Причины ОНР
консультация

ПЛАН

1. ОНР – причины и характер ошибок.
2. Как заниматься с ребёнком дома.

Дата проведения ______________________

Количество присутствующих _______________

Причины речевых нарушений разнообразны, их множество. Что вызвало нарушение речи, определит точно только логопед.

        Очень часто ребёнку уделяется недостаточно внимания. Как правило, в такой семье очень молодая мама, которая не совсем понимает, что ребёнку нужно ежеминутное общение и что с ним нужно заниматься. Ребёнок оказывается заброшенным. Другой вариант: родители целыми днями работают, а ребёнок находится на попечении не очень грамотной бабушки. Сюда же можно отнести и воспитание детей родителями, увлекающимися спиртными напитками или наркотическими средствами. Всё это называется педагогическая запущенность. Возможно, она не ваш случай. Но хотелось бы, чтобы вы критически, не кривя душой, оценили обстановку в своей семье. Во всяком случае, если причина только в этом, то у вас так называемый неосложнённый вариант недоразвития речи и справиться с ним гораздо проще, чем с  осложнённым вариантом.

        Осложнённой считается картина задержки речевого развития, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом негативных факторов в период беременности и родов. Это может быть токсикоз во время беременности, инфекционные заболевания и интоксикации, перенесенные будущей мамой, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности. Причиной могут быть и преждевременные роды, «кесарево сечение» (не стоит считать его безвредным для ребёнка), затяжные роды, асфиксия (недостаточность кислородного снабжения мозга вследствие нарушения дыхания) и т.п. неблагоприятные роды, как правило, ведут к родовой травме неврологического характера (только не путайте с вывихами бедра, переломами ключиц и т.п. во время родов). Следствием её является синдром повышенного внутричерепного давления, неврозоподобный синдром, синдромы двигательных расстройств и пр.

        Если что-либо из этого затормозило развитие речевых центров в коре головного мозга, речевое развитие ребёнка задерживается. Он начинает говорить только после двух-трёх лет. Если же речевое развитие происходит в срок, то эти причины не способствуют достаточной подвижности  языка для чистого звукопроизношения (речь смазана).

        Один из самых распространённых диагнозов на сегодняшний день – перинатальная энцефалопатия (ПЭП). Это понятие объединяет различные по происхождению поражения головного мозга до, во время или после родов. Диагноз не означает неполноценность ребёнка и не должен слишком сильно пугать родителей. Однако нельзя всё оставить как есть. Родителям необходимо внимательно наблюдать за малышом и выполнять все рекомендации врача-невропатолога (здесь нужен очень квалифицированный специалист). Часто ПЭП, особенно недолеченный, становится причиной речевых нарушений.

        Негативными для развития речи ребёнка являются частые болезни, инфекции, травмы, аллергии, желудочно-кишечные заболевания в раннем периоде развития ребёнка (до 2,5-3 лет).

        Не последнюю роль в речевых дефектах играет наследственный фактор (кто-то в семье имеет дефекты речи, занимался в детстве с логопедом).

        Причиной нарушений речи может быть и снижение слуха.

        Выше рассматривались только невидимые причины. Существуют ещё и видимые, которые вы легко сможете определить сами.

        Это различные врождённые или возникшие в результате травм расщелины нёба, губ («заячья губа»), деформации зубов. Сюда же относится и неправильный прикус, когда верхняя или нижняя челюсть заметно выдаются вперёд. Сейчас таких детей становится всё больше , так как мамы не хотят или не способны естественно вскармливать ребёнка.

А соски-пустышки часто формируют неправильный прикус.

        Ещё хуже, если ребёнок не удовлетворяет полностью свой сосательный рефлекс из-за отсутствия естественного вскармливания. В этом случае он для удовлетворения своих потребностей сосёт палец. Это может продолжаться неограниченно долго. Следствие этого – самые невообразимые улыбки и «каша во рту».

        Ещё одна видимая причина – короткая подъязычная уздечка. Можете рассмотреть её перед зеркалом. Поднимите вверх язык, и вы увидите мышечное образование. В норме длина уздечки – 1,5 см. если уздечка укорочена, движения языка ограничены. Ребёнок с очень короткой уздечкой порой не может даже поднять язык вверх. Следовательно, звукопроизношение нарушается.

        Очень часто невидимые причины нарушений речи сочетаются с видимыми.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Исходя из цели и задач логопедического воздействия, представляется оправданным выделить следующие этапы работ: подготовительный этап, этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

I Подготовительный этап

Основная ель его – включить ребёнка в целенаправленный логопедический процесс. Для этого необходимо решить ряд общепедагогических и специальных логопедических задач.

Одной из важных общепедагогических задач является формирование установки на занятия: логопед должен установить с ребёнком доверительные отношения, расположить его к себе, адаптировать к обстановке логопедического кабинета, вызвать у него интерес к занятиям и желание в них включиться. У детей нередко наблюдается скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда и болезнь встреч с незнакомыми сверстниками и взрослыми.

Важной является задача формирования произвольных форм деятельности и осознанности отношения к занятиям. Ребёнок должен усвоить правила поведения на занятиях, научиться выполнять инструкции логопеда, активно включаться в общение.

К задачам подготовительного этапа относятся: развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, особенно аналитических операций, операций сравнения и вывода.

К специальным логопедическим задачам относятся: умение опознавать (узнавать) и различать фонемы и формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков.

Работа над формированием восприятия звуков речи строится с учётом характера дефекта. В одних случаях работа направлена на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В других – в её задачу входит развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. В третьих – ограничивается формированием слухового контроля как осознанного действия.

Необходимо сформировать недостающие движения органов артикуляции; внести коррекцию в неправильно сформировавшееся движение. В тех случаях, когда звук искажается  за счёт нарушений в способе или месте его образования, необходимо сочетание обоих приёмов.

Для формирования артикуляционной базы разработаны типы упражнений, дидактические требования и методические рекомендации, пособия по исправлению произношения.

Процесс формирования артикуляционных движений осуществляется как произвольный и осознанный: ребёнок учится производить их и контролировать правильность выполнения. Необходимые движения сначала формируются по зрительному подражанию: логопед перед зеркалом показывает ребёнку правильную артикуляцию звука, объясняет, какие движения следует произвести, предлагает ему повторить. В результате нескольких проб, сопровождаемых зрительным контролем, ребёнок добивается нужной позы. При затруднениях оказывается помощь ребёнку шпателем или зондом. На следующих занятиях предлагается выполнить движение по устной инструкции без опоры на зрительный образец. Правильность выполнения в дальнейшем ребёнок проверяет на основе кинестетических ощущений. Артикуляция считается усвоенной, если она выполняется безошибочно и не нуждается в зрительном контроле.

При работе по формированию правильного произношения необходимо избегать упоминаний о том звуке, над которым ведётся работа.

Работа ведётся над отдельными собственно речевыми движениями, которые не сформировались у ребёнка в процессе развития.

Требования, которые необходимо предъявлять к проведению артикуляционных упражнений:

• выработать умения принимать требуемую позу, удержать её, плавно переключаться с одной артикуляционной позы на другую.
• система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.
• необходимы упражнения на сочетание движений языка и губ, так как при произношении звуков эти органы включаются в совместные действия, взаимно приспосабливаясь друг к другу (явление коартикуляции).
• занятия должны проводиться кратковременно, чтобы ребёнок не утомлялся. В паузах можно переключить его на другой вид работы.
• уделять внимание формированию кинестетических ощущений, кинестетического анализа и представлений.
• по мере овладения движением, необходимым для реализации звука, логопед переходит к отработке движений, обязательных для других звуков.

II Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

Цель данного этапа заключается в том, чтобы сформировать у ребёнка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале. Конкретными задачами являются: постановка звуков, формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений), а также умений отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировать звуки).

Постановка звука достигается путём применения технических приёмов, подробно описанных в специальной литературе. В работах Ф.Ф. Рау выделяются три способа: по подражанию (имитивный), с механической помощью и смешанный.

Первый способ основан на сознательных попытках ребёнка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук, соответствующий услышанному от логопеда. При этом, помимо акустических опор, ребёнок использует зрительные, тактильные и мышечные ощущения. Подражание дополняется словесными пояснениями логопеда, какую позицию должен принять артикуляционный орган. Можно воспользоваться приёмом постепенного нащупывания нужной артикуляции. Поиск часто приводит к положительным результатам при постановке шипящих звуков, парных звонких, а также парных мягких. Некоторые звуки, например, сонорные р и р, а также л , аффрикаты ч и ц, заднеязычные к, г, х более успешно ставятся другими способами.

Второй способ основывается на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зондами или шпателями. Логопед росит ребёнка произнести звук, повторить его несколько раз, и во время повторения он при помощи зонда несколько меняет артикуляционный уклад звука. В результате получается другой звук. При данном способе ребёнок сам не осуществляет поиск, его органы артикуляции только подчиняются действиям логопеда. После длительных тренировок он без механической помощи принимает необходимую позу, помогая себе шпателем или пальцем.

Третий способ основывается на совмещении двух предыдущих. Ведущую роль в нём играют подражание и объяснение. Механическая помощь применяется в дополнение: логопед объясняет ребёнку, что нужно сделать, чтобы получить нужный звук, например, поднять кончик языка. При  этом способе ребёнок оказывается активным, а приобретённая им с помощью логопеда поза фиксируется в его памяти и легко воспроизводится в дальнейшем без механической помощи. По мере того, как звук оказывается поставленным в одной из слоговых позиций, ведётся работа по автоматизации звука и включению его в речь.

Процесс автоматизации звука заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонетическому составу и не содержащими нарушенных звуков. Для тренировок подбираются слова, в которых звук  находится в начале, в конце или середине. В первую очередь отрабатывается  звук в начале (перед гласным), затем в конце (если звук глухой) и в последнюю очередь – в середине , так, как эта позиция оказывается наиболее трудной. От отработки звука в словах простой слоговой структуры переходят к произнесению звука в словах, содержащих сочетание отрабатываемого звука с согласными. Для автоматизации звука используют приёмы отражённого повторения, самостоятельного называния слов по картинке. Полезны задания, направляющие ребёнка на поиск слов, содержащих данный звук (придумывание слов с данным звуком). Большую помощь приносит работа по звуковому анализу и синтезу.

При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков.

III Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Цель его – сформировать у ребёнка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

На занятиях широко используются тексты, а не отдельные слова, применяются различные формы и виды речи, используются творческие упражнения. Подбирается материал, насыщенный теми или иным звуками.