Реализация Проектов
проект

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Нягань «Детский сад №4 «Веснянка»

ПРОЕКТ
«Вместе весело нырять: формирование навыков взаимодействия у детей с ОВЗ (ЗПР и РАС) через игровые занятия в бассейне»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       АКТУАЛЬНОСТЬ

В современной системе дошкольного образования одной из приоритетных задач является социализация детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ЗПР и РАС представляют собой разнородные группы, но имеют общие точки «социального дефицита»: нарушение коммуникации, трудности эмоционально-волевой регуляции, моторные нарушения (как правило, диспраксия).

Почему вода? Нейропсихологический взгляд.
Традиционные занятия в группе часто вызывают у таких детей стресс из-за сенсорной перегрузки. Вода же является уникальной мультисенсорной средой:

• Тактильная интеграция: Давление воды обеспечивает глубокую проприоцептивную стимуляцию, которая успокаивает нервную систему (эффект «обнимания»), снижает тактильную защиту (гиперчувствительность к прикосновениям), характерную для детей с РАС.
• Вестибулярная стимуляция: Состояние гидроневесомости снижает гравитационную тревогу, позволяет безопасно экспериментировать с движениями, что важно для детей с двигательной неловкостью (ЗПР, диспраксия).
• Эмоциональный комфорт: Теплая вода снижает уровень кортизола (гормона стресса) и способствует выработке эндорфинов.

Новизна:
Заключается в использовании аквасреды не столько для обучения плаванию (физическое развитие), сколько как инструмента для мягкой социализации (социально-коммуникативное развитие). Вода выступает в роли естественного фасилитатора (помощника) общения, помогая «обойти» защитные механизмы ребенка с РАС и снизить импульсивность у ребенка с ЗПР, делая общение естественным и желанным.

2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОЕКТА

Проект базируется на принципах:

• Концепции сенсорной интеграции (Э. Джин Айрес): Вода предоставляет богатый вестибулярный, проприоцептивный и тактильный опыт, который структурирует мозг.
• Теории привязанности и эмоционального регулирования: Взаимодействие в паре "взрослый-ребенок" и "ребенок-ребенок" в безопасной среде воды способствует формированию базового доверия.
• Принципах игровой педагогики и инклюзии: Игра является ведущей деятельностью, через которую ребенок с ОВЗ осваивает социальные роли и правила.

3. ЦЕЛЕВАЯ ГРУППА (Дифференциация)

Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с ОВЗ (ЗПР, РАС), посещающие группы компенсирующей или комбинированной направленности.

• Особенности детей с ЗПР на воде: Нуждаются в четких инструкциях, быстром переключении внимания (чтобы не "зацикливались"), эмоциональном заражении от взрослого.
• Особенности детей с РАС на воде: Нуждаются в визуализации правил, предсказуемости среды, уважении к личному пространству (нельзя forcibly окунать), времени на адаптацию.

4. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель: Создание условий для формирования первичных навыков социального взаимодействия и коммуникации у детей с ЗПР и РАС посредством системы игровых коррекционных занятий на воде.

Задачи:

1. Коррекционно-развивающие:

• Снижать психоэмоциональное напряжение, тревожность и страхи, используя релаксирующие и тонизирующие (по необходимости) свойства воды.
• Развивать телесное осознание (схему тела), преодолевать тактильную защиту через контакт с водой, бортиком, игрушками и другими людьми.
• Стимулировать речевую активность, подражательность и вокализации, синхронизируя их с дыхательными упражнениями и движениями.
• Развивать праксис (целенаправленное действие) и координацию движений в условиях гидроневесомости.

2. Образовательные:

• Формировать навыки партнерской игры (действия по очереди, совместные действия, умение ждать, уступать).
• Учить понимать и выполнять вербальные и невербальные (жест, пиктограмма) инструкции педагога.
• Обогащать сенсорный опыт через экспериментирование со свойствами воды (температура, течение, сопротивление, плавучесть).

