Министерство образования и науки Хабаровского края

Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Хабаровский педагогический колледж

имени Героя Советского Союза Д.Л. Калараша"

РАЗВИТИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩУЮ СРЕДУ

Выпускная квалификационная работа

Выполнила:

Турукало Екатерина Юрьевна

студентка 4 курса

группа ДО-41

очная форма обучения

специальность:44.02.01

Дошкольное образование

Научный руководитель:

Чье Юлия Павловна

ВКР защищена

"____"июнь  2024г.

Оценка_____________

Хабаровск 2024

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Вопросы создания и организации предметно-пространственной развивающей среды в дошкольной образовательной организации являются актуальными, так как среда является важным фактором развития положительных качеств личности детей младшего дошкольного возраста.

Дошкольные образовательные организации, имеющие определенную образовательную среду, могут сформировать личность, отличающуюся творческим подходом к решению жизненных и профессиональных проблем, обладающую такими качествами, как активность, самостоятельность, инициативность, умение общаться и взаимодействовать с другими людьми.

Такая личность легче адаптируется, самоопределяется и самореализуется в быстро меняющихся условиях современного общества. Чтобы достичь этого образовательная среда дошкольной образовательной организации должна соответствовать требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования дана подробная характеристика предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации (дано ее определение, перечислены положения, которые она обеспечивает), определены принципы (требования) к ее организации, которые должны учитываться в деятельности дошкольной образовательной организации (пункт 3.3) [34].

Вопросы организации предметно-пространственной развивающей среды дошкольной образовательной организации рассмотрены в работах современных исследователей. Таких как, Т.В. Волосовец,  Т.Н. Доронова, И.С. Клецина, Е.Л. Кононко, Н.А. Короткова, Ю.С. Мануйлов, Н.В. Микляева, Л.С. Новоселова, В.А. ПетровскийП, М.Н. Полякова, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков.

Однако, несмотря на то, что вопросы организации предметно-пространственной развивающей среды в дошкольной образовательной организации поднимаются в литературе очень часто, на практике остается нераскрытой проблема развития детей дошкольного возраста в условиях предметно-пространственной развивающей среды дошкольной образовательной организации.

Связано это в первую очередь с тем, что практикующие воспитатели и педагоги подходят к созданию предметно-пространственной развивающей среды формально, либо просто не до конца понимают ее роль и значимость для полноценного и всестороннего развития ребенка. Кроме того, далеко не всегда материально-техническая база дошкольной организации соответствует всем требованиям Федерального государственного образовательного стандарта по созданию предметно-пространственной развивающей среды.

В современных психолого-педагогических исследованиях недостаточно изученным остается вопрос о необходимости разработки методических рекомендаций по организации предметно-пространственной развивающей среды в дошкольной образовательной организации в соответствии с принципами, обозначенными в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Проблема исследования состоит в определении влияния предметно-пространственной развивающей среды на формирование положительных качеств личности детей младшего дошкольного возраста.

Цель исследования -теоретическое и практическое обоснование значения предметно-развивающей среды в формировании положительных качеств личности детей дошкольного возраста.

Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования младших дошкольников положительных качеств личности при организации предметно-развивающей среды;

2. Охарактеризовать предметно-развивающую среду дошкольной образовательной организации и положительные качества личности младших дошкольников;

3. Провести эмпирическое изучение влияния предметно-пространственной развивающей среды на формирование положительных качеств личности детей младшего дошкольного возраста;

4. Выявить эффективность влияния предметно-развивающей среды на формирование положительных качеств личности детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования положительных качеств личности у младших дошкольников.

Предмет исследования: предметно-развивающая среда как средство формирования у младших дошкольников положительных качеств личности.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование у младших дошкольников положительных качеств личности будет проходить благополучно, если:

– организация предметно-развивающей среды будет соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей младшего возраста;

– в условиях предметно-развивающей среды младшей группы ДОУ будет проводиться целенаправленная и системная работа по формированию положительных качеств личности у детей младшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

– теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, анализ педагогического опыта);

– эмпирическое (педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы);

– математический (методы количественной и качественной обработки данных).

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленный материал может быть полезным педагогическим работникам ДОУ при формировании положительных качеств личности у детей младшего дошкольного возраста на основе организации предметно-развивающей среды, а также она может быть интересна студентам педагогического колледжа данной специальности.

База исследования: МБДОУ Детский сад с. Гаровка -1. В исследовании приняли участие 20детей младшей группы, один воспитатель.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

Во введении представлена актуальность, сформулирована цель, задачи, методы, определены гипотеза, объект и предмет исследования.

Первая глава содержит теоретические основы изучения влияния предметно-развивающей среды на формирование положительных качеств личности у детей дошкольного возраста.

Во второй главе представлено исследование положительных качеств личности детей младшего дошкольного возраста, описана работа, направленная на формирование положительных качеств личности младших дошкольников посредством предметно-развивающей среды, описана динамика положительных качеств личности, а также представлены заключение, список использованных источников и приложения.

ГЛАВА 1        Теоретические основы изучения влияния предметно-развивающей среды на формирование положительных качеств личности у детей дошкольного возраста  

1. Понятие "предметно-пространственная развивающая среда" в психолого-педагогической литературе

На развитие личности ребенка оказывает влияние множество факторов: стихийных и специально организованных, природных и социальных. Поэтому ученые и педагоги-практики как фактор развития личности выделяют среду-окружение, в которой пребывает ребенок. С этой точки зрения, как указывает В.А. Соснин, среда – это «пространство, окружение, которое оказывает прямое или опосредованное влияние на функционирование и развитие объекта» [25, с. 28].

В последнее время в дошкольной психологии и педагогике вопросам организации предметно-пространственной развивающей среды уделяется большое внимание.

Именно благодаря грамотно организованной предметно-пространственной развивающей среде дети дошкольного возраста реализуют свои личностные способности и возможности, проявляют свою самостоятельность через взаимодействие со средой. Для начала необходимо проанализировать, что включают в себя такие понятия, как «среда», «предметная среда», «пространственная среда», «развивающая среда».

Среда, по определению Т.В. Волосовец, включает в себя «все окружающие общественные, материальные и духовные условия существования человека». [6, c. 4]. Подобное определение находим у Ю.С. Мануйлова, который отмечает, что среда – «многоаспектное понятие, включающее в себя физические, социальные и духовные составляющие внешнего мира» [25, c. 42].

Среда человека, как уточняет И.С. Клецина, это, кроме материальных объектов, еще и его «естественное социальное окружение, значимые другие, которые оказывают на человека влияние своими отношениями и действиями» [36, с. 203]. Л.М. Кларина отмечает, что в педагогике понятие «среда» определяется как «совокупность условий, влияющих на развитие и формирование способностей, потребностей, интересов, сознания личности» [16, с. 19].

Таким образом, среда – это совокупность социально-бытовых, общественных, материальных и духовных условий жизнедеятельности ребенка. При этом анализе положение ребенка в окружающей среде рассматривается как центральное. Совокупность сред, в которые включен человек и которые оказывают влияние на его развитие, формирование его мировоззрения, ценностей, установок, взглядов, а также на поведение и деятельность, представлены на рисунке 1.

Средовое окружение человека

Рисунок 1.

Как видим, среда человека включает в себя несколько сред, (природную, социальную, образовательную, воспитательную), которые во всей их совокупности составляют единую среду человека, определяют, в конечном счете, многообразие их влияний на его функционирование, образование, развитие и воспитание.

Самой широкой средой для человека является природная среда. Это природные условия местности, где проживает человек, и ее экологическое состояние.

 Социальную среду Е.Н. Приступа определяет, как «необходимое условие социализации человека, поскольку в эту среду включены все социальные условия жизнедеятельности человека, которые оказывают значительное влияние на его сознание и поведение» [27, с. 157].

2. Образовательная среда, по определению Ю.С. Мануйлова, – это «обязательный компонент социальной среды, обеспечивающий человеку условия для получения качественного общего и профессионального образования» [25, с. 44].

И. Г. Шендрик объединяет понятия образовательной и воспитательной среды и определяет первую через вторую. По его определению, «образовательная среда – это воспитательное пространство, обеспечивающее целенаправленное, организованное и систематически осуществляемое воспитание, обучение, формирование и развитие личности» [38, с. 17].  

Л.С. Выготский подчеркивал, что «развитие ребенка начинается с установления отношений с материальной действительностью, т.е. со средой окружения» [8, с. 44]. Н.В. Микляева добавляет, что в дальнейшем «развитие ребенка осуществляется в социальной, образовательной и воспитательной средах, которые влияют на формирование нравственности, социального опыта и отношений с окружающим миров вещей и людей» [27, с. 8].

3. Развивающая среда. В.А. Петровский с соавторами ввел термин «развивающая среда», которым этот ученый определяет то «окружение, которое влияет на развитие всех сторон личности ребенка – интеллектуальную, мотивационнопотребностную, эмоционально-волевую и другие» [33, с. 14].

Развивающая среда способствует формированию и закреплению чувства уверенности в себе, предоставляет возможности для применения способностей, проявления инициативы, самостоятельности, творчества.

4. Предметно-пространственная развивающая среда определяется современными учеными по-разному.

Так, например, Т.Н. Доронова и Н.А. Короткова считают, что эта среда представлена «совокупностью социальных и культурных предметных средств, которые определяют зоны ближайшего и перспективного развития ребенка, обеспечивают разнообразие видов детской деятельности и влияют на становление творческих способностей». [26, с. 11].

Сколько существует определений предметно-пространственной развивающей среды, столько же и взглядов на ее влияние на развитие личности ребенка и организацию образовательной деятельности.

Например, известный украинский ученый Е.Л. Кононко считает, что эта среда «должна быть прежде всего полезной для личностного развития детей и обеспечивать формирование научного мировоззрения (современной картины мира), познавательных интересов, произвольности поведения, проявлениям самостоятельности и инициативы, эмоциональное благополучие, развитие коммуникативных способностей и открытости миру». [22].

Л.С. Новоселова полагает, что развивающая среда в дошкольной организации должна прежде всего обеспечивать разнообразие деятельности каждому ребенку. Это достигается единством природных и социальных компонентов среды. Эта ученая разработала варианты дизайн-проектов предметно-пространственной развивающей среды для дошкольных организаций, в которые включены архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты, изостудии, спортивные и игровые площадки, тематические наборы игрушек, пособий» [28, с. 45].

По мнению В.В. Рубцова, предметно-пространственная развивающая среда – это «такая форма коммуникативного взаимодействия, которая создает особые виды общности между ребенком и педагогом, которые обеспечивают передачу детям социо-культурного опыта, норм и правил нравственного поведения, необходимых им для функционирования в обществе» [39, с. 32].

Немного иной подход к пониманию предметно-пространственной развивающей среды предлагает В.И. Слободчиков, который указывает на двуплановость среды: с одной стороны, она представляет собой «естественный и поэтому спонтанный (неуправляемый) процесс; с другой стороны, это процесс искусственный, который регулируется и управляется педагогами образовательной организации с помощью разных методов и приемов организации деятельности детей» [35, с. 43].  

Основными структурными компонентами предметно-пространственной развивающей среды, по В.И. Слободчикову, являются:

 1) насыщенность – ресурсный потенциал;

2) структурированность – способ ее организации;

3) принципы организации образовательной среды – единообразие, разнообразие и вариативность» [24, с. 48].

Можно заметить, что предметно-пространственная развивающая среда, по В.И. Слободчикову, представляет собой динамическое образование, являющееся системным продуктом взаимодействия развивающего пространства, управления процессом развития, места развития и самого ребенка.

Таким образом, под развивающей предметно-пространственной средой дошкольной образовательной организации понимается рационально организованная и эстетически оформленная обстановка, наполненная разнообразными предметами и игровыми материалами, которая является комфортной и безопасной для детей и способствует их личностному развитию. Она обеспечивает одновременное включение в различную деятельность детей всей группы с учетом их возрастных психологических особенностей, потребностей и интересов.

2. Особенности организации предметно-развивающей среды в младшей группе ДОУ

Подробная характеристика развивающей предметно-пространственной развивающей среды дошкольной образовательной организации дана в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. [34].

М.Н. Полякова под предметно-пространственной развивающей средой понимает «естественную комфортную и безопасную обстановку, грамотно организованную, наполненную разнообразными сенсорными и игровыми материалами, соответствующими возрастным психологическим особенностям детей». [34, с. 42].

При этом она выделяет следующие характеристики предметно-пространственной развивающей среды:

− комфортность и безопасность;

− соответствие санитарно-гигиеническим нормам;

− соответствие основной образовательной программе, реализующейся в дошкольной организации;

− учет всех основных направлений развития ребенка-дошкольника, указанных в ФГОС ДО – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического;

− рациональное расположение зон, уголков и центров, их разнообразие в соответствии с детской деятельностью;

− обеспечение богатства сенсорных впечатлений, самостоятельной коллективной и индивидуальной деятельности, возможностей для исследовательской деятельности, экспериментирования;

− доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей;

− создание условий для изменения (трансформации) среды для удовлетворения потребностей и интересов детей. [34, c. 37].

Например, в образовательной программе «Детство» содержится специальный раздел под названием «Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды». Авторы этой программы указывают на то, что «каждому ребенку необходимо предоставить возможность использовать среду в своих интересах и принимать активное участие в ее организации, например, использовать продукты детской деятельности (рисунки, поделки, аппликацию и т.д.) для украшения интерьера, что позволит детям понять их собственные возможности в творческом преобразовании окружающей среды» [11, с. 287].

Рекомендовано организовывать предметно-пространственную среду в виде центров (познания, творчества, игры и т.п.) – это такие микропространства, в которых дети осуществляют разные виды деятельности по подгруппам по 3–5 человек. Игрушки и материалы располагают в свободном доступе для детей и вместе с тем так, чтобы они не мешали движению и общению детей между собой. Нужны также «уголки уединения», где ребенок может отдохнуть. Их можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами.

Выделены ряд показателей – характеристик для оценки качества развивающей предметно-игровой среды и степени ее влияния на детей. К ним относятся:

− «включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность;

− возможность для каждого ребенка заняться любимой и интересной для него деятельностью;

− низкий уровень конфликтности между детьми;

− продуктивность самостоятельной художественно-изобразительной, игровой, исследовательской деятельности детей;

− положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад». [11, с. 288].

В образовательной программе «Радуга» отмечено, что развивающая предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.

При ее проектировании руководители дошкольной образовательной организации предусматривают выделение микросреды (внутреннее оформление помещений) и макросреды (ближайшее окружение детского сада – территория детского сада, участки для прогулок детей) [37, с. 196].

При создании микросреды оборудование помещений должно соответствовать действующим СаНПиН. Мебель должна быть подобрана соответственно росту и возрасту детей, игрушки должны обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

В целом предметно-пространственная развивающая среда дошкольной образовательной организации характеризуется тем, что она обеспечивает:

− максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада;

− возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения (ФГОС ДО);

− учет национально-культурных и климатических условий (региональный компонент);

− учет возрастных возможностей детей [37, с. 198].

С.П. Дьякова полагает, что, приступая к оформлению групповых помещений как части предметно-пространственной развивающей среды детского сада, педагоги должны обязательно учитывать: возрастные, социально–психологические, поло–ролевые особенности детей, а также возможности, потребности и ведущие интересы детей конкретной возрастной группы. [14].

