Главные вкладки

    ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Шахматы»
    рабочая программа на тему

    Рзаханова Диана Идаятовна

    ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

    ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    «Шахматы»

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ДЕТСКИЙ САД

     КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «СОЛНЫШКО»

    УТВЕРЖДАЮ:

    Заведующий

    МАДОУ ДСКВ «Солнышко»

    ____________ Морозова Г.В.

    Приказ № _____ от «___» _________ г.

    ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

    ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    «Шахматы»

    Срок реализации: 2017 – 2018  учебный год

    Целевая аудитория:

     дети дошкольного (от 5 лет до 8 лет) возраста

    Педагог:

    Рзаханова Д.И.

    Рассмотрена

    на Педагогическом  совете

    (протокол от ________   г. № __ )

    Покачи

    2017

    Оглавление

    1. Целевой раздел
    1. Пояснительная записка
    2. Цель и задачи
    3. Принципы и подходы к формированию программы
    4. Вариативные формы, методы и средства реализации программы
    5. Планируемые результаты освоения программы

    1. Содержательный раздел

    2.1 Особенности содержания программы                                                                                                                                                                      2.2. Календарно тематическое планирование курса «Шахматы»

    1. Организационный раздел
    1. Материально-техническое обеспечение программы
    2. Методика обследования уровня развития умений и навыков детей
    3. Список литературы

    Приложение 1. Игры с шахматами                                                                                Приложение 2. Игры  с шахматами                                                                               Приложение 3. Критерии уровней развития детей                                                         Приложение 4. Анкета для родителей

    1. Целевой раздел

                                    1.1Пояснительная записка.

    «Шахматы – это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и  эффективное средство их умственного развития».

    Актуальность программы продиктована требованиями времени. В настоящее время, когда весь мир вступил в эпоху компьютеров и информационных технологий, особенно большое значение приобретает способность быстро и разумно разбираться в огромном объеме информации, умение анализировать её и делать логические выводы. Очень большую роль в формировании логического и системного мышления играют шахматы. Занятия шахматами способствуют повышению уровня интеллектуального развития детей, умения концентрировать внимание на решение задач в условиях ограниченного времени, анализировать возникающие ситуации и делать выводы. Если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось. Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано.

    Исследования, проведенные современными российскими психологами Л. Венгером, В. Давыдовым, В. Мухиной и др., свидетельствуют о том, что возможности маленького человека велики и путем специально организованного обучения можно сформировать у дошкольников такие знания и умения, которые ранее считались доступными лишь детям значительно более старших возрастов.

    В дошкольном возрасте шахматы играют важную роль в развитии ребенка. Они выполняют сразу несколько функций.

    Познавательная. Играя в шахматы, ребенок научится мыслить, логически рассуждать, просчитывать свои действия, предвидеть реакцию соперника, сравнивать. Малыш узнает много нового и интересного. Кроме того, игра способствует развитию фантазии и творческих способностей.

    - Воспитательная. Придя в школу, многие дети не могут усидеть на одном месте и сосредоточиться на уроках. Шахматы же вырабатывают выдержку, собранность, внимательность. Дети учатся самостоятельно принимать решения и спокойнее относиться к неудачам.

    - Физическая. Сидеть долго за доской очень трудно. Надо обладать большим запасом сил и выносливости. Поэтому у всех гроссмейстеров есть тренеры по физической подготовке.

    Методика проведения занятий включает: рассказ педагога, показ, упражнения, тренировки, приучение детей к игре.Программа предполагает изучение шахматной игры дошкольниками 4 – 7 лет до уровня начинающего шахматиста, то есть освоение правил игры, умения довести партию до логического конца.

     Формы и режим занятий.

    Она рассчитана на 2 занятия в неделю продолжительностью 30 минут. Наполняемость группы - 12 детей. 

    Занятия, включающие в себя специально подобранные игры, упражнения, задания, соревнования и самостоятельную деятельность детей.

    1.2 Цель и задачи программы

    Цель программы: Обучение дошкольников принципам шахматной игры, воспитание у них интереса и любви к этой игре и подготовка воспитанников к дальнейшим ступеням развития; создание условий для личностного и интеллектуального развития старших дошкольников, формирования общей культуры посредством обучения игре в шахматы.

    Задачи программы:

     Обучающие:

    • ознакомить с историей шахмат;
    • обучить правилам игры;
    • дать теоретические знания по шахматной игре.

    Развивающие:

    • развивать логическое мышление, память, внимание, усидчивость и другие познавательные психические процессы;
    • сохранять выдержку, критическое отношение к себе и к сопернику; 
      формировать навыки запоминания;
    • вводить в мир логической красоты и образного мышления, расширять представления об окружающем мире.

    Воспитывающие:

    • бережно относиться к окружающим, стремиться к развитию личностных качеств;
    • прививать навыки самодисциплины;
    • способствовать воспитанию волевых качеств, самосовершенствования и самооценки.

           

    1.3  Принципы и подходы к формированию программы:

    Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности каждого участника и всего коллектива в целом.

    -Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное        созерцание со стороны;

    Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного материала.