3. Воспитательные:

• Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, желание помочь ("спасти" игрушку, поддержать друга).
• Формировать навыки безопасного поведения на воде и в общественных местах.
• Способствовать формированию детского коллектива через общие положительные эмоции.

5.  МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ

1. Игровая терапия: Сюжетно-ролевые игры («Спасатели Малибу», «Морское путешествие»), игры-забавы с брызгалками и мыльными пузырями (для выдоха).
2. Элементы телесно-ориентированной терапии: Игры на телесный контакт (в том числе через "нудл" - гибкую палку, как посредника), поддержка под спину/живот, совместное выполнение упражнений "лодочка", "звездочка" с поддержкой инструктора и партнера.
3. Сенсорная интеграция:

• Тактильная: Контрастные обливания (по показаниям и с разрешения врача), игра с пеной, с гидромассажными насадками.
• Проприоцептивная: Ходьба по дну, прыжки, упражнения с утяжеленными предметами (доставание со дна).
• Вестибулярная: Кружение в воде, "водовороты", лежание на спине и груди.

4. Визуальная поддержка (TEACCH):

• Визуальное расписание: На бортике вывешиваются карточки (пиктограммы), обозначающие последовательность занятия (заход в воду -> разминка -> игра 1 -> игра 2 -> свободное плавание -> выход). Это снижает тревожность у детей с РАС.
• Карточки-правила: Перечеркнутые изображения действий, которые делать нельзя (толкаться, брызгаться в лицо без игры).

5. Альтернативная коммуникация: Введение простых жестов (жест "стоп" - ладонь вперед, "плыви ко мне" - манящий жест, "смотрим на меня" - указательный жест к глазам), которые дублируют речь инструктора.
6. Музыкотерапия и ритмика: Использование звуков природы (шум моря, дельфины) для релаксации и ритмичной музыки для эстафет. Пропевание речевок с усилением выдоха ("Ту-у-у-у" - паровозик).

       6. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

I этап: Диагностический (сентябрь)

• Медико-психолого-педагогический консилиум: Совместное обсуждение заключений ТПМПК, медицинских карт (противопоказания к плаванию).
• Наблюдение: Проводится совместно с психологом. Фиксируется реакция на воду (страх, радость, безразличие), контактность, двигательная активность.
• Анкетирование родителей: Выявление ритуалов ребенка, страхов, любимых игрушек (чтобы принести их в бассейн в водонепроницаемом варианте).
• Заполнение "Карты наблюдения за социальными навыками на воде" (см. раздел Оценка эффективности).

II этап: Практический (октябрь – апрель)
Реализация цикла игровых занятий по трем блокам. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю по подгруппам (2-4 человека).

«Я и Вода» (Адаптационный) - 1-2 месяца

Задачи: Снятие страха, формирование доверия к воде и инструктору.

Методика: Индивидуально-групповое занятие. Инструктор работает в воде с каждым ребенком, используя тактильную поддержку. Дети могут находиться в кругах или нарукавниках, чтобы чувствовать себя безопасно. Используются "сухие" игры на бортике перед занятием (сенсорные коробки с водой, переливание).

Игры: "Дождик" (обливание из леек), "Прятки с игрушкой" (доставание со дна на мелкой части), "Моторчик" (болтание ногами).

«Я и Друг» (Контактный) - 2-3 месяца

Задачи: Формирование интереса к сверстнику, научение совместным действиям с опорой на взрослого.

Методика: Постепенное уменьшение прямой физической поддержки, увеличение вербальной и визуальной инструкции. Введение парных упражнений, где успех зависит от обоих.

Игры:

• «Передай мяч» (над водой, под водой).
• «Насос» (попеременные приседания в парах, держась за руки).
• «Катание на круге» (один ребенок держится за круг, другой везет его).
• «Вдвоем на одной дорожке» (нудл) - удержать равновесие, лежа на длинной палке вдвоем.