Директор ФГНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства РАО» (ныне реорганизовано в ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО») Т.В. Волосовец считает, что предметнопространственная развивающая среда включает в себя четыре компонента:

1) содержательный компонент представляет собой содержательный аспект реализуемой интегрированной деятельности с учетом основной образовательной программы дошкольного образования;

2) материальный компонент – это вещественный аспект среды как совокупности специально подобранных материалов и оборудования.

Именно материальный компонент выступает носителем содержания детской деятельности для реализации личностного опыта ребенка;

3) организационный компонент, обеспечивающий реализацию разных видов деятельности детей – игровую, познавательную, исследовательскую, речевую, трудовую, изобразительную, музыкальную, физическую и т.д.;

4) личностный компонент – способы общения и взаимодействия всех субъектов образовательных отношений в процессе реализации конкретной деятельности» [6].

В.И. Панов в структуре образовательной среды выделяет деятельностный, коммуникативный и пространственно-предметный компоненты.

Деятельностный компонент направлен на обеспечение детям возможности осуществлять ведущую для их возраста деятельность и при этом развивать произвольность и регулируемость психических процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания и др.), поведения и разных видов активности» [31, с. 48].

Коммуникативный компонент образовательной среды – это «способы организации межличностного общения между педагогами и детьми, обеспечивающие успех развития, обучения, воспитания, социализации, трансляции и освоения информации и практических навыков» [31, с. 72].

По мнению С.П. Дьяковой [21], для создания эффективной предметно-пространственной развивающей среды дошкольной образовательной организации необходимо соблюдать следующие условия.

1. Наполненность среды развивающим содержанием: мебелью, игрушками, предметами, соответствующими возрасту детей и зоне их ближайшего развития.

2. Размещение оборудования для удобной организации совместной и самостоятельной деятельности детей между собой и со взрослыми.

3. Соразмерность предметов росту и физиологическим возможностям детей.

4. Предоставление детям права изменять среду в соответствии со вкусом и настроением.

5. Функциональное размещение материалов для того, чтобы они могли выполнять для детей информационную функцию об окружающем мире, стимулировать активность, самостоятельность и инициативность.

6. Полифункциональность среды, которая проявляется в том, что различное оборудование материалы могут использоваться и для игровой, и для продуктивной, и для познавательно–исследовательской деятельности детей.

7. Подвижность и мобильность среды в зависимости от возрастных особенностей детей, требований образовательной программы [14].

В качестве характеристик рассматривается и наполняемость предметно-пространственной развивающей среды, т.е. то, что должно в ней быть по зонам. Согласно Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, «пространство в дошкольной образовательной организации должно быть распределено на зоны (области, центры), где реализуется та или иная форма детской активности» [38].

С.П. Дьякова добавляет, что «важно, чтобы зонирование не было жестким и определенным. Помещение всегда ограничено, а формы детской активности многообразны и разнообразны, поэтому помещение должно быть гибким, позволять варьировать пространство и в то же время – уютным и комфортным, безопасным, соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей» [14].

 В детском саду должны быть следующие функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети: физкультурные, музыкальные, театральные, лаборатории, «кабинеты», творческие мастерские, конструкторские, кухни, прачечные, «производственные» мастерские и др.

Легкая мебель, ширмы позволяют ограничивать или расширять игровое пространство. Вся организация образовательной деятельности в детском саду предполагает предоставление каждому ребенку свободу выбора той деятельности, которая ему наиболее интересна.

Поэтому, как считает С.П. Дьякова, при организации предметно-пространственной развивающей среды в дошкольной образовательной организации, необходимо выделять следующие зоны различного рода активности: рабочая, активная, спокойная [23].

Рабочая зона может включать:

Центр познавательно-исследовательской деятельности,

Центр экспериментирования,

Дидактический центр,

Центр продуктивной деятельности.

В активную зону могут входить:

Центр конструирования,

Спортивный центр,

Центр ролевых и режиссерских игр,

Центр музыкально-театрализованной деятельности.

Спокойная зона, как правило, включает в себя:

Уголок релаксации,

Книжный уголок,

Патриотический уголок,

мини-музеи разной тематической направленности (ознакомление с народной культурой, народными игрушками, декоративно-прикладным искусством народных мастеров, военной славы и т.п.» [15].

Размещение оборудования по зонам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: рисование, конструирование, театрально-игровая деятельность, экспериментирование и т.д.

Н.А. Виноградова и Н.В. Микляева подчеркивают, что «расположение зон в группе детского сада должно способствовать плавному переходу от одной деятельности к другой [19]. Это является важным условием грамотной организации предметно-пространственной окружающей среды.

Например, зона для игр со строительным материалом может соседствовать с зоной сюжетных игр. В отдельном месте хранятся папки с детскими рисунками, альбомы с групповыми и семейными фотографиями. Воспитатели время от времени рассматривают их вместе с детьми. Принцип зонирования означает, что зоны могут изменяться, объединяться, дополняться [5, с. 45].

Авторы основной образовательной программы «Радуга» подчеркивают, что «пространство каждой группы в дошкольной образовательной организации должно быть организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям. [37, с. 200]

        У детей младшего дошкольного возраста существует три основных потребности: общение, движение и познание. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным особенностям ребят и содержанию примерной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая реализуется дошкольными образовательными учреждениями.

В образовательном пространстве обязательно должны быть:

1. Средства обучения. Для того чтобы был создан соответствующий эмоциональный фон, звуковая среда, происходило обогащение познавательного мира детей в процессе игровой совместной и самостоятельной деятельности, в группе должны присутствовать магнитофон, телевизор, DVD-проигрыватель и интерактивная доска.
2. Игровой, спортивный, оздоровительный инвентарь и оборудование.
3. Разнообразный материал, оборудование и инвентарь, которые помогут обеспечить: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность ребят, экспериментирование с доступными (по возрасту) материалами; двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и конкурсах;            эмоциональное благополучие ребят при взаимодействии с предметно-пространственным окружением; самовыражение ребят. Для этого существуют разнообразные атрибуты для театрализованной игры, драматизации, ролевых игр (маски, театры, наряды и т. д.) [32, с. 74].

        Для обеспечения полифункциональности пространство целесообразно условно разделить на три части:

1. «Спокойная», где дети смогут спокойно проводить своё время: играть в настольные игры, знакомиться с книгами, картинками, творить и уединяться.
2. «Активная», где дети активно двигаются, возводят крупные игровые постройки, организуют сюжетно-ролевые, подвижные и другие групповые игры.
3. «Рабочая», предусмотренная для организации партнёрских форм занятий ребят. Разделение группового пространства зависит от образовательной ситуации, вида детской деятельности, применяемых для игровой или продуктивной и исследовательской деятельности материалов. У всех частей пространства должна быть приспособленность к изменениям, предусмотрены подвижные, трансформируемые границы.

        Важно отметить тот факт, что существуют такие составляющие предметной среды, которые не обладают жёстко закреплённым способом употребления и могут быть использованы в разных видах деятельности малышей: природные материалы; предметы-заместители, предметы мебели, маты, мягкие модули и ширмы. Все элементы предметно-пространственной среды группы должны соответствовать требованиям по обеспечению комфортности, надёжности и безопасности при их использовании. Для того чтобы дети чувствовали себя как дома, у интерьера группы должно быть сходство с домашней обстановкой.                                                           С этой целью можно использовать ковровые покрытия, мягкую мебель и всевозможный текстиль. Оборудование должно обладать эстетической привлекательностью и развивающими свойствами. Благоприятно воздействует на малышей наличие игрушек из натуральных и экологически чистых материалов [35]. В группе детей младшего дошкольного возраста должно быть разнообразие материалов, игр, игрушек и оборудования, которые обеспечивают свободный выбор ребят. Маленькому ребёнку свойственно постоянное изменение, развитие и вместе с ним должно изменяться пространство группы, т. е. оно должно быть вариативным. Игровой, дидактический, наглядный материал тоже должен меняться, для стимулирования игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности малышей.

        Доступ дошколят к играм, игрушкам, материалам, пособиям, которые обеспечивают все основные виды детской активности, должен быть свободным и функциональным, а не витринных. Всё должно находиться на уровне роста детей, чтобы они смогли спокойно это взять и перенести с места на место. Материалы для детских игр целесообразней хранить в удобных и практичных ёмкостях с яркими метками-значками, которые помогут облегчить выбор. Важное назначение предметно-развивающей среды — способствование раскрытию индивидуальных возможностей малыша, которые были даны ему от природы. Предметно-развивающая среда группы должна быть оснащена общим и специфичным материалом для девочек и мальчиков (поло-ролевое воспитание): куколки, машинки, костюмы, дидактические игры, печатные материалы, материалы для творчества и т.д [3, с. 34]

Центры, созданные для мальчиков, способствуют воспитанию мужских начал: выносливость, сила, воля, уважение, самостоятельность, справедливость, взаимопомощь.

Для девочек — женских начал: аккуратность, бережливость, этика общения, эстетические качества, нравственность, любовь к ближнему, женственность, умение выглядеть красиво и опрятно. Важно отметить, что центр для мальчиков (социально — коммуникативное развитие) расположен в групповой комнате, а центр для девочек в спальной комнате.

         В младшей группе дошколят должен быть создан центр для детей, где они смогли бы получить первые представления о родном посёлке, районе, крае. Познакомиться с природой родного края, бытом, одеждой, игрушками, предметами обихода, народами, проживающими на территории района (национально-культурные условия). Развитие малыша зависит от предметной среды в той же степени, как и от его родителей или опекунов, которые знают предпочтения и привычки малыша, поступающего в детский сад. И которые просто помогают воспитателям, но и активно участвуют в оформлении предметно-развивающей среды вместе с конструкторами и дизайнерами группы. [1]

        Правильно организованная развивающая среда помогает каждому ребёнку найти занятие по душе, узнать свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, что и лежит в основе развития малыша.  

      1.3 Характеристика положительных качеств личности младших дошкольников

       В дошкольном возрасте начинают складываться представления о таких личностных качествах как доброта, вежливость, смелость. Осмысливаются при этом и антиподы: жестокость, неряшливость, грубость, трусость, жадность. Этот краткий перечень включает только самые понятные детям качества.

        Детям с ранних лет формируют милосердие, настойчиво повторяя, что нельзя бить ни человека, ни кошку – «будет больно», «будет плакать».

        Точно так же дошкольники постоянно слышат, что нельзя жадничать, нужно делиться. К 3 годам у ребенка появляются первое осознание некоторых качеств, а именно - добрый и жадный [4].

        Так же рано родители стремятся воспитывать в детях опрятность и аккуратность. Этому способствует выполнение бытовых процессов. Аккуратно кушать, выполнять правила поведения за столом для детей, складывать игрушки, ребенок начинает под тщательным контролем взрослых, постепенно привыкая делать это самостоятельно.

        Это уже обязанность, требующая произвольного внимания. Поскольку в младшем дошкольном возрасте преобладает непроизвольность всех психических процессов, не все детки включаются в выполнение своих первых обязанностей. Поэтому среди дошкольников встречается немало неаккуратных и неопрятных, которые без вмешательства взрослых не в состоянии позаботиться о порядке.

        К пяти годам отдельные бытовые процессы приобретают для ребенка системность, превращаясь в привычку [20]. Позанимавшись с игрушками, их нужно убрать на свое место. Перед тем, как сесть за стол, необходимо вымыть руки; есть так, чтобы одежда и стол оставались чистыми. После еды убрать грязную посуду, а еще лучше – вымыть. Подобные бытовые циклы становятся потребностью, формируя опрятность, аккуратность и организованность.

        Важнейшей задачей является привитие детям с дошкольных лет правил поведения, основанных на моральных ценностях. Понимание нравственных общечеловеческих ценностей и норм формируется постепенно, сначала включая наиболее доступные возрасту.

        Младшие дошкольники не всегда осознают моральную ценность принятых норм поведения. И по большей части выполняют правила, чтобы за их нарушение не последовало наказание. Хочется отобрать новенький грузовик у друга, но мама тут же уведет домой, и игра закончится.

        Дошкольники 3-4 лет делают положительные поступки с подачи взрослого, ради похвалы или избегания неприятных последствий. В этом возрасте имеет место некая стихийная нравственность [9].

        Подчиняясь нравственным нормам, дошкольники учатся контролировать свои желания и эмоции. У них формируется понимание, что существует «хочу», но его нужно соотносить с «можно» и «надо».

        Формирование нравственных качеств личности дошкольника происходит количественно и качественно, в соответствии с расширением социального круга и становлением мировоззрения [29].  В 3-4 года главные нравственные качества укладываются в следующий список:

Слушаться маму, папу и других значимых взрослых

Не обижать других деток (не отбирать игрушки, не толкать)

Никого не бить

        Важным условием развития волевых качеств личности дошкольника является самостоятельная деятельность и познавательная активность. Если ребенок заинтересован в определенных действиях, то он обязательно будет стремиться получить результат, будь то застегивание пуговиц или построение конструкции, создание рисунка в подарок маме или сочинение сказки.

        Путь к результату лежит через проявление воли. В дошкольном возрасте начинают формироваться следующие качества:

Настойчивость

Самостоятельность

Ответственность

Организованность

Трудолюбие

        Дети мотивированы получать результат. Уже в 3 года появляется важнейшее личностное новообразование – гордость за свои достижения. Самостоятельно выполняя действия, дошкольники познают свои силы и возможности. Ребенок твердит «Я сам», когда взрослый торопится помочь ему. Малыш желает испытать гордость за свои старания, поэтому проявляет настойчивость и здоровое упорство.

        Трудолюбие формируется благодаря воспитанию положительного отношения к труду, понимания важности сделанной работы для окружающих. Дошкольник не выдаст существенного продукта, однако важно уже то, что он прилагает усилия, участвует в деле рядом со взрослым.

        Важно отметить роль воспитателя дошкольной организации в создании предметно-пространственной развивающей среды. Она заключается в содействии всестороннему развитию личности каждого ребенка. О.А. Комарова указывает, что это содействие предусматривает решение следующих задач: обеспечение чувства психологической защищенности – доверия ребенка к миру, радости существования; формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности [17, с. 53].

        По мнению Т.П. Авдуловой, «насыщение окружающего пространства изменяется в соответствии с развитием способностей и интересов детей от младшего до старшего дошкольного возраста. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка» [2, с. 46].

        Влияние предметно-пространственной развивающей среды на общее развитие детей дошкольного возраста раскрывается через ее основные функции. С.Г. Добротворская в своей работе раскрывает роль предметно-пространственной развивающей среды в дошкольной организации через три ее функции: организующую, воспитывающую, развивающую [7].

        Организующая функция среды состоит в решении задачи «предоставить ребенку разнообразный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле предметно-пространственная развивающая среда учит ребенка выбирать тот вид самостоятельной деятельности, который будет отвечать его интересам, потребностям или формировать эти интересы своим содержанием и видом» [13, с. 10].

Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка.  

        Предметно-пространственная среда выполняет по отношению к личности дошкольника информативную функцию, являясь средством передачи социального опыта (поскольку всякий предмет несет в себе определенные сведения об окружающем мире). Предметы расширяют «технический кругозор» (О.В.Артамонова), обеспечивают 

художественное восприятие, открывают мир музыки и искусства. Мир предметного окружения - это и источник познания внутреннего мира взрослого, его личностных и деловых качеств.

         Предметно-пространственное окружение, воздействуя на эмоциональный мир ребенка, побуждает его к деятельности и ставит в активную познавательную позицию.