    Основой организации работы с детьми в данной программе является система дидактических принципов:

    - Принцип психологической комфортности - создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса

    - Принцип минимакса - обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;

    - Принцип целостного представления о мире - при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;

    - Принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;

    - Принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;

             Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у детей устойчивого интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внутренний план действий, развивать пространственное воображение, целеустремленность, настойчивость в достижении цели, учит принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.

    Характеристика особенностей развития детей старшей группы (5-6 года), значимые для реализации программы.

    В целом, детский коллектив дружный, эмоционально отзывчивый. Поведение дошкольников всё чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей своих сверстников и наставников. Дети много общаются со взрослыми, которые для них являются авторитетом. Следует отметить, что некоторые дети, в силу особенностей своего характера (застенчивости, скромности) испытывают затруднения в общении.

    Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

    Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

    Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

    Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

    Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

    Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

    Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

    Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

    Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

    У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

    Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

    Проявляет ответственность за начатое дело.

    Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

    Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

    Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

    Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

    Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

    Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

    Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

    Характеристика особенностей развития детей подготовительной к школе группы (6-7 года).

    Большую значимость для детей данного возраста приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, играть то с одним, то с другим партнёром. Иногда у них наблюдаются и конкурентные отношения.

    Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл. Усложняется игровое пространство. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

     Дети уже способны осознавать себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Они могут давать определения некоторым моральным понятиям (доброта, жадность и т.д.), эмоционально оценивают свои поступки в соответствии с правилами и нормами («что такое хорошо и что такое плохо»).

    У детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запомнить достаточно большой объем информации (особенно у девочек), складываются интеллектуальные предпосылки к учебной деятельности. В связи с этим дети хорошо ориентируются в окружающем мире, уверенно выделяют объекты живой и неживой природы, предметного и социального мира.

    Усложняются образы, передаваемые детьми в изобразительной деятельности. Рисунки приобрели более детализированный характер, обогатилась цветовая гамма. Более явными стали различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки чаще рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.,

    Человека дошкольники стали изображать более детализированным и пропорциональным. Появились пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежду дети могут украшать различными деталями.

    Дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа изображений и построек. Постройки стали симметричными и пропорциональными.

    Усложнилось конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

    Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольными. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

    У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь (диалогическая и монологическая). Дети начинают активно употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы и т.д.

    У детей наблюдаются значительные изменения и в физическом развитии. Активно развивается моторика, наращивается и самостоятельно используется двигательный опыт. Совершенствуются ходьба и бег. Дети способны поддерживать правильную осанку. По собственной инициативе они могут организовывать подвижные игры и соревнования со сверстниками.

    1.4 Вариативные формы, методы и средства реализации программы

    Основные формы и средства обучения:

    1.Теоретические занятия  

    2.Практическая игра.

    3.Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.

    4.Дидактические игры и задания, игровые упражнения.

    На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяются:

    1. При знакомстве с шахматными фигурами.

    2. При изучении шахматной доски.

    3. При обучении правилам игры;

    4. При реализации материального перевеса.

    Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, ребёнок овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.

    При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.

    На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства детей (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).

    Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.

    Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

    Взаимодействие с семьями воспитанников.

    Формы общения с семьей:

    - круглый стол;

    - викторина;

    - конкурс;

    - лекция-беседа;

    - мастер-класс;

    - анкетирование;

    - консультация;

    - день открытых дверей;

    - презентация;

    - творческое задание;

    - тематическая встреча;

    - совместная выставка;

    - открытое занятие;

                 

    1.5 Планируемые результаты освоения программы:

    Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности.

    - Приобретение теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре.

    - Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые упражнения).

    К концу первого года обучения дети должны знать:

    • шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, длинная и короткая рокировка, шах, мат;
    • названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, король; пешка, правила хода и взятия каждой фигуры.

    К концу первого года обучения дети должны уметь:

    • ориентироваться на шахматной доске;
    • согласованность действий пешек с пешками, пешек с каждой фигурой, каждой фигуры друг с другом.
    • правильно помещать шахматную доску между партнерами;
    • правильно расставлять фигуры в начальном положении;
    • различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
    • рокировать;
    • объявлять шах;
    • решать шахматные элементарные задачи.   

    1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1. Особенности содержания программы:

    Процесс обучения необходимо сделать максимально наглядным, доступным, предметным, эмоционально-насыщенным, интересным и желанным. Ведь дошкольник обучается лишь в той мере, в какой она становится его собственной программой. А это значит, что занятия должны увлекать ребенка, строиться на свойственных детям-дошколятам потребностях и интересах, на использовании “дошкольных” видов деятельности. Именно действие – способ познания ребенком окружающего мира. И если мы хотим, чтобы ребенок что-то всерьез усвоил, мы должны воплотить это в деятельность самого ребенка. И, что также важно для наших целей, что ведущей деятельностью дошкольников является игра.

    Отведение нескольких занятий для изучения каждой фигуры объясняется тем, что на первом занятии дается лишь краткая информация об особенности этой фигуры, ее возможностях, а закрепление хода обеспечивается при минимальном количестве других фигур. На следующих занятиях возможности этой же фигуры рассматриваются во взаимодействии с большим количеством своих и неприятельских фигур, а навыки и умения оперирования изучаемой фигурой всеми детьми доводятся до сравнительно высокого уровня, позволяющего в дальнейшем без затруднения перейти к изучению последующего материала.

