указанному принципу образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд);

- принцип всестороннего развития личности, т.е. развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская);

- учет индивидуальных и возрастных особенностей детей того или иного возраста; один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов деятельности детей является адекватность возрасту;

- положение о вариативности образования А.Г. Асмолова, согласно которому вариативность понимается как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности;

- принцип комплексно-тематического планирования.

Для достижения целей рабочей программы первостепенное значение имеют такие подходы как:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

        При выборе образовательных методик предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, художественно – эстетической, социальной сферы развития. Образовательная деятельность с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Выполнение программных задач происходит путем использования проектного метода, проблемного обучения, интегрированного и комплексного обучения.

- полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;

-содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничества с семьёй;

- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учёта этнокультурной ситуации развития детей средствам восприятия.

        К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

        Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

        Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

        В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

        Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

        Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

        В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных

Значимые характеристики Программы

        Приоритетом Программы является воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его. В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия - великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим. Программа направлена на нравственное воспитание, уважение и поддержку традиционных ценностей, таких как, любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.         Программа нацелена на развитие у детей познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование.         Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей. Одна из главных задач Программы - забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

        Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей, как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства).

Характеристики особенностей развития детей 3-4 лет

        В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

        Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.  Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.  Продолжительность игры небольшая.  Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.

        Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.  В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

        Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.   Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.         Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание.  По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.  Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.  Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

        Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.  Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.  Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.  Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает    развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Вторую младшую «Б» группу «Улыбка» на 01.09.2022 года посещают - 21 воспитанников в возрасте от 3 - 4 лет. Из них – 13 девочек и 9 - мальчиков.

        Атмосфера в детском коллективе доброжелательная, позитивная. Преобладают партнерские взаимоотношения и совместная деятельность детей. Конфликты между детьми, если и возникают, то быстро и продуктивно разрешаются. Дети могут играть рядом, не мешая другим, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликаются на игру, предложенную взрослым, подражают его действиям, принимают игровую задачу, проявляют желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Дети проявляют положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Эмоционально и заинтересованно следят за развитием действий в играх - драматизациях и кукольных спектаклях. Все дети разносторонне развиты согласно возрасту.

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать.
• обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
• знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
• ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
•  Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.
• Имеет первичные представления о себе, семье.

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности способствует педагогу выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В основе оценивание качества образовательной деятельности Программы лежат следующие принципы: 1) строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях);

 2) оценку могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знающие его поведение;

 3) оценка максимально структурирована. Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Оценка индивидуального развития проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.         Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие 9 фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.      

        Результаты педагогической диагностики использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагогами создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Основные методы сбора информации о ребёнке

• описание случаев и регистрация эпизодов – короткие описания конкретных случаев;
• повествовательные или дневниковые записи (записи впечатлений о групповой и индивидуальной деятельности), которые фиксируются в конце каждого дня;
• фотографии;
• аудиозаписи (образцы речи и т.д.) и видеозаписи, транскрипция речи;
• сохранение продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, аппликации, вырезанные или вылепленные фигурки, написанные буквы, цифры, детские каракули работы ребѐнка;
• составление карты наблюдения, в которой перечисляются навыки и умения (ключевые компетентности);
• беседы с родителями, анкеты, опросники;
• общение со специалистами (психолог, предметник, врач, логопед);
• записи с родительских конференций;
• беседы и интервью с ребѐнком с использованием открытых вопросов, получение ответов от детей;
• рассказы детей;
• «Портфолио», или «Папки достижений»;
• дневниковые заметки.

        Развивающее оценивание качества образовательной деятельности основывается   и на изучении психолого-педагогических условий и предметно-развивающей среды. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

        При оценивании развивающей предметно-пространственной среды необходимо учитывать, чтобы при организации пространства групповых помещений была обеспечена возможность для общения и совместной деятельности детей и взрослых, во всей группе и в малых группах, для двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Важно, чтобы развивающая предметно-пространственная среда была содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

        Для качественных образовательных отношений обеспечиваются психолого- педагогические условия, включающие:                                                            

• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 2.1. Обязательная часть

 2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области.

Социально-коммуникативное развитие

        Социально - коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

• Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
•  формирование познавательных действий, становление сознания;
•  развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,  движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

• Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры.
• Обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие

• Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
•  стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
•  реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

• Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
•  способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма.  
• Развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
•  становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

[Основная образовательная программа МАОУ «Прогимназия «Созвездие» на 2022-2023 учебный год].

Парциальная программа «Социокультурные истоки».

        Основной целью Программы является привнесение в отечественное образование духовно-нравственной основы. Программа «Социокультурные истоки» представляет собой апробированную воспитательно-образовательную и дидактическую систему, и оригинальную педагогическую технологию.

        Программа строится на культурологической основе, соответствует светскому характеру образования, содержание Программы основано на российских культурных традициях.

Основная цель Программы «Социокультурные истоки» в дошкольный период – заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Главные цели Программы:

• первичное приобщение детей, их родителей, педагогов к непреходящим духовно-нравственным и социокультурным ценностям нашего Отечества;
• организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста воспитания в семье и дошкольной Организации, формирование активной педагогической позиции родителей;
• формирование социальной активности детей дошкольного возраста, способности получать значимые социокультурные результаты, создание условий для первичной социализации ребёнка в окружающем мире.

Задачи Программы:

• объединение обучения, воспитания и развития в единый образовательный процесс, создавая тем самым условия для целостного развития как ребенка, так и его родителей на основе общности целей, социокультурных и духовно-нравственных ценностей;
• создание условий для первичной социализации ребенка в окружающем мире;
• создание условий для развития познавательной сферы ребенка, на основе формирования бережного и созидательного отношения к окружающему миру;
• развитие способности получать значимые социокультурные результаты;
• обеспечение преемственности в работе дошкольной Организации и Школы;
• укрепление статуса Образовательной организации, как социального института, способствующего стабилизации и консолидации социума.

2.1.2. Формы, способы, методы, и средства реализации Программы         Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

В ходе реализации Программы педагоги:

• осуществляют развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических технологиях
• сочетают совместную с ребенком деятельность и самостоятельную деятельность детей
• определяют общие правила для детского коллектива, включающие равенства прав, взаимную доброжелательность, внимание друг к другу, готовность прийти на помощь и поддержать
• продумывают содержание и организацию совместной деятельности детей, способы создания условий для эмоционального благополучия и развития каждого ребенка
• соблюдают гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей: теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы.
• ежедневно планируют образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

[Основная образовательная программа МАОУ «Прогимназия «Созвездие» на 2022-2023г учебный год].

 2.1.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

        Содержание образовательной деятельности в младшей «Б» группе «Улыбка» направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей и оказание помощи в освоении основной образовательной Программы.

[Основная образовательная программа МАОУ «Прогимназия «Созвездие» на 2022-2023 учебный год].

2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

        Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Задачи:

        Отдых 

1) развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам;

2) обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие;

3) формировать умение занимать себя игрой.

         Развлечения 

1) показывать театрализованные представления;

2) организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов;

3) проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения

        Праздники

1) приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день» и пр);

2) содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.                 Самостоятельная деятельность

1. побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры

 2) разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки;

 3) поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.

4) создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей;

2.1.5. Способы поддержки детской инициативы 

        Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.  Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.    Задача педагога в этом случае - помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребенок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой - педагог может решить собственно педагогические задачи. Включаясь в разные виды деятельности, ребенок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.                                                                                                        Все виды деятельности, предусмотренные.  Программой используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др.

      Сюжетно-ролевые игры

• Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов);
• обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.  
• Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).
• Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама - дочка, врач - больной);
• в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.      
• Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
• Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
• дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
• Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.  
• Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода);
• разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
• Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

           Подвижные игры. 