        Однако развивающая среда, ее правильное наполнение должны быть тщательно сориентированы на создание воспитательных ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить свою помощь или пройти мимо проблем сверстника. Педагог должен это учитывать и предвидеть. Сама среда является тем самым центром, где зарождаются узы сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения. Поэтому воспитывающая функция среды приобретает особую значимость при ее построении.

        Развивающая функция. Почему среда получила такое название? Почему выделяется именно эта сторона ее характеристики? По всей вероятности, потому, что эта функция главная, ведущая. Как же это понимать? Здесь надо отталкиваться и от понимания самого развития как результата воспитания и обучения, как показателя продвижения человека к совершенству, и от того значения, которое заложил в развитие Л.С.Выготский. Это расстояние от "зоны актуального" к "зоне ближайшего" развития ребенка. [30]. Значит, развивающая среда каждого вида деятельности по своему содержанию должна соответствовать "зоне актуального" развития самого слабого (именно в этом виде деятельности) и "зоне ближайшего" развития самого сильного (в этом же виде деятельности) в группе ребенка.

        Вот здесь самое время сказать о месте педагога в развивающей среде Он - автор, он - компонент. Автор потому, что, зная особенности развития каждого ребенка, творит, проектирует и создает среду; компонент потому, что определяет свое место в ней относительно каждого ребенка. Вот сильный ребенок в интеллектуальном развитии - он не нуждается в объяснении, разъяснении задач, действий, результатов деятельности, ему надо создать среду самостоятельного поиска ответа на данный вопрос. Этому ребенку достаточно только подсказать, подложить в среду деятельности подсказку, и он сам решит эту задачу. А вот ребенок, которому нужна частичная поддержка, и, наконец, тот, кто нуждается в помощи в разных видах ее преподнесения: объяснения, многократное объяснение, совместное выполнение действия, показ, рассказ, постоянное напоминание и т.д.

        Все эти виды использования среды и самого педагога как ее компонента ориентируют всех обозначенных детей на успех, на радость достижения, а значит и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в своих силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому, то есть совершенствоваться. Именно они и являются толчковыми факторами развития.

        Практическая, продуманная реализация развивающей функции среды ставит педагога перед необходимостью постоянно импровизировать и в непосредственной педагогической деятельности, и в опосредованной. Сегодня это качество - умение импровизировать - актуально, поскольку без него не может быть реализован поиск педагогической технологии, позволяющей взаимодействовать с ребенком на принципах личностно-ориентированной модели.

        Чтобы предметно-развивающая среда выполняла названные основные функции и ряд других, не менее значимых, педагог при ее проектировании и создании должен ориентироваться на следующие принципы.

        Принцип целесообразности и рациональности - один из первых и наиболее важных, поскольку он создает атмосферу удобства и комфорта для каждого ребенка в отдельности, для всех детей в целом, для взрослых, находящихся вместе с детьми, и для каждого предмета, обеспечивающего среду.

        Расположение всех находящихся в групповом блоке вещей должно быть организовано так, чтобы каждая вещь, выполняя свою функцию, не мешала другим делать свое дело. Это относится к расстановке мебели вообще и столов - в частности. Именно столы создают в группе наполненность пространства и занимают часто большую часть площади.

        Продолжая разговор об этом принципе, хочется остановиться и на таких моментах благоустройства детского сада, как умение педагогов гибко сочетать в интерьере необходимое с возможным.

        Следующий немаловажный принцип проектирования и построения окружающего мира - соответствие развивающей среды возрасту детей. Все изменения в психологическом содержании деятельности соотносимы с возрастом, имеют ярко выраженную иерархию, что позволяет выстроить психологическое дерево целей развивающей предметной среды детства.

        Стержень (ствол) этого дерева - возраст ребенка от рождения до 7 лет. Каждый возрастной период (или фаза) имеет свою мотивацию ведущего типа (вида) деятельности. Ее проявление обусловлено как уже имеющимся опытом, так и социальной ситуацией развития, влияние которой может соответствовать возрасту, отставать, или опережать его. Обычно социальная ситуация рассматривается как общественные (семейные, образовательные и др.) условия, выступающие данностью, с которой нужно считаться.

        Соответствие возрасту - одно из значимых и в то же время сложно выполнимых условий. Связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те особенности зон развития, которые характерны опять же сегодня каждому отдельном ребенку. Одновременно надо помнить, что следующая возрастная группа является хранителем среды предыдущей группы по многим причинам.

        Она должна сохранять материалы прошлой ступени развития: во-первых, для детей, которые эти материалы еще не освоили; во-вторых, для тех игр и занятий, которые возвращают детей к любимым игрушкам и предметам (пластмассовые и резиновые игрушки, фанерные и картонные плоскостные изображения натуральных предметов для строительных игр, игр с песком, водой и т.д.); в-третьих, для создания игровой ситуации, которая в более старшем возрасте почти не представлена игровым материалом, и все эти в прошлом значимые вещи сегодня выступают для детей побочным подспорным материалом.  В связи с этим принципом можно рекомендовать ориентироваться на такие показатели соответствия среды возрасту детей.

        Чтобы выполнять функции развития ребенка этого возраста, она должна быть, прежде всего, развитой сама. Ее развитие зависит от игровой среды, которую создадут взрослые. И чем больше на пути у ребенка в этот период развития игры встретится препятствий, тем эффективней будет развитие и ребенка, и игры. В группе ДОУ основные зоны деятельности – познавательная, интеллектуальная, математическая, экологическая, речевая, двигательная, художественная, исследовательская, трудовая, конструкторская в разных ее видах – строительная, техническая, художественная, музыкальная, театрализованная и т.д.

        Создавая среду, работая с детьми, всегда надо помнить слова отечественного психолога А.В. Занкова: «Прежде чем начинать работать с детьми, задайте себе два вопроса: Зачем это ребенку? Сколько ему это будет стоить? Не надо превращать жизнь ребенка в спешку достижений, надо просто бояться интенсифицировать его старение» [18].

        Воспитывающая функция среды реализуется по причине того, что «сама среда является тем самым ядром, где между всеми участниками образовательных отношений (детьми, воспитателями, родителями) зарождаются сотрудничество, положительные взаимоотношения, организованное поведение. Правильное наполнение среды состоит в ее ориентировании «на создание воспитательных ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить свою помощь или пройти мимо проблем сверстника и т.д.» [13, с. 10].

        Развивающая функция среды – это «обеспечение условий для движения от «зоны актуального» к «зоне ближайшего» развития каждого ребенка. Другими словами, среда должна быть наполнена: 1) содержанием достижений в знаниях, открытиях, умениях, которые многие дети уже освоили, присвоили и начинают создавать багаж для следующей ступени развития; 2) тем содержанием, которое для некоторых детей еще остается в стадии движения к достижению (зона ближайшего развития), а для отдельных детей – еще и недостижимо» [10, с. 10].

          Создание и организация предметно пространственной развивающей среды в дошкольной образовательной организации с учетом выше представленных функций, по мнению С.Г. Добротворской, «позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребенка в среде» [10, с. 12].

        Таким образом, предметно-пространственная развивающая среда, являясь важнейшим средством формирования личности ребенка, источником его знаний и социального опыта, оказывает большое влияние на общее развитие детей дошкольного возраста по всем направлениям – социально-коммуникативному, познавательному, интеллектуальному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.

        Всестороннее развитие ребенка успешно осуществляется в условиях обогащенной предметно-пространственной развивающей среды дошкольной образовательной организации. Активность ребенка в условиях такой среды стимулируется свободой выбора интересной для ребенка вида деятельности, доступностью разнообразного оборудования и материалов для ее осуществления.        

ГЛАВА 2.        Практическая работа по развитию положительных качеств личности младших дошкольников через предметно-развивающую среду (на примере МБДОУ детский сад с. Гаровка -1)

2.1        Исследование уровня положительных качеств личности младших дошкольников

Цель констатирующего этапа нашего исследования – выявить уровни развития формирования положительных личных качеств младших дошкольников.

Для достижения цели нашего исследования была проведена практическая работа, которая включала 3 этапа:

I этап – констатирующий, который включал в себя проведение диагностического обследования формирования положительных личных качеств дошкольников детей младшего дошкольного возраста (автор методики И.Н. Агафонова (канд. псих. наук) "Диагностика сформированности личностных качеств младшего дошкольника"[12].

II этап – формирующий, цель формирующего этапа заключалась в разработке и апробации системы работы по формирования положительных личных качеств младших дошкольников и гуманных отношений в предметно-развивающей среде.

III этап – контрольный, на этом этапе была проведена повторная диагностика детей, по методикам, использованным в ходе констатирующего эксперимента, с целью определить эффективность реализации системы работы по формированию положительных личных качеств дошкольников у детей младшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе МБДОУ Детский сад с. Гаровка -1 с детьми младшего дошкольного возраста, в количестве 20 человек.

Опишем критерии и уровни развития положительных качеств личности и гуманного отношения по диагностической методике.

Основной диагностический метод – наблюдение за игровой и свободной самостоятельной деятельностью детей младшей группы, анкетирование педагогов.

Диагностика представляет собой карту структурированного наблюдения за поведением воспитанников 3-4 лет, позволяющую сделать заключение о сформированности девяти важнейших личностных качеств:

• уверенности в себе;
• уважения к другим и дружелюбия;
• альтруистичности;  
• оптимистичности;
• любознательности;
• терпения;
• сообразительности;  
• любви к прекрасному;  
• целеустремленности.

   Сначала педагоги получили бланк методики (Приложение 1) и ответный лист. Он представляет собой таблицу из 20 столбцов, где отмечаются данные ребенка (порядковый номер, фамилия и имя, возраст). 27 столбцов ответного листа отведены для каждого поведенческого проявления. Число строк равно количеству детей в группе.

Воспитателям предлагалось ознакомиться с поведенческими проявлениями, обозначенными в методике, и в течение недели понаблюдать за детьми. Если диагностику выполняет один педагог, то он же заполняет ответный лист, а если два воспитателя, работающие с группой, - то им предлагается заполнить ответный лист после обсуждения результатов своих наблюдений. Результаты наблюдения, выраженные в баллах в ответном листе, переносятся в сводную таблицу для окончательного подсчета.

Значение сформированности каждого личностного качества равно сумме его трех поведенческих проявлений, деленной на три (среднее арифметическое), и представлено в ключе к методике (Таблица 1).  

Таблица 1

Ключ к методике

Обработка данных состоит из подсчета среднего арифметического значения сформированности всех личностных качеств (заносится в последний столбец) и отдельно каждого личностного качества дошкольника (фиксируется в последней строке).

Анализ полученных результатов может предусматривать выявление групп детей, имеющих высокий, средний и низкий уровень сформированности личностных качеств. Для этого среднее арифметическое сформированности личностных качеств каждого ребенка сопоставляется со средним значением для данной возрастной группы. Все близкие к указанному показатели относятся к среднему уровню, существенно превышающие - к высокому, уступающие им - к низкому.                 

Таблица средних значений и диапазона среднего уровня для изучаемых возрастов представлена в (Таблица 2).

Таблица 2

Средние значения и диапазон среднего уровня сформированности личностных качеств по возрастным группам

Анализируя результаты, мы определяли у каждого ребенка те личностные качества, которые требуют более интенсивного развития. Их показатель существенно ниже среднего значения для данной возрастной группы.

Путем сравнения средних групповых значений сформированности каждого качества и средних значений данного качества для данной возрастной группы специалисты определяют также личностные качества дошкольников, развитию которых следует уделить особое внимание.

По итогам диагностики определялась результативность работы педагогов в сфере личностного развития детей.

Таким образом, данная диагностика послужила необходимым ориентиром в диагностической и развивающей работе с дошкольниками, т. к. помогла определять, какие именно личностные качества следует развивать и отслеживать трудности или успехи.

Анализ результатов диагностического исследования

Таблица  3

Уровни формирования положительных качеств личности младших дошкольников на констатирующем этапе исследования

Уровни формирования положительных качеств личности на констатирующем этапе представлены также на Рисунке 2 (диаграмма 1).

Рисунок 2. Уровни формирования положительных качеств личности по (констатирующий этап).

Таким образом, мы видим, что по итогам констатирующего этапа эксперимента, большинство детей находятся на среднем уровне сформированности положительных качеств личности.

Для этих детей характерны особенности: поведение и общение детей положительно чаще всего были направлены. Они имеют представление о правилах культуры поведения и выполняют их в привычной обстановке, однако в новых условиях иногда испытывают скованность, потребность в поддержке и направлении взрослых. Такие дети ни всегда понимают эмоциональное состояние других (взрослых и сверстников), также ни всегда готовы прийти на помощь и проявлять сочувствие. Нацелены на самостоятельность тоже ни всегда. Умеют выражать свое настроение и чувства вербально. Дружелюбны, отзывчивы, но тоже периодически. Проявляют ответственность и настойчивость.

Чутко реагируют на оценку своих действий и поступков, воздерживаются от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. В общении стремятся к согласованным действиям.

Из наблюдения за работой воспитатель в группе было выявлено следующее: педагог часто ведет беседы с детьми о нравственных качествах, культуре поведения и общения. Литературу для чтения старается подбирать на нравственные темы. Большое внимание уделяет укреплению здоровья детей, нежели развитие моральных, этических, нравственных качеств. По мнению воспитателя, в игре эти качества развиваются сами собой. Конфликты между детьми чаще всего разрешаются самими детьми. По организации игры в группе выявлено: воспитатель редко являлся инициатором игры, не брал на себя роли, редко использовал сюрпризные моменты для зачатия сюжетно-ролевой игры. Воспитатель не играл вместе с детьми и не занимал позицию играющего партнера. Но проводил занятия чаще в игровой форме. Предметно-игровую среду дети чаще организовывали самостоятельно: ставили атрибуты, игрушки, готовили пространство. В это время педагог занимал позицию наблюдателя. Воспитатель не ориентировал детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам. Но были созданы некоторые доверительные отношения. Редко была применена критика в оценке действий детей. По возможности педагог оказывал внимание каждому ребенку.  

Таким образом, выяснили, что воспитатели не все понимают важность развития предметно-развивающей среды в младшей группе ДОУ, а именно ее воспитательное значение.

Дополнительные центры (зоны) предметно-развивающей среды не организовываются, кроме общепринятых (спортивный, игровой, книжный, художественно-эстетический, музыкальный, математический). Сами педагоги группы не включаются и не включают родителей группы в развитие центров предметно-развивающей среды в группе, не являются организатором и инициатором. Чаще всего принимают позицию наблюдателя.        

2.2 Методика организации предметно-развивающей среды, направленной на развитие положительных качеств личности младших дошкольников

Опишем педагогическую работу по формированию положительных качеств личности средствами развития предметно - развивающей среды в группе у детей младшего дошкольного возраста.

Этапы формирующего эксперимента по развитию положительных качеств личности детей младшего дошкольного возраста были следующие:

1. Обогащение игрового центра атрибутами к сюжетно-ролевым играм: «Доктор», «Магазин», «Парикмахерская», «Моряки», «Семья», «Автобус», «Зоопарк» при помощи привлечения родителей. Создание условий для развития и организации данных игр:

а) Доверительные, эмоциональные отношения с детьми, помощь в определении роли персонажа для детей, соотнесение сюжета игры с опытом ребенка, использование более новых, сложных сюжетов построения игры, отсутствие критики, внимание к каждому ребенку.