«Мы – Команда» (Интерактивный) - 2-3 месяца

Задачи: Формирование простых ролевых взаимодействий, работа в мини-группе.

Методика: Введение элементов соревнования (кто быстрее соберет мячи в свою корзину, но всей командой). Усложнение сюжетных линий.

Игры:

• «Водолазы» (собирают "сокровища" со дна, складывают в ведро по очереди).
• «Крокодилы и рыбки» (одни ползут по дну, другие уворачиваются).
• «Вышибалы с мячом» (адаптированная версия на мелкой воде).

III этап: Итоговый (май)

• Диагностика: Повторное заполнение "Карты наблюдения". Сравнительный анализ.
• Итоговое событие: Спектакль на воде или игра-путешествие "В поисках жемчуга дружбы", где дети выполняют задания все вместе.
• Трансляция опыта: Выступление на педсовете, публикация материалов на сайте ДОУ, мастер-класс для родителей "Как играть с водой дома".

       7. ПРИМЕРЫ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

«Катись, колобок» (установление контакта).
Дети стоят в кругу. Инструктор катит мяч (колобок) по воде к ребенку и называет его имя. Ребенок должен поймать мяч и покатить его обратно или следующему. Игра учит откликаться на имя и взаимодействовать по очереди.

«Паутинка» (создание общности).
У инструктора клубок веревки (яркой, плавающей). Он обматывает конец вокруг своей руки и кидает клубок ребенку. Ребенок обматывает вокруг своей руки (или просто держит) и кидает следующему. В итоге все связаны одной нитью. Это визуализирует связь между детьми.

«Паровозик с препятствиями» (командное взаимодействие).
Дети держатся друг за друга. Им нужно проплыть (пройти) змейкой между надувными кругами, не разорвав "вагоны". Требуется синхронность и внимание друг к другу.

«Зеркало» (подражание).
Дети разбиваются на пары. Один — обезьянка, другой — зеркало. "Обезьянка" делает смешные движения в воде (брызгается, хлопает по воде, приседает), а "зеркало" повторяет. Потом меняются. Развивает наблюдательность и подражание.

       8. СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ

9. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• Для детей:

• Снижение уровня тревожности и страха перед водой у 90% детей.
• Положительная динамика в развитии навыков общения: дети начинают замечать сверстника, обращаться к нему по имени (или жесту), участвуют в парных играх, могут ожидать своей очереди.
• Умение согласовывать свои действия с действиями другого ребенка (удержание совместной позы, передача предмета).
• Освоение навыков плавания с учетом индивидуальных возможностей.

• Для педагогов:

• Создание банка методических материалов (конспекты игровых занятий, картотека игр, видеотека).
• Овладение технологией визуальной поддержки и сенсорной интеграции в бассейне.

• Для родителей:

• Получение опыта позитивного взаимодействия с ребенком в необычной среде на открытых занятиях.
• Снижение уровня родительской тревоги за социализацию ребенка.

10. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ

"Карта наблюдения за социальными навыками на воде" (заполняется 3 раза: вход, промежуточный срез, итог).
Критерии оцениваются по шкале от 0 до 3 баллов:

1. Эмоциональный фон: (0 - негативизм, плач; 1 - настороженность; 2 - спокойное принятие; 3 - радость, инициатива).
2. Контакт с инструктором: (0 - избегает; 1 - принимает помощь пассивно; 2 - идет на контакт, выполняет инструкции; 3 - активно взаимодействует).
3. Контакт со сверстником: (0 - не замечает, агрессия; 1 - наблюдает со стороны; 2 - кратковременные совместные действия с помощью взрослого; 3 - самостоятельная парная игра).
4. Участие в игре: (0 - не участвует; 1 - наблюдает; 2 - участвует по показу; 3 - соблюдает правила и очередность).
5. Речевая активность: (0 - молчит; 1 - эхолалии, отдельные звуки; 2 - слова-действия в игре; 3 - фразовая речь, обращение).

11. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

• Кадровое: Наличие инструктора с курсами повышения квалификации по адаптивному плаванию или гидрореабилитации.
• Материально-техническое:

• Сенсорный инвентарь: Игрушки-пищалки, шумовые, светящиеся (для привлечения внимания), игрушки-рыбки на палочке (удочки).
• Инвентарь для визуализации: Непромокаемые карточки с заданиями (ламинированные), присоски с кармашками на бортике для расписания.
• Специальные средства: Поддерживающие жилеты для самых тревожных детей (вместо кругов, которые стесняют движения рук), утяжеленные мячи, "дождик" из ленточек над водой.

12. ВОЗМОЖНЫЕ РИСКИ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Этот углубленный проект показывает системную, научно-обоснованную работу, где бассейн становится не просто местом для плавания, а уникальным социально-терапевтическим пространством.

Список литературы:

1. Теоретические основы: сенсорная интеграция и нейропсихология

1. Айрес, Э. Джин. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Джин Айрес ; пер. с англ. Ю. Даре. – 3-е изд. – М. : Теревинф, 2017. – 268 с. – ISBN 978-5-4212-0442-8.
2. Кислинг, У. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие / У. Кислинг ; пер. с нем. К. А. Шарр. – М. : Теревинф, 2019. – 240 с. – ISBN 978-5-4212-0556-2.

2. Гидрореабилитация и адаптивное плавание

3. Булгакова, Н. Ж. Адаптивное плавание: учебно-методическое пособие / Н. Ж. Булгакова, С. Н. Морозов, О. И. Попов. – М. : Советский спорт, 2013. – 208 с. – ISBN 978-5-9718-0667-3.
4. Москвина, Е. С. Гидрореабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья / Е. С. Москвина, И. А. Иванова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2018. – № 4. – С. 42–44.
5. Организация занятий в плавательном бассейне с детьми с ОВЗ / Л. А. Ивакина, Е. А. Вишнякова // Дошкольная педагогика. – 2019. – № 5. – С. 28–31.

3. Коррекционная педагогика и психология: работа с детьми с РАС и ЗПР

6. Никольская, О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – 9-е изд. – М. : Теревинф, 2017. – 288 с. – ISBN 978-5-4212-0438-1.
7. Уорд, С. Формирование ранних навыков сотрудничества и коммуникации у детей с РАС / С. Уорд. – М. : Рама Паблишинг, 2021. – 320 с. – ISBN 978-5-91743-095-1.
8. Шипицына, Л. М. Психология детей с задержкой психического развития: учебное пособие / Л. М. Шипицына. – М. : ВЛАДОС, 2015. – 256 с. – ISBN 978-5-691-02124-3.
9. Стребелева, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога / Е. А. Стребелева. – М. : ВЛАДОС, 2008. – 256 с. – ISBN 978-5-691-01524-1.

4. Методы и технологии: визуальная поддержка и игровая педагогика

10. Mesibov, G. B. The TEACCH Approach to Autism Spectrum Disorders / G. B. Mesibov, V. Shea, E. Schopler. – New York : Springer, 2004. – 212 p. – ISBN 978-0-306-48646-3.
11. Хаустов, А. В. Визуальная поддержка в системе обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра / А. В. Хаустов. – М. : РБОО «Центр лечебной педагогики», 2016. – 64 с.
12. Смирнова, Е. О. Игра в современном дошкольном образовании / Е. О. Смирнова // Психологическая наука и образование. – 2013. – № 3. – С. 5–13.

5. Инклюзивное образование и социализация

13. Алехина, С. В. Инклюзивное образование в ДОУ: организация и содержание / С. В. Алехина, Н. Я. Семаго, А. К. Фадина. – М. : Школьная книга, 2016. – 320 с. – ISBN 978-5-9907877-4-9.
14. Екжанова, Е. А. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. – М. : Дрофа, 2008. – 286 с. – ISBN 978-5-358-05110-2.