План проекта в ясельной группе «Роль игрушки в развитии ребенка раннего дошкольного возраста»
рабочая программа (младшая группа)

Целевой раздел

Пояснительная записка.

Игрушка – первый и главный спутник детства, незаменимый инструмент познания мира для ребенка раннего возраста. Как отмечал классик отечественной психологии Л.С. Выготский, «игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений». В период от 2 до 3 лет происходит интенсивное развитие всех психических процессов, формирование основных навыков и умений. Игрушка в этом возрасте выступает не просто как развлечение, а как важнейшее средство сенсорного, речевого, двигательного и социально-эмоционального развития. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что именно в предметной деятельности раннего возраста «происходит развитие восприятия, наглядно-действенного мышления, познавательной активности», а игрушка является центральным объектом этой деятельности.

Современный рынок предлагает огромное разнообразие игрушек, но далеко не все они соответствуют возрастным потребностям и возможностям детей раннего возраста. Зачастую игрушки становятся слишком сложными, перенасыщенными функциями или, наоборот, не обеспечивают необходимой развивающей нагрузки. Исследователь Е.О. Смирнова указывает на ключевую проблему: многие современные игрушки «не оставляют места для достройки, домысливания, для собственного действия ребенка... они сами всё делают — говорят, поют, двигаются», что тормозит развитие воображения и самостоятельной активности. Кроме того, наблюдается тенденция к ранней замене традиционных игрушек на цифровые устройства, что негативно сказывается на развитии сенсомоторной сферы и живого взаимодействия с миром, фундамент которого, по словам М.И. Лисиной, закладывается в «эмоционально-личностном общении со взрослым», опосредованном совместной игрой с предметами.

Актуальность данного проекта заключается в создании целенаправленной системы работы с игрушкой как с ключевым элементом развивающей среды группы раннего возраста, что полностью согласуется с требованиями ФГОС ДО к созданию условий для «развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности». Проект направлен на подбор, систематизацию и грамотное использование игрушек для решения конкретных развивающих задач, руководствуясь принципом, сформулированным А.В. Запорожцем: «Наиболее высокого результата в развитии ребенка можно достичь в том случае, если обучение будет проводиться на основе тех видов деятельности, которые являются ведущими для данного возраста». А также на просвещение родителей в вопросах выбора и применения игрушек в домашних условиях, так как, по мнению Л.А. Венгера, «правильно подобранные игрушки создают зону ближайшего развития ребенка, побуждая его к новым достижениям».

Цель проекта:

Создание условий для оптимального развития детей раннего возраста (2-3 года) через систематическое использование развивающего потенциала игрушки в различных видах деятельности.

Задачи проекта:

 1.Способствовать сенсорному развитию (цвет, форма, величина, звук) через действия с дидактическими и образными игрушками.

2.  Стимулировать развитие мелкой и общей моторики, координации движений с помощью игрушек для хватания, катания, строительства.

3.  Развивать познавательную активность и предметно-игровые действия (соотнесение, вкладывание, нанизывание, конструирование).

4.  Активизировать речевую деятельность: обогащать пассивный и активный словарь, стимулировать звукоподражание, формировать фразовую речь в процессе игр с игрушками.

5.  Формировать эмоционально-положительное отношение к игрушкам, навыки бережного обращения, умение играть рядом и вместе со сверстниками.

6.  Повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах развивающего значения игрушки, принципах ее выбора и организации безопасной игровой среды.

Форма и режим занятий:

К формам проведения подвижных игр относятся:

- сюжетные игры, преимущественно коллективные,

-бессюжетные подвижные игры,

- подвижные игры с элементами соревнования

Время проведения: вторая половина дня.

Тип проекта: долгосрочный

Направленность: познавательно-игровой, практико-ориентированный

Количество занятий.

В месяц:4 занятия

В год: 36 занятий

Возрастная группа: дети 2-3 лет 

Возрастные особенности психофизического развития детей 2-3 лет

В игровой деятельности детей раннего возраста преобладают предметно-манипулятивные действия. Ребёнок исследует игрушку, учится выполнять с ней простейшие действия: катать, бросать, ставить друг на друга, вкладывать. Сюжетная игра только зарождается и носит процессуальный характер — малыш повторяет одно и то же действие много раз (например, кормит куклу). Ролевое поведение проявляется в подражании взрослому, но ребёнок ещё не отделяет себя от выполняемого действия.

Взаимоотношения со сверстниками только формируются. Дети играют рядом, а не вместе, однако начинают проявлять интерес к другим детям: наблюдают, пытаются подражать, эмоционально реагируют на их действия. Появляются первые попытки совместных игровых действий при поддержке взрослого. Привязанность к определённым детям ещё неустойчива, но уже может выражаться в предпочтении конкретного ребёнка для совместных занятий.

Речевое развитие происходит стремительно. Активный словарь увеличивается до 1000–1500 слов, появляются первые фразы из 2–3 слов. Дети активно используют звукоподражания, общаются с игрушками, сопровождают речью свои действия. Речь ситуативна, тесно связана с практической деятельностью. Малыши с удовольствием слушают простые потешки, стихи, сказки и пытаются договаривать знакомые слова.

Предметная деятельность становится ведущей. Дети учатся использовать предметы по назначению (ложкой едят, расчёской причёсываются). В конструировании осваивают простейшие умения: ставят кубики друг на друга, выкладывают дорожки. В изобразительной деятельности появляются первые осознанные каракули, ребёнок начинает узнавать в них образы, экспериментирует с материалами.

Восприятие носит целостный, но ещё нерасчленённый характер. Дети узнают знакомые предметы, игрушки, людей, ориентируются в знакомом пространстве группы. Сенсорные эталоны (цвет, форма, величина) только начинают усваиваться, часто с ошибками. Малыш может группировать предметы по одному признаку (например, все красные детали), но делает это неустойчиво.

Память и внимание непроизвольны. Ребёнок запоминает то, что привлекло его эмоционально или было многократно повторено в действии. Объём памяти небольшой — может удерживать в памяти 2–3 простых инструкции или названия предметов. Внимание удерживается на интересующем объекте 5–10 минут, легко переключается.

Мышление наглядно-действенное: ребёнок думает, действуя руками. Познаёт свойства предметов через непосредственный контакт: тянет, бросает, пробует на вкус, разбирает. Устанавливает простейшие причинно-следственные связи (если нажать кнопку — игрушка заиграет).

Воображение только начинает формироваться в процессе игровых действий с предметами-заместителями (например, палочка становится ложкой). Фантазия носит репродуктивный характер и целиком зависит от прошлого опыта и показа взрослого.

Эмоциональная сфера яркая и неустойчивая. Настроение быстро меняется под влиянием внешних обстоятельств. Дети эмоционально отзывчивы, легко заражаются эмоциями сверстников и взрослых. Формируется чувство привязанности к близким взрослым и любимым игрушкам, которые становятся источником психологического комфорта.

Общение со взрослым остаётся ведущей социальной потребностью. Ребёнок нуждается в постоянном эмоциональном контакте, поддержке, совместной деятельности. Похвала и одобрение взрослого крайне важны для формирования позитивного самоощущения. В то же время возрастает стремление к самостоятельности, что может проявляться в негативных реакциях на предложение помощи.

Ключевые достижения возраста:

• Переход от манипуляций к предметной деятельности.
• Формирование активной речи, появление фраз.
• Развитие навыков самообслуживания.
• Становление наглядно-действенного мышления.
• Появление элементов сюжетной игры.
• Формирование эмоциональной привязанности к значимым взрослым и игрушкам.
• Развитие двигательной активности (ходьба, бег, лазанье).
• Повышение самостоятельности и инициативности в действиях с предметами.

Содержательный раздел:

Актуальность

Одним из ключевых средств всестороннего развития личности ребенка раннего возраста является создание обогащенной предметно-пространственной среды, где центральное место занимает игрушка. Как отмечал выдающийся психолог Л.С. Выготский, «игра ребенка – это не просто развлечение, это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка». Игрушка, таким образом, становится первым «культурным орудием» (по выражению А.В. Запорожца), через которое малыш познает социальные способы действий и вступает в диалог с миром.

С первых дней жизни ребенок вступает в диалог с миром через игрушку. Первые игрушки – погремушки – выполняют не только сенсорную, но и коммуникативную функцию. Действия с погремушкой сопровождаются эмоциональным общением со взрослым, что закладывает основы речевого развития. Как подчеркивала исследователь раннего возраста М.И. Лисина, именно в «ситуативно-личностном общении» в первом полугодии жизни формируется базовое доверие к миру и потребность в социальном взаимодействии. Игрушки этого периода, по мнению М.Б. Бениаминовой, должны быть яркими, безопасными и стимулирующими ориентировочные реакции: поворот головы, фиксацию взгляда, протягивание руки.

На протяжении второго полугодия ведущей становится манипулятивная деятельность. Ребенок осваивает простейшие действия с предметами: захватывание, удерживание, размахивание. Здесь особенно важны игрушки, реагирующие на действия ребенка – пищащие, звучащие, катающиеся. Этот этап, как отмечал Д.Б. Эльконин, является фундаментом для развития «орудийных действий», когда предмет начинает использоваться как средство достижения цели (например, ложка для еды).

Период раннего детства (1-3 года) знаменуется переходом к предметной деятельности как ведущей. Как указывал отечественный педагог Е.А. Аркин, усвоение предметной деятельности происходит через развитие:

1. Соотносящих действий – приведение предметов в пространственные соответствия (складывание пирамидки, матрешки).
2. Орудийных действий – использование одного предмета для воздействия на другой (ложка, совок, молоточек).

Следовательно, в этом возрасте ребенок остро нуждается в двух типах игрушек:

• Дидактических (автодидактических): матрешки, пирамидки, вкладыши, сортеры, пазлы. Они, по словам Л.А. Венгера, создают «зону ближайшего развития», самостоятельно подсказывая ребенку правильный способ действия через конструктивные особенности.
• Игрушках – копиях реальных предметов: посуда, лопатки, ведерки, утюжки, коляски. Они, как отмечала Е.О. Смирнова, являются «материальным центром» сюжетной игры, позволяя малышу воспроизводить и осваивать социальные роли.

Важно, что внутри предметной деятельности зарождаются зачатки других видов активности: игровой, изобразительной (лепка, рисование), конструктивной. Таким образом, грамотно подобранная и методически обыгранная игрушка становится интегративным стержнем всего развития ребенка раннего возраста, затрагивая познавательную, речевую, социально-эмоциональную и двигательную сферы. В условиях, когда рынок предлагает избыток высокотехнологичных, но зачастую бесполезных для развития игрушек, а родители испытывают дефицит педагогических знаний, профессионально выстроенная система работы с игрушкой в ДОУ становится не просто актуальной, а жизненно необходимой практикой.

Методы, используемые на занятиях проекта:

Наглядные:

- наблюдение;

- рассматривание картин и иллюстраций;

- рассматривание игрушек, предметов.

-показ действий с игрушкой

 Словесные:

- беседа;

-объяснение;

- рассказы воспитателей, детей;

- чтение художественной литературы.

Практические:

Непосредственные действия детей с игрушками:

 - конструирование

- лепка

- аппликация

- упражнения;

-продуктивная деятельность

Игровые:

- внезапное появление объекта;

- выполнение игровых действий;

- элементы соревнования;

- создание игровой ситуации.

Организационно-методическое обеспечение программы 

Программа проекта «Роль игрушки в развитии ребенка раннего дошкольного возраста» рассчитана на 1 год. Для успешного освоения программы занятия численность детей в группе проекта должна составлять 15 человек. Занятия проводятся четыре раза в месяц с сентября по май. Программа соответствует федеральному государственному образовательному стандарту. Режим занятий: реализация данной программы занятия проводится в форме игры, 1 раз в неделю, по 25 минут.

Прогнозируемый результат

В результате регулярного посещения занятий воспитанники должны:

- Активно играть, самостоятельно и с удовольствием.

- Активно и адекватно используют игрушки по назначению (катают, строят, кормят куклу).

- Проявляют интерес к новым игрушкам, исследуют их.

- Различают и называют основные игрушки, их части и свойства (большой-маленький, красный-синий).

- Владеют простейшими конструктивными навыками (ставят кубики, строят дорожку, мостик).

  - Проявляют бережное отношение к игрушкам.

Развивающая среда представлена в группе следующим центром(уголком):

- уголок сенсорного развития (пирамидки, матрешки, вкладыши, сортеры).

- уголок конструктивной деятельности (крупный и мелкий строительный материал, мягкие модули).

- уголок сюжетных игр (куклы, животные, машины, посуда).

- уголок для развития моторики (шнуровки, мозаика, бизиборды).

Средства, необходимые для реализации программы проекта:

- дидактические игрушки: пирамидки, матрешки, кубики разных размеров и цветов.

- сюжетно-образные игрушки: куклы, мягкие игрушки-животные, машинки.

- игрушки для развития движений: мячи разных размеров, каталки, коляски, тележки.

- материалы для продуктивной деятельности: пластилин, бумага, клей, краски, кисти, природный материал.

- музыкальные игрушки: погремушки, бубны, колокольчики, дудочки.

Календарно – тематическое планирование кружка

План работы с родителями

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Список методической литературы:

1.  Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. – М.: Просвещение, 1988.

2.  Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет. – М.: АРКТИ, 2004.

3.  Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

4.  Лиштван З.В. Конструирование. – М.: Просвещение, 1981.

5.  Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.

6.  Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Владос, 2004.

7.  Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. – М.: Мозаика-Синтез, 2003.

8.  Разенкова Ю.А., Теплюк С.Н., Выродова И.А. Иллюстрированный материал для развития речи детей раннего возраста. – М.: Айрис-Пресс, 2005.

9.  Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

10. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.