Проект "Дом, в котором уютно всем"
материал по теме

Содержание проекта

Паспорт проекта        

Актуальность проекта  и анализ исходного состояния проблемы        8

Новизна материала        12

Цели и задачи проекта        13

Целевая группа проекта        13

Ожидаемые результаты        17

Список литературы        19

Паспорт проекта

 Актуальность проекта  и анализ исходного состояния проблемы

В «Конвенции о правах ребенка» в статье № 23(Неполноценные дети), говорится:  «Государства – участники признают, что неполноценный в умственном отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества». В «Декларации прав ребенка» (1959) заложен Принцип 5: «Ребенку, который является неполноценным в психическом отношении, должен обеспечиваться специальным режимом, образованием и заботой, необходимые в виду его собственного состояния».

Внимание к проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений эмоционального развития детей. В  Центральном районе  города Прокопьевска работают 10 общеобразовательных школ, в которых обучаются более 4000 детей и 2 коррекционные школы - интерната, в них обучается 220 детей с ограниченными  возможностями. Учреждения дополнительного образования являются той уникальной средой, где всем детям предоставляется возможность общаться, взаимодействовать и реализовывать себя в различных видах деятельности. Это позволяет им легко адаптироваться и социализироваться в современном мире.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии младших школьников с ограниченными возможностями в интеллектуальном развитии, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. Не менее важен словесный язык чувств, который обозначает явления эмоциональной жизни. Называние эмоций ведет к эмоциональному осознанию ребенком себя. Ребенок, говорящий на «хорошем» языке, лучше мыслит, у него появляется больше оттенков для словесного обозначения чувств, он тоньше понимает себя, свои переживания, эмоции становятся более дифференцированными.

    Данный проект решает проблему нереализованности возрастных возможностей в эмоциональном становлении умственно отсталого ребенка, что не может не отразиться на формировании его личности.  То как будут усваиваться полученные в процессе развития знания и умения, и как, ради достижения  каких целей они будут использованы, в дальнейшем зависит от эмоционального отношения субъекта к окружающим людям и к окружающей предметной среде.

Неумение правильно выразить свои чувства, неадекватность мимико-жестовой речи, нарушения выразительности моторики, неумение регулировать собственные эмоции – все то, что характеризует ребенка с нарушением интеллекта - затрудняют общение со сверстниками и взрослыми. Дети с интеллектуальной недостаточностью отличаются бедной экспрессией, поэтому не всегда могут правильно уловить то, что им сообщается бессловесным образом другими людьми, не всегда правильно оценивают и их отношение к себе, что, в свою очередь, может стать причиной углубления у них негативных черт характера.

Игра ребенка младшего школьного возраста насыщена самыми разнообразными эмоциями, удивлением, волнением, радостью, восторгом и т. д. Это даёт возможность использовать игровую деятельность не только для развития и воспитания личности ребёнка, но и для профилактики и коррекции его психических состояний.

 Эмоции цементируют игру, делают её увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребёнку для его душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости ребенка к воспитательным действиям и совместной со сверстниками деятельности.

SWOT-анализ

Новизна материала

Новизной данного проекта является его направленность на развитие эмоциональной сферы детей  с ограниченными умственными возможностями, в  группе с детьми общеобразовательной школы, в условиях Дома детского творчества, помогающий умственно отсталым детям  выражать свои эмоции на различные игровые ситуации для дальнейшей социализации в обществе. В процессе  занятий,    во время совместной игры  дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими, овладевают азбукой выражения эмоций. Занятия помогают им преодолевать барьеры в общении, лучше понимать себя и других, снимать психическое напряжение, дают возможность самовыражения.

Умственно отсталый ребёнок пассивен в игре, она для него не становится как для нормального школьника моделью приобретения социального опыта. Неумение активно играть считается важным диагностическим показателем умственной отсталости. Это объясняется тем, что у ребёнка очень слабо развиты потребности в новых впечатлениях, любознательность, познавательные интересы, мало выражены побуждения к осуществлению новых видов деятельности. Его деятельность и поведение подвержены влиянию непосредственных, ситуативных побуждений внешних воздействий. Симптомами нарушения эмоциональной сферы являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость, отсутствие опосредованной мотивации. В отличие от нормального школьника, у ребёнка не происходит формирование социальных чувств.

Незрелость в эмоциональной сфере в дошкольном возрасте ещё резче проявляется в школьный период, когда перед ребёнком ставятся задачи, требующей сложной и опосредованной формы деятельности.

 Цели и задачи проекта

Цель проекта: влияние игры, на эмоциональное развитие   младших школьников с ограниченными возможностями в интеллектуальном развитии во взаимодействии с детьми общеобразовательных школ, в рамках реализации ФГОС по внеурочной деятельности, в условиях Дома детского творчества.

Задачи:

1.Способствовать обогащению эмоциональной сферы детей через игру.

2.Познакомить детей с основными эмоциями:  интересом, радостью, удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом, отвращением.

3.Учить детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации и пр.).

4.Обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения.

5. Развить познавательные интересы, творческие способности, умения общаться.

Целевая группа проекта

Обучающиеся 1-х классов МБОУ СОШ №71 и МКОУ «Школа-интернат №3»

Краткое описание проекта по этапам

Подготовительный этап.

       Июнь-август 2012 года. 

Разработка программы по внеурочной деятельности «Поделись улыбкою своей», календарно-тематический план прилагается (Приложение № 1).

    В августе 2012 года проведена  презентация программы по внеурочной деятельности  «Поделись улыбкою своей», для обучающихся, их родителей и педагогов образовательных учреждений. На мероприятии розданы рекламные буклеты (Приложение №2). После презентации проведено анкетирование педагогов и родителей с целью выявления заинтересованности (Приложение № 3).  Так же было проведено тестирование обучающихся, которое выявило: знание словаря обозначающих различные эмоции, чувства, настроения; умение детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации и пр.) (Приложение № 4).

   В конце августа 2012 года из обучающиеся 1-х классов МБОУ СОШ №71 и МКОУ «Школа-интернат №3» сформирована группа  по изучению программы «Поделись улыбкою своей».

Внедренческий этап.

Сентябрь – май 2012-2013 учебного года

Реализация программы по внеурочной деятельности «Дом, в котором уютно всем».

   - заполнение дневника наблюдений (Приложение № 5)

  - экскурсия в КВЦ «Вернисаж»

  - посещение Драматического театра

  - экскурсия в краеведческий музей.

Организация творческих встреч со студентами колледжа искусств, с целью обогащения эмоциональной сферы, обогащения словаря детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения, развития познавательных интересов.

        Заключительный этап.

        Май 2012-2013 учебного года

Творческий отчет в форме  звездной гостиной «Открой свою звезду», выступления обучающихся. 

        Тестирование обучающихся (Приложение №6). Диагностика уровня освоения рабочей программы по внеурочной деятельности «Поделись улыбкою своей». (Приложение №7).

 Анкетирование родителей и педагогов на удовлетворение (Приложение №8).

        Публикация в научно – методическом журнале «Дополнительное образование и воспитание» с целью обмена опытом. 

 Данный проект основан на  следующих принципах:

0. системность;
1. индивидуально-дифференцированный  подход;
2. реалистичность;
3. гуманность;    
4. позитивность;
5. осознанность;  
6. непрерывность.

Формы и методы реализации проекта:                               

-          беседа;

-          игровое занятие;

-          анкетирование;

-          тестирование;

-          практические занятия;

-          упражнения;

-          тренинги.

Методы реализации проекта:

-         методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, метод        примера);

-     методы воспитывающих ситуаций (педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

-   методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения    личности (соревнование, познавательная игра, эмоциональное воздействие, поощрение и др.).

В рамках проекта разработаны мероприятия, опирающиеся на:

- формирование у детей знаний об эмоциональном мире человека и способах управления им;

- формирование у детей доброжелательного поведения, обучению детей конструктивным способам решения конфликтных ситуаций, развитию способностей сопереживать, сочувствовать;

-  формирование осознанного отношения детей к социальным нормам поведения.

Проектом предусмотрено  проведение:

- психогимнастики;

- тренингов;

- игр,  направленных на развитие эмоциональной сферы;

- игр, направленных на развитие коммуникативных навыков.

Ресурсное обеспечение

Успешность работы, направленной на достижение цели проекта и решение задач, обеспечивается  совместными усилиями педагога дополнительного образования, воспитателя школы-интерната, учителя начальных классов.  

Материально – техническое оснащение проекта

1. Наличие учебных помещений для занятий:

0. актовый зал;
1. методический кабинет;
2. компьютерный кабинет.

2. Для успешной реализации проекта требуется следующее оборудование:

0. звуковоспроизводящая (усилитель мощности, магнитофон, музыкальный центр, микрофон, синтезатор) и видеоаппаратура;
1. компьютерная, копировальная техника;
2. специальная литература для подготовки к мероприятиям;
3. инвентарь для подвижных игр: мячи, обручи, самокаты, лыжи, велосипеды, ракетки;
4. набор для рисования на песке;
5. настольные игры;
6. игрушки: персонажи литературных произведений, принадлежности для сюжетно-ролевых игр, игрушки – животные и др.

                 Ожидаемые результаты  соотнесены  с задачами  и  содержанием  программы.

        Личностные результаты:

–– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

 – формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

– формирование установки на здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

– формирование умения распознавать эмоции проявляемые другими людьми;

–    формирования умения слушать собеседника и вести диалог;

- формирование умения конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;    

– формирование умения адекватно оценивать эмоциональное поведение окружающих и свое собственное;

Предметные результаты:

- формирование первоначальных представлений об основных эмоциях  человека;

-  умение распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации и прочее);

- обогащение словаря детей за счет слов, обозначающих различные эмоции

Планируемые результаты:

По окончании занятий обучающиеся должны уметь:

-     распознавать эмоциональное проявление других людей;

-  использовать в своей речи слова, обозначающие различные эмоции, чувства, настроения;

-   понимать различия хороших и плохих поступков;

Помимо этого, обучающие овладеют следующими умениями:

-      использовать  игры в проведении своего отдыха и досуга;

- организовывать и проводить со сверстниками игры разных направлений и элементарные соревнования;

-  уметь самостоятельно подбирать игры по заданной тематике;

- соблюдать требования техники безопасности к местам проведения игр.

Список литературы

1. Алябьева, Е. А. Психогимнастика в начальной школе / Е. А. Алябьева – М.: Сфера, 2003г.
2. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина – М.: ОСЬ-89, 2000г.
3. Грабенко, Т. Н. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры / Т. Н. Грабенко, Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева – С.-П.: Детство – Пресс, 2002г.
4. Гринченко, И. С.  Игры в теории. Обучении,  воспитании и коррекционной работе / И. С.  Гринченко – М.: ЦГЛ, 2002г.
5. Семенака, С. И. Уроки добра: Коррекционно – развивающая программа для детей 5-7 лет / С. И. Семенака – М.: Аркти, 2002г.
6. Степнов, С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста / C. С. Степнов – М.: Сфера, 2005г.