Развитие и становление гармоничной всесторонне развитой личности школьника путем внедрения целевого географического образования
статья по географии по теме

Иванова Елена Викторовна,

учитель географии

Государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 147

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Развитие и становление гармоничной  всесторонне развитой личности  школьника путем внедрения целевого географического образования

Ничто так не помогает повторять географию,

как извержения вулканов и землетрясения».

Дон-Аминадо

    Изучение географии в школе позволяет сформировать комплексное, системное и социально ориентированное представление о Земле как о планете людей, являющееся одной из основ практической повседневной жизни. География – единственная наука, изучающая природные и общественные явления, структуру, функционирование и эволюцию географической оболочки в целом, отдельных её частей, природных природно-общественных геосистем и их компонентов, в целях научного обоснования территориальной организации общества. Кроме того, география — наука, которая знакомит учащихся с территориальным (региональным) подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы.

             Основные цели изучения географии в школе:

• познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;
• познание характера, сущности и динамики, главных при родных, экологических, социально-экономических, социальных, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
• понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды, рационального природопользования и осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
• понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
•  глубокое и всестороннее изучение географии России, включая ее геополитическое положение, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости.

Современный этап развития образования характеризуется гуманистической направленностью, что обусловливает повышенное внимание к развитию личности                                                                  учащегося, ее индивидуальности. Проблемы мировоззренческого характера, нравственных ориентиров, культуры и воспитания подрастающего поколения выдвигаются сегодня на первый план. Поэтому в контексте модернизации общего образования одним из основных направлений развития современной школы является создание условий для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка, его самоактуализации.

В основе гуманизации образования лежит идея воспитания в человеке «человечности». Гуманизм отражает главные ценности цивилизации, но одновременно подчеркивает значимость каждого человека во всей полноте его бытия. Основная задача гуманизации образования заключается в усилении нравственных основ, связанных с развитием мировоззрения и ценностных ориентации учащихся.

Школьное образование слабо готовит учащихся к практической деятельности, позволяющей свободно интегрироваться в современное общественное пространство.

Преподавание географии как системной науки о природе и обществе играет особую роль в решение данной проблемы. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что география - это наука о жизни человека на Земле, а, по словам нынешних педагогов, география - это наука «для человека», «от человека» и «через человека». Следовательно, гуманистическая сущность здесь выражается в «географии каждодневной жизни и жизни всего мира». География  обладает очевидным гуманистическим потенциалом и затрагивает все стороны человеческой жизни, человеческого бытия.

Главное целевое назначение географического образования заключается в становлении всесторонне и гармонично развитой личности школьника, готовой к жизни и труду в современном обществе, к самореализации и самосовершенствованию. Целевой гуманистический компонент географического образования содержит образовательную, воспитательную, развивающую направленность.

В содержании школьной географии можно выделить три гуманистических блока, сквозь которые мы рассматриваем содержание курса «География России»:

I.  Изучение географии «о человеке» в следующих взаимосвязях: «человек-человек», «человек-природа», «человек-общество». Обсуждение проблемы «человек-человек» дает возможность учащимся задуматься над тем, что человек является таковым лишь в силу осмысленности своей жизни, что смысл жизни нельзя дать извне, он сам формирует его; каждый человек  самоценен и его уникальность сопряжена с потребностью взаимодействовать с другими людьми. Следует выстраивать учебно-воспитательный процесс, предлагать задания и использовать групповую работу так, чтобы ориентировать учащихся на общечеловеческие ценности, чтобы у них формировалось реальное представление о себе, своих одноклассниках на основе наблюдения, самоанализа своих поступков, действий.        

II.  Изучение географии «через человека» означает придание изучаемому материалу личностного смысла. Е.С. Заир-Бек выделяет три способа, которые должны помочь каждому учащемуся найти смысл в образовании:

• создание условий для творчества и выражения созидательной активности в свободном выборе деятельности;                                                        

представление возможности для ценностных сопереживаний, эмоционального восприятия мира, своих взаимоотношений с другими людьми, своего эмоционального самовыражения.

• Формирование установочных ценностей в процессе образования, прежде всего стремление к личному и коллективному успеху, желание приносить радость и пользу другим людям.

III. Изучение географии «для человека» заключается в применении географических знаний и умений в повседневной жизни. Недооценка роли взаимодействия учителя с учащимися и учащихся друг с другом снижает развивающийся эффект обучения. Если нарушается взаимодействие учителя с учениками, то много полезной информации для них теряется, снижается познавательный интерес к обучению. Работа на уроках географии в небольших, смешанных по уровню подготовки группах создает среду позитивной взаимозависимости и индивидуальной ответственности. В процессе сотрудничества развиваются навыки межличностного общения. Позитивная взаимосвязанность достигается, когда действия каждого члена группы выполняет часть общего задания. Работая друг с другом, обмениваясь идеями, отыскивая решения, члены группы учатся общаться друг с другом, вступать в контакт. Поиск решения в группе позволяет учащимся размышлять вслух, активно слушать, оценивать разные варианты и тем самым усиливается творческий потенциал обучения. Подобная организация учебного процесса гуманизирует характер межличностных отношений учителя и учащихся. Ценность такого способа организации учебной деятельности школьников состоит в том, что она во многом определяет характер будущего общения с людьми, способность к партнерству, пониманию друг друга.

        Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного процесса. Этот процесс должен быть направлен на формирование умения учиться и общаться. Не стоит забывать о патриотизме и личностных свойствах, сохраняющих свою значимость в настоящем и будущем. Эти качества сложно развивать в сфере коммуникативных действий: общения, взаимодействия и работа в группах. Здесь теория «шести ключевых умений», по сути, согласуется с концепцией универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов и др., 2007). Представим далее более подробно конкретный состав коммуникативных действий, осваиваемых детьми и подростками на протяжении периода школьного обучения.

1)Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией – это умение:

- слушать и слышать друг друга;

- с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

- представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;

- спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;

- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

2) Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия предполагает:

- понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;

- готовность к обсуждению разных точек зрения и  выработке общей (групповой) позиции;

- умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;

- умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

3)Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – это:

- определение цели и функций участников, способов взаимодействия;

- планирование общих способов работы;

- обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

- способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

- способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;                                                                      

- управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать.

4)Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) – это умение:

- устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

-переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как задачу через анализ её условий.

5)Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества – это:

- уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;

- адекватное межличностное восприятие;

- готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

- стремление, устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии.

6)Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности – это:

- использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;

- речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения),

служащей этапом интериоризации – процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий и понятий.

Подростковый возраст считается особо благоприятным периодом развития коммуникативной компетентности, в связи с тем, что общение здесь выходит на уровень ведущей деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Интерес к сверстнику становится очень высоким, происходит интенсивное установление дружеских контактов и разнообразных форм совместной деятельности сверстников. Приобретение навыков

социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом этапе, от успешного решения которой во многом зависит благополучие личностного развития подростка.

    Роль географической среды в жизни человека и развития общества важна для адаптации человека в окружающей среде.

Литература.

1. Козлов В.В. , Кондакова А.М. Фундаментальное ядро содержания общего образования. М. 2011

2.  Селевко Г.К.. Современные образовательные технологии. М.1998

3.  Соломин В.К. Современные технологии в обучение географии. С-Пб 2007

4. Федеральные государственный образовательный стандарт основного общего образования.

5. Финаров Д.П.. Методика обучения географии в школе. М. 2007