    Особое внимание следует уделить шахматным играми и отработке шахматных упражнений, выполнение которых способствует не только закреплению пройденного материала, но и повышает интерес учащихся к шахматным занятиям. Такие занятия планируются после изучения крупных тем.

              Особую трудность представляет усвоение учащихся понятия «мата» и «пата», то есть того, без чего шахматная партия не имеет смысла. В первый год обучения дети получают лишь общее представление об этих понятиях.      На втором году обучения этому моменту программы уделяется гораздо большее внимание.  Для разъяснения этих понятий педагог подбирает как можно больше матовых и патовых позиций и применяет разнообразные формы. Одной из эффективных форм этой работы является коллективное, групповое и индивидуальное придумывание таких позиций самими учащимися.

    Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов.

    2.2. Календарно тематическое планирование курса «Шахматы»

                                                 1-й год обучения

    Неделя №

    № занятия

    Тема

    Программные задачи

    Методические приёмы

    1

    1

    Шахматная доска.

    Познакомить детей с шахматным королевством. Рассказать о том, что игра в шахматы – занимательная игра. Заинтересовать детей через увлекательные и достоверные факты.

    Рассказ об  истории шахмат, чтение отрывка из дидактической сказки «В стране шахматных чудес»

    Беседа по содержанию сказки.

    2

    Шахматная доска.

    Познакомить  с шахматной доской: её формой, белыми и черными полями. Чередованием белых и черных полей на шахматной доске. Закрепить умение пользоваться линейкой и карандашом, ориентироваться  на тетрадном листе.

    Чтение-инсценировка, дидактическая игра

    «Да нет»

    2

    3

    Шахматная доска

    Проспекты, улицы, переулки шахматной доски.

    Продолжить знакомить детей с шахматным королевством, Формирование представлений о правилах размещения шахматной доски между партнерами,  введение понятия «горизонталь», «вертикаль»,

    Показ, беседа.

    Чтение сказки «Шахматная беседка».

    И.Г. Сухина.

    4

    Шахматная доска.

    Упражнять детей в быстром и правильном нахождении полей, вертикалей и диагоналей, показывая и называя их вслух.

    Чтение и инсценировка дидактической сказки из книги И. Г. СухинаДидактическое задание "Диагональ".

    3.

    5

    Шахматная доска.        

    «Шахматная эстафета».

    Отрабатывать практические навыки.

    Схематическое изображение доски.

    «Составь доску», «Шахматное лото», «Пройди и назови поле».

    6

    Шахматные фигуры

    Познакомить с шахматными фигурами; развитие интереса к игре, внимания

    Чтение сказки «Чудесные фигуры»  Дидактические задания и игры "Волшебный мешочек", "Угадайка", "Секретная фигура", "Угадай", "Что общего?"

    4.

    7.

    Начальное положение

     Познакомить детей с расстановкой фигур перед шахматной партией. Связью между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальным положением фигур. Правилами: "Ферзь любит свой цвет".

    Показ, объяснение.

    Дидактические задания и игры "Мешочек", "Да и нет", "Мяч".

    8.

    Слон.

    Формировать представлений о шахматной фигуре «слон», Месте слона  в начальном положении. Ходом слона, взятием. Разноцветные и одноцветные слоны. Понятием  Легкая и тяжелая фигуры

    Чтение сказки «Совсем этот слон на слона не похож» Дидактические задания "Лабиринт", "Перехитри часовых", "Один в поле воин",

    5.

    9.

    Слон.

    Закрепить представления о шахматной фигуре «слон», Отработка практических навыков

    Отгадывание загадки о слоне

    Ответы на вопросы «Шахматной шкатулки» Дидактические задания "Лабиринт", "Перехитри часовых", "Один в поле воин", "Кратчайший путь".

    10.

    Слон.

    Отрабатывать практические навыками.

    Отгадывание загадки о слоне

    Ответы на вопросы «Шахматной шкатулки» Дидактические задания "Лабиринт", "Перехитри часовых", "Один в поле воин", "Кратчайший путь".

    Практические навыки.

    6.

    11.

    Ладья.

     Познакомить с шахматной фигурой «Ладья», местом ладьи в начальном положении, ходами. Развивать внимание.

    Чтение дидактической сказки "Я – Ладья" Рассказ о месте ладьи в начальном положении. Ход ладьи. Взятие. Дидактические задания и игры "Лабиринт", "Перехитри часовых", "Один в поле воин", "Кратчайший путь".

    12.

    Ладья.

    Продолжить знакомить детей с шахматной фигурой – ладья. Показать позиции фигуры, различные ходы. Развивать воображение, сообразительность, быстроту реакции, мелкую моторику рук.

    Ответы на вопросы «Шахматной шкатулки»

    Дидактические игры "Захват контрольного поля", "Защита контрольного поля", "Игра на уничтожение" "Ограничение подвижности".

    7.

    13.

    Ладья против слона.

    отрабатывать практические навыки игры ладьей. Развивать внимание, логическое мышление, смекалку, мелкую моторику

    Дидактические задания "Перехитри часовых", , "Атака неприятельской фигуры", "Двойной удар", "Взятие", "Защита", "Выиграй фигуру". Дидактические игры, "Игра на уничтожение" (ладья против слона, две ладьи против слона,

    14.

    Ладья.

    Отрабатывать практические навыками

    Практические упражнения.

    Загадки из тетрадки.

    8.

    15.

    Ферзь.

    Познакомить с шахматной фигурой «Ферзь», местом  ферзя в начальном положении, ходами ферзя, взятием. Ввести понятия «Ферзь – тяжелая фигура»

    Чтение дидактической сказки "Кони черные и белые»

    "Дидактические игры "Захват контрольного поля", "Защита контрольного поля", "Игра на уничтожение" (ферзь против ферзя), "Ограничение подвижности".

    16.

    Ферзь против ладьи и слона.

    Закреплять знания и отрабатывать практические навыки игры ферзем.

    Практические упражнения.

    9.

    17.

    Конь.

     Познакомить с шахматной фигурой «Конь», местом ладьи в начальном положении, ходами. Развивать внимание, умение отстаивать свою позицию

    Рассказать и показать сложность ходов коня  Ход коня, взятие. Конь – легкая фигура. Дидактические задания "Лабиринт", "Перехитри часовых", "Один в поле воин", "Кратчайший путь".

    18.

    Конь.

    Продолжать знакомить с шахматной фигурой «Конь» Развивать ловкость и смекалку, ориентировку в пространстве, способность думать, мыслить, анализировать. Активизировать  словарь. Показать позицию в которой конь ставить «вилку».

    Дидактические игры "Захват контрольного поля", "Игра на уничтожение" (конь против коня, два коня против одного, один конь против двух, два коня против двух), "Ограничение подвижности".

    Д/и «Секретная фигура

    10

    19.

    Конь против ферзя, ладьи, слона

     Продолжить знакомить детей с шахматной фигурой – конь. Показать позиции фигуры, различные ходы. Развивать воображение, сообразительность, быстроту реакции, мелкую моторику рук.

    Д/и «Волшебный мешочек»

    Дидактические задания "Перехитри часовых", "Сними часовых", "Атака неприятельской фигуры", "Двойной удар", "Взятие", "Выиграй фигуру". Дидактические игры "Захват контрольного поля", "Защита контрольного поля", "Игра на уничтожение" "Ограничение подвижности".

    20.

    Пешка «Ни шагу назад!»

    Познакомить с местом пешки в начальном положении; понятиями: ладейная, коневая, слоновая, ферзевая, королевская пешка. Ход пешки, взятие. Взятие на проходе. Превращение пешки.

    Чтение  дидактической сказки "Детский сад "Чудесная Пешка"

    Рассказ о пешке. Дидактические задания "Лабиринт", "Один в поле воин".Д/и «Волшебный мешочек»

    11.

    21.

    Пешка.

    Продолжать знакомить детей с пешкой. Научить «сражаться пешками». Поощрять стремление высказывать свое мнение.

    Дидактические задания: "Перехитри часовых", "Сними часовых", "Атака неприятельской фигуры", "Двойной удар", "Взятие", "Защита", "Выиграй фигуру". Дидактические игры "Захват контрольного поля"

    22.

    Пешка против ферзя, ладьи, слона, коня.

     Продолжать знакомить детей с пешкой. Отрабатывать умение «сражаться пешками». Приобщать детей в ходе решения занимательных задач к элементарной творческой деятельности. Поощрять стремление высказывать своемнение.

    Дидактические игры: "Игра на уничтожение" (пешка против пешки, две пешки против одной, одна пешка против двух, две пешки против двух). "Ограничение подвижности".

    12.

    23.

    Праздник пешки.

    Закрепить знания о том, как ходит пешка, что делать, если мешает своя пешка, можно ли вернуться на исходную позицию, является ли пешка фигурой? По каким линиям ходит пешка. Развивать находчивость, сообразительность речь.

    Соревнования.

    24.

    Король.

    Показать, как ходит король. Разучить правило  «Королей не уничтожают» и что оно означает. Развивать внимание, способность работать по правилам, умение мыслить, находить правильное решение, отстаивать своё мнение.  

    Рассказ о месте короля в начальном положении. Ход короля, взятие. Короля не бьют, но и под бой его ставить нельзя. Дидактические задания: «Один в поле воин", "Кратчайший путь". Чтение и инсценировка сказки "Лена, Оля и Баба Яга".

    13

    25.

    Король.

    «Волшебный квадрат»

    Формировать представления  о волшебном квадрате, который король использует в игре. Развивать способность думать, мыслить, рассуждать и анализировать. Активизировать словарь.

    Рассказ о волшебном квадрате, который король использует в игре. "Двойной удар", "Взятие". Дидактические игры "Захват контрольного поля", "Защита контрольного поля", "Ограничение подвижности".

    26.

    Турнир на чемпиона

    Закрепить знания детей полученные на предыдущих занятиях .Воспитывать интерес к игре в шахматы, усидчивость, владение навыками простейших шахматных задач.

    Практические навыки.

    14.

    27.

    Объяснить детям правила для играющих: «Тронул-ходи».

    Формировать представления об элементарных правилах. Развивать мелкую моторику.

    Беседа, показ, практическое упражнение.

    28.

    Шах.

    Формировать представление   о позиции «шах»  Развивать способность думать, мыслить, рассуждать и анализировать. Активизировать словарь.

    Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от шаха. Дидактические задания "Шах или не шах", "Дай шах", "Пять шахов", "Защита от шаха".

    15

    29.

    Шах.

    Закрепить представления детей   о позиции «шах»  Развивать логического мышления умения доказывать правильность решения, опровергать неправильные, сообразительность, быстроту реакции. Воспитывать умение выслушивать других детей.

    Открытый шах. Двойной шах. Дидактические задания "Дай открытый шах", "Дай двойной шах". Дидактическая игра "Первый шах".

    30.

    Шах и мат.

    Формировать представления о комбинациях «шах», «мат» («комбинация» и «вилка» - двойной удар).

    Практические упражнения.

    16.

    31.

    Мат.

    Формировать представления о том, что мат  - цель игры упражнение в определении шахматных ситуаций.

    Чтение сказки "До свидания, Шахматная страна"

    Объяснение нового материала: мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Дидактическое задание "Мат или не мат".

    32.

    Мат в один ход.

    Закрепить представления детей   о позиции «мат»  Развивать быстроту реакции. Воспитывать организованность

    Мат в один ход: сложные примеры с большим числом шахматных фигур. Дидактическое задание "Дай мат в один ход".

    17

    33.

    Ничья.

    Формировать представлений о положении «пат» , выделение  отличий пата от мата.

    Чтение сказки "Мат и пат", Рассказ о позициях «мат» и «пат»

    Вариантах ничьей. Примеры на пат. Дидактическое задание "Пат или не пат".

    34.

    Ничья.

    Отрабатывать практические навыки.

    «Загадки из тетрадки». Практические упражнения.

    18.

    35.

    Игра в парах.

    Закреплять знания детей полученные на предыдущих занятиях. Воспитывать усидчивость, внимательность точно рассчитывать, правильные ходы.

    Практические упражнения.

    36.

    Рокировка.

    Познакомить с понятием «Рокировка» Зачем нужна рокировка. Как делается рокировка. Развивать творческое мышление, логическое мышление, способствовать умению доказывать правильность своего решения, развитию интеллекта.

    Длинная и короткая рокировка. Правила рокировки. Дидактическое задание "Рокировка".

    19.

    37.

    Рокировка.

    Отрабатывать практические навыки.

    «Загадки из тетрадки». «Куда идёт король»- чтение сказки И.Сухина.

    38.

    Провести турнир на лучшего игрока.

    Закрепить знания, почему слонов надо быстрее выводить в центр.

     Развивать сообразительность, находчивость.

    Практические навыки.

    Загадки из тетрадки.

    20.

    39.

    Тренировочная шахматная партия.

    Игра всеми фигурами.

    Овладение элементарными основами шахматной игры.

    Воспитание морально – волевых качеств ребят.

    Практические навыки.

    Загадки из тетрадки.

    40.

    Шахматная нотация

    Закреплять знания детей о горизонтальных линиях, познакомить с их обозначениями. Закрепить цифры от 1 до 8.

    Практические навыки, рассматривание иллюстраций.

    21.

    41.

    Шахматная нотация.

    Закреплять знания детей о вертикальных линиях. Познакомить с их буквенными обозначениями. Упражнять в произношении латинских букв.( A,B,C,D,E,F,G,H).

    Практические навыки.

    42.

    Эстафета.

    Закреплять умения правильно и быстро расставлять фигуры, на исходную позицию называя вслух поля, на которые  они ставятся.

    22.

    43.

    Практические навыки: мат белыми в один ход

    Учить элементарным  основам шахматной игры. Коллективный разбор определённых ситуаций на шахмат-

    ной доске.

    Загадки из тетрадки.

    44.

    Практические навыки: лучший ход белых.

    Учить элементарным  основам шахматной игры. Коллективный разбор определённых ситуаций на шахматной доске.

    Загадки из тетрадки

    23.

    45.

    Практические навыки: лучший ход чёрных.

    Учить элементарным  основам шахматной игры. Коллективный разбор определённых ситуаций на шахматной доске.

    Загадки из тетрадки.

    46.

    Практические навыки: «Грозный ферзь» побей все чёрные фигуры, забирая каждым ходом по фигуре.

    Учить элементарным  основам шахматной игры. Коллективный разбор определённых ситуаций на шахматной доске.

    Загадки из тетрадки.

    24.

    47.

    Шахматная партия

     Дать общие представления и  рекомендации о принципах разыгрывания дебюта. Игра всеми из начального положения.

    Игра всеми фигурами из начального положения (без пояснений о том, как лучше начинать шахматную партию). Дидактическая игра "Два хода"

    48.

    Шахматная партия.

    Закреплять представления и  рекомендации о принципах разыгрывания дебюта. Игра всеми фигурами из начального положения.

    Демонстрация коротких партий. Игра всеми фигурами из начального положения.

    25.

    49-50

    Шахматная партия

    Закреплять представлений и  рекомендации о принципах разыгрывания дебюта. Игра всеми фигурами из начального положения.

    Демонстрация коротких партий. Игра всеми фигурами из начального положения.

    26.

    51.

    Шахматный праздник.

    Закрепить и расширить знания детей о правилах игры в шахматы. Развивать логическое мышление. Внимание, умение отгадывать загадки про шахматные фигуры. Знакомство детей с историей возникновения шахмат, интересными фактами из жизни шахматистов.

    52.

    Первые ходы.

    Упражнять в планировании и продумывании первых ходов, отмечая. Что очень многое зависит от первых шагов на игровом поле.

    Игры в парах.

    27.

    53.

    «КВН с участием детей и взрослых».

    Закреплять знания игры в шахматы.

    Соревнование.

    54.

    До свидания шахматная страна.

    Закреплять пройденный материал. Вспомнить как ходят фигуры, что такое нотация, рокировка.

    Игра.

    28.

    55.

    Мониторинг.

    56.

    Мониторинг.

    III.   ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

    Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 

    Реализация программы «Шахматы» требует наличия кабинета. В ДОУ имеется учебный кабинет со столами и стульями, который соответствует санитарным нормам и правилам для полного состава группы.

    Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете содержательно-насыщенна, трансформируема, полу функциональна, вариативна, доступна и безопасна, и эстетически-привлекательна.

    3.1 Материально-техническое обеспечение программы

    • шахматные столы;
    • настольные шахматы;
    • демонстрационная настенная магнитная доска с комплектом шахматных фигур;
    • шахматные часы;
    • дидактические игры для обучения игре в шахматы;
    • наглядные пособия (альбомы, портреты выдающихся шахматистов, тренировочные диаграммы, иллюстрации, фотографии, плакаты);
    • автоматизированное рабочее место тренера;
    • электронные образовательные ресурсы (обучающие видеокурсы, презентации, обучающие и игровые шахматные программы);
    • книжно-печатная шахматная продукция для детей (учебники, рабочие тетради и д.п.)
    • комплект методической литературы.

    3.2 Методика обследования уровня развития умений и навыков детей

    Критерии уровней развития детей

    Высокий: ребенок имеет представление о  «шахматном королевстве». Умеет пользоваться линейкой и тетрадью в клеточку. Умеет   быстро и правильно находить поля, вертикали и диагонали, показывая и называя их вслух. Знает,  различает и называет шахматные фигуры. Знает ходы шахматных фигур и их отличия. Умеет самостоятельно выполнять задания, кратко и точно выражать мысли, выполнять задания в более быстром темпе. У ребёнка развита познавательная активность, логическое мышление, воображение. Обладает навыками счёта предметов, умение соотносить количество и число. Развито зрительное восприятие, внимание, мелкая моторика рук. Умеет планировать свои действия, обдумывать их, рассуждать, искать правильный ответ. Развита ловкость и смекалка, ориентировка в пространстве, способность думать, мыслить, анализировать. Имеет понятие  «рокировка», «шах» и «мат». Умеет записывать  шахматные партии. Узнаёт и различает геометрические фигуры в различных положениях, уметь конструировать их из палочек и различных частей, уметь использовать эти фигуры для конструирования орнаментов и сюжетов.  У ребенка развито логическое мышление.

    Средний: ребенок затрудняется в использовании линейки и тетради в клеточку, в умении   быстро и правильно находить поля, вертикали и диагонали, показывать и называть их вслух. Путает название шахматных фигур, ходы шахматных фигур и их отличия. Путает понятия «равно», «неравно», «больше», «меньше». Путается в названии геометрических фигур, в сравнении величин на основе измерения. Не всегда узнаёт и различает геометрические фигуры в различных положениях.

    Низкий: ребенок не умеет   быстро и правильно находить поля, вертикали и диагонали, показывать и называть их вслух. Не знает,  не различает и не называет шахматные фигуры. Не знает ходов шахматных фигур и их отличия. Не имеет понятие  «рокировка», «шах» и «мат». Не умеет записывать  шахматные партии.

    Требования к уровню подготовки воспитанников

    Должны знать:

    • Шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнёры, начальное положение, ход, взятие, шах, мат, пат, ничья;
    • Название шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
    • Правила хода, взятие каждой фигуры.

    Должны уметь:

    • Ориентироваться на шахматной доске;
    • Играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушения шахматных правил;
    • Правильно располагать шахматную доску между партнёрами;
    • Правильно располагать фигуры перед игрой;
    • Умение перемещать фигуры по горизонтали, вертикали, диагонали;
    • Решать простые шахматные задачи.

    Итогом реализации дополнительной образовательной программы  являются организация  тренировочных турниров, эстафет, викторин, соревнований.

    Основные формы и средства обучения:

    1.   Практическая игра.

    2.   Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.

    3.   Дидактические игры и задания, игровые упражнения;

    4.   Теоретические занятия, шахматные игры.

     3.3 Список литературы:

    1. В.Г. Гришин «Малыши играют в шахматы» М: «Просвещение» 1991.
    2.  Гришин В.Г., Ильин Е. «Шахматная азбука». – М.: Детская литература, 1980.
    3. Гончаров В. Некоторые актуальные вопросы обучения дошкольника шахматной игре. – М.: ГЦОЛИФК, 1984.
    4.  Сухин И. Г. «Шахматы для самых маленьких». – М.: Астрель, АСТ, 2000.
    5. Сухин И. Г. Удивительные приключения в шахматной стране. (Занимательное пособие для родителей и учителей). Рекомендовано Мин общ.и проф. обр. РФ. М..  ПОМАТУР. 2000г.
    6. Позин С. Б. «25 уроков шахмат». – Екатеринбург. Издательство Уральского университета, 2003г.

    Приложение 1.

    Игры с шахматами.

    1. “Волшебный мешочек”. По очереди прячьте в непрозрачном мешочке шахматные фигуры и просите малыша на ощупь определить, какая фигура спрятана. Для большего эффекта позвольте и ребёнку прятать фигуры, а сами угадывайте, какая фигура в мешочке. Иногда вы “не угадаете”, и малыш с восторгом укажет на вашу ошибку. В другом варианте игры в мешочек прячутся все фигуры сразу, и ребёнок на ощупь ищет определённую фигуру.

    2. “Шахматный теремок”. Сделайте из деревянной шахматной доски “теремок”. Сюда, следуя сказочному сюжету, по очереди забегут шесть разных белых фигур: от пешки до короля. Король может забраться на “теремок” и уронить его, а остальные фигуры помогут “теремок” “построить” – поднять.

    3. “Шахматный колобок”. Дидактическую игру-инсценировку сказки “Колобок” можно провести так: “дед” – король, “баба” – ферзь, “заяц” – пешка, “лиса” – конь, “волк” – слон, “медведь” – ладья, а колобок – шарик или клубок.

    Малыш должен назвать все шахматные фигуры, от которых убегает колобок. Но в конце сказки “лиса” колобка не съест – колобок от неё убежит.

    4. “Шахматная репка”. Посадите “репку” – клубок. Около него малыш по росту выстраивает белые или чёрные фигуры, поясняя: “дед” – это король, “бабка” – ферзь, “внучка” – слон, “Жучка” – конь, “кошка” – ладья, “мышка” – пешка.

    5. “Большая и маленькая”. Поставьте перед ребёнком шесть разных шахматных фигур. Попросите выбрать самую высокую, назвать её, отставить в сторону. Потом малыш выделит самую высокую из оставшихся фигур и т. д.

    6. “Запретная фигура”. Поставьте шахматные фигуры перед ребёнком в один ряд. По вашей просьбе малыш будет называть показываемые фигуры, кроме “запретной”, которая выбирается заранее. Вместо названия “запретной” фигуры надо сказать “секрет”. Затем поменяйтесь ролями и, называя фигуры, на которые указывает малыш, иногда “ошибайтесь”. Если ребёнок не заметит вашу ошибку, сами укажите на неё.

    7. “Что общего?”. Возьмите две любые шахматные фигуры и спросите малыша: “Чем они похожи? Чем отличаются?” (цветом, формой).

    8. “Белые и чёрные”. В беспорядке поставьте на столе по шесть разных белых и чёрных фигур. Начиная дидактическую игру, отставьте в сторону одну из фигур, называя её и её цвет. Например: “Белый ферзь”. Ребёнок продолжает игру и должен выбрать шахматную фигуру иного названия и цвета. Например: “Чёрный король”. Затем новую шахматную фигуру представляете вы и т. д.

    9. “Угадай-ка”. Загадайте какую-нибудь шахматную фигуру и спрячьте её в кулаке. Предложите ребёнку догадаться, что это за фигура. Когда ребёнок назовет загаданную фигуру, новую фигуру прячет он сам (лучше всего за спиной) и т. д.

    10. “Куча мала”. Все шахматные фигуры лежат в куче. Вы закрываете глаза, берёте какую-нибудь из фигур и ощупываете её. Выбранную шахматную фигуру вы умышленно называете неправильно, открываете глаза и спрашиваете ребёнка: “Так?” Малыш поправляет вас. Затем поменяйтесь ролями.

    11. “Школа”. Переверните шахматную доску клетками вниз, в углубления поставьте шахматные фигуры и скажите ребёнку: “Это твои ученики. Как зовут этого ученика?. А этого?. ”

    12. “Цвет”. Попросите малыша поставить в ряд все белые или все чёрные шахматные фигуры. Когда ребёнок выполнит задание, поменяйтесь ролями и, располагая друг около друга белые фигуры, “по ошибке” поставьте там же одну-две чёрные шахматные фигуры. Малыш должен заметить вашу ошибку и указать на неё.

    13. “Ряд”. Предложите ребёнку поставить в один ряд пешки; коней; слонов; ладей; ферзей; королей. Затем ребёнок должен попросить об этом вас и проконтролировать выполнение задания.

    14. “Пирамида”. Посоветуйте малышу на белую ладью поставить чёрную, затем снова белую и чёрную, а на самый верх белую пешку. Спросите у ребёнка, нельзя ли построить пирамиду из других фигур.

    15. “По росту”. Попросите ребёнка по росту расставить шесть разных шахматных фигур одного цвета, называя эти фигуры.

    16. “Догонялки”. Выберите одну из белых фигур, например, пешку, имитируйте её бег по столу. После этого предложите ребёнку выбрать и назвать какую-либо чёрную фигуру и пуститься ей вдогонку за вашей фигурой. Пусть ваша шахматная фигура “бежит” не очень быстро, и фигура малыша её догонит. Потом поменяйтесь ролями.

    17. “Прятки”. Спрячьте в комнате несколько шахматных фигур. Ребёнок должен найти их и назвать. Потом фигуры прячет малыш. Правда, в этом случае вы рискуете остаться с неполным комплектом шахматных фигур.

    18. “Кто быстрее?”. Все шахматные фигуры покоятся на столе. Предложите ребёнку посостязаться с вами в такой игре: кто быстрее соберёт в определенном месте две-три одинаковые шахматные фигуры.

    19. “Над головой”. Назовите какую-нибудь шахматную фигуру. Её должен быстро найти и поднять над головой ребёнок.

    “На стуле”. Поставьте на стул какую-нибудь шахматную фигуру. По разные стороны от стула, но на равном расстоянии от него встаньте с ребёнком. Досчитайте до трёх и на счет “три” бегите к стулу. Тот, кто первым схватит шахматную фигуру, должен назвать её.

    20. “Убери такую же”. Все шахматные фигуры стоят или лежат на столе. Уберите одну из фигур в коробку. Попросите малыша назвать эту фигуру и положить в коробку другую аналогичную шахматную фигуру и т. д.

    21. “Полна горница”. Полный набор шахматных фигур располагается на столе. Рядом клетками вниз лежит раскрытая шахматная доска (или коробка для фигур). Предложите ребёнку взять одну из шахматных фигур, назвать её и уложить “спать” в коробку или шахматную доску. Следующую фигуру укладываете вы. И так далее, пока все шахматные фигуры не окажутся в коробке. После этого малыш закрывает коробку или защёлкивает шахматную доску.

    Последние две дидактические игры предназначены для того, чтобы сделать процесс сбора шахматных фигур после окончания занятия сделать интересным.

    Приложение 2.

    Критерии уровней развития детей

    Ф.и.ребёнка

                                       знать

    Уметь

    Знает шахматные термины:поле, горизонталь, вертикаль

    Название шахматных фигур и их отличия

    Правила хода, взятие каждой фигуры

    Ориентировка на шахматной доске.

    Играть каждой фигурой

    Правильно располагать доску

    Правильно располагать фигуры

    Умение перемещать фигуры

    Решать простые шахматные задачи

    Высокий –

    Средний –

    Итого:

    Приложение  3.

    Анкета для родителей

    1. Ваше отношение к тому, что Ваш ребенок занимается в шахматном кружке (один ответ)?

    • положительное,
    • нейтральное,
    • негативное.

    2. Что удовлетворяет Вас в работе шахматного кружка?

    • все,
    • отношение руководителя к ребенку,
    • отношения между детьми во время занятий,
    • организация занятий, время проведения,
    • что-то другое (напишите) __________________,
    • затрудняюсь ответить.

    3. Что по Вашему необходимо изменить в работе шахматного кружка?

    ______________________________________________________________

    4. Что дают Вашему ребенку занятия шахматами?

    • развивают память, мышление, волевые качества,
    • расширяют круг общения, возможность самовыражения,
    • игровые навыки и умения,
    • друзей,
    • подготовку к жизни,
    • что-то еще (напишите)______________________,
    • ничего.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Дополнительная общеобразовательная программа (дополнительная общеразвивающая программа) кружка "Юный художник"

    Программа кружка по рисованию "Юный художник". Программа рассчитана на 4 года обучения....

    Дополнительная общеобразовательная - Дополнительная общеразвивающая программа "Школа будущего первоклассника"

    Одной из приоритетных задач модернизации российского образования является повышение доступности дошкольного образования. Для выполнения этого, Министерством образования и науки РФ, рекомендовано введе...

    ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА (дополнительная общеразвивающая программа) ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С РУССКОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРОЙ «СВЕТЕЛКА» для детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет) срок реализации 1 год

       Рабочая программа «Светелка» - это комплексная программа по ознакомлению детей с жизнью, бытом и творчеством русского народа, ориентированная на нравственно-патриотическое и художе...

    Рабочая программа дополнительного образования "Шахматы" на 2016-217г

        Дополнительная образовательная программа «Шахматы» является модифицированной дополнительной образовательной программой социально -педагогической направленности. Реализуе...

    Программа кружка дополнительного образования "Шахматы" для детей старшего дошкольного возраста

    Представлена программа для ведения кружка "Шахматы" в условиях дошкольной образовательной организации....