Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта
учебно-методический материал по биологии по теме

1. Публичное  представление  собственного инновационного педагогического опыта.

Личный сайт:

Информационный раздел обобщения опыта

Тема педагогической проблемы  «Исследовательский метод как средство повышения качества знаний и уровня познавательной активности учащихся на уроках биологии»

Актуальность и перспективность опыта

«Страшная эта опасность – безделье за партой  месяцы, годы. Это развращает морально, калечит человека и ... ничего не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли». В.А.Сухомлинский.   Одним из путей творческого восприятия современных наук считается систематическая учебно-исследовательская работа. Грамотно проводить исследования может не только человек, занимающийся наукой профессионально, но и тот, кто еще учится в школе. Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность, связанная с решением обучающимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением  и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Разнообразие объектов и процессов, изучаемых на уроках биологии, обеспечивает огромные возможности для исследовательской деятельности, в процессе которой обучающиеся учатся излагать свои мысли, работать индивидуально, в группе и в коллективе. Организация исследовательской деятельности позволяет учителю обеспечить самостоятельную отработку пропущенного учебного материала – например, провести самостоятельное исследование по заданной теме в форме наблюдения и записать результаты. Исследовательские работы отличаются от практических и лабораторных работ логической последовательностью (этапами), где учащиеся -наблюдают предметы и явления; - находят проблему, которую надо решить, - высказывают предположения, гипотезу; - применяют известные приёмы мыслительной деятельности, ставят цели и задачи; - вырабатывают новые понятия, т.е. выводы, которые сверяют с гипотезой; - проверяют, применяют на практике.  Данная система поэтапного приобщения учащихся к исследовательской деятельности содействует развитию у них интереса к знаниям в области биологии, а так же выявлению талантливых и одаренных школьников. В ходе работы над учебным исследованием возможно и целесообразно развитие следующих исследовательских умений: понимание сущности проблемы и формулирование проблемного вопроса, формулирование и обоснование гипотезы, определение задач исследования, отбор и анализ литературных данных, проведение эксперимента или наблюдения, фиксирование и обработка результатов, формулирование выводов, оформление отчета о выполнении исследования. А также развитие таких коммуникативных умений и навыков, как организация внутригруппового сотрудничества, совместная выработка способов действий, публичная презентация работы. Привлекая учащихся к исследованиям, необходимо, прежде всего, базироваться на их интересах. Все, что изучается, должно стать для ученика личностно значимым, повышать его интерес и уровень знаний. Исследовательская деятельность должна вызывать желание работать, а не отталкивать своей сложностью и непонятностью.

   Концептуальность

В концептуальных подходах к современной трудовой подготовке школьников методу исследований отводится стержневое место, с его реализацией связываются большие надежды. Предполагается, что это гибкая модель организации учебного процесса, будет воспитывать у детей  такие качества, которые позволят лучше адаптироваться к стремительно меняющимся социально-экономическим условиям. Этот  метод ориентирован на творческую самореализацию развивающейся личности, развитие воли, находчивости и  целеустремленности. Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования.  Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.  Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Теоретическая база опыта

С 2007 года  работаю над проблемой:  «Исследовательский метод  как средство повышения качества знаний и уровня познавательной активности учащихся на уроках биологии»     Побудить учащихся к активизации, к самостоятельному "творчеству", к реализации скрытых возможностей каждого школьника позволяют нетрадиционные (нестандартные)формы организации урока. На таких уроках воплощаются в общем деле творчество учителя и творчество учащихся. Такие уроки дают возможность развивать тягу к знаниям, к образованию вообще. Практика показывает, что учебный материал со стандартных уроков забывается быстрее, чем тот, что разбирается, либо обобщается на уроках нестандартных.

Теоретическая база опыта основана на идеях и разработках известных отечественных ученых, психологов и методистов:В.В.Пасечника,А.А.Каменского,В.В.Латюшина,Д.В. Колесова,Б.М.Медникова,Д.Б.Богоявленской, В.Н.Дружинина,А.В.Леонтовича, которые внесли значительный вклад в изучение, разработку  деятельностного характера исследования.

