Учебные программы
рабочая программа (подготовительная группа)
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Нижневартовска детский сад №80 «Светлячок»
УТВЕРЖДЕНО Приказом МАДОУ города Нижневартовска ДС №80 «Светлячок» От «29 сентября»2025 года № 1 |
Дополнительная общеразвивающая программа
социально-педагогической направленности «Дошколка»
Возраст обучающихся: от 6 лет до прекращения
образовательных отношений
Срок реализации: 1 учебный год
СОГЛАСОВАНО Педагогический совет №1 Протокол №1 от «29» сентября 2025 г | Автор-составитель: воспитатель Бегарыстанова Г.Ж. |
г. Нижневартовск, 2025
Содержание | Страница | |
РАЗДЕЛ 1 Пояснительная записка | ||
1.1. | Актуальность и новизна программы | 3 |
1.2. | Цели и задачи реализации программы | 5 |
1.3. | Планируемые результаты освоения программы | 6 |
1.4. | Характеристика возрастных особенностей детей: - от 6 лет до окончания образовательных отношений | 6 |
1.5. | Основные принципы реализации программы | 7 |
РАЗДЕЛ 2 Содержательный раздел | ||
2.1. | Учебный план | 9 |
2.2. | Календарный учебный график | 11 |
2.3. | Перспективный план работы с детьми от 6 лет до прекращения образовательных отношений | 16 |
РАЗДЕЛ 3 Организационно-педагогические условия | ||
3.1. | Кадровые условия | 25 |
3.2. | Материально-техническое обеспечение | 25 |
3.3. | Учебно-методическое обеспечение | 26 |
РАЗДЕЛ 4 Оценка качества освоения программы | ||
4.1. | Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения программы | 28 |
4.2. | Принципы педагогической диагностики | 28 |
4.3. | Методы проведения педагогической диагностики | 29 |
4.4. | Оценочные материалы: инструментарий педагогической деятельности | 29 |
4.5. | Протокол педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения программы | 34 |
РАЗДЕЛ 1.
Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Дошколка» разработана с учетом Федерального Закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»; приказа Минпросвещения России от 09 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 №09-3242); постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»; Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Программа разработана на основе: «Дошколка.ру» / С.П. Циновская. – М.: Издательство «Экзамен», 2015 г.Министерством образования и науки РФ.
- Актуальность и новизна программы
Дошкольное детство – это период интеллектуального развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью.
Ребенок учится воспринимать, думать, говорить. Он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определенные правила и начинает управлять собой. Все это предполагает работу памяти. Роль памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, приобретение умений и навыков, привычек – все это связано с работой памяти. Особенно большие требования к памяти ребенка предъявляет школьное обучение.
Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, логически мыслить.
Обучение развитию логического мышления имеет немаловажное значение для будущего школьника и очень актуально в наши дни. В современных исследованиях подчеркивается особая значимость логико-математических представлений. Коноваленко С.В. обращает внимание на то, что именно в них обобщенно структурируются свойства, связи и отношение предметов и явлений; на их основе в дальнейшем у ребёнка возникают научные понятия. В работе Е.С. Ермаковой говорится о том, что в дошкольных учреждениях не уделяется должного внимания:
- анализу детьми многообразия признаков предмета, их сочетания и зависимости, существенности и несущественности;
- в педагогическом процессе детского сада практически не используется особо значимые в развитии мышления дошкольников упражнения на обобщение по разным основаниям (сначала по форме и размеру, потом по форме и цвету: далее по размеру и цвету);
- раскрытию многоаспектности одного и того же объекта.
Данное исследование ещё раз подтверждает необходимость усиления внимания к содержательным и технологическим аспектам логико-математического развития дошкольников.
Математика по праву занимает очень важное место в развитии малышей. Она оттачивает ум, развивает гибкость мышления, учит логике. Эти качества пригодятся детям, и не только при обучении математике. Любая математическая задача, решаемая в этой программе, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая замаскирована занимательным сюжетом. Все умственные задачи – поиски путей решения – реализуются средствами игры и в игровых действиях.
Овладевая любым способом запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять для ее реализации определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания.
Обучение детей классификации способствует успешному овладению более сложным способом запоминания – смысловой группировкой, с которой дети встречаются в школе.
Используя возможности развития логического мышления и памяти дошкольников можно более успешно готовить детей к решению тех задач, которые ставит перед нами школьное обучение.
Реализация данной программы построена на применении наиболее эффективных игровых и учебно-игровых пособий. К таким уникальным по своим возможностям дидактическим материалам относятся логические блоки Дьенеша и палочки Кюизенера. Они дают возможность формировать в комплексе все важные для умственного развития, и в частности математического, мыслительные умения на протяжении всего дошкольного обучения. Все занятия объединены единым сюжетом и предлагаются в определенной последовательности.
Бурное развитие современных технологий оказывает большое влияние на все стороны нашей жизни. Современные средства обучения, в том числе электронные, предоставляют широкие возможности для организации развивающих занятий с дошкольниками.
Особую привлекательность мультимедийным программам придают возможности выполнять задание многократно, стирать неверный ответ, проверять ответ, распечатывать дополнительные материалы в любом количестве. Кроме того, диски с заданиями могут служить источником новых идей для традиционных форм образовательной деятельности.
1.2. Цели и задачи реализации программы
Цель: развитие логико-математических способностей детей посредствам математических игр, задач и упражнений | |
Задачи: | |
Развивать логическое мышление детей на элементарном уровне через приемы сравнения, обобщения, классификации, систематизации и смыслового соотнесения. | |
Способствовать ускорению формирования и развития у старших дошкольников простейших логических структур мышления через специально организованные занятия. | |
Научить составлять группу из отдельных предметов, разделять их по характерным признакам и назначению. | |
Научить классифицировать предметы по различным основаниям, сравнивать предметы и образы, соотносить схематическое изображение с реальными предметами. | |
Развивать быстроту мышления. | |
Побуждать делать самостоятельные выводы. | |
Научить развернуто отвечать на вопросы, делать умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи. | |
Прививать детям умение подчинять свою работу (деятельность) на различных занятиях массе обязательных для всех правил. | |
Сформировать волевую регуляцию деятельности, предотвратить возможные трудности в общении с другими детьми. | |
Уровень сложности программы – стартовый. Предполагает освоение первоначальных знаний и знакомство со спецификой данного направления. Сложность материала – минимальная.
Направленность программы – социально-педагогическая.
Объем освоения программы – 64 часа.
Срок освоения программы – 1 учебный год.
Форма обучения – очная, групповая.
Количество детей в группе – 10 человек.
Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности 2 раза в неделю продолжительностью 30 минут с детьми от 6 лет до прекращения образовательных отношений в кабинете дошкольного учреждения.
1.3. Планируемые результаты
В результате обучения по данной программе, дети:
- владеют основными логическими операциями;
- умеют мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам;
- способны объединять и распределять предметы по группам;
- свободно оперируют обобщающими понятиями;
- умеют мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь;
- находят закономерности в явлениях, умеют их описывать;
- могут при помощи суждений делать умозаключения;
- способны ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;
- у детей достаточно большой словарный запас, развит интерес к чтению, широкий спектр бытовых знаний;
- наблюдательны, внимательны, усидчивы, заинтересованы в результатах своей работы;
- владеют навыками сотрудничества, умеют работать в паре и микрогруппе.
- Характеристика особенностей развития детей от 6 лет до прекращения образовательных отношений
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. У детей возникают схематизированные представления в процессе наглядного моделирования; представления о смене времен года, дня и ночи, представления о развитии и др. продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации (свадьбу, болезнь, трудоустройство и т.д.). Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей. Усложняется конструирование. Детям доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
- Основные принципы реализации программы
При реализации программы учитываются следующие принципы:
- принцип научности – направлен на формирование у воспитанников умений и навыков, способствует развитию их познавательной активности, усвоению новых терминов и понятий.
- связь теории с практикой – те знания, которые дети получают на занятиях, воплощаются в практической деятельности.
- принцип обучения и воспитания детей в коллективе – воспитывается и развивается чувство ответственности, коллективизма, товарищеской взаимопомощи.
- принцип последовательности и систематичности – направлен на развитие компетентности детей в данном виде творчества.
- принцип доступности – деятельность в коллективе строится на основе реальных возможностей ребенка, учебный материал прост и доступен.
- принцип наглядности – обеспечивается применением разнообразных образцов, их иллюстраций, использованием наглядного материала.
Программа позволяет индивидуализировать сложные игровые задания: более сильным детям можно находить варианты сложнее, менее подготовленным – работу проще. При этом обучающий и развивающий смысл игры сохраняется. Это дает возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями, научить без боязни творить и создавать.
В процессе работы по программе кружка дети усваивают цвета и их оттенки; названия и отличительные признаки геометрических фигур (в стихотворной форме), обогащают словарный запас, учатся работать по схемам, сравнивать и обобщать предметы по определенному признаку (цвету, длине, форме и т.д.)
РАЗДЕЛ 2.