• Развивать активность детей в двигательной деятельности.
• Организовывать игры со всеми детьми группы.  
• Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья;
• игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.  
• Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

          Театрализованные игры

• Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.
• Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
• Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
• Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол.
• Учить сопровождать движения простой песенкой.
• Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
• Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
• Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, Театрализованные игры, пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.
• Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
• Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
• Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол.
• Учить сопровождать движения простой песенкой.
• Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
• Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
• Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
• Побуждать участвовать в беседах о театре (театр - актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале).

        Дидактические игры.

• Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета.
• Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

2.1.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Основные принципы взаимодействия семьи и дошкольной организации:

• это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;
• родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
• помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
•  знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольной организации, его промежуточных и конечных результатов.

Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности.

Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям:

1. родительское образование базируется на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка;

2. материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию, соответствует интересам родителей и возрастным особенностям их детей- дошкольников;

3.практические занятия с родителями соответствуют образовательным целям определенного раздела программы, способствуют решению обозначенных в программе задач;

4. одним из главных принципов родительского образования является принцип вариативности. В годовом плане организации выделен блок «Взаимодействие с семьей», где отражены формы работы и тематика мероприятий с семьями воспитанников. Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.                Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия с семьей:

1. изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
2. знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
3. информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
4. создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
5. привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
6. поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

          Основные направления и формы работы с семьей                 

        Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольной организации, которому доверяет воспитание ребенка.         Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:

• специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений;
• посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду;
• разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

        Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения используются специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами. Воспитывающие взрослые постоянно сообщают друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско- родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях), либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).    

Стенды.

        На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация.

        Стратегическая информация: сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой основной образовательной программе, об инновационных проектах дошкольной Организации, а также о дополнительных платных образовательных услугах.         Тактическая информация: сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательных отношений.         Оперативная информация: сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т.д.         Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, т.к. они принимают участие в ее подготовке, а также она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал). Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, информация дублируется на официальном сайте организации.

Принципы родительского образования

• адресности - учета образовательных потребностей родителей

• доступности - учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
• индивидуализации - преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
• целенаправленности - ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
• Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

        Мастер-класс - особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам.

        Тренинг - совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы.

        Совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги- родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых организовывается в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр. В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные праздники.

        Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду - это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события (День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

        Семейный театр.

        На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду создан как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада).

Проектная деятельность.

        Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом. В развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной 20 открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Семейный календарь.

        Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна - сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая - вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций. Немаловажным управленческим аспектом является ориентация на конечный результат, на изучение уровня эффективности созданных условий, обеспечивающих доступность родителей в образовательное пространство Организации.

Для получения объективных данных в Организации используются:

• анкеты;
• опросники;
• тесты;
• изучение документации.

        Полученные результаты позволяют отслеживать результативность функционирования и развития системы взаимодействия Организации и семьи, выявлять степень достижения цели на разных этапах деятельности.

2.1.7. Взаимодействие с социальными партнерами

Образовательная организация тесно сотрудничает и взаимодействует с социальными партнерами, помогающими решать поставленные в Программе цели и задачи.      

Основными принципами сотрудничества являются:

• установление интересов каждого из партнеров
• совместное формирование целей и задач деятельности для гармоничного развития ребенка
• осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем воспитания
• выработка четких правил действий в процессе сотрудничества
• значимость социального партнерства для каждой из сторон

Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения деятельности организации, расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными организациями в рамках разностороннего развития воспитанников.

Содержание работы с семьей по образовательным областям

Перспективный план по взаимодействию с родителями

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

  СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

2.2.1 О.Л.Князева, О.Б.Стеркина. Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я, ты, мы»       

Программа состоит из трех основных разделов:

1) «Уверенность в себе»;

2) «Чувства, желания, взгляды»;

3) «Социальные навыки».

        Цели программы определяются теми новыми требованиями, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих.

        Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач. Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Для того, чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что ему пока не удается. Его возможности еще ограничены, но они совершенствуются и развиваются - завтра он обязательно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагог постоянно поддерживает каждого ребенка в разных ситуациях - как успеха, так и неудачи. Иными словами, в любом случае взрослые должны помогать ребенку поверить в свои силы.              Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции - чувства и переживания, а также понимать эмоциональные состояния других людей. Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других. Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения, и переживания.

        Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это-формирование коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций. Педагоги обучают детей нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически ценные формы общения. Педагоги помогают ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка, способствуют осознанию причин конфликтов, обучают способам и приемам их самостоятельного разрешения. [О.Л.Князева, О.Б.Стеркина Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я, ты, мы».

2.2.2. Содержание коррекционной работы в группе для детей с   нарушениями речи

        Во вторую младшую «Б» группы «Улыбка» посещает один ребенок с ТНР. В группе созданы все условия для получения качественного образования с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

        Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (детей с речевыми нарушениями) и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

        Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

• индивидуальных занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом и другими специалистами ДОУ;                                                                                                            
• активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);                                          
• совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми;                            
• приема пищи;                                                                                                                              
• фронтальных занятиях;                                                                                                            
• организации взаимодействия в детско-родительских группах;                                                                              
• праздников, конкурсов, экскурсий.

        Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами. Учитель-логопед и воспитатель работают над развитием речи детей совместно, руководствуясь общими требованиями   образовательной программы обучения и воспитания.

        В задачу воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи входит обязательное выполнение требований образовательной программы воспитания и обучения, а также решения коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта.   При этом воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений, в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.

        В процессе овладения этими видами деятельности воспитатель учитывает   индивидуально-типологические особенности детей с нарушениями речи, способствовать развитию восприятия, мнестических   процессов, мотивации, доступных форм речи состоят в следующем:

• расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления -представлений об окружающем;
• развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;
• автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков   правильного произношения звуков, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

        Развитие речи в процессе формирования элементарных математических представлений

        В процессе усвоения количества и счета дети учатся согласовывать в роде, числе и падеже существительные с числительными (одна машина, много машин). Воспитатель формирует умение детей образовывать существительные в единственном и множественном числе (гриб — грибы).

        В процессе сравнения конкретных множеств дошкольники должны усвоить математические выражения: больше, меньше, много-один. При усвоении порядкового счета различать вопросы: Сколько? при ответе правильно согласовывать порядковые числительные с существительным.

        При знакомстве с величиной дети, устанавливая размерные отношения между предметами разной длины (высоты, ширины) На занятиях дети усваивают геометрические термины: круг, квадрат, треугольник, учатся правильно произносить их и определять геометрическую форму в обиходных предметах, образуя соответствующие прилагательные (колесо круглое, кубик квадратный).

        Воспитатель уделяет совершенствованию умения ориентироваться в окружающем пространстве и понимать смысл пространственных и временных отношений. При определении временных отношений в активный словарь детей включаются слова-понятия: сначала, потом, до, после, раньше, позже.

        Развитие речи на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности. Занятия проводятся в соответствии с объемом требований, предусмотренных для детского сада общего типа. Для детей, плохо владеющих необходимыми навыками, целесообразно в начале обучения придерживаться требований, предъявляемых к детям первой младшей группы.

        Физическая культура. Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в процессе конструирования, сюжетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко координированными и специализированными движениями рук является необходимым звеном в общей системе коррекционного обучения. В процессе правильно организованных занятий необходимо устранить нескоординированные, скованные, недостаточно ритмические движения.

Общекорригирующие упражнения.

        Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется за счет специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции. Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики пальцев рук.

Развитие речи в связи с усвоением навыков самообслуживания и элементов труда.

        При формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков и элементов труда целесообразно использовать различные речевые ситуации для работы по пониманию, усвоению и одновременно прочному закреплению соответствующей предметной и глагольной лексики. Не менее важную роль в развитии речи детей играет формирование навыков самообслуживания и элементов труда — дежурства детей, сервировка стола, уборка посуды после еды, раздача материалов и пособий, приготовленных воспитателем для занятия и т. д. Так, при сервировке стола в процессе беседы с детьми нужно постепенно вводить в их речь новые слова, уточнять и закреплять уже знакомые слова и словосочетания, обозначающие посуду, столовые приборы и другие предметы сервировки (тарелка, ложка, вилка, чашка, чайник, скатерть, салфетка и др.).

Одно из основных мест в развитии речи детей занимает ручной труд в детском саду. Дети изготавливают различные поделки, игрушки, сувениры и т. д. В процессе работы в непринужденной обстановке воспитатель побуждает их пользоваться речью: называть материал, из которого изготавливается поделка, инструменты труда, рассказывать о назначении изготавливаемого предмета, описывать ход своей работы. Дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине.                  

Развитие речи в связи с экологическим воспитанием.

        Наблюдения за причинно-следственными связями между природными явлениями, расширение и уточнение представлений о животном и растительном мире является хорошей базой для развития речи и мышления. Воспитатель создает ситуации, заставляющие детей разговаривать друг с другом на конкретные темы на основе наблюдений за природными явлениями (условия жизни растений и животных, сезонные изменения в природе и т. д.). Коммуникативная функция речи, таким образом, обогащается в непринужденной обстановке, но на заданную тему. Это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения

2.2.3. Проектная деятельность.

        В МАОУ «Прогимназия «Созвездие» реализуется проект «Мой До – Созвездие» (интеграция досуговой и образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО через клубные деятельности)

Основная идея проекта:

Внедрение инновационной модели организации образовательного процесса через работу клубов по интересам (возрастная категория от 0 до 7 лет), которая предусматривает детскую продуктивную деятельность с преобладанием коллективных форм работы, имеющих четко определенную социальную мотивацию. Такая форма организации открывает новые возможности для каждого ребенка, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель: эффективная социализация детей посредством клубной деятельности.

Ключевые задачи

1. Разработать и внедрить модель организации образовательного процесса, обеспечивающую развитие ребенка по своему образовательному маршруту.

2. Подготовить педагогов к реализации инновационных форм организации образовательного процесса.

3. Провести исследование эффективности инновационных форм организации образовательного процесса, через работу «Клубов по интересам».

4. Обобщить и описать опыт работы общеобразовательной организации по реализации инновационной модели организации образовательного процесса.

Срок реализации: 2021-2024

Ожидаемые результаты

1. Эффективность работы модели «Клубов по интересам», функционирование их на постоянной основе.
2. Повышение качества образовательного процесса.
3. Позитивный воспитательный эффект: включение детей в общественную жизнь, развитие саморегуляции поведения, повышение показателей социального развития и комфортности детей в образовательном пространстве общеобразовательной организации.
4. Получение педагогами новых компетенций для дальнейшего профессионального развития.
5. Распространение положительного опыта инновационной организации образовательного процесса среди дошкольных организаций города.

        В средней группе медот проектной деятельности в рамках дополнительного образования детей. Проект группы: «Я САМ» - реализуется в течении всего учебного года. (приложение №1)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть

3.1.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей     Режим дня. Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Режим дня составлен с расчетом на 12 часовое пребывание ребенка в детском саду.  Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения воспитательно-образовательных отношений на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• программных воспитательно-образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой образовательной организации.

Основные компоненты режима:

• дневной сон;
• бодрствование (игры, трудовая деятельность, непосредственная образовательная)
• деятельность, совместная и самостоятельная деятельность);
• прием пищи;
• прогулка.

         При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

• полное и своевременное удовлетворение всех органически потребностей детей; тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• привлечение детей к посильному участию в режимных моментах, поощрение самостоятельности и активности;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
•  учет индивидуальных особенностей каждого ребенка;
•  спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон детей прямо зависят от состояния их нервной системы

Организация сна.                         

        При недостатке сна выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2 - 2,5 часа отводят дневному сну.

        При организации сна учитываются следующие правила:

• в момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна;
• первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель;
• спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов;
• во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) спальне обязательно;
• не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов;
• необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.

Организация прогулки

        Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет около3-4часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет.        

        Прогулка состоит из следующих частей:  

• наблюдения;
• подвижных игр;
• трудовой деятельности;
• самостоятельной игровой деятельности детей;
• индивидуальной работы с детьми.

        Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

        В зависимости от предыдущей организованной образовательной деятельности и погодных условий - изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям.         Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр. Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки.

При этом учитываются особые правила:

1. темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее;

2. место и дорога должны быть заранее апробированы, безопасными для жизни здоровья детей;

3. ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы

        Организация питания 

        В Организации для детей организуется 4-х разовое питание (между завтраком и обедом включен второй завтрак). Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на фельдшера, шеф-повара Организаци.

        В Организации осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников с целью организации рационального питания в семье, формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню. Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня не менее 3 - 4часов

 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2)организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.)

Режим дня второй младшей «Б» группы «Улыбка»

        Организация непосредственной образовательной деятельности во второй младшей «Б» группы. Непосредственно образовательная деятельность осуществляется не более   двух, в первую половину дня.   Перерывы между ними - не менее 10 минут.  В середине непосредственно образовательной   деятельности   статического характера проводятся   физкультурные   минутки.  Для профилактики   утомления детей непосредственная образовательная деятельность, требующая    повышенной познавательной активности и умственного напряжения, организуется в первую половину дня и чередуется с физкультурной, музыкальной непосредственной образовательной   деятельностью.

Продолжительность непрерывной непосредственной образовательной деятельности

Учебный план реализации ОП ДОО в 2 «Б» младшей группы

Расписание непосредственно образовательной деятельности во второй младшей «Б» группы

3.1.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

        Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией   проектно-тематического принципа   построения    воспитательно- образовательных   отношений.  Основой    проектно-тематического   принципа построения     воспитательно-образовательных    отношений является    выбор определённой    темы в   соответствии с     интересами    и   возможностями    детей.  Событийная организация образовательной деятельности в условиях проектно-тематического планирования расширяет многочисленные возможности для детской практики, экспериментирования, развития   основных    навыков, понятийного мышления

3.1.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 

        Одним из важнейших условий воспитательно-образовательных отношений в группе является правильная организация развивающей   предметно - пространственной среды.  Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается, как комплекс психолого-педагогических условий обеспечивающих активную жизнедеятельность детей, становление их субъективной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.  

        Цель создания развивающей предметно-пространственной среды - обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных   видов   детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности. Главное требование к   организации   развивающей предметно-пространственной среды - ее развивающий    характер, адекватность реализуемой   в   группе образовательной    программе, особенностям педагогического процесса   и творческому   характеру деятельности ребенка.  

При   создании развивающей     предметно-пространственной среды учитывается:

содержательно-насыщенный, развивающий характер;

1. трасформируемость;
2. полифункциональность;
3. вариативность;
4. доступность;
5. безопасность, комфортность;
6. принцип личной ориентированности;
7. здоровьесберегающий аспект;
8. эстетичность и привлекательность;
9. принцип баланса инициатив детей и взрослых.

        Ценностным ориентиром для педагога в развивающей предметно -пространственной среде является содействие развитию ребенка как личности.

Это предполагает:

• обеспечение чувства психологической защищенности - доверия ребенка к миру, радости   существования;
• формирование начал личности, развитие индивидуальности каждого ребенка;
• соответствие требованиям нормативных документов;
• соответствие реализуемой в группе образовательной программы;
• наличие материальных и архитектурно-пространственных   условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности);
• общих принципов построения развивающей   предметно-пространственной среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетания   привычных и неординарных элементов, индивидуальной   комфортности и эмоционального   благополучия каждого ребенка   и взрослого, опережающего характера содержания образования, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка).

         Групповое   пространство второй младшей группы «Б» «Улыбка» спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения.  Важно, чтобы   среда   не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла   бы возможности для проявления и что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться. Пространство второй   младшей группы «Б» «Улыбка» организовано в виде разграниченных зон («уголки», «центры»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Оснащение разграниченных зон («уголков», «центров») подвижное, легко изменяемое и меняется в соответствии с тематическим планированием. В группе имеются много игр и пособий в соответствии с современными требованиями, оборудованы центры развития по всем видам детской деятельности:

• Центр сюжетно - ролевой игры
• Центр речевой активности
• Центр Математики и сенсорики
• Центр природы
• Центр физического развития
• Центр строительства
• Центр изобразительного искусства
• Центр музыки
• Центр конструирования

          Используется    разнообразная   полифункциональная    предметная среда (гибкие модули, ширмы, занавесы, кубы, стулья), побуждающие   активное   воображение детей по- разному перестраивать игровое пространство.   Трансформируемость предметно-игровой среды     позволяет детям   взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.  Развивающая предметно-пространственная развивающая среда     обеспечивает        доступ к    объектам природного характера: побуждать к наблюдениям, участию в   элементарном труде, проведению   опытов и экспериментированию с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная развивающая среда организовывается как культурное пространство, оказывающее воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.)

3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы

        Дошкольная организация имеет необходимые помещения, материалы и оборудование для полноценного развития, двигательной активности, комфортного, безопасного и эмоционально благополучного пребывания детей в организации:        

 1) групповые ячейки (приемная, спальня,  групповая комната, буфетная,  туалетная и умывальная комната)  с набором:  мебели,  посуды,  спальных принадлежностей; оборудования, пособий, конструкторов, мягких модулей, развивающих игр, детской  художественной,  методической  литературой,  предметов  народно-прикладного  искусства, атрибутов к  различным  играм,  макетов,   настольно- печатных и дидактических игр, спортивного  и оздоровительного оборудования, театральных  кукол,  костюмов и декораций, ширм, игрушек, природного материала, предметов-заместителей,  пособия  для  развития мелкой моторики,  тактильных ощущений и пр.

 2) стенды для родителей;

 3) прогулочные участки со специальным оборудованием.

3.1.5. Методические материалы и средства обучения

Программно-методический комплекс следует принципам и подходам ФГОС ДО:

 1) обеспечивает разностороннее развитие детей, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

 2) организует образовательную деятельность в соответствии с комплексно- тематическим планированием;

3) строит образовательную деятельность по значимым событиям социальной жизни и окружающего природного мира.

 Программно-методический комплекс обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает структурные

единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области).

3.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 3.2.1. Здоровьесберегающие технологии.

        Здоровье – одна из главных ценностей в жизни человека.  В стремительный век новейших технологий, исследований и разработок, проблема сохранения здоровья стоит очень остро. Многие причины - от нас не зависящие и изменить что-либо не в наших силах. Но есть одна и очень важная – это формирование у детей дошкольного возраста потребности в сохранение и укреплении своего здоровья.  Только физически развитые и практически здоровые дети достигают успехов вершин познания мира. Для реализации данного направления в образовательной организации используются следующие здоровьесберегающие технологии:

3.2.2. Планирование воспитательно-образовательных отношений

        Планирование является важной частью организации воспитательно-

образовательных отношений. Оно необходимо для успешной реализации

образовательной программы, согласования деятельности педагогов, распределения их функций и обязанностей.  

        Планирование позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании, дозировать информационную и физическую нагрузку на детей. С    помощью планирования педагог определяет свои педагогические задачи, распределяя их во времени; намечает, когда и какую провести непосредственную образовательную деятельность, досуги, беседы, взаимодействие с родителями и пр.; продумывает, как организовать среду, какие подобрать материалы, пособия и игрушки, обдумывает, какие организовать игры.

        В планировании предусмотрена деятельность педагогов по всем направлениям развития ребенка: физического, речевого, социально-коммуникативного, познавательного, художественно-эстетического.

        Ежедневно планируются игры, направленные на развитие физической активности, предметной, игровой, художественно-эстетической деятельности, речи, общения со сверстниками.

[Основная образовательная программа   МАОУ «Прогимназия «Созвездие» на 2022-2023г учебный год]. 

3.2.3. Кадровые условия реализации Программы                                               [Основная образовательная программа МАОУ «Прогимназия «Созвездие» на 2022-2023 учебный год].

3.2.4. Финансовые условия реализации Программы

(Основная образовательная программа МАОУ «Прогимназия «Созвездие» на 2022-2023)

Приложение №1

Паспорт группы

Помещение 2 младшей «Б» группы находится на втором этаже в левом крыле ДОО.  Группа состоит из пяти помещений:

Групповая (игровая) является помещением детского сада, которое оснащено наглядными пособиями, игровым оборудованием, мебелью и техническими средствами обучения, в котором проводится игровая, образовательная и воспитательная работа с детьми.

Цели паспортизации группы:

• Проанализировать состояние группы, ее готовность к обеспечению требований стандартов образования;
• определить основные направления работы по проведению в группе образовательного процесса.

Характеристика помещений группы:

Групповое пространство 2 младшей «Б» группы спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла бы возможности для проявления и что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Пространство 2 младшей «Б» группы организовано в виде разграниченных зон («центров»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование). Все предметы доступны детям. Оснащение разграниченных зон («центров») подвижное, легко изменяемое и меняется в соответствии с тематическим планированием.

Группа оснащена разнообразными играми и пособиями в соответствии с современными требованиями, оборудованы центры развития по всем видам детской деятельности:

Список детской литературы, используемой в центре книги и грамоты:

Сказки:

1. В. Сутеев «Кто сказал: «МЯУ»

2. Николай Носов «Огурцы»

3. Русские народные сказки «Колобок»

4. Х.К. Андерсен «Сборник сказок»

5. Н.Носов «Фантазеры»

6. Владимир Маяковский «Сборник стихов»

7.Х.К. Анлерсон «Принцесса на горошине»

8.Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста

9.В Бианки «Синичкин календарь»

10. Сказки А.С. Пушкина (сборник)

11. А. Резников «Приключения кота Леопольда…лавина с гор и другие истории»

12. В. Степанов «Учебник для малышей. Математика 2»

13. В. Степанов «Учебник для малышей. Уроки для зверят»

14.Праздник круглый год

15. Русская народная сказка – «Гуси – лебеди»

16.Д. Тихомиров, Е. Тихомирова «Букварь»

17. «Детское чтение для сердца и разума» сборник рассказов

18. Русская народная сказка «Теремок»

19.Н.Моост, А. Рудольф «Справимся вместе»

20. Корней Чуковский «Айболит и другие сказки»

21. О. Александрова «Как живет пингвиненок»

22. В. Драгунский «Смешные истории»

23. В. Степанов «Учебник для малышей. Волшебная азбука»

24. Русские народные сказки (сборник)

25. С. Фингарет «Три сказки страны пирамид»

26. В. Шульжик «Фунтик в цирке»

27. Песенки, потешки, загадки

28. С. Михалков «А что у вас?»

29. Русские народные загадки и сказки «Ни окон, ни дверей»

30. Правила поведения для воспитанных детей

31. «Золотые сказки» (сборник произведений)

32. Братья Гримм «Сказки»

Картотека игр:

Центр книги и грамоты:

1. Игра «Мозаика» - 4 шт

2. Игра «Сравнения» - 1 шт

3. Пазлы в ассортименте - 6 шт

4. Лото в ассортименте -5 шт

5. Игра «играя-учись» -2 шт

6. Прописи – 30 шт.

7. Игра «Домино. Ягоды - фрукты» - 1 шт

8. Игра «Наряди куклу» - 2шт

9. Игра «Шнуровка» - 1шт

10. Игра «Звуки» - 1 шт

11. Развивающая игра «Мои первые предложения» - 1 шт

12. Игра «» - 1 шт

13. Пазлы мягкие «Алфавит» - 1шт

14. Алфавит – наборы- 1 шт.

15. Наглядное пособие «Буквы – звуки» - 1шт

Центр театрализованной деятельности и музыки:

1. Игра «Любимые сказки» - 1 шт

2.Кукольный театр сказки на столе «Гуси - лебеди» -1 шт

3.Кукольный театр сказки на столе «Кот в сапогах» - 1 шт

4. Кукольный театр сказки на столе «Репка» - 1 шт

5.Кукольный театр сказки на столе «Машенька и медведь» - 3 шт

6. Кукольный театр «Курочка ряба» - 1 шт.

7. Лото «Сказочная азбука» - 1 шт

8. Игра-ходилка «Кот в сапогах, Золушка» - 1 шт

9. Настольный театр «Курочка ряба» - 1 шт.

10. Настольный театр «Репка» - 2 нт.

11. Настольный театр «Теремок» - 2щт.

12. Настольный театр «Колобок» - 2 шт.

13. Музыкальные инструменты – 15 шт.

14. Маски- шапочки -5 шт.

Центр ПиД:

1. Дидактическая игра на магнитах«Времена года» -1шт

2.Дидактическая игра «Поваренок» - 1 шт

3. Дидактическая игра «Знаю все профессии» - 1 шт

4.Дидактическая игра «Яйца юрского периода» - 2шт

5.Магнитные истории «Одевашки» - 2 шт

6. Магнитные истории «Модная девчонка» -1 шт

7.Кинетический песок - 2шт

8. Развивающая игра «Бобер Вилли» - 1 шт

9. Развивающая игра «Пингвины на льдинах» - 1 шт

10. Магнитные истории «Щенок Бим ищет друзей» - 1 шт

11. Игра «Падающая башня» - 1 шт

12.Игра «Чей домик?» - 2 шт

13. Игра «Что к чему?» - 1 шт

14.Игра «Что из чего состоит?» - 1 шт

15. Развивающая игра «Половинки» - 1 шт

16. Игра «Во саду ли, в огороде» - 1шт

17. Лото в ассортименте – 5 шт

18. Пазлы «Профессии» - 1 шт

19. Лото по обж «Чтобы не попасть в беду» - 2 шт

20. Игра «Правила дорожного движения» - 1 шт

21. Игра «Падающая башня» - 1 шт

22. Пазлы деревянные «Животные» - 1 шт

23. Игра «Яйца юрского периода» - 2 шт

24. Игра «Космический бой» - 1 шт

25. Магнитные истории «Учим время» - 1шт

26. Магнитные истории «Времена года» - 1 шт

27. Магнитные истории «Щенок Бим ищет друзей» - 1 шт

28. Игра «Электронная энциклопедия» - 1 шт

Центр математики:

1. Игра «Веселые цифры» - 2шт

2. Игра «Веселые фигуры» - 1 шт

3. Игра деревянная «Собери фигуру» - 2 шт

4. Развивающая игра «Математические корзинки» - 2 шт

5 Развивающая игра «Соты Кайе» - 1 шт

6. Развивающая игра «Логическая мозаика» - 2 шт

7. Мозаика крупная-(1)

8. Пазлы мягкие «Цифры» - 1 шт

9. Игра «Геометрические фигуры» - 1шт

10. Логические блоки Дьенеша – 2шт

Центр игры:

1. Набор «Стилист» - 1 шт

2. Набор «Парикмахер» - 1 шт

3. Набор «Скорая помощь» - 1 шт

4. Набор «Дантист» - 1 шт

5.Коляски – 2 шт.

. Конструктор в ассортименте – 5 видов

. Кубус – 2 шт

. Конструктор Lego«» - 1 шт

. Логические кубики – 1 шт

. Уникуб – 1шт

. Кубики деревянные – 2 набора

. Деревянные фигуры – 2 набора

. Игры, развивающие в ассортименте – 4 шт.

Главное требование к организации развивающей предметно-пространственной среды - ее развивающий характер, адекватность реализуемой в группе образовательной программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.  

При создании развивающей предметно-пространственной среды учитывались:

• насыщенность
• трансформируемость;
• полифункциональность;
• вариативноть;
• доступность;
• безопасность, комфортность;

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает:

 - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

 - двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

 - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды;

Наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды в группе предполагает наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе для детей ОВЗ, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность РППС предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Приложение №2

Проект «Я САМ»

Тип проекта: социально-личностный, общественно-полезный, обучающий, долгосрочный.

Участники проекта: дети II младшей группы, родители, воспитатели.

Продолжительность проекта: годовой.

Срок реализации проекта: 2022-2023

Предполагаемые итоги проекта: Осознание детьми необходимости овладения навыками самообслуживания

Актуальность проекта:

Начиная работу с детьми младшей группы детского сада, необходимо отметить, что у детей, пришедших в детский сад, отсутствуют элементарные навыки самообслуживания: дети не умеют самостоятельно умываться, одеваться и раздеваться

Самостоятельность – ценное качество, необходимое человеку в жизни. Успешность её формирования на самых ранних этапах развития во многом определяет направленность личности. Самостоятельность не может возникнуть в отрыве от других личностных свойств (произвольности, воли, целеустремленности), без самостоятельности личность не становится полноценной.

Воспитывать самостоятельность, несомненно, необходимо с раннего детства. По своей природе дети активны. Очень часто они стремятся выполнять различные действия самостоятельно. И нам, взрослым, важно поддержать их в этом. Часто по разным причинам – из-за отсутствия времени, неуверенности в силах ребёнка – мы стремимся сделать всё за него сами. Но действительно ли мы оказываем ребёнку помощь? Стремясь сделать всё за ребёнка, взрослые причиняют ему большой вред, лишают его самостоятельности, подрывают у него веру в свои силы, приучают надеяться на других.

Уже к трём годам у ребёнка резко возрастает стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях. У него появляется устойчивое желание самоутвердиться.

Таким образом, для содействия развития навыков самообслуживания мной разработан проект «Я сам!», который позволяет закрепить элементарные правила самообслуживания на данном этапе развития ребенка и расширить формы работы с детьми и родителями.

Выбор моей темы связан с необходимостью решать проблему навыков самообслуживания, именно в раннем возрасте, так как этот период является наиболее благоприятным для личностного развития, поэтому именно в этом возрасте закладывается фундамент всех полезных и необходимых навыков в жизни человека. Самое главное нельзя забывать, что именно в этом возрасте у детей в яркой степени начинает проявляться собственное «Я», а значит и его самостоятельность, которая и будет способствовать ребенку в развитии полезных навыков.

Цель: формировать самостоятельность у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Формировать у детей умения самостоятельно обслуживать себя (во время еды, раздевания, одевания, умывания).

2. Учить детей под контролем взрослого, а потом самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

3. Учить приводить себя в порядок с помощью взрослого.

5. Побуждать детей к самостоятельности во время еды, учить держать ложку в правой руке.

6. Обучать детей порядку одевания и раздевания.

7. Учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках) при небольшой помощи взрослого.

8. Учить в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.

9. Учить правильно надевать одежду и обувь.

           Предполагаемый результат проекта для детей:

           Овладение навыками самообслуживания детьми 2 младшей группы:

• Дети самостоятельно одеваются и раздеваются в определенной последовательности.
• Проявляют навыки опрятности, следят за своим внешним видом (замечают непорядок в одежде, устраняют его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых)
• пользуются индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, расческой)
• Правильно пользуются столовой и чайной ложками; не крошат хлеб, пережёвывают пищу с закрытым ртом, не разговаривают с полным ртом.
• Правильно пользуются мылом, аккуратно моют руки, лицо, уши; насухо вытираются после умывания. Вешают полотенце на место.
• Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдают элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Приложения №3

Комплекс утренней гимнастики для детей 2-й младшей группы

Первая половина сентября с 1 по 16

УПРАЖНЕНИЯ БЕЗ ПРИДМЕТОВ

1. Ходьба с одной стороны площадки на противоположную за воспитателем – посмотрим на осенние листочки.

2. И.п. – ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Вынести руки вперед, хлопнуть в ладоши перед собой, вернуться в исходное положение.

3. И.п. – ноги на ширине ступни, руки на поясе. Присесть положить руки на колени, вернуться в исходное положение.

4. И.п. – ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Поднять руки в стороны, вернуться в исходное положение.

5. И.п. – ноги слегка расставлены, руки на поясе. Прыжки на

двух ногах в чередовании с небольшой паузой.

6. Ходьба в колонне по одному за воспитателем (у воспитателя в руках флажок)

Бег с одной стороны площадки на другую за мячом

Вторая половина сентября с 17 по 30

УПРАЖНЕНИЯ С КУБИКАМИ
1.Ходьба и бег в колонне по одному за воспитателем
2.И.п. – ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Вынести кубики вперед, стукнуть ими друг о друга, опустить вниз, вернуться в исходное положение.
3.И.п. – ноги на ширине ступни, кубики за спиной. Присесть, положить кубики на пол, встать, убрать руки за спину. Присесть, взять кубики, выпрямиться, вернуться в исходное положение
4.И.п. – сидя ноги скрестно, кубики в руках на коленях. Поворот в право, положить кубики за спиной, выпрямиться То же в другую сторону. Поворот в право, взять кубик. То же в другую сторону.
5.И.п. – ноги слегка расставлены, кубики на полу. Прыжки на двух ногах вокруг кубиков, с небольшой паузой между прыжками.
Игровое задание «Быстро в домик!»
Дети находятся за чертой – это домик. Воспитатель предлагает пойти детям на прогулку – ходьба в рассыпную по всей. На слова «Быстро в домик!» - дети быстро бегут за черту
1.Ходьба стайкой за воспитателем на другую сторону площадки
2.Поднять руки вверх, стукнуть кубиками на головой
3.Наклониться положить кубики на пол, принять исходное положение.
4.Наклониться, взять кубики и спрятать их за спину.
5.Прыжки вокруг кубиков без пауз, как «мячик»

Комплекс утренней гимнастики для детей 2-й младшей группы

Первая половина октября с 1 по 16

УПРАЖНЕНИЯ С ПОГРЕМУШКАМИ

1. Игра малой подвижности «Тишина» (ходьба).

Дети идут в обход площадки, затем по кругу за воспитателем и вместе говорят:

Тишина у пруда,

Не колышется вода,

Не шумите, камыши,

Засыпайте, малыши.

По окончании слов дети останавливаются, приседают, наклоняют голову и закрывают глаза. Через несколько секунд воспитатель произносит громко: «Ква-ква-ква» – и поясняет, что лягушки разбудили ребят, и они проснулись, поднялись и потянулись. Игровое упражнение повторяется.

2. И. п. – ноги слегка расставлены, руки внизу, в каждой по одной погремушке. Руки вынести вперед, погреметь погремушками, опустить руки, вернуться в исходное положение.

3. И. п. – ноги на, ширине плеч, погремушки за спиной. Наклониться, коснуться погремушками колен, выпрямиться, вернуться в исходное положение.

4. И. п. – ноги на ширине ступни, погремушки за спиной. Присесть, положить погремушки на пол, выпрямиться, убрать руки за спину. Присесть, взять погремушки, выпрямиться, вернуться в исходное положение.

5. И. п. – ноги слегка расставлены, погремушки в обеих руках у плеч. Прыжки на двух ногах, с небольшой паузой, затем повторить прыжки.

6. Игровое задание «Найдем лягушонка». Ходьба в разных направлениях, затем в колонне по одному за ребенком, который первым нашел лягушонка.

Вторая половина октября с 17 по 30

1.Ходьба в колонне по одному. На сигнал воспитателя: «Воробышки!» остановиться и сказать: «Чик-чирик» (вместе с педагогом). Бег друг за другом.

2. И. п. – ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. Поднять мяч вверх, опустить, вернуться в исходное положение.

3. И. п. – ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках у груди. Наклониться, коснуться мячом пола (рис. 2), выпрямиться, вернуться в исходное положение.

4. И. п. – ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. Присесть, мяч в согнутых руках, встать, выпрямиться, вернуться в исходное положение.

5. И. п. – сидя на пятках, мяч на полу в обеих руках. Катание мяча вокруг себя вправо и влево, перебирая руками (рис. 3). Темп упражнения средний (2–3 раза).

6. И. п. – ноги слегка расставлены, мяч в согнутых руках на груди. Прыжки на двух ногах с поворотом вокруг своей оси вправо и влево.

7. И. п. – ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках вверху. Присесть, мяч в согнутых руках, встать, выпрямиться, вернуться в исходное положение.

Комплекс утренней гимнастики для детей 2-й младшей группы

Первая половина ноября (с кубиком) с 1 по 16

1. Ходьба в колонне по одному на сигнал выполнить задание («Бабочки», «Лягушки», «Зайчики»), бег врассыпную.

2. «НЕ УРОНИ КУБИК» И. п.: стоя, ноги параллельно, руки с кубиком за спиной. Выполнение: руки в стороны; затем убрать руки за спину и переложить кубик в другую руку; снова руки в стороны; затем убрать руки за спину. Повторить: 6 раз.

3. «ВНИЗ» И. п.: стоя, ноги параллельно, руки с кубиком опущены вниз. Выполнение: наклон; положить кубик на пол между ног; выпрямиться; руки опущены; висят; кубик остается на полу; наклон; взять кубик; выпрямиться. Повторить: 4 раза.

4. «ПЕРЕВОРОТ» И. п.: лежа на спине, руки с кубиком за головой, ноги прямые. Выполнение: переворот на живот без помощи рук и ног, переворот на спину. Повторить: 5 раз.

5. «ПОПРЫГУНЧИКИ» И. п.: стоя, ноги параллельно, кубик на полу, руки на поясе. Выполнение: 6-8 подскоков на месте около кубика, чередуя с ходьбой. Повторить: 3 раза.

6. Чередование ходьбы и бега.

Вторая половина ноября (с султанчиком) с 17 по 30

1. Ходьба в колонне по одному с выполнением заданий по сигналу (остановка, поворот, приседание и т.д.) Бег в колонне по одному в чередовании с ходьбой.

2. «ЖУКИ ПОЛЕТЕЛИ» И. п.: ноги «узкой дорожкой», руки с султанчиком внизу. Выполнение: поднять руки через стороны вверх; потрясти султанчиком – «жуки полетели»; опустить через стороны вниз. Опуская руки, произнести: «Ж-ж-ж-ж». Повторить: 5 раз.

3. «КРЫЛЬЯ» И. п.: ноги широко расставлены, руки с султанчиком опущены вниз. Выполнение: наклон вперед; прямые руки в стороны – «крылья»; выпрямиться. Повторить: 4 раза.

4. «ЖУКИ» И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища, султанчик в одной руке. Выполнение: на слово «жуки» быстро сгибать и разгибать ноги, поднятые вверх; на слово «сон» - опустить руки и ноги. Повторить: по 5-10 секунд 3 раза.

5. «КУЗНЕЧИКИ» И. п.: ноги «узкой дорожкой», руки с султанчиком внизу. Выполнение: 8-10 прыжков-«кузнечиков», чередуя их с ходьбой. Повторить: 3 раза.

6. Ходьба в колонне по одному с выполнением дыхательных упражнений.

Комплекс утренней гимнастики для детей 2-й младшей группы

Первая половина декабря с 1 по 16

Музыкальные   игрушки

Ходьба друг за другом. Бег. Построение в круг. Ходьба по кругу, взявшись за руки.

Общеразвивающие упражнения

1. «Погремушки», И. п.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Руки сжать в кулаки, поднять их вверх, потрясти ими, опустить за спину. Повторить 5 раз.

2. «Барабан». И. п.: нога на ширине плеч, руки внизу за спиной. Наклониться, постучать указательными пальцами по коленям, сказать  «бум-бум», выпрямиться. Повторить 5 раз.

3. «Дудочка». И. п.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Подняться на носки, поднести руки ко рту, сказать «ду-ду-ду», встать на полную ступню, опустить руки. Повторить 5 раз.

4.Перестроение из круга.

5.Бег.

6.Ходьба друг за другом.

Вторая половина декабря с 17 по 30

С   флажком

Ходьба и бег друг за другом. Ходьба на носках. Перестроение в круг.

Общеразвивающие упражнения

1.«Помаши флажком». И. п.: неги слегка расставлены, флажок внизу в правой руке. Поднять флажок вверх, помахать им, опустить. Повторить 3 раза. Переложить флажок в левую руку и выполнить те же движения.

2.«Постучи флажком». И. п.: то же. Наклониться, постучать по коленям, сказать «тук-тук», выпрямиться. Повторить 3 раза. Переложить флажок в левую руку и выполнить те же движения,

3.«Положи флажок». И. п.: то же. Присесть, положить флажок, встать, присесть, взять флажок, встать. Переложить флажок в левую руку и повторить упражнение.

4.Бег друг за другом.

5.Спокойная ходьба.

Комплекс утренней гимнастики для детей 2-й младшей группы

Первая половина января (без предметов) с 1 по 16

1.Перестроение в две колонны по ориентирам, ходьба парами, врассыпную, перестроение в круг.

2. «ОДНА ЛАДОШКА, ДРУГАЯ». И.п.: ноги слегка расставить, руки назад. Одну руку вперед, повернуть ладонь вверх, вернуться в и.п. То же, другой рукой, последовательное выполнение. Повторить 4 раза.

3. «ЛАДОНИ К ПЯТКАМ». И.п.: сидя, руки упор сзади. Наклон вперед, ладони на пол у пяток, смотреть на руки, вернуться в и.п. Дыхание произвольное. Повторить 5 раз.

4. «ШАГАЕМ». И.п.: ноги согнуть, руки упор сзади. Слегка поднимать и опускать ноги – шагаем. После 4-6 движений ноги выпрямить, отдых – пришли. Голову не опускать. Повторить 5 раз.

 5. «МЯЧ». И.п.: ноги слегка расставить, руки вниз. 2-3 пружинки, 8-10 подпрыгиваний и 8-10 шагов. Прыгать мягко, легко. Повторить 4 раза.

6. Ходьба с выполнением заданий («Цапля», «Зайки», «Раки» и. д.)

Вторая половина января (без предметов) с 17 по 30

1. Ходьба и бег в чередовании, с выполнением заданий.

2. «ЛАДОНИ К ПЛЕЧАМ».и.п.: ноги слегка расставить, руки вниз. Руки к плечам, ладони вперед, голову приподнять, опустить руки, сказать «вниз». Повторить 6 раз.

3. «ЛАДОНИ НА КОЛЕНИ». И.п.: ноги врозь, руки за спину. Наклон вперед, ладони на колени, сказать «вот», руки за спину. Ноги не сгибать. Повторить 5 раз.

4. «ТОПАЕМ И ХЛОПАЕМ». И.п.: сидя, руки упор сбоку, голову приподнять. Согнуть ноги, потопать, выпрямить, похлопать в ладоши. Повторить 5 раз.

5. «ПОДПРЫГИВАНИЕ». И.п.: ноги слегка расставить, руки на пояс. 8-10 подпрыгиваний с хлопками. Дыхание произвольное. Повторить 2-3 раза, чередуя с ходьбой. Заканчивая упражнение, продлить ходьбу.

6. Ходьба в колонне по одному.

Комплекс утренней гимнастики для детей 2-й младшей группы

Первая половина февраля (без предметов) с 1 по 16

1. Ходьба в колонне по одному, с выполнением заданий, с перешагиванием через кубики, бег врассыпную.

2. «КАЧЕЛИ». И.п.: ноги слегка расставить, руки вниз. Взмах рук вперед-назад, слегка пружиня ноги. При взмахе вперед говорить «ух». Упражнение выполнять в разном темпе и с разной амплитудой. Повторить 6-8 раз.

3. «КОШКА ВЫГИБАЕТ СПИНУ». И.п.: упор стоя на коленях, голову приподнять. Опустить голову, отклониться назад – кошка сердится, вернуться в и.п. – успокоилась. После двух выполнений отдохнуть, сесть на пятки. Повторить 5 раз.

4. «КОРОТКИЕ И ДЛИННЫЕ НОГИ». И.п.: сидя, руки упор сбоку. Согнуть ноги, сказать «короткие», вернуться в и.п. Голову не опускать. Повторить 5-6 раз.

5. «ПОКАЧИВАНИЕ». И.п.: ноги слегка расставить, руки за спину. Покачиваться из стороны в сторону, не отрывая ног от пола. После 3-4 покачиваний – остановка. Повторить 4 раза.

6. «МЯЧИКИ И ДЕТИ». И.п.: то же, руки вниз. 10-12 подпрыгиваний и ходьба на месте со взмахом рук. Повторить 3 раза.

7. Упражнения на дыхание.

Вторая половина февраля (без предметов) с 17 по 30

1. Ходьба и бег по кругу, на носках.

2. «ХЛОПОК». И.п.: ноги слегка расставить, руки за спину. Хлопнуть перед собой (повыше), сказать «хлоп», положить руки за спину. Повторить 5-6 раз.

3. «ХЛОПКИ ПО КОЛЕНЯМ». И.п.: ноги на ширине плеч, руки на пояс. Наклон вперед, хлопнуть, сказать «хлоп», выпрямиться, руки на пояс. Ноги не сгибать. Повторить 5 раз.

4. «НЕ ОШИБИСЬ». И.п.: лежа на спине, одна нога упор. Менять положение ног. После 3-4 движений выпрямить ноги, отдых. Дыхание произвольное. Повторить 4 раза.

5. «ПОКАЧИВАНИЕ». И.п.: сидя, ноги врозь, руки в стороны. 3-4 покачивания из стороны в сторону, отдых – опустить руки. Повторить 4 раза.

6. «ПОМАШЕМ И ПОПРЫГАЕМ». И.п.: ноги слегка расставить, руки вниз. Руки в стороны, помахать. Опустить, 8-10 подпрыгиваний и ходьба. Повторить 3 раза.

7. Ходьба в колонне по одному со сменой ведущего.

Комплекс утренней гимнастики для детей 2-й младшей группы

Первая половина марта (без предметов) с 1 по 16

1. Построение в шеренгу, колонну по одному, перестроение в пары (с помощью воспитателя), ходьба парами, бег врассыпную, ходьба и бег по кругу.

2. «ИГРАЮТ ПАЛЬЧИКИ». И.п.: ноги слегка расставить, руки вниз. Руки вперед, ладони вверх (вниз), пошевелить пальцами, руки вниз. То же, руки в стороны. Дыхание произвольное. Повторить 5 раз.

3. «ВПЕРЕД». И.п.: стоя на коленях, руки на пояс. Наклон вперед, упор на ладони, смотреть вперед, сказать «вперед», вернуться в и.п. Повторить 5 раз.

4. «КОРОТКИЕ И ДЛИННЫЕ НОГИ». И.п. сидя, руки упор сзади. Согнуть ноги и выпрямить. Голову не опускать. Повторить 5 раз.

5. «СВЕТОФОР». И.п.: сидя, ноги врозь, руки на пояс – закрыт светофор. Поворот вправо (влево) – открыт. Повторить 3 раза.

6. «ПРУЖИНКИ И ПОДПРЫГИВАНИЕ». И.п.: ноги слегка расставить, руки за спину. 3-4 пружинки и 10-12 подпрыгиваний, поворот в другую сторону, ходьба. Повторить 4 раза.

7. «ХЛОПОК ПЕРЕД СОБОЙ». И.п.: то же, руки вниз. Сделать хлопок перед собой, сказать «хлоп», вернуться в и.п. Повторить 4 раза.

8. Ходьба в колонне по одному с движением рук.

Вторая половина марта (без предметов) с 17 по 30

1. Ходьба на носках, ходьба и бег в чередовании.

2. «РУКИ В СТОРОНЫ». И.п.: сидя, ноги скрестно, руки упор сбоку. Руки в стороны, посмотреть на одну, другую, вернуться в и.п., сказать «вниз». Повторить 6 раз.

3. «КОШКА ВЫГИБАЕТ СПИНУ». И.п.: стоя в упоре на коленях. Низко опустить голову, смотреть на ноги – кошка сердится, поднять голову – успокоилась. После 2-3 выполнений сесть на пятки – отдых. Позже подняться с подъемом на ноги. Повторить 4-5 раз.

4. «СПРЯТАЛИСЬ И ПОКАЗАЛИСЬ». И.п.: ноги слегка расставить, руки за спину. Присесть, наклониться, опустить голову, сказать «спрятались» и выпрямиться. То же выпрямляясь, руки вверх – показались и через стороны руки за спину. Упражнение выполнять в умеренном и быстром темпе. Повторить 5 раз.

5. «РУКИ В СТОРОНУ». И.п.: ноги на ширине плеч, руки на пояс. Поворот вправо (влево), руки в сторону, вернуться в и.п.

6. «ПОДПРЫГИВАНИЕ». И.п.: ноги на ширине плеч, руки на пояс. 8-10 подпрыгиваний с хлопками перед собой. Повторить 2-3 раза, чередуя с ходьбой.

7. «ХЛОПОК». И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе, два хлопка перед собой и вернуться в и.п. Повторить 4-6 раз.

8. «ВОЗДУШНЫЙ ШАР» (дыхание).

Комплекс утренней гимнастики для детей 2-й младшей группы

Первая половина апреля (без предметов) с 1 по 16

1. Ходьба и бег с остановкой по сигналу, ходьба с высоким подниманием колена, бег врассыпную.

 2. «ПТИЧКИ» («воробышки», «гусь»). И.п.: ноги слегка расставить, руки за спину (вниз). Руки в стороны, помахать ими – крылья машут, опустить руки. Опускать руки медленно и говорить «пи-пи-пи», «га-га-га», «чик-чирик».

3. «ЧАСЫ БЬЮТ». И.п.: ноги врозь, руки на пояс. Наклон вперед-вниз, сказать «бум» и выпрямиться. Повторить 6 раз.

4. «ПОДНИМИСЬ ВЫШЕ». И.п.: сидя на пятках, руки за спину. Встать на колени, потянуться, посмотреть вверх, вернуться в и.п. Опускаясь, сказать «сели». Позже предлагать встать полностью. Повторить 5-6 раз.

5. «НЕВАЛЯШКА». И.п.: то же, покачивание вперед-назад (из стороны в сторону). После 3-4 покачиваний – остановка, отдых. Повторить 4-5 раз. 6. «ЗАЙЧИК». И.п.: ноги слегка расставить, руки согнуть в локтях с боков. 10-15 подпрыгиваний и ходьба на месте. Прыгать легко, мягко. Повторить 3-4 раза.

7. «ШАРИК». И.п.: то же. Имитировать надувание шариков и отпускание вверх. Повторить 4-6 раз.

 8. «ПРОЙДИ ТИХО».

Вторая половина апреля (без предметов) с 17 по 30

1. Ходьба и бег по кругу, ходьба с перешагиванием через шнуры, ходьба приставными шагами вперед.

2. «ВЗМАХИ». И.п.: ноги слегка расставлены, руки вниз. Взмах рук вперед-назад. Приучать к большой амплитуде. После 3-4 движений – пауза, отдых. Повторить 4 раза.

3. «КОШКА ВЫГИБАЕТ СПИНУ». И.п.: стоять в упоре на коленях. Низко опустить голову, смотреть на ноги – кошка сердится. Поднять голову – успокоилась. После 2-3 движений сесть на пятки. Повторить 4-5 раз.

4. «ЛЯГУШОНОК». И.п.: ноги слегка расставить, руки на поясе. Присесть, ладони прижать к полу между ног, голову приподнять, сказать «ква», выпрямиться. Повторить 6 раз.

5. «ВАНЬКА-ВСТАНЬКА». И.п.: ноги на ширине плеч, руки за спину. Покачивание из стороны в сторону. После 3-5 движений – пауза, отдых. Повторить 4-6 раз.

6. «МЯЧ». Высокое подпрыгивание (сопровождается чтением стихотворения С. Маршака «Мяч»). Повторить 2 раза, чередуя с ходьбой.

7. «БАБОЧКИ». И.п.: ноги слегка расставить, руки вниз. Руки в стороны, имитировать полет бабочек, опустить вниз, сказать «сели». Повторить 4-6 раз.

8. Ходьба в колонне по одному с выполнением дыхательных упражнений.

Комплекс утренней гимнастики для детей 2-й младшей группы

Первая половина мая (с кубиками) с 1 по 16

1. Ходьба и бег по кругу, врассыпную, проверка осанки, ходьба и бег по сигналу бубна.

2. «КУБИК О КУБИК». И.п.: ноги слегка расставить, кубики за спину. Кубики через стороны вперед, постучать, вернуться в и.п. Повторить 5 раз. 3. «КУБИКИ ПО КОЛЕНЯМ». И.п.: ноги на ширине плеч, кубики у пояса. Наклон вперед, кубики по коленям – выдох – и.п. То же, из и.п. сидя, ноги врозь. Приучать детей ноги не сгибать. Повторить 5 раз.

4. «НЕ ЗАДЕНЬ КУБИКИ». И.п.: сидя, руки упор сбоку, кубики на полу ближе к пяткам. Согнуть и выпрямить ноги. Голову не опускать. Повторить 6 раз.

5. «ПОВОРОТ». И.п.: сидя на пятках, кубики у плеч. Поворот в одну сторону, стараясь коснуться кубиком пола. То же в другую сторону. Повторить 4 раза.

6. «ПОСТУЧИМ». И.п.: ноги слегка расставить, кубики в опущенных руках. Несколько пружинок с постукиванием кубиками, 10-12 подпрыгиваний и ходьба на месте. Повторить 3 раза.

7. Ходьба в колонне по одному, выполнение дыхательных упражнений.

Вторая половина мая (с кубиками) с 17 по 30

1. Ходьба и бег с выполнением заданий «Лошадки», «Лягушки», «Зайцы» и др., ходьба с перешагиванием через шнуры.

2. «ТУК». И.п.: стоя (лежа), кубики вдоль туловища. Через стороны кубики вверх, постучать, сказать «тук», вернуться в и.п. Следить за перемещением кубиков. Повторить 6 раз.

3. «ДАЛЬШЕ КОЛЕН». И.п.: сидя, ноги врозь, руки с кубиками упор сзади, голову слегка приподнять. Наклон вперед, коснуться пола дальше колен и выпрямиться. Повторить 5 раз.

4. «НЕ ЗАДЕНЬ КУБИКИ». И.п.: то же, кубики ближе к пяткам с внутренней стороны. Руки упор сзади. Сгибать и разгибать ноги, не задевая кубики. Колени приближать к груди. Повторить 6 раз.

5. «КОСНИСЬ КУБИКОВ». И.п.: ноги на ширине плеч, кубики на полу у ног. Наклониться вперед, коснуться кубиков руками скрестно, выпрямиться. Повторить 5 раз.

6. «НА ДОРОЖКЕ». И.п.: ноги слегка расставить, руки вниз, кубики на полу с боков. 3-4 пружинки и 10-12 подпрыгиваний, ходьба. Прыгать осторожно, ловко. Повторить 3 раза.

7. «ПУЗЫРЬ» (дыхание).

Прогулка  Приложение№4

Приложения №5

Календарный план воспитательной работы на 2022 – 2023 учебный год

        Рабочая программа воспитания (далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155, с учетом примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 01 июля 2021г. № 2/21), программы «Социокультурные истоки» (под ред. И.А. Кузьмина), действующим законодательством и локальными актами МАОУ «Прогимназия «Созвездие».