В работе используется:

1. Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2009.

2. Каменский А.А., Е.А. Криксунов В.В. Пасечник. Биология. Общая биология. 10-11 классы. «Дрофа», 2009.

3.Криксунова, В.В. Пасечника «Биология. Общая биология. 10-11 классы»/ Т.А. Козлова – М.:

4.Колесов Д.В. Тематическое и  поурочное планирование: методическое пособие к учебнику Д.В.Колесова.- М.: Дрофа,2008.

5.Чередникова Г.В. Поурочные планы по учебнику Д.В.Колесова.- Волгоград. Учитель , 2005.

6. Латюшин В.В., Шапкин В. А.. Биология. Животные. 7 класс, учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2005.

7. Захарова Н. Ю. Контрольные и проверочные работы по биологии: к учебнику В. В. Латюшина 8.В. А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс»/ Н. Ю. Захарова. 2-изд. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.- 158с.

9. Латюшин В.В., Уфимцева Г.А. тематическое и поурочное планирование к учебнику. Биология. Животные. 7 класс. М.: Дрофа. 2001.

10.   Пасечник В.В. Биология 6 класс. Бактерии. Грибы. Растения. Учебник М.: «Дрофа», 2007.

11.Оданович М. В. Биология 6 класс: тесты по всем программам/ авт.-сост. М. В. Оданович. – Волгоград: Учитель, 2007. -97с.

12. Биология. Энциклопедия / Гл. редактор М.С.Гиляров. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.

13. Васильева Е.Д. Популярный атлас-определитель. Рыбы. - М.: Дрофа, 2005.

14. Волцит О.В., Черняховский М.Е. Популярный атлас-определитель. Насекомые. - М.: Дрофа, 2005.

15. Новиков В.С., Губанов И.А. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения. - М.: Дрофа, 200

16. Технология проектного обучения.// Биология в школе, № 3, 2003

17.Проектная деятельность на уроках биологии. Газ. «Биология» № 32, 1998.

18.Использование компьютерных технологий в обучении биологии. «Биология», № 27-28, 2003

19.Богомолова, А. А. Организация проектной  исследовательской деятельности учащихся / Богомолова, А. А.  // Биология в школе. - 2006. - N 5. - С. 35-38.

20.Бухвалов, В. А. Развитие творческих способностей учащихся на уроках биологии с применением элементов теории   решения изобретательских задач (ТРИЗ): лекции. Лекция  

21.Воробьев, В. К. Примеры тем  учебно-исследовательских  работ  старшеклассников, носящих  междисциплинарный   характер / О. Н. Овсейчик, Е. К.  Иванова  // Практика          административной работы в школе. - 2007. - N 6. - C.  73-77.                                

22.Ефремова, А. П. Микроорганизмы как объекты исследовательской работы школьников / А. П. Ефремова, Я. С. Шапиро // Биология в школе. - 2008. - N 7. - С. 33-38.                                                

23.Харитонов, Н. П. Учебные  исследования  школьников  в курсе биологии / Н. П. Харитонов. // Школьные  технологии. - 2007. - N 3. - С. 116-129.                            

24.Леонтьева, А. В. О критериях оценивания  проектно-исследовательских работ учащихся / А. В. Леонтьева, Ю.   О.  Шевяхова // Биология в школе. - 2009. - N 4.  -  С.   47-50. - ISSN 0320-9660.                                      