Содержание программы
2.1. Учебный план
№ | Название раздела, темы | Количество часов | ||
Всего | Теория | Практика | ||
Классификация | 1 | 0 | 1 | |
Систематизация | 2 | 0 | 2 | |
Ограничение | 2 | 0 | 2 | |
Умозаключения | 2 | 0 | 2 | |
Установление причинно-следственных связей | 3 | 0 | 3 | |
Угадай-ка! | 2 | 0 | 2 | |
Семь раз отмерь, один раз отрежь | 3 | 0 | 3 | |
Творческая мастерская | 2 | 0 | 2 | |
Попробуй, разберись! | 2 | 0 | 2 | |
Наш первый эксперимент | 2 | 0 | 2 | |
Продолжение эксперимента | 2 | 0 | 2 | |
Перепутанные буквы | 1 | 0 | 1 | |
Ассоциации | 2 | 0 | 2 | |
Что спрятано? | 1 | 0 | 1 | |
Заколдованные буквы | 3 | 0 | 3 | |
Волшебные клеточки | 2 | 0 | 2 | |
Что на что похоже? | 4 | 0 | 4 | |
Поиграем! | 1 | 0 | 1 | |
В гостях у сказки | 2 | 0 | 2 | |
Учимся думать | 2 | 0 | 2 | |
Заколдованные слова | 1 | 0 | 1 | |
И снова сказки! | 2 | 0 | 2 | |
Царство геометрических фигур | 4 | 0 | 4 | |
Волшебный лес | 2 | 0 | 2 | |
Умники и умницы | 2 | 0 | 2 | |
Классификация | 1 | 0 | 1 | |
Что спрятано? | 2 | 0 | 2 | |
Тренируем память | 2 | 0 | 2 | |
Умники и умницы | 2 | 0 | 2 | |
Поиграем! | 2 | 0 | 2 | |
Заключительное занятие «О чем говорит линейка роста?» | 2 | 0 | 2 | |
Итого | 64 | 64 | ||
2.2. Календарный учебный график
№ | Дата | День недели | Время проведения занятия | Форма занятия | Количество часов | Тема занятия | Место проведения |
20.10.2025 | Понедельник | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 1 | Классификация | Кабинет дополнительных услуг | |
22.10.2025 | Среда | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 2 | Систематизация | Кабинет дополнительных услуг | |
27.10.2025 | Понедельник | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 2 | Ограничение | Кабинет дополнительных услуг | |
29.10.2025 | Среда | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 2 | Умозаключения | Кабинет дополнительных услуг | |
01.11.2025 | Понедельник | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 3 | Установление причинно-следственных связей | Кабинет дополнительных услуг | |
05.11.2025 10.11.2025 | Среда Понедельник | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 2 | Угадай-ка! | Кабинет дополнительных услуг | |
12.11.2025 17.11.2025 19.11.2025 | Среда Понедельник | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 3 | Семь раз отмерь, один раз отрежь | Кабинет дополнительных услуг | |
24.11.2025 26.11.2025 | Понедельник Среда | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 2 | Творческая мастерская | Кабинет дополнительных услуг | |
01.12.2025 03.12.2025 | Понедельник Среда | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 2 | Попробуй, разберись! | Кабинет дополнительных услуг | |
08.12.2025 10.12.2025 | Понедельник Среда | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 2 | Наш первый эксперимент | Кабинет дополнительных услуг | |
15.12.2025 17.12.2025 | Понедельник Среда | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 2 | Продолжение эксперимента | Кабинет дополнительных услуг | |
22.12.2025 | Понедельник | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 1 | Перепутанные буквы | Кабинет дополнительных услуг | |
24.12.2025 29.12.2025 | Среда Понедельник | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 2 | Ассоциации | Кабинет дополнительных услуг | |
12.01.2026 | Понедельник | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 1 | Что спрятано? | Кабинет дополнительных услуг | |
14.01.2026 19.01.2026 21.01.2026 | Среда Понедельник | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 3 | Заколдованные буквы | Кабинет дополнительных услуг | |
26.01.2026 28.01.2026 | Понедельник Среда | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 2 | Волшебные клеточки | Кабинет дополнительных услуг | |
02.02.2026 04.02.2026 09.02.2026 11.02.2026 | Понедельник Среда | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 4 | Что на что похоже? | Кабинет дополнительных услуг | |
16.02.2026 | Понедельник | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 1 | Поиграем! | Кабинет дополнительных услуг | |
18.02.2026 25.02.2026 | Среда | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 2 | В гостях у сказки | Кабинет дополнительных услуг | |
02.03.2026 04.03.2026 | Понедельник Среда | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 2 | Учимся думать | Кабинет дополнительных услуг | |
11.03.2026 | Среда | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 1 | Заколдованные слова | Кабинет дополнительных услуг | |
16.03.2026 18.03.2026 | Понедельник Среда | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 2 | И снова сказки! | Кабинет дополнительных услуг | |
23.03.2026 25.03.2026 30.03.2026 01.04.2026 | Понедельник Среда | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 4 | Царство геометрических фигур | Кабинет дополнительных услуг | |
06.04.2026 08.04.2026 | Понедельник Среда | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 2 | Волшебный лес | Кабинет дополнительных услуг | |
13.04.2026 15.04.2026 | Понедельник Среда | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 2 | Умники и умницы | Кабинет дополнительных услуг | |
20.04.2026 | Понедельник | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 1 | Классификация | Кабинет дополнительных услуг | |
22.04.2026 27.04.2026 | Среда Понедельник | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 2 | Что спрятано? | Кабинет дополнительных услуг | |
29.04.2026 04.05.2026 | Среда Понедельник | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 2 | Тренируем память | Кабинет дополнительных услуг | |
06.05.2026 13.05.2026 | Среда | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 2 | Умники и умницы | Кабинет дополнительных услуг | |
18.05.2026 20.05.2026 | Понедельник Среда | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие, игра | 2 | Поиграем! | Кабинет дополнительных услуг | |
25.05.2026 27.05.2026 | Понедельник Среда | 17.00 - 17.30 17.40 - 18.10 18.20 - 18.50 | Практическое групповое занятие | 2 | Заключительное занятие «О чем говорит линейка роста?» | Кабинет дополнительных услуг |
2.3. Перспективный план работы с детьми от 6 лет до прекращения образовательных отношений
№ | Тема | Количество занятий | Программное содержание |
1 | Классификация | 1 | Учить мысленно распределять предметы по группам; соединить попарно подходящие друг другу предметы, подробно объяснять свои действия. Д/И «Магазин универсальный», «Разложи на группы», «Вопрос – ответ» Д/И «Подбери и назови». Игра с палочками Кюизенера. Учимся отгадывать загадки. |
2-3 | Систематизация | 2 | Развивать умение упорядочивать объекты по количественному и внешним признакам и по смыслу. Учить самостоятельно находить закономерность. Учить составлять описательный рассказ. Д/И «Картинки последовательные», «Продолжи ряд предметов». Игра с блоками Дьенеша. «Где спряталась мышка». Графический диктант. |
4-5 | Ограничение | 2 | Учить выделять один или несколько предметов из группы по определённым признакам. Д/И «В гостях у лисы», «Что лишнее». «Найди фрагменты изображений». Игра с блоками Дьенеша «Найди клад». |
6-7 | Умозаключения | 2 | Учить при помощи суждений делать умозаключения. Развивать воображение. УД/И «Потому, что…», «Логика». Подумай, на что похожа картинка, дорисуй её. Игра с блоками Дьенеша «Кот и мыши». |
8-10 | Установление причинно-следственных связей | 3 | Учить находить причину событий. Развивать логическое мышление, скорость действий и мысли; восприятие, воображение. Д/И «Почему это произошло». Что должно быть в пустых клеточках, дорисуй. Логическая мозаика. |
11-13 | Угадай-ка! | 3 | Учить находить связи между предметами, явлениями, основываясь на существенные признаки и свойства. Д/И «Что подходит», «Бывает ли такое», «И хорошо и плохо». Придумывание небылиц. Нарисуй справа такую же фигуру. |
14-15 | Семь раз отмерь, один раз отрежь | 2 | Развивать умения выявлять, абстрагировать и называть свойства (цвет, форму, размер, толщину) предметов, обозначать словом отсутствие какого – либо конкретного свойства предмета. Игра с логическими блоками Дьенеша. Назови и покажи, из каких фигур составлены эти предметы. Решение логических задач. Графический диктант. |
16-17 | Творческая мастерская | 2 | Развивать у детей представление о числе на основе счёта и измерения; пространственные отношения. На основе двух суждений делать самостоятельное умозаключение. Игра с палочками Кюизенера. «Посудная лавка». дачи – шутки, занимательные вопросы. Д/И «Что делать?» |
18-19 | Попробуй, разберись! | 2 | Изучение творческих мастерских. Развитие логического мышления, когнитивной сферы, внимания, произвольного поведения. «Раскрась круги», «Дорисуй узоры по образцу», игра «Зеваки» (М.Чистякова), «Подбери узор» |
20-21 | Наш первый эксперимент | 2 | Развитие логического мышления, когнитивной сферы, концентрации и устойчивости внимания, произвольного внимания, умения действовать по правилам и быстро переключаться с одной деятельности на другую. «Лабиринт», «Узнай по контуру», «Слушай хлопки» (М. Чистякова), «На что это похоже» |
22 | Продолжение эксперимента | 1 | Развитие наглядно – образного мышления, самоконтроля, умения действовать по правилу, формирование умения классифицировать предметы по одному или нескольким свойствам. «Продолжи узор», «Игра с обручами», игровые упражнения с блоками Дьенеша, «Сравни и подбери», «Четвертый лишний» |
23-24 | Перепутанные буквы | 2 | Развитие наглядно-образного мышления, произвольности, слухового внимания. «Продолжи узор», «Игра с обручами», игра «Пожалуйста», «Определи на слух», «Подбери по смыслу» |
25 | Ассоциации | 1 | Развитие наглядно – образного мышления, произвольного контроля поведения, концентрации и устойчивости внимания. «Узнай по контуру», «Разложи буквы по ящичкам», «Дорисуй узор», игра «Расставь посты», «Логический поезд», «Чья тень» (презентация) |
26-27 | Что спрятано? | 2 | Развитие логического мышления, когнитивной сферы, восприятия и произвольности поведения, мелкой моторики руки, умения действовать по правилам. «Конкретизация абстрактного», активная игра «Кричалки – шепталки – молчанки» (И. Шевцова), «Раскрась по образцу», «На что это похоже», «Собери свой город» |
28-29 | Заколдованные буквы | 2 | Развитие концентрации и устойчивости внимания, умения действовать по правилам выдержки и самоконтроля, развитие мелкой моторики руки. «Что спрятано?», «Волшебный мешочек», игра «Улитка» (Н. Кряжева), «Повтори рисунок», «Где я это видел?» |
30-33 | Волшебные клеточки | 4 | Развитие логического мышления, когнитивной сферы, невербальных навыков коммуникации, умения ориентироваться в пространстве, формирование умения устанавливать связи между понятиями. «Анаграммы» (А.Ф. Ануфриев), игра «Угадай букву», «Чья тень» (презентации), «Повтори рисунок», «Найди соотношения» (А.Ф. Ануфриев), игра «Ой, ой, ой», «Волшебные буквы», «Синонимы» (презентация), «Антонимы» (презентация). |
34-35 | Что на что похоже? | 2 | Развитие умения ориентироваться в пространстве, творческих способностей, воображения, выразительности движений, мелкой моторики. «Заполни пробел», активная игра «Зоопарк», «Сделай копию», «Логика», работа с игровизором. |
36-37 | Поиграем! | 2 | «Заполни пробел», активная игра «Зоопарк», «Сделай копию», «Логика», работа с игровизором «Анаграммы» (А.Ф. Ануфриев), игра «Угадай букву», «Чья тень» (презентации), «Повтори рисунок», «Найди соотношения» (А.Ф. Ануфриев), игра «Ой, ой, ой», «Волшебные буквы», |
38 | В гостях у сказки | 1 | Развитие умения ориентироваться в пространстве, творческих способностей, воображения, выразительности движений, мелкой моторики. «Заполни пробел», активная игра «Зоопарк», «Сделай копию», «Логика», работа с игровизором. |
39-42 | Учимся думать | 4 | Развитие образного мышления, внимания, умения ориентироваться в пространстве, мелкой моторики руки. «Что на что похоже?», «Повтори рисунок», активная игра «Ой, ой, ой», «Подбери по смыслу», «На что это похоже?», «Загадки – тени» (презентации) |
43-44 | Заколдованные слова | 2 | Развитие логического мышления, когнитивной сферы, памяти, коммуникативных навыков. «Найди закономерность», «Дорисуй картинку», «Место рядом со мной свободно…», «Разгадай головоломку», «Сравни и подбери» |
45-46 | И снова сказки! | 2 | Развитие логического мышления, когнитивной сферы, навыки комбинирования, мелкой моторики. «Заколдованный сказочный герой», «Сломанные сказки», активная игра «Пары слов», «Что такое хорошо…» (презентация по мотивам стихотворения В.Маяковского) |
47-50 | Царство геометрических фигур | 4 | Развитие словесно-логического мышления, когнитивной сферы, коммуникативных навыков, эмпатии, внимания, мелкой моторики руки «Назови одним словом», «Логические задачи Размышлялочки», игра «Войди в круг – выйди из круга», «Помоги Размышлялочки», «Решение логических задач» (А.Ф. Ануфриев), игра «Съедобное – несъедобное», «Логический поезд» |
51-52 | Волшебный лес | 2 | Развитие логического мышления, когнитивной сферы, невербальных навыков коммуникации, умения ориентироваться в пространстве, формирование умения устанавливать связи между понятиями. «Анаграммы» (А.Ф. Ануфриев), игра «Угадай животное», «Чья тень» (презентации), «Повтори рисунок», «Найди соотношения» (А.Ф. Ануфриев), игра «Ой, ой, ой», «Волшебные слова» (развитие речи, 16), |
53-54 | Умники и умницы | 2 | Развитие логического мышления, когнитивной сферы, навыков комбинирования и коммуникации. «Заколдованный сказочный герой», «Пазлы», «Изобрази предмет», «Три котенка» (презентация по мотивам рассказа В. Сутеева) |
55-56 | Классификация | 2 | Развитие логического мышления, когнитивной сферы, навыков комбинирования, мелкой моторики руки, внимания, умения ориентироваться в пространстве. «Наводим порядок», «Собери по образцу», «Разгадай головоломку», «Найди по описанию», игры с блоками Дьенеша, «Повтори рисунок», игра «Геометрические фигуры», «Найди закономерность и заверши чертеж» (О.В. Узорова) |
57 | Что спрятано? | 1 | Развитие логического мышления, когнитивной сферы, навыков комбинирования, мелкой моторики руки, внимания, умения ориентироваться в пространстве. «Наводим порядок», «Собери по образцу», «Разгадай головоломку», «Найди по описанию», игры с блоками Дьенеша, «Повтори рисунок», игра «Геометрические фигуры», «Найди закономерность и заверши чертеж» (О.В. Узорова) |
58-59 | Тренируем память | 2 | Развитие логического мышления, когнитивной сферы, внимания, мелкой моторики руки. «Логические задачи» (А.Ф, Ануфриев), «Повтори рисунок» (О.В. Узорова), «Что такое лес?» (презентация), игра «Медвежата» |
60-61 | Умники и умницы | 2 | Развитие логического мышления, когнитивной сферы и внимания. «Реши примеры» (О.В. Узорова), раскраска «Лошадка» (презентация), игры «Четвертый лишний», «Как было раньше?», «Что сначала, что потом» |
62-63 | Поиграем! | 2 | Учить мысленно распределять предметы по группам; соединить попарно подходящие друг другу предметы, подробно объяснять свои действия. Д/И «Магазин универсальный», «Разложи на группы», «Вопрос – ответ» Д/И «Подбери и назови». Игра с палочками Кюизенера. Учимся отгадывать загадки. |
64 | Заключительное занятие «О чем говорит линейка роста?» | 1 | Развитие концентрации и устойчивости внимания, умения действовать по правилам выдержки и самоконтроля, развитие мелкой моторики руки. «Что спрятано?», «Волшебный мешочек», игра «Улитка» (Н. Кряжева), «Повтори рисунок», «Где я это видел?» |
РАЗДЕЛ 3.
Организационно-педагогические условия
3.1. Кадровые условия
Педагогическая деятельность по реализации дополнительных общеобразовательных программ осуществляется лицами, имеющими среднее профессиональное или высшее образование (в том числе по направлениям, соответствующим направлениям дополнительных общеобразовательных программ, реализуемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность) и отвечающими квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.
ФИО педагога | Бегарыстанова Гулсим Жубатыровна |
Образование | |
Уровень образование | Средне-специальное |
Место обучения | Актюбинское педагогическое училище |
Стаж работы и квалификационная категория | |
Общий | 37 |
Педагогический | 7 лет |
В данном учреждении | 0 лет |
Квалификационная категория | 1 категория |
Курсы повышение квалификации | |
Тема курсов повышения квалификации | ФГОБОУ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «Нижневартовский Государственный Университет» Г.НИЖНЕВАРТОВСК 2020-2021 год, профессиональная переподготовка «Дошкольное образование» |
3.2. Материально-техническое обеспечение
Помещение
Наименование помещение | Фиолетовая комната |
Площадь кабинета, м2 | 15,5м 2 |
Тип освещения | Искусственное, люминесцентные светильники типов: ЛПО4х18,6 л.д.с. |
Ориентация окон учебных помещений | Северо-запад |
Учебное оборудование
Виды помещения | Оснащения помещения | Материалы для непосредственной работы с детьми |
Мальбертом, методическим комплектом, логическими блоками Дьенеша, палочками Кюизенера, пирамидками, вкладышами, мозаикой, цветными и простыми карандашами, массажными мячами, дидактическими играми «Найди вырезанные кусочки», «Дополни картинку», «Что для чего», «Подскажи Незнайке», «Чем похожи и чем отличаются», «Зачем и почему», «Логический поезд», «Назови одним словом». «Логические цепочки». | Письменные принадлежности по количеству детей: простой карандаш, цветные карандаши, линейка, ластик, - счетные палочки - геометрическое лото -раздаточный материал к занятиям - тетради в клетку |
3.3. Учебно-методическое обеспечение
Парциальная программа с указанием выходных данных | Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Дошколка.ру» / С.П. Циновская. – М.: Издательство «Экзамен», 2015 г. Министерством образования и науки РФ. |
Методическое обеспечение (учебно-методические пособия, практические пособия и т.д.) с указанием выходных данных | Алабина Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр. Учебно-методическое пособие. – М., 2003. Белошистая А. Занятия по математике: развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание. – 2004. - № 9. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М.: МПСИ, ФЛИНТА, 2003. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Психическое развитие ребёнка до поступления в школу. – М., 2002. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А.А.Столяра- М.: Просвещение, 1991. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Речь, 2003. Коноваленко С.В. Карточки и дидактические игры для дошкольников. – М.: Гном и Д, 2003. Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. Практикум по развитию познавательной деятельности-М.: Гном и Д,2000. Осипова Е.А., «Игры для интенсивного интеллектуального развития детей от 3-х лет»: Книга для родителей и воспитателей. - М.: АРКТИ, 2004. Подьяков Н.Н. Мышление дошкольника - М.: Педагогика,1997. «Подготовка детей к школе в семье», под. ред. Марковой, Т. А, Сохина, Ф. А.- М.: Педагогика,1976. - 192 с. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие для учителей, воспитателей и родителей. – СПб., 2000. Тихомирова Л.Ф. Логика.5-7 лет. - Ярославль: Академия,2000. Тихомирова Л.Ф. Развивающие игры, задания, упражнения. М.2003 г. Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Методическое пособие. Москва. РОСТ книга. 2003 г |
Технические средства обучения | Музыкальный центр, видеопроектор, ноутбук |
ЭОР | Интерактивные игры |
РАЗДЕЛ 4.
Оценка качества освоения программы
- Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения программы
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики в целях отслеживания эффективности. Педагогическая диагностика достижений ребенка в рамках освоения Программы направлена на изучение: - знаний воспитанников в названии игр и сказочных персонажей, умение придумывать и сочинять сказку с игровыми персонажами; - умений воспитанников анализировать фигуры по форме и цвету, размеру и форме и выбирать необходимые, дальнейшее постижение пространственных отношений (ориентировка на плоскости, понимание положения предметов относительно друг друга), конструирование по образцу и замыслу.
- Принципы педагогической диагностики
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает (для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга).
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать, как негативные без анализа динамических тенденций становления
- Методы проведения педагогической диагностики
Формализованные методы: диагностическое задание, диагностическая ситуация.
Малоформализованные методы: наблюдение
Педагогическая диагностика проводится и заполняется два раза в год (в сентябре и мае).
4.4. Оценочные материалы: инструментарий педагогической деятельности
Критерии | Методика исследования | Описание |
Различает цвета, называет их | Диагностическое задание | Задание №1 «Закрой окошко». Цель: выявить способность различать основные оттенки цветов и называть их. Инструкция к проведению. - Посмотри, перед тобой находятся разноцветные домики, в которых вырезаны окошки и разноцветные квадратики - окошки для домика такого же цвета, как и домики. Необходимо подобрать для каждого домика окошко и назвать цвет. Задание №2 «Подбери пару». Цель: выявить способность различать основные оттенки и умение группировать предметы в паре с одинаковыми оттенками Инструкция к проведению. - Наша кукла Маша потеряла свои варежки, носочки и ленточки. - Давай поможем найти Маше – растеряше ее вещи. - Подбери пары к вещам и назови цвет. |
Понимает и использует числа как показатель количества, итога счета. Считает и называет числа. | Диагностическое задание | Задание №1 «Сосчитай кубики» Цель: выявить умение использовать числа как показатель количества, считать и называть числа. Инструкция к проведению. Перед ребенком 6 кубиков (по 2 кубика: красные, синие, зеленые) -Сколько всего кубиков здесь лежит? - Сосчитай их. - Сколько красных, синих, зеленых? - Сравни их. - Покажи нужную цифру. Задание №2 «Лифт» Цель: выявить умение использовать числа как показатель количества, считать и называть числа по порядку. Инструкция к проведению. Ребенку предлагается помочь жителям поднять или опустить их на лифте, на нужный этаж, считать этажи, узнать, сколько живет жильцов на этаже. |
Различает геометрические формы их цвет, форму, расположение в пространстве | Диагностическое задание | Задание №1 «Выложи дорожку» Цель: выявить способность различать геометрические фигуры их цвет, форму. Инструкция к проведению. Ребенку предлагается выложить дорожку из чередующихся геометрических фигур для какого-нибудь сказочного персонажа по образцу, предложенному воспитателем. По окончании выполнения задания необходимо, чтобы ребенок рассказал, из каких фигур выложена его дорожка, н-р, «Мой колобок покатится по дорожке, которая состоит из белого круга, красного квадрата, синего овала, желтого прямоугольника, зеленого треугольника». Можно предложить выполнять задание не по образцу, а придумать свой вариант дорожки. В конце можно сочинить небольшой рассказ. Задание №2 «Сложи узор» Цель: выявить умения различать геометрические фигуры, определять их цвет, умения анализировать положение предметов в пространстве. Инструкция к проведению Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть большую карточку и ответить на вопрос: -Из каких геометрических фигур составлен узор? Затем ребенок определяет, какого цвета фигуры и где они расположены. После этого ребенок выбирает нужные геометрические фигуры и выкладывает точно такой же узор. (Если ребенку трудно выполнить задание, то используем способ наложения фигур). 2.Если ребенок хорошо справляется, то можно попросить его выполнить такой же узор по памяти. 3.Можно предложить ребенку составить свой узор. |
Умеет видеть и распознавать целое и его части, определяет различные цвета предметов и их форму | Диагностическое задание | Задание №1 «Собери картинку» Цель: выявить умение правильно собирать целое изображение из отдельных кусочков, определять различные цвета предметов и их форму. Инструкция к проведению Перед ребенком раскладываются разрезанные изображения (пазлы) некоторых животных, картинки «Времена года» в перемешенном виде. Ребенок собирает картинку, называет изображение. |
Умеет зрительно распознавать буквы
| Диагностическое задание | Задание №1 «Найди букву» Цель: выявить умение находить букву, с которой начинается слово. Инструкция к проведению Ребенок соединяет линией каждую картинку с той буквой, с которой начинается ее название. Задание №2 «Буква сломалась» Цель: выявить умение проводить анализ знакомых букв. Инструкция к проведению Ребенок из различных элементов (овал, полуовал, длинная, короткая палочка) складывает буквы. Ребенку предлагается сложить 2 -3 буквы. Если ребенок хорошо справляется, то количество букв постепенно увеличивается. |
Умеет работать в паре | Наблюдения в организованной деятельности | Оценка уровня: Высокий – согласует свой способ действия с другими; сравнивает способы действия и координируют их, строя совместное действие; следит за реализацией принятого замысла. Средний – приходит к согласию при участии педагога; испытывает затруднения в координации совместного действия, допускает ошибки при оценивании деятельности других. Низкий – не пытается договориться или не может прийти к согласию, настаивая на своем; не умеет оценивать результаты деятельности других детей. |
- Протокол педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения программы
Ф.И. ребенка ________________________________________
Группа, возраст ______________________________________
Дата заполнения _____________________________________
Владение основными логическими операциями (умение сравнивать объекты, делать умозаключения) | Умение подбирать обобщающее понятие для каждой группы слов | Умение составлять описательный рассказ | Умение ориентироваться в пространстве и рабочей тетради | Умение работать в паре и микрогруппе | Итого | Уровень | |||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | «+»__; «-»__. | |
Отметка о познавательном развитии («+» / «-»)
Оценка уровня:
- «высокий» уровень – все компоненты познавательного развития отмечены знаком «+»;
- «средний» уровень – большинство компонентов отмечены знаком «+»;
- «низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «-»;
Программа ДПОУ социально-педагогической направленности «Дошколка» |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2012-2013 учебный год. Образовательная область «Музыка» для детей дошкольного возраста (2-7 лет)
Рабочая учебная программа отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным особенностям детей. Программа разработана с учетом дидактических принципов - их развивающего обучения, псих...
Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2013-2014 учебный год.
Рабочая программа музыкального руководителя...
Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2014-2015 учебный год. Образовательная область «Музыка».
Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2014-2015 учебный год. Образовательная область «Музыка» ...
Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования по образовательной области «Физическая культура» 2015 – 2016 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Структура учебной программыI. Пояснительная записка...
Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования по образовательной области «Физическая культура» 2015 – 2016 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Структура учебной программыI. Пояснительная записка...
Рабочая учебная программа по реализации «Основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ №15 «Югорка» в группе компенсирующей направленности для детей с 4 до 5 лет с тяжелыми нарушениями речи №9 на 2018-2019 учебный год
Рабочая учебная программа по реализации«Основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ №15 «Югорка»в группе компенсирующей направленности для детей с 4 до 5 л...
Рабочая учебная программа на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина в средней группе на 2018-2019 учебный год воспитателя Бельской Е.В.
Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад «Родничок» г. Улан-Удэ Р...