Задачи и содержание обучения сюжетному рисованию старших дошкольников
консультация (подготовительная группа)

«Задачи и содержание

обучения сюжетному рисованию старших дошкольников»

Изобразительно-художественная деятельность является важным средством в формировании личности дошкольника. Она дарит ребенку радость познания творчества и нуждается в квалифицированном руководстве педагога. Со старшего дошкольного возраста проявляются творческие способности, заложенные природой.  Воспитатель помогает овладеть необходимыми навыками и умениями.

В детском саду рисование занимает ведущее место в обучении детей изобразительному искусству и включает три вида: предметное, декоративное и сюжетное. На последнем остановимся и разберем подробнее.

Сюжетное рисование – это особый вид изобразительного искусства, где дети учатся изображать смысловую взаимосвязь между объектами; передавать пространственные отношения между ними. Важность детского рисунка в том, что он порождает у детей творческие эстетические эмоции.

Какие задачи ставит педагог, обучая детей старшего возраста сюжетному рисованию?

• Поддержка интереса ребенка к воплощению в самобытной художественной форме личных представлений, чувств, эстетических оценок, отношений;
• Ознакомление с произведениями разных видов изобразительного искусства в многообразии его жанров (пейзаж, бытовой, сказочный, исторический, банальный).
• Поддержка интереса к освоению «языка искусства» для более свободного общения с художником, воспитание культуры «зрителя»;
• Развитие творческого воображения;
• Развитие специальных способностей к изобразительной деятельности; совершенствование технических умений как общей ручной умелости и «осмысленной моторики».
• Поддержка интереса к изображению объектов реального и фантазийного мира с натуры, по представлению и собственному замыслу, с более точной передачей формы, строения, пропорций, фактуры, особенностей движения, характера и линейной перспективы, а также передачей взаимоотношения как основы сюжета;
• Развитие композиционны умений: размещение объектов в соответствии с общим творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины, протяженности, динамики составляющих элементов; создание композиций в зависимости от темы и сюжета; выделение зрительного центра; планирование работы; использование наглядны способов планирования (эскиз, композиционная схема);
• Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно- выразительными средствами; поддержка самостоятельного художественного творчества с учетом возрастных и гендерных особенностей, индивидуальных способностей каждого ребенка.

Сюжетное рисование в детском саду затрагивает разные аспекты. Например, эстетическое восприятие детьми прекрасного, в частности природы (в окружающем мире и поэтических произведениях). Динамичные образы природы изобразить легче, поэтому воспитатель подбирает произведения, в которых образы природы показаны в действии, в развитии. Ребенок слышит названия цветов и красок, необходимых для изображения того или иного объекта. Стихотворения о природе помогают  ребенку правильно представить себе ту или иную ситуацию, разместить изображение на листе бумаги, применяя законы перспективы. Эстетическое восприятие детьми пейзажной лирики способствует белее глубокому познанию реальной действительности, природы, на котором базируется детское творчество.

Одной из особенностей проявления творчества в пейзажном рисунке дошкольника является умение по-разному изображать фон, составляя и используя оттенки цветов. Окраска фона передает настроение и чувства ребенка. Своеобразно, творчески передают дошкольники пространство: в виде фриза (одной линией), широкой полоски земли, двух-трех фризов; могут изобразить линию горизонта, рисуя дороги, реки, пригорки, сугробы, широкое или узкое пространство неба.

Передача пространства в рисунке – трудная задача для ребенка, поскольку для этого ему необходимо не только воспринять связи между предметами, но и понять условность их изображения на плоскости.

Усвоив определенные программные навыки в передаче пространства, ребенок начинает чувствовать центр, стороны листа как плоскости. Свободное владение этими мнениями служит показателем развития его творчества в рисунке о природе. Дошкольник по-своему стремится передать соотношение частей предмета, выдвинув на первый план существенное, прорисовывая детали, соблюдая ритм, симметрии, используя нужный цвет.

Творческая выразительность детских рисунков не является чем-то неизменным. Она развивается под влиянием обучения. Воспитатель должен помнить о влиянии эмоций как движущей силе воображения, а следовательно, и выразительности детского рисунка. Предпосылкой этому является овладение ребенком изобразительной грамотой, т.е. элементарными навыками, умениями в области реалистического рисования.

Какие методы использует педагог для развития эстетического восприятия и детского творчества?

1. Наблюдения природы (явлений и объектов). Здесь главное – максимально активизировать речь детей вопросами, помогающими раскрытию образа, обогащая ее поэтическими выражениями. Обеспечить двигательную и словесную активность детей.
2. Беседы о поэтических образах. Их проводят в свободное время или на занятии по речевому развитию, так как восприятие стихотворения вызывает в душе ребенка сильные чувства.  Переключение внимания на рисование вызывает недостаточную продктивность. С детьми старшего дошкольного возраста рекомендуется проводить занятия по рисовании на темы двух произведений, в которых описана природа в одно и то же время года.
3.  Рассматривание картины или иллюстрации, которые выделяют основные моменты текста, то есть обеспечивают взаимодействие зрительного и слухового восприятия. В старшем возрасте целесообразно познакомить детей с двумя иллюстрациями к одному стихотворению.

Дети должны быть обучены изображению отдельных объектов природы. Это целесообразно осуществлять на занятиях предметным рисованием, которое предшествует сюжетно-тематическому. Старшие дошкольники применяют в своей работе разные изобразительные материалы: угольный карандаш, сангина, восковые мелки, пастель. Они знают, что на темном фоне светлые тона кажутся светлее, а на светлом темнее.

Живописный рисунок, выполненный воспитателем поможет детям понять  красоту и доступность того или другого способа передачи определенной цветовой гаммы.

Для развития остроты восприятия насыщенности цвета используются игровые задания («Найди оттенки цвета на картинке») старшие дошкольники учатся сочетать оттенки цветов с фоном рисунка. Фон растушевывается с помощью ватного тампона, поролона, разбрызгивания краски. Дети предварительно подготавливают листы к употреблению, самостоятельно выбирая кисти, цвета красок. Важно избегать штаммов в прорисовке неба и земли. Воспитатель обращает внимание детей на рисование по мокрой бумаге, передавая прозрачность воздуха, небесную лазурь, облака. Благодаря анализу работ детям становится понятнее поэтический художественный образ природы.

Для развития эстетической восприимчивости пейзажей старшим дошкольникам можно давать домашние задания: в выходной день на прогулке в парке, в лесу найти картины природы, описанные в том или ином произведении; потом их зарисовать и рассказать о них. Эти задания развивают интерес дошкольников, приучают их всматриваться в окружающий мир.

В подготовительной группе можно проводить коллективные занятия, которые организуются в утренние или вечерние часы. Дети раскрепощаются. Свободнее общаются, обсуждают содержание, договариваются. Наблюдается заинтересованность в успехе каждого, что способствует и нравственному воспитанию.

Интересно и занимательно рисование по мотивам сказок. Сказка – это удивительный волшебный мир, в котором происходят самые необыкновенные чудеса и превращения. Воспитатель вносит в обсуждение сюжета игрушку или изображение сказочного героя. Ребята передают в рисунках эпизоды, сюжеты из своих любимых сказок. Содержание, задачи и цели повторяются в параллели с пейзажной живописью, учитывая специфику сказочного мира. Это относится и к изображению бытовых сцен и ситуаций.