Ведущая педагогическая идея

    В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы, средства и технологии  учебно-воспитательной работы. Для учащихся с низким и средним уровнем мотивации вовлечение в процесс творчества реализуется через организацию исследования на уроке как традиционной формы обучения. Формирование исследовательской компетенции в системе урочного учебного процесса эффективно при проведении  учебного эксперимента, выполнении домашнего задания исследовательского характера и др. В своей практике  успешно использую следующую технологию осуществления исследовательской деятельности на уроках биологии, представленную М.А.Шаталовым: актуализация опорных знаний (фронтальная беседа, демонстрационный эксперимент);  создание проблемной ситуации с помощью проблемно  –  поисковой беседы, демонстрационного эксперимента;  постановка учебной проблемы;  решение учебной проблемы (выдвижение гипотезы, построение плана проверки гипотезы, осуществление собственного исследования, формулирование окончательного решения проблемы);  доказательство и  применение найденного решения (путём выполнения  лабораторного опыта).  По объему осваиваемой методики исследования выделяются уроки с элементами исследования и уроки - исследования. На  уроке с элементами исследования  учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность: уроки по выбору темы или метода исследования, по выработке умения формулировать цели исследования, уроки с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов и т.д.  На таких уроках использую технологию проектного и проблемного обучения.

Оптимальность и эффективность средств

Применение метода проектов является поиском путей решения проблем, которые в рамках традиционно используемых методов обучения решить невозможно в связи с различным стартовым уровнем знаний и умений школьников по предметам. Даже знания детей с высоким уровнем подготовки, как  правило, не выстроены в логике курса и требуется идентификация пробелов в знаниях с последующей коррекцией.  Как показывает опыт учителей, данный метод является эффективным методом обучения. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.  Практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий:

  1. При изучении нового материала.Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами

 2. При проведении устных упражнений.Дает возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения;

  3. При проверке фронтальных, самостоятельных работ. Обеспечивает, наряду с устным, визуальный контроль результатов;

4. При проверке домашних работ. Методика аналогична методике, применяемой для самостоятельных работ;

  5. При решении задач обучающего характера.

Помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану.   Заметил, что качество знаний прямо пропорционально уверенности детей в свои силы, их познавательным интересам, их умению и желанию преодолевать трудности. Стараюсь их приободрить, нацелить на успешное выполнение работы. При таком подходе у любого обучающегося будет право на ошибку и возможность ее осознать и исправить и даже ее избежать.Своей задачей считаю создать для любого ребенка ситуацию успеха, не оставляя места скуке и страху ошибиться – того, что тормозит развитие.

Результативность опыта

-Повышается познавательная активность на уроках (из пассивного слушателя в активного участника);

- Высокое усвоение УУД на уроке;

- Формируются личностные компетенции.

Опыт показывает, что реализация технологии исследования дает положительные результаты, стимулирует самостоятельность  и саморазвитиев рамках оптимизации учебного процесса.

Уровень успеваемости, благодаря использованию данной инновационной технологии, составляет по биологии 100%, качество знаний колеблется  от  58% до 82%. Результаты представлены в таблице

в форме ГИА 9 классов:

  - в 2009-2010 учебном году уровень обученности учащихся составил 100%, качество знаний - 100 %, средний балл – 4,0.

  - в 2010-2011 учебном году уровень обученности учащихся составил 67%, качество знаний - 67%, средний балл – 3,6.

  - в 2011-2012 учебном году уровень обученности учащихся составил 100%, качество знаний - 100 %, средний балл – 4,0.

  - в 2012-2013 учебном году уровень обученности учащихся составил 100%, качество знаний - 100 %, средний балл – 4,6.

в форме ЕГЭ 11 классов:

     -  в 2009-2010 учебном году уровень обученности учащихся составил 100%, средний балл – 55.

     -  в 2010-2011 учебном году уровень обученности учащихся составил 100%, средний балл – 53.

     -  в 2011-2012 учебном году уровень обученности учащихся составил 100%, средний балл – 68.

     -  в 2012-2013 учебном году уровень обученности учащихся составил 100%, средний балл – 66.

Результаты внеурочной деятельности представлены в таблице:

Возможность  тиражирования

Накопленный опыт работы  по технологии  исследования на уроках биологии пропагандируется  на республиканских, районных семинарах и конференциях, открытых уроках, сайте и на личном сайте в социальной сети работников образования: