Развитие исследовательских навыков учащихся.
статья по географии по теме

 Развитие исследовательских навыков учащихся.

      МКОУ СОШ №12 г. Мирный  Лагуткова Г.Н., учитель географии.

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) ключевым условием эффективного процесса обучения является системно-деятельностный подход, который теснейшим образом связан с формированием и оценкой метапредметных результатов обучения. Основным объектом оценки метапредметных результатов является: способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового проекта. Однако , для многих учащихся это является проблемой. И главная роль в решении этой проблемы отводится учителю: необходимо не только раскрыть потенциал познавательных способностей учащихся , но и помочь им объективно оценить свои возможности. При этом необходимо обратить внимание на развитие следующих качеств:

1.Когнитивная среда :

• любознательность (потребность в умственных впечатлениях);
• способность видеть проблемы (автор теории относительности А. Энштейн будучи в подростковом возрасте задумался о том, «А что будет, если бежать со скоростью света?»);
• оригинальность мышления (выдвижение новых положений данной идеи);
• легкость ассоциирования (вижу скрытое от обычного взгляда);
• прогнозирование (включает в себя следующую цепочку: воображение-интуиция-анализ)

2.Психологическая среда:

• перфикционизм (стремление к совершенству);
• социальная автономность ( независимость от мнения окружающих);
• соревновательность, творческое использование случайностей ( «в нужное время, в нужном месте»).

 Проектной деятельностью с учащимися я занимаюсь с 2006 года . И практика  показывает, что наибольшие затруднения у учащихся вызывают исследовательские проекты. Можно выделить две основные причины этой проблемы: во-первых, не все учащиеся посещают элективные и факультативные занятия, где даются основы по исследовательской работе; во-вторых, не всегда могут объективно оценить свои возможности, выбирая тему и категорию проекта. Базой для подготовки учащихся к исследовательской деятельности должен являться урок. Этому способствует использование современных технологий в зависимости от возрастной категории учащихся.

 На первом этапе наиболее продуктивными являются опорные конспекты (В.Ф.Шаталов) и логико-смысловые схемы (В.Э.Штейнберг). Это помогает не только интенсифицировать процесс обучения, но и развивает логическое мышление.

 Оптимальная схема (по В.Ф.Шаталову) должна учитывать ограниченный объём информации, которая может быть воспринята учеником одномоментно. Число тезисов не должно превышать 7 ± 2 (таково, по мнению психологов, число смысловых элементов, с которыми наше сознание может эффективно оперировать одновременно). Эффективность схемы тем выше, чем больше идей можно развернуть на основе представленных символов. Кроме того, необходимо учитывать возраст учеников, степень их владения материалом. 

В основе логико-смысловой модели лежит опорно-узловая система координат кругового типа. В центре системы координат помещают объект исследования (тему занятия, название раздела, название предмета, проблему). Затем определяются основные направления темы, которые рекомендуется разбивать на 8 частей, выделяются дополнительные подразделы (главы).  Из каждой части выбираются ключевые понятия (словосочетания, аббревиатура, метафоры), которые и фиксируются в «узловых» точках модели, называемых  координатами.

 При разработке конспектов уроков по «Начальный курс географии. 6 класс» я совместила две эти методики, так как использование только логико-смысловых схем вызывает затруднения у учащихся данной возрастной группы.

Следующий этап - использование концептуальных таблиц. Это способствует формированию умения обобщать, анализировать, формулировать выводы. Кроме того, дети не ограничены в своей деятельности и это позволяет им  высказывать свое отношение к изучаемому вопросу.  (  Можно так же использовать таблицу-синтез, соблюдая принцип дифференцированного обучения). Например, при изучении темы «Антарктида» в 7 классе для составления таблицы можно использовать задание: «Почему экспедиция Р. Амундсена дошла до Южного полюса, а экспедиция Р. Скотта закончилась трагически?» (т.е. используем «толстые вопросы»). 

В стандарте школьного образования содержатся требования к формированию и развитию у школьников умения прогнозировать. В 8 классе, в курсе географии, большое внимание уделяется региональному компоненту. Погружение в знакомые обстоятельства (своя территория) позволяет придать прикладной характер выполняемой работе, а участие в прогнозировании различных ситуаций и рассмотрение всех проектов воспитывает у детей чувство собственной значимости.  Выбор этой технологии обусловлен большой образовательной значимостью географического прогнозирования в экологической подготовке школьников. Кроме того, выполнение работ такого типа способствует расширению метапредметных связей.

В 9 классе наиболее эффективно – использование технологии проектов. Учитывая ограниченность учебного времени, целесообразно выполнение информационных проектов, направленных на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением.  При планировании информационного проекта необходимо определить: а) объект сбора информации; б) возможные источники, которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском); в) формы представления результата. Основной общей  учебной  задачей информационного  проекта  является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие пусть в разных по продолжительности и сложности информационных проектах. 
В определенных условиях информационный проект может перерасти в исследовательский.

В 10-11 классе  учащиеся должны получать полную (на их взгляд) свободу выбора на уроке, в том числе и выбор темы и методы достижения поставленной цели. И здесь наиболее эффективным является проблемно-диалогическое обучение. Данная технология готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности: дети усваивают лучше то, что открыли сами и выразили по- своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер.

    В самом определении «проблемно–диалогическое обучение» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога.

Таким образом, при изучении  предмета выстраивается следующая последовательность доминирующих на данном этапе обучения технологий : 1).6кл.-опорные конспекты и ЛСС; 2).7кл.-концептуальные таблицы 3).8кл.-прогнозирование 4).9кл.-информационные проекты 5).10кл.-проблемно-диалогическое обучение. Такая последовательность используемых технологий не только способствует развитию исследовательских навыков учащихся, но и позволяет самим школьникам ответить на вопрос : «А могу ли я заниматься исследованием?».

/Пример использования ЛСС и опорных конспектов.

Тема.      Планета Земля.

Ключевые слова: солнечная система, земная группа, пояса освещенности, тропики, геоид.

1.Солнце+ планеты+ небесные тела= солнечная система ( 99,9%- 0,1%)

- (Земля, Марс, Меркурий, Венера – земная группа)          КАК?

                                                                                                Предположение=гипотеза

.                                                                                                                                            

2. Схема построения урока в 10 классе.  (проблемно-диалогическое обучение)