Здоровьесберегающие технологии в ДОУ
консультация

Здоровьесберегающие технологии

Опыт представила

 Соколова О.Н.

Аввакумовский детский сад

 филиал МОУ «Горютинская СОШ»

Актуальность

      В современных условиях проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения приобретает глобальный характер. Постоянный рост числа детей с отклонениями в развитии выдвигает диагностико-коррекционное и  профилактическое направления деятельности дошкольных учреждений в ряд наиболее значимых и приоритетных.

     Дошкольный возраст обоснованно считают наиболее важным периодом в процессе формирования личности человека. Именно в данном возрастном периоде закладывается фундамент здоровья и развития физических качеств, необходимых для эффективного участия ребёнка в различных формах двигательной активности, что в свою очередь, создаёт условия для активного и направленного формирования  и развития психических функций и интеллектуальных способностей дошкольника.

     Однако, анализ состояния здоровья детей дошкольного возраста показывает, что за последнее десятилетие количество абсолютно здоровых детей снизилось. Самую многочисленную группу-до 60%(от всех детей дошкольного возраста) сегодня составляют дети с нарушениями в речевом развитии. Именно поэтому и появилась  необходимость использования здоровьесберегающих технологий  у педагогов образовательного учреждения.

     Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – Задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов, родителей.

   Принципы здоровьесбережения:

- Не навреди!

- Принцип триединого представления о здоровье.

- Непрерывность и преемственность.

- Соответствие содержания и организации обучения и воспитания возрастным и индивидуальным особенностям ребёнка.

- Комплексный подход.

     В своей практической педагогической деятельности я применяю следующие здоровьесберегающие компоненты:

Артикуляционная гимнастика

Регулярное выполнение поможет:

- Улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их нервную проводимость.

- Улучшить подвижность артикуляционных органов.

- Улучшить мышечные системы языка,губ, щёк.

- Уменьшить напряженность артикуляционных органов.

Дыхательная гимнастика

Способствует развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения направлены на закрепление навыков диафрагмально-речевого дыхания( оно считается наиболее правильным типом дыхания). Кроме оздоровительного значения, выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения.

Гимнастика для глаз

Используется:

- Для улучшения циркуляции крови и внутриглазной жидкости глаз.

-Для укрепления мышц глаз.

-Для улучшения аккомодации ( способность глаза человека к хорошему качеству зрения на разных расстояниях.

Развитие общей моторики

Чем выше двигательная активность ребёнка, тем интенсивнее развивается его речь. У детей с нарушениями речи наблюдается недостаточная четкость и организованность движений, недоразвитие чувства ритма и координации. Оздоровительные паузы – физкультминутки, проводятся в игровой форме, они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции.

Развитие мелкой моторики

Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием  речи ребёнка  и его мышления. Развитию мелкой моторики пальцев я уделяю особое внимание во всех видах детской деятельность, так как это способствует выработке основных элементарных явлений, формированию графических навыков.

Релаксация

Релаксация – произвольное или непроизвольное состояние покоя, расслабленности, связанное с полным или частичным мышечным напряжением, после сильных переживаний или физических упражнений.

Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение, расслабить мышцы.

Среди коррекционных технологий, хотелось бы подробнее остановиться на Сказкотерапии.

Сказкотерапия относится к здоровьесберегающей педагогической технологии, включающая в себя систему мер, обеспечивающих сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития. Это стиль взаимодействия педагога и детей, который позволяет им, заинтересовавшись, добровольно втянуться в неё.

Сказкотерапия – это лечение сказкой, при котором для достижения терапевтического эффекта используются придуманные истории или обсуждаются поучительные народные сказки.

 Есть несколько видов «лечебных» сказок:

-Народные сказки, которые благодаря доступности и простоте сюжета прививают ребенку нравственность. Это «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Курочка Ряба», «Гуси-лебеди», «Репка», «Маша и медведь».

- Развивающие и обучающие сказки, позволяют накапливать опыт об окружающем мире, правилах поведения.

- Народные художественные сказки, способствуют воспитанию нравственных чувств: взаимопомощи, поддержки, сочувствия, долга, ответственности и др.

- Медитативные сказки, помогают расслабиться, снять напряжение.

- Диагностические сказки, позволяют определить характер ребенка и его отношение к тому, что его окружает.

- Психотерапевтические  (для лечения души, с образом главного героя “Я”, доброго волшебника и психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребенка) способствуют преодолению страхов, обретению уверенности в себе и др.

 Сказка – любимый детьми жанр, понятный и доступный их пониманию, — это кладезь мудрости, советов, доброты и выходов из различных ситуаций.

Использование сказкотерапии в обучении дошкольников развивает множество различных психических и речевых процессов.

Я же в свою очередь решила использовать метод сказкотерапии, во-первых в адаптационный период малышей, а также для развития социально-коммуникативных навыков младших дошкольников.

Центральный момент сказкотерапии – добровольное участие детей. Поэтому особое внимание обращаю на мотивацию  (образный текст, частушки, небылицы,  рассматривание иллюстраций и др., при этом каждый ребенок ощущает внимательное отношение  к себе со стороны воспитателя. В первый период не все дети включались в игру, некоторые наблюдали молча за происходящим, поэтому приходилось дополнительно мотивировать на включение в игру (музыка, сказочный герой и т. д.).

. Этапы работы со сказкой:

1. Ритуал «вхождения в сказку».

2. Чтение сказки.

3. Обсуждение сказки.

4. В конце занятия – ритуал «выхода из сказки».

1 этап работы:

Ритуал вхождения в сказку

• Музыкальное сопровождение, которое поможет детям настроиться на сказку.

• Можно использовать музыкальную игрушку, волшебную палочку или волшебный ключ от сказки.

• Игра «Волшебный клубочек»,

• Стихотворение «Сказка в гости к нам пришла, нам встречать её пора!»,

• Новую сказку можно «случайно найти» в сказочной шкатулке, под «волшебным ковром» и т. д.

• В гости приходит Иван-Царевич (кукла бибабо) и приносит письмо. Дети заинтригованы и просят: «Почитайте! Почитайте!

• Проходим через «Волшебный обруч»- попадаем в сказку.

2 этап работы:

Чтение сказки

Например, сказка: «Как мышонок стал храбрым». Далее читаем сказку полностью, без обсуждения – это первый вариант работы.

2-ой вариант: в процессе чтения можно останавливаться на наиболее важных фрагментах и задавать вопросы.

Вопросы по анализу сказки:

Почему боялся мышонок?

Помог ли ему справиться со страхом зайчик?

Почему не помог?

Как справились со страхом звери?

Чему удивился Крыс?

3 этап работы:

Обсуждение сказки

Вместе с детьми обсуждаем - кого называют храбрым, кого трусливым; чем отличались герои друг от друга. Дети демонстрируют, сначала как ведет себя мышонок, как он боится, какое выражение его лица, а затем зайчик. Далее вспоминаем случаи, когда мы боялись и что при этом чувствовали. А когда были храбрыми, смелыми? Сравниваем эти чувства. Далее мы проговариваем, что ощущаем в разных состояниях. Какого цвета может быть страх, злость, трусость? Как они звучат, как пахнут? Одновременно анализируем, что ожидает человека, который не изменится. А затем дети рассказывают как они в реальной жизни встречаются с чувством страха, тревоги, переживаний, какие поступки помогают справиться и стать храбрее.

4-ий этап работы:

Ритуал выхода из сказки

1-ый вариант: Мелодия для выхода из сказки.

Вариант 2-ой: Собрались все дети в круг.

Я - твой друг и ты - мой друг!

Дружно за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

 Требования к работе со сказкой:

• Уместность – психотерапевтическую сказку уместно использовать лишь тогда, когда произошла подходящая ситуация (конфликт и ссора детей, непослушание, тревожность и др.). В противном случае можно исказить всю идею.

• Искренность – безусловно, от воспитателя требуется открытость и искренность повествования.

• Дозированность – сказкотерапия побуждает к размышлению. Это длительный процесс. Поэтому нельзя «перегружать» детей психотерапевтическими сказками, чтобы они не утратили к ним чувствительность.

      Опыт моей работы показывает, что с помощью сказок происходит становление ребёнка как личности. Метод сказкотерапии занимает одно из центральных мест в коррекционной работе с детьми  с нарушениями речи, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребёнка. Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы. Поэтому использование сказки обеспечивает мне комплексный подход в развитии ребёнка. Сказка для ребёнка — это игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого и здорового малыша.

Использование метода сказкотерапии в системе коррекционной работы даёт положительный результат, что подтверждается уровнем развития социально-коммуникативных навыков малышей.

Использование сказкотерапии в работе с детьми, имеющими проблемы в развитии речи, просто необходимо, так как такая форма деятельности является новой технологией в психолого- педагогической коррекции детей. Благодаря - сказкотерапии можно дать детям не только знания, умения, навыки, которые необходимы для обучения в школе, но и потребности в общении с окружающими людьми, умение налаживать контакты со взрослыми и сверстниками, взаимодействовать с ними, эмоционально откликаться на возникающие ситуации в общении, проявлять свои эмоциональные состояния, принятые в человеческом обществе.

Список литературы

1. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребёнка// Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. – М.:АРКТИ, 1999.

2. Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2002.

3. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7.

4. «Формы работы со сказкой» (Т. Д. Зинкевич-Евстегнеева)

5. Паршукова Г. «В сказочной стране», журнал «Дошкольное воспитание» 3/2008.

6. Л. Пашина «Сказка –ложь, да в ней намёк…», журнал «Дошкольное воспитание» ,12/2008.