б) Включение педагога в игру: участие в игре педагога, роль педагога как инициатор и организатор. Использование приемов: совет, напоминание, объяснение, инсценировки, взятие главной и второстепенной роли, внесение атрибутов и т.д.

В помощь педагогу в группе по обогащению предметно-игровой среды мы перебрали, отгладили и почистили атрибуты игрового уголка (ряжения, посуда, игрушки, предметы быта, мебель и пр.).  Изыскали и добавили дополнительные атрибуты: медицинский халат, руль для водителя автобуса, парик, одежду для персонажей игр «Семья», «Магазин», «Доктор», «Парикмахерская».; колпак продавца, бутылки и коробочки для игры Магазин, Доктор, Парикмахерская.   

1.1 Провели консультации для педагогов на темы «Воспитательный потенциал игры», «Что такое гуманность и гуманные отношения», «Обогащение предметно-игровой среды», «Роль игры в жизни ребенка», «Культура поведения и общения детей», «Обогащение впечатлений и опыта для дальнейшего развития игры у детей».

1.2 Изготовили папку-передвижку «Консультация для родителей: Как сформировать у ребенка положительные качества личности?».

1.3 Изготовили буклеты «Развитие положительных качеств личности»

2. Оформили уголок дежурств в группе. Дежурство - одна из эффективных форм организации труда, развития личности дошкольника. Чтобы сделать дежурства более увлекательными, а также упорядочить их проведение поможет оригинально и ярко оформленный уголок дежурных. Труд детей наполняется богатым содержанием, играет большую воспитательную роль, если организован с применением эстетически оформленного, учитывающего требования программы и возрастные особенности детей уголка дежурства. Поэтому изготовить и оснастить уголок всем необходимым мы смогли своими руками, опираясь на поддержку родителей воспитанников, а также привлекая к этому ребят.

3. Организовали уголок релаксации и уединения для детей. Где бы каждый ребенок смог уединиться, побыть немного наедине со своими мыслями, расслабиться, отдохнуть, полежать и пр. Он представляет из себя наличие небольшого диванчика, закрытого шторкой. Задачи уголка уединения: обеспечение возможности уединения ребенка, возможности расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение, скованность, снять эмоциональное и физическое напряжение, восстановить силы, увеличить запас энергии, почувствовать себя защищенным.

4. Создали лэпбук «Развитие положительных качеств личности в младшей группе

5. Проводились игры индивидуальные и подгрупповые на развитие положительных качеств личности (Приложение 2)

Формирующий этап осуществлялся в экспериментальной подгруппе исследования ежедневно на протяжении 1-го месяца.

Все остальные центры предметно-развивающей среды в группе были оснащены в соответствии с требованиями ФГОС (сенсорный центр, спортивный, музыкальный, центр математики и конструктора, творческий).

2.3 Контрольное изучение уровней положительных качеств детей младшего дошкольного возраста

После реализации формирующего этапа эксперимента по развитию положительных личностных качеств детей младшего дошкольного возраста через организацию предметно-развивающей среды в группе детей, нами организован контрольный этап, который предполагал использование предыдущей диагностической методики. А именно проведение диагностического обследования детей младшего дошкольного возраста по предыдущей методике.

Проанализировав полученные результаты диагностики, выявлены следующие уровни сформированности положительных личностных качеств. Результаты методики представлены в таблице 4.

 Таблица 4

Сравнительная характеристика уровня положительных личностных качеств детей младшего дошкольного возраста

Схематичное распределение уровней положительных личностных качеств представлено в диаграмме (Рисунок 3).

Рисунок 3. Сравнительный анализ уровня развития положительных личностных качеств

Таким образом, мы видим из таблицы 2. и рис.3. в группе после формирующего этапа работы высокий уровень сформированности положительных личностных качеств имеют 6 человек, что увеличилось на 10%; количество детей низкого уровня сократилось на 3 человека (на 14%); количество воспитанников, показавших средний уровень увеличилось на 1 человека (3%).  

У детей значительно улучшилась культура поведения, уменьшилось число конфликтов. Дети стали чаще проговаривать свои чувства и эмоции, описывать чувства и эмоции другого человека. Стали применять обоснование вопросам типа «Почему так поступать нельзя?», «Хорошо или плохо» и пр. Чаще стали проявлять готовность в помощи, самостоятельность, целенаправленность. На занятиях, в играх и экскурсиях дети реже стали перебивать собеседника или рассказчика, уважительно обращаться к сверстникам. Все дети стали использовать слова: спасибо, пожалуйста, до свидания, всего доброго, хорошего дня, как твое настроении и др. Ябедничать и капризничать дети стали редко. Заметно улучшилась эмоциональная обстановка в детском коллективе.

Таким образом, проведение педагогической диагностики позволило выявить детей, для которых существует риск несформированности положительных личностных качеств и гуманных отношений в младшем дошкольном возрасте. На наш взгляд, это результат того, что педагоги не осуществляют целенаправленную системную работу по развитию предметно-развивающей, как воспитательного средства.  

Так же по результатам эксперимента видно, динамика положительных личностных качеств детей младшего дошкольного возраста улучшилась после апробации системы работы в этом направлении. Были отобраны и реализованы разные сюжетно-ролевые игры, направленные на формирование положительных личностных качеств и гуманных взаимоотношений детей в группе, развития навыков сотрудничества, доброжелательности к сверстникам, соблюдения этикета и т. д. Оснащены, расширены и обогащены различные центры в группе, которые этого требовали.

Результаты контрольного исследования показали, что дети группы характеризуются более высоким уровнем сформированности положительных личностных качеств и гуманных отношений, по сравнению с данными полученными на констатирующем этапе.

В результате экспериментальной работы по апробации и внедрению комплекса мероприятий по развитию предметно-развивающей среды по формированию положительных личностных качеств, способствующих выработке устойчивого интереса к их применению у дошкольников, нами было доказано, что они эффективны. Что видно из таблиц и диаграмм.

 Педагогическая работа по созданию условий развития предметно-развивающей среды – достаточно длительный, системный процесс. Ожидаемые результаты имеют динамику, и поэтому можно сделать вывод о ее эффективности и полезности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование и его результаты показали важность предметно-пространственной среды в развития детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации. Создание и организация развивающей предметно-пространственной среды, приближенной к требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, является актуальной в связи с тем, что переход на стандарт дошкольного образования в дошкольных организациях практичней начинать с материально– технического оснащения. Однако на кардинальные изменения зачастую не хватает материальных ресурсов, поэтому необходимо перерабатывать уже имеющуюся предметно–пространственную развивающую среду.

Для того чтобы достичь цели исследования необходимо решить ряд задач. Для реализации первой задачи был проведен анализ научной и нормативно–правовой литературы по развивающей предметно-пространственной среде. В ходе анализа были изучены основополагающие труды, определяющие такие понятия как «среда», «развивающая среда», «предметно–развивающая среда».

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации – это комфортная и безопасная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленная.

В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы в соответствии с их возрастными психологическими особенностями, потребностями, возможностями и интересами. Анализ литературы позволил выделить 2 группы характеристик предметно-пространственной среды дошкольной организации:

1) насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность;

2) зонирование – организация Центров, Уголков для видов детской деятельности, названных в ФГОС ДО (социально–коммуникативное, познавательное, речевое, художественно–эстетическое и физическое развитие).

Анализ литературы привел нас к выводу о том, что предметно-пространственная среда оказывает большое влияние на общее развитие дошкольников по всем направлениям – социально–коммуникативному, познавательному, интеллектуальному, речевому, художественно– эстетическому и физическому в процессе овладения основными и парциальными образовательными программами дошкольного образования.

Младший дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития положительных личностных качеств детей. Именно в этот возрастной период происходит первое проявление гуманных переживаний ребенка.

            Формирование положительных личностных качеств у детей младшего дошкольного возраста в предметно-развивающей среде будет осуществляться более успешно при:

- организации предварительной работы по обогащению содержания уголков или центров;

- использовании специальных сюжетов в сюжетно-ролевой игре, способствующих формированию гуманных отношений дошкольников к окружающим;

- проявлении примера положительной личности со стороны воспитателя при организации образовательно-воспитательного процесса.

Полученные результаты работы мы планируем представить на педагогическом совете ДОО и на родительском собрании.

Выпускная квалификационная работа состоит из теоретической и опытно-практической части. В теоретической части мы определили, что такое формирование положительных личностных качеств у дошкольников, что необходимо воспитывать у дошкольников, значение предметно-развивающей среды, ее воспитательный потенциал для детей, условия ее развития, проанализировали идеи авторов по развитию среды в дошкольном возрасте.  

В практической части описали уровни развития положительных личностных качеств у детей младшего дошкольного возраста в МБДОУ «Детский сад с. Гаровка-1»; определили влияние работы на развитие положительных личностных качеств младших дошкольников, в четкой системе, которая содержала в себе, в том числе организацию усовершенствование предметно - развивающей среды в младшей группе. А также доказана эффективность работы через повторную диагностику детей.

На контрольном этапе заметили, что была положительная динамика, уровня развития положительных личностных качеств детей младшего дошкольного возраста.

Результаты исследования показывают, что поставленная цель нашей работы подтвердилась, методика, выбранная нами для формирующего этапа исследования эффективна.

Таким образом, можно сделать вывод, что цель достигнута, задачи выполнены, практическая значимость работы доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Артамонова, О.В. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности  / О. В. Артамонова // Дошкольное воспитание. – 2019. – № 4. – С. 16–20.

2. Авдулова, Т.П. Насыщенность образовательной среды и ее психологическая безопасность  / Т. П. Авдулова // Справочник старшего воспитателя. – 2022. – №8. – С. 46–50.

3. Береснева, З. И. Организация образовательного пространства и развивающей среды в ДОУ  / З. И. Береснева // Управление ДОУ. – 2018. – № 2. – С.60–62.

4. Букина, В.О. Пространство детского сада. Познание. Экология  / В. О. Букина, М. Ф. Головина. – М. : Сфера, 2021. – 128 с.

5. Виноградова, Н. А. Интерактивная предметно–развивающая среда детского сада  : учеб. пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева. – М.: Перспектива, 2022. – 208 с.

6. Верховкина, М.Е., Атарова, А. Н. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах ; под ред. М. Е. Верховкиной, А. Н. Атаровой. – СПб. : КАРО, 2023. – 112 с.

7. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте  / Л. С. Выготский. – СПб. : СОЮЗ, 2023. – 96 с.

8. Гогоберидзе, А.Г. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды современного детского сада  / А. Г. Гогоберидзе, А. М. Вербенец // Справочник руководителя ДОУ. – 2019. – № 12. – С. 33–38.

9. Григорьев, В. Д. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно–ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2023. – 96 с.

10. Детство: Примерная основная образовательная программа дошкольного образования  / Авт.–сост.: Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – М.: Детство–Пресс, 2016. – 321 с.

11. Джуринский, А.Н. История педагогики и образования : учебник для бакалавров / А. Н. Джуринский. – 3–е изд., перераб. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2024. – 676 с.

 12. Добротворская, С.Г. Организация развивающей среды в образовательном учреждении: Учеб. пособие / С. Г. Добротворская. – Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2021. – 176 с.

13. Журавлева, С.В. исторический обзор становления понятия «образовательная среда» в педагогической науке  / С. В. Журавлева // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2022. – № 3. – С. 48–56.

14. Кларина, Л. М. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольников  /Л.М. Кларина. – СПб.- 2019. – 144с.

15. Комарова, О. А. Взаимодействие педагога и детей в развивающей среде  / О. А. Комарова // Справочник старшего воспитателя ДОУ. – 2019. – № 8. – С. 52–56.

 16. Комарова, О.А. Наполнение развивающей среды в соответствии с образовательными областями  / О. А. Комарова // Справочник старшего воспитателя ДОУ. – 2024. – № 8. – С. 26–38.

 17. Комарова, О.А. ФГОС дошкольного образования: теория и практика  / О. А. Комарова. – М. : Перо, 2022. – 164 с.

18. Комарова, О.А. Конструирование предметно–развивающей среды дошкольной образовательной организации  : учеб. пособие / О. А. Комарова, Т. В. Кротова. – М. : МПГУ, 2023. – 135 с.

19. Карабанова, О. А. и др. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования  : Метод. рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций / О.А. Карабанова, Э. Ф. Алиева, О. Р. Радионова, П. Д. Рабинович, Е. М. Марич. – М. : Федеральный институт развития образования, 2020. – 96 с.

20. Красношлык, З. П. Психолого–педагогические основы организации предметно–развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении  / З.П. Красношлык // Актуальные задачи педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). – Чита : Издательство «Молодой ученый», 2024. – С. 32–34.

21. Маклаков, А. Г. Общая психология : учебник для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2020. – 583 с.

22. Мануйлов, Ю. С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании  / Ю. С. Мануйлов // Вестник УРАО. – 2023. – № 1. – С. 42–49.

23. Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : ЗАО «Элти–Кудиц», 2023. – 160 с.

24. Микляева, Н. В. Предметно–развивающая среда детского сада в контексте ФГОС ДО  / Н. В. Микляева. – М. : Сфера, 2024. – 128 с.

25. Новоселова, С. Н. Развивающая предметная среда: Метод. рекомендации по проектированию вариативных дизайн–проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно–воспитательных комплексах  / С. Н. Новоселова. – М. : Центр инноваций в педагогике, 2018. – 64 с.

26. Полякова, М.Н. Конструирование моделей предметно– развивающей среды  : Метод. рекомендации для дошкольных работников / М. Н. Полякова. – СПб. : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2023. – 258 с.

 27. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации ; авт.–сост. Н. В. Нищева. – СПб. : Детство–пресс, 2023. – 128 с.

28. Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования  / Авт.–сост. С. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова [и др.]. – М. : Просвещение, 2022. – 212 с.

29. Репринцева, Г. И. Семейные традиции воспитания детей в культуре и быту народов России : учеб.–метод. пособие / Г. И. Репринцева, Н. Р. Азизова. – М. : Форум, 2020. – 301 с.

30. Рубцов, В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы  / В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина. – М. : МГППУ, 2021. – 272 с.

31. Рыжова, Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы)  / Н. А. Рыжова. – М. : ЛИНКА–ПРЕСС, 2022. – 192 с.

32. Смирнова, Е. О. Детский сад. Оценка предметно–развивающей среды  / Е. О. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2023. – №4. – С. 21–25.

34. Смирнова, Е. О. Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду  : метод. пособие / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова, Е. А. Абдулаева. – М. : Мозаичный парк, 2019. – 112 с.

35. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования  : утв. приказом Мин–ва образования и науки Рос. Федерации от 17 окт. 2013 г. № 1155. – М. : Аспект–плюс, 2019. – 38 с.

 36. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» . – М. : ЭКСМО, 2021. – 144 с.

37. Шендрик, И. Г. Образовательное пространство субъекта и его формирование : монография / И. Г. Шендрик. – М. : АПКиПРО, 2023. – 284 с.

38. Эльконин, Д. Б. Детская психология  : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. – 4–е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2021. – 384 с.

39. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию  / В. А. Ясвин. – М. : Смысл, 2021. – 365

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика оценивания характеристик поведения дошкольника Уважаемые педагоги! 

Оцените, пожалуйста, как часто проявляются следующие характеристики поведения у дошкольников, и поставьте соответствующие баллы в ответном листе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Перспективный план