Методическая разработка "Проектирование компетентностно-деятельностного занятия в рамках ФГОС"
статья по алгебре (10 класс)

Проектирование деятельностно-компетентностного занятия в соответствии с требованиями ФГОС

Крупина Н.А., преподаватель математики

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области «Энгельсский политехникум»

Особенность ФГОС профессионального образования – деятельностно-компетентностный подход в организации учебного процесса. Реализация деятельностно-компетентностного подхода заставляет преподавателя по-новому взглянуть на урок как основную форму реализации принципов ФГОС.

Технологический процесс подготовки урока современного типа по-прежнему базируется на известных каждому преподавателю этапах урока:

• определение цели и задач;  

• отбор содержания учебного материала;      
• подбор методов и приёмов обучения;     
• определение форм организации деятельности обучающихся;      
• подбор материала для домашней работы обучающихся;      
• определение способов контроля;      
• продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности обучающихся;
• подбор вопросов для подведения итога урока.

 Однако теперь преподаватель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности обучающихся, так как главная особенность заключается в изменении характера деятельности преподавателя и обучающихся на уроке. Сравним этапы урока в традиционной системе и деятельностно-компетентном подходе.

Таблица 1

Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что преподаватель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность студента.

Основополагающие принципы проектирования современного урока:

1. Изменение парадигмы образования от знаниевой к деятельностной.

2. Изменение содержания образования и форм, приёмов и методов, технологий.

3. Изменение педагогической позиции «обучающийся-преподаватель».

4. Формирование внутренних мотивов деятельности обучающегося.

5. Личностное целеполагание и личностное содержание материала.

6. Рефлексия результатов образовательной деятельности.

Сравним деятельность преподавателя, внедряющего ФГОС СПО, при конструировании современного урока с преподавателем, конструирующим традиционный урок.

Таблица 2

Алгоритм проектирования урока в рамках деятельностно-компетентностного подхода включает следующие этапы:

1. Целеполагание.
2. Проектирование содержания и его компетентностная направленность.
3. Выбор вида учебного занятия.
4. Определение приемов и методов совместной деятельности педагога с обучающимися на уроке: мотивационные, обучающие, рефлексивные и др. методики. Отбор ресурсного обеспечения.
5. Оформление учебного занятия в документе

Рассмотрим более подробно особенности проектирования каждого этапа урока.

Первый этап: целеполагание. 

Цель урока – это предполагаемый, заранее планируемый результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта.  В педагогической деятельности в СПО объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом - уровень общих и профессиональных компетенций, уровень развития и воспитания обучающегося. 

При изучении дисциплин общеобразовательного цикла цель урока заключается в достижении  личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования.

Для того чтобы увидеть новизну целеполагания современного урока в таблице 1 представлен сравнительный анализ подхода к целеполаганию традиционного урока и урока, основанного на компетентностном подходе.

Таблица 3

Второй этап: проектирование содержания и его компетентностная направленность.

На этом этапе учитывается два важных момента:

- ориентация учебного материала на решение профессиональных задач;

- интеграция содержания, т. е. опора на знания и умения, полученные при изучении других учебных, общепрофессиональных дисциплин.

Преподавателю следует определить, какие составные компоненты ПК и ОК  (УУД) будут формироваться или развиваться на конкретном занятии. Здесь необходимо четко представлять, какие ПК и ОК (универсальные учебные действия) формируются на каждом этапе урока. Для учебных дисциплин общеобразовательного цикла (математики, физики и т.д.) при правильной организации деятельности обучающихся на уроке  формируются: на этапе объявления темы урока  - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д. (см. Приложение 1)

Планирование подразумевает:

1. Подбор учебных  заданий, целью которых является:

• узнавание нового материала;
• воспроизведение;
• применение знаний в новой ситуации;
• применение знаний в незнакомой ситуации;
• формирование практического опыта и т.д.

2. Упорядочивание учебных заданий в соответствии с принципом «от простого к сложному».
3. Составление трех наборов заданий:

• задания, подводящие учащегося к воспроизведению материала;
• задания, способствующие осмыслению материала обучающимся;
• задания, способствующие закреплению материала обучающимся.

Ресурсное обеспечение занятия: отбор учебно-методического обеспечения, определение средств достижения цели, информационные средства (учебные пособия, дидактический раздаточный материал, аудиовизуальные и электронные средства), оборудование, материалы и т. п.

Третий этап - выбор формата учебного занятия и определение его  структуры. Например, структура урока «открытия» новых знаний имеет следующие этапы:

• мотивационно-целевой;
• процессуальный;
• рефлексивно-оценочный.

Таблица 4

Четвертый этап - определение приемов и методов совместной деятельности с обучающимися на занятии по достижению планируемого результата: формирования, закрепления знаний, практической отработке умений и формирование опыта практической деятельности.

Внедрение технологий развивающего и проблемного обучения, педагогики сотрудничества, интерактивных и деятельностных методов обучения, самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся является необходимым условием реализации компетентностного подхода.

Определение мотивационных методик и методик для получения обратной связи, проведения рефлексии занятия, подбор заданий для проверки уровней освоения компетенции.

При планировании контроля над деятельностью обучающихся на занятии необходимо подумать:

• что контролировать;
• как контролировать;
• как использовать результаты контроля.

Этап рефлексии на уроке является очень важным моментом для обучающихся. На этом этапе у студентов формируются общие компетенции (универсальные учебные действия) такие как оценка качества собственной деятельности, работа в коллективе, в команде, эффективное общение с коллегами, находить пути и способы повышения качества эффективности учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

Подведение результата урока включает в себя осознание студентами насколько цель, поставленная в начале урока, оказалась выполненной, кому из студентов нужно еще поработать по теме урока.

Формы образовательной рефлексии могут быть разные: устное обсуждение, письменное анкетирование, пятиминутное «Эссе», метод «Скинвейна», конкурс на лучшее домашнее задание и т.д. Рефлексия может,  осуществляется не только в конце занятия, но и на различных его этапах.

Задание обучающимся по рефлексии их деятельности должно помочь им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»

Разработка домашнего задания, ориентированного на создание обучающимися образовательных продуктов. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.

Пятый этап – оформление учебного занятия в документе.

Планирование учебных занятий осуществляется на основе календарно-тематического плана (КТП) и оформляться в виде: плана урока, конспекта урока, сценария урока, методической разработки урока, технологической карты урока и др.

Наиболее распространенной формой документального оформления урока среди преподавателей среднего профессионального образования является технологическая карта урока. Ее использование позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию профессиональных и общих компетенций (предметных, метапредметных и личностных умений - для дисциплин общеобразовательного цикла) обучающихся.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным преподавателем параметрам (этапам урока). Технологическая карта дает возможностью отразить деятельностную составляющую взаимодействия преподавателя и обучающегося на уроке, что является актуальным, прежде всего, для развивающего образования (см. Приложение 2).

Так что же для нас деятельностно-компетентностный урок? Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, ступенька к знанию, самопознание, самореализация… Этот урок должен проектироваться преподавателем - Личностью, у которого студенты будут учиться с удовольствием.

Следовательно, проведение деятельностно-компетентностного урока требует высокого социально-нравственного и профессионального уровня развития личности преподавателя, его способности к самостоятельному мышлению, самообразованию, творческой деятельности.

Литература

1. Современный урок: анализ, тенденции, возможности/ М.Г. Ермолаева Санкт-Петербург, КАРО, 2015.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия – к мысли. Система заданий /Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2016. Серия «Работаем по новым стандартам».
3. Определение целей урока с позиции компетентностного подхода. / Лебедев О.Е.– М.: Школьные технологии, 2016. - № 6. – С10-17.
4. Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС: методическое пособие / авт.сост: С.В.Фаттахова. – Казань: ИРО РТ, 2018. – 89 с.

Приложение 1

Таблица формирования универсальных учебных действий

на каждом этапе урока

Приложение 